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【公司简介】&&
&&& 大连东软信息学院是经国家教育部批准设立，由东软集团、亿达集团共同投资举办的一所以工学为主，兼办管理学、文学等学科专业的普通高等院校。学院坐落于美丽的海滨城市大连，占地面积58.5万平方米，总建筑面积31.6万平方米。学院下设计算机科学与技术系、信息技术与商务管理系、嵌入式系统工程系、数字艺术系、英语系、日语系、基础教学部、科研管理与研究生部、国际教育学院、继续教育学院10个教学机构，开展普通全日制本专科教育、成人高等教育、高等教育自学考试及留学生教育等多种教育形式，并与东北大学合作开展研究生教育。目前，各级各类在校生人数达到14000余人。
&&& 面对蓬勃发展的中国IT产业对人才的巨大需求，学院将继续坚持“教育创造学生价值”的理念，持续创新，为社会培养“实用化、国际化、人性化”的IT人才，向国内一流、国际知名的高水平IT应用型大学目标迈进！
【职位要求】
博士招聘—专业后备带头人
应聘要求：
1. 专业要求：计算机类、通信类、信息管理与信息系统、电子商务、市场营销、人力资源、财务管理、物流工程、工程管理、自动化、集成电路设计、电气工程、智能控制、微电子、数字媒体技术、数字图形图像处理、数学、英语、日语等。（具有英语、日语教育背景的教育学博士亦可）；
2. 具有良好的英语能力；
3. 具有良好的沟通和协调能力；
4. 本硕博具有连贯性；
5. 热爱高校教师事业。
硕士招聘—专业教师
应聘要求：
1. 专业要求：计算机类、通信类、信息管理与信息系统、电子商务、市场营销、人力资源、财务管理、物流工程、工程管理、自动化、集成电路设计、电气工程、智能控制、数字媒体技术、艺术设计、游戏设计、动画、数学、英语、日语等；
2. 英语通过国家六级或日语一级（英语专业为专业8级）；
3. 本科院校为211或985院校；
4. 有学生干部经验者优先；
5. 具有良好的表达能力和学习能力；
6. 热爱高校教育事业
硕士招聘—体育教师
应聘要求：
1. 专业要求：体育相关专业，篮球或武术类特长方向；
2. 本科院校为211或985院校者优先；
3. 有学生干部经验者优先；
4. 具有良好的表达能力和学习能力；
5. 热爱高校教育事业；
6. 英语通过国家六级者优先。
硕士招聘—非教师类岗位：
应聘要求：
1. 专业：具有工科背景或教育学相关专业；
2. 英语通过国家六级；
3. 学生干部优先；
4. 具有良好的沟通和协调能力；
5. 本科为211或985院校者优先。
学工部教师
应聘要求：
1. 专业不限；
2. 中共党员；
3. 英语通过国家六级；
4. 具有学生工作经验；
5. 具有良好的沟通和协调能力；
6. 本科为211或985院校者优先。
应聘要求：
1. 专业不限，电子类，管理类，文学类专业优先；
2. 中共党员；
3. 英语通过国家六级；
4. 具有学生工作经验；
5. 具有良好的沟通和协调能力；
6. 本科为211或985院校者优先。
财务部会计
应聘要求：
1. 财务相关专业；
2. 英语通过国家六级；
3. 财务专业能力突出；
4. 具有良好地沟通和协调能力。
本科招聘：
品牌设计人员
应聘要求：
1. 专业：平面设计相关专业；
2. 有学生干部经验者优先；
3. 具有良好地沟通和协调能力。
后勤部餐饮管理主管
应聘要求：
1. 专业：酒店管理相关专业；
2. 英语通过国家四级；
3. 在校期间有学生干部经验者优先；
4. 具有良好地沟通和协调能力。
物业管理部门电气工程师
应聘要求：
1. 学历要求：大学本科；
2. 专业：电气相关专业；
3. 其他要求：具有较好的沟通协调能力，工作责任心强，细致严谨，掌握电气及相关专业知识，具备写字间或酒店物业设备管理经验；
4. 英语通过四级。
【联系方式】
学院地址：大连市软件园路8号 大连东软信息学院A9-219人力资源部；联系人：王老师；邮编：116023
【电子邮箱】
（简历投递邮箱）
【其他说明】
简历请以附件形式发送
附件下载：&&&
责任编辑:海大就业20　|　　|　
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教育万花筒大连东软信息学院高等教育自学考试毕业设计(论文)撰写规范撰写,规范,自考..
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大连东软信息学院高等教育自学考试毕业设计(论文)撰写规范
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3秒自动关闭窗口大连东软信息学院：全国外语等级考试圆满结束-大连东软信息学院-华禹教育网[原中国高校网]
大连东软信息学院：全国外语等级考试圆满结束
　 日　 来源：华禹教育网
　　12月17日至18日上午，大连东软信息学院顺利组织完成了全国外语等级（英语四、六级；高等学校应用能力A级）考试工作，在大连东软信息学院领导的高度重视及相关部门的密切配合、组织下，本次考试工作取得了圆满成功。考场秩序良好，场内未发现一例违纪学生。考试期间省招考办马副主任、市招考办刘书记专程来我院巡视，市招考办督导员在考试期间全程跟踪督导，他们对大连东软信息学院外语等级考试的宣传教育、氛围营造、组织管理、考场秩序、安全保卫等均给予了较高评价。
　　一、校领导高度重视，准备工作落实到位
　　健全的考试组织机构是考试工作顺利推进的有利保障。在大连东软信息学院领导的重视与各部门的大力支持下，大连东软信息学院成立了由郭权副校长任组长的“全国大学英语等级考试领导小组”，设立了由教务部、校长办公室、各系学工办、教学支持与实验中心、后勤保障部等部门组成的考试组织机构。学校成立专门的考试巡查小组，深入考场对监考和考试情况进行巡查和监督。在监考教师的安排方面，我院选派责任心强、业务熟悉的专职人员负责，职责明确。我院还将现行的《违规处理办法》、《紧急处置预案》与四、六级考试的《监考人员守则》、《考务工作流程》等文字材料相结合，出台了更为具体、更具针对性和实用性的考试工作细则、相关工作守则和紧急问题处理办法，并对监考教师提前进行了前期的专门培训。另外，由于本次考试考场数量较往年有所增加，为严肃考场纪律，我院配置了手机屏蔽器155部（每个考场使用1台），隐形耳机探测器4部，金属探测仪10部，对讲机屏蔽器6部（每个教学楼使用2台）。
　　二、制定报考标准，严格进行资格审查
　　根据国家、省市及学院规定，各层次学生按不同要求修满大连东软信息学院教学计划规定的外语课程学分后，才有资格报考相应的等级。
　　三、组织严密，考试顺利实施
　　12月14日下午，大连东软信息学院召开全院“严抓考风考纪动员暨大学外语等级考试监考巡考培训会”，大连东软信息学院副校长郭权，副校长汪琛参加了会议，会议由教务部部长刘慧主持，并对本次大学外语等级考试监考、巡考、考务工作进行了部署、安排。考试当日，大连东软信息学院要求各系学办素质教师逐一核对所带班级考生身份，严禁替考情况发生。
　　考试期间，大连东软信息学院党委书记车儒文、党委副书记任昊、副校长汪琛等领导亲自到考场进行巡视，并对具体工作进行指导。考试结束后的试卷复查、封装，大连东软信息学院严格按照有关规定要求认真、仔细进行，确保考试的顺利进行。
　　一天半的外语等级考试秩序井然，省、市巡视员对大连东软信息学院的考试组织工作给予了充分的肯定，同时还对大连东软信息学院的一些具体工作进行了指导。此次大规模、多层次考试的成功举办，一是离不开上级主管部门的大力支持和具体指导；二是学院领导的高度重视，全程督导考试；三是全体工作人员和监考、巡考教师本着对学院负责、对考生负责的态度，对考试工作认真对待，每一项工作的细节都能够严密计划，精心安排，严密组织，避免了差错的发生。
　　通过此次全国外语等级考试的顺利开展，全院各部门要认真总结经验，进一步加强沟通与协作，严格按照考风考纪活动月的要求，继续抓好接下来的期末考风考纪工作，为今后的学风建设打下良好基础！
←点此复制地址，发给QQ/MSN好友大连东软信息学院（大学英语教师网络培训研讨总结）-教育部全国高校教师网络培训中心 - 英语培训论坛
> 大连东软信息学院（大学英语教师网络培训研讨总结）
【楼主】?大连东软信息学院（大学英语教师网络培训研讨总结）
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学校：大连东软信息学院
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&&& 大连东软信息学院()是经国家教育部批准设立，由东软集团、亿达集团共同投资举办的一所以工学为主、兼办管理学、文学等学科专业的普通高等院校，其前身是东北大学东软信息学院。学院下设计算机科学与技术系、信息技术与商务管理系、嵌入式系统工程系、数字艺术系、英语系、日语系，开设25个本科专业和专业方向，开展普通全日制本科教育，招生纳入国家普通高等学校招生计划。目前，全日制在校生达到9000人。同时，学院还开展了东北大学软件工程硕士(大连教学点)的培养和留学生的培养。
&&& 学院坐落于美丽的海滨城市大连，占地面积58.5万平方米，总建筑面积30.3万平方米。学院依托东软集团IT产业优势以及大连软件园国家软件产业基地的环境优势，拥有一流的软硬件环境、双师型师资队伍并构建了面向应用的教育模式，获得了社会各界广泛认可。2008年9月，经国家教育部批准，原东北大学东软信息学院转设为大连东软信息学院，成为全国首批独立学院转设为普通高等院校的四所高校之一。
&&& 面对蓬勃发展的中国IT产业对人才的巨大需求，学院将继续坚持 “教育创造学生价值”的理念，持续创新，为社会培养“实用化、国际化、个性化”的IT人才，向国内一流、国际知名的高水平IT应用型大学的目标迈进！
&&& 根据教育部高等教育司《关于开展2009年第二期大学英语教师网络在线培训的通知》（教高司函[号）（以下简称《通知》）的要求，我校组织了大学英语骨干教师在-24日参加了大学英语教师网络在线培训。本次培训工作得到了我校领导、人力资源部、实验与研发中心、数字化支持中心、和英语系的高度重视。我校英语系共30余人次教师参加培训；9月24日下午英语系组织教师分组、分专题进行研讨与总结。现提交各研讨小组的研讨总结共计9篇（见回复）。
发贴时间： 10:23:38
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【第1楼】?大连东软信息学院（大学英语教师网络培训研讨总结）
总贴量：12篇
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　　新教学模式下教师角色的转变　　――“2009年第二期大学英语教师网络在线培训”研讨总结　　大连东软信息学院英语系_大学英语_教研室　　研讨小组成员：王丽君、苏艳娇、张秋楠、孟凡红　　执笔人：王丽君、苏艳娇　　《大学英语课程教学要求》明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。传统的教师角色要进行转变，这对教师而言，既是一次机遇，更是一次挑战。”《要求》还指出：“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”《中国教育改革与发展纲要》指出：“谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”这是一个新时代对于大学英语教学提出的呼唤，更是对教育活动的具体实施者―教师提出了更高的要求，每位教师都面临着一个新的“角色学习”、“角色规范”、“角色适应”和“角色创新”问题。而学校也面临教学设备、人员素质提高等巨大的挑战。那么，如何做一名合格的大学英语教师呢？教师如何尽快完成角色的转变？面对新时代教育对教师提出的新要求，作为一名大学英语教师，笔者认为应当注意以下几点：　　1.教师教学角色的转变，从教书匠转变为知识的传授者和学生学习过程的引导者。　　传统的教学中，教师是知识的载体，是教学活动的主宰，学生是教师知识传授的对象。课堂上，教师讲解占据了大部分时间，老师讲学生记，然后课下去背，老师和学生最为关注的都是学习成绩，这种教学模式严重地阻碍了学生个性的发展和创新意识的培养。因此，今天的教师再也不能用传统的“教”教材的方法来面对信息来源广、思想活跃的学生了。教师不再仅仅是知识的传授者，而应是一个能影响他人、指导学生领悟学习过程的引导者；不再只是教科书的执行者，而应是创造性地运用教材与学生一起交流的合作者；不再只是教书匠，而是拥有正确的教育理念并付诸实践的研究者。即，教师不只是教会学生学什么、做什么，而应教会学生怎么学、怎么做，培养学生的自主学习能力和自我管理的能力，从而提高可持续发展的能力，能够终身学习，永不落伍。　　2、教师教学理念的转变，教师要研究学生，课堂教学应当以学生为中心，注重学生能力的培养和提高。　　科学素质是指具有良好的学习习惯，正确的学习方法，必要的知识，技能结构，一定的智能基础，积极的创造精神（能力）等。在教学过程中，学生是学习的主体。古语云：授之以鱼，不如授之以渔。应当既教会知识又注重培养科学素质和学习能力。因此在教学中，教师首先要了解学生，研究教学对象，要让学生产生主动学习的兴趣和动力。“兴趣是最好的老师”，学生感兴趣就会主动探寻，积极主动地探究和学习，从而提高学习效果。　　课堂不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所。因此，教师要提高课堂教学效果，积极启发学生，让学生有机会思考发现问题。教师要充分了解学生，从实际出发因材施教、分层推进，让每个学生学有所获，自己提出问题、分析和解决问题、自我评价、自我教育、自我管理。同时，加强师生间的沟通和交往，提高学生的自信，共同提高。认识到课堂不是学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。以学生为中心，实施任务驱动，将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，这是新的教学模式课程改革中重要的一环。目前我校《新时代交互英语C视听说》教学中所采用的“自学――点拨――拓展”的教学模式，即“onlinecourse---ClassMeeting---Activities”模式就是让老师把思维的空间还给学生，在教师引导下进行主动的学习，让学生通过自学来发现问题，小组内讨论并解决问题。自学环节后有老师和学生共同交流的过程，教师发现学生的错误和不足，进行提示点拨，帮助学生突破知识难点。最后在基础知识掌握前提下进行拓展练习，巩固知识。经过一段时间的使用，学生学习的积极性提高了，教师课上不用面面俱到，学生自由思维的时间充分，但是也对教师提出更高的要求，对每一堂课都要做出充分的准备，预测学生可能出现的情况，可能提出的各种问题，以及怎样引导他们自学，这就要求我们教师从学生的角度去考虑问题。　　3、教师应增强学习意识　　个人自学与集体培训相结合。每一位教师应当具备很强的学习能力，不断学习和提高。要随时关注教育界出现的新事物，新的教学理念、新的教学方法和教学手段，要虚心学习，勤于思考，积极交流。同时，各学校也应重视教师的学习和知识更新，利用各种手段和方法，发掘各种途径为教师尽可能多地提供学习的机会和条件。　　4．教学与科研相结合。　　作为一名教师应当勤于思考，及时总结，发现问题，解决问题；同时要结合教学实际，不断探索，学习，钻研，研究教学法和教学理论，研究教材，研究学生，研究现代教育技术，不断提高教学能力和教学效果。　　新模式下的困惑　　韩愈在师说中说：“师者，传道，授业，解惑也。”听了几位走在大学英语改革前沿的教授的讲座，估计很多老师会和我们有一样的感觉，我们新模式下的大学英语教师依然承担着传道，解惑的责任，不同的是我们的“授业”这一功能正被逐渐弱化。　　传统的教学方式下，授业似乎是我们的主业，传道贯穿在授业始终，解惑是授业一部分。作为在传统的教学模式下培养出来的老师，我们之前也一直在扮演者“授业”的角色，我们的面授课主要是用来讲解单词，讲解语言点，分析文章结构，剖析写作方法，当然我们也会有一小部分的时间用来检查学生的学习情况，手段包括听写单词，组织学生进行对话，角色表演，短剧表演，做每日报告等课堂活动；我们也会有一部分时间用来教授一些学习方法。　　根据走在大学英语改革前沿的几位教授所讲，新教学模式下，我们的角色转换成了课堂的组织者，协调者。我们的面授课把重点放在了处于中心地位的学生身上，课堂是组织学生展示语言技能的地方，大部分时间都要请同学进行对话，角色表演，短剧表演，做每日报告等，老师只要给出评价，给予指导。这样一来，讲解单词，讲解语言点，分析文章结构，剖析写作方法的时间就十分有限了。　　困惑一：改革的背景下，大学英语课堂上不用讲授单词，语言点了吗？或者只用一少部分时间来讲授单词，语言点是否适合于所有大学的学生呢？　　这里的第一个问题在我们学校的情况下，答案显然是否定的。只用一少部分的时间来讲解单词，语言点，那么这部分时间占整个课堂的多少比例合适呢？我想这个问题要随着改革的深入大家一起来探讨。　　困惑二：改革的背景下，大学英语课堂上给学生展示语言技能的时间到底多少是合适的？　　如果说课堂上大部分时间都是学生展示风采的话，那么我们势必要采用分组的方法。这里就涉及到一个问题，如果一个组的同学在展示，那么其他组的同学的注意力如何保证集中？如果他们觉得别的组的同学展示的东西不足以吸引他们，会不会觉得课堂的时间是一种浪费？　　困惑三：对于非英语专业的学生，除了面授之外，教师要给学生留大量的作业，书面的，口头的，个人的，小组的，在线的，这些作业每周要占用同学大量的时间。是不是每个专业的同学都有这么多的时间可以放在英语学习上？如果不是，我们新模式下的评价机制，对这些同学是否不公平？如果确实没有足够时间可以付出，会不会有学生因为任务太多、太重而放弃呢？　　日大连
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　　在新《课程要求》指导下实现“四化”　　――“2009年第二期大学英语教师网络在线培训”研讨总结　　大连东软信息学院英语实用教研室　　研讨小组成员：刘筱筠、常娜　　执笔人：常娜　　由教育部高教司组织的“2009年第二期大学英语教师网络在线培训”已经于昨天9月24日结束。在过去一天半的培训课程中，我们有幸聆听了各位主讲老师的精彩报告，对大学英语教学改革的重点方向、原则、思路、经验、以及四六级网考改革等方面都有了更加全面的了解。　　经过这一期的网络在线培训，我们又开始对大学英语教学进行了新一轮的思考和审度，甚至就在听完王守仁老师关于新《大学英语教学课程要求》的解读之后，我们又一次认真研究了试行版和修订版的细致差别。经过讨论，我们认为在新《课程要求》指导下，我们必须要实现“四化”。　　一、教师自身要“深化”。　　二、自主学习“个性化”。　　三、硬件配合“电子化”。　　四、资源整合要“优化”。　　首先，教师自身要“深化”。新《课程要求》增加了对教师进行评估的内容：“教学评估还包括对教师的评估，即对其教学过程和教学效果的评估。对教师的评估不能仅仅依据学生的考试成绩，而应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学内容、教学组织和教学效果等。”可见，这次大学英语改革对从事大学公共英语教学的教师提出了更高的要求。而新《课程要求》对学生的高要求也就相应地要求教师要向“复合型”和“研究型”转变，树立终身学习意识，不断充电、更新最新的知识内容和知识体系。教学改革要从教师的改革抓起，而且一直要不断地“深化”自身的改革　　其次，自主学习“个性化”。新《课程要求》中提到：“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化…更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变……”“课程设置都要充分体现个性化……又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要”。可以看出，新《课程要求》的一大亮点就是提倡学生个性化的自主学习，因此，教学方式的改革也就尤为重要。教师要精心设计教学活动，比如分小组布置任务，引导学生通过网络查找资料，然后在课堂上进行演讲或辩论等等。另外就是引导学生有效利用课后时间，进行大量的网上自学和练习。　　三、硬件配合“电子化”。新《课程要求》明确提出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师主讲为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”随着时代的发展，以及互联网在日常生活中的普及，电脑在大学英语教学中也逐渐由“辅助”走向“正常化”。比如我们一直采用的视听说和读写译的软件，平台，上课用的课件等等，还有我们学校的电子化作业网站，为学生提供各种英语资料的英语在线网站，等等。　　四、资源整合要“优化”。正如上文提到的，教师为学生提供了各种资源，同时也帮助他们学会使用互联网上的资源。面对如此众多，各种各样的资源，学生反而会没有头绪，甚至适得其反。因此，教师应适当地整合资源，使资源模块化，让学生有据可依，有的放矢。　　不过在这个过程中，也会有这样那样的问题，需要我们正确对待和解决。　　问题一：在学生课后的自我学习过程中，到底应该留多少作业？什么形式的作业？这样的问题也要适当地考虑到非英语专业学生本身的专业特点，以及他们到底能有多少课余时间可以支配给英语课等等因素。　　问题二:硬件配合“电子化”必须要保证有过硬的技术支持，否则多人同时的大量访问很可能会造成平台的瘫痪，网页不能正常打开等等，或者软件不能正常使用或者不兼容等等相关问题，反而会削弱教学和练习的效果，打击学生的信心。　　问题三:网络的快捷给学生提供了更大的自由空间，一些学生很容易被各种资源所诱惑而占用了大量本应该学习的时间，因此有些学生会胡乱地完成网上的作业，甚至抄袭别人的答案。而根本达不到自主练习的效果。而这一部分因为是自主完成，教师看到的只是答案，甚至因为机器自动批改而看不到答案。　　因此，大学英语教师一定要坚定不移地“深化”自身改革，不断发现和解决问题，争取在新《课程要求》的指导下，培养更多的高水准的国际化人才。
回贴时间： 10:27:13
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　　谈大学英语四、六级网考　　――“2009年第二期大学英语教师网络在线培训”研讨总结　　大连东软信息学院英语大学英语教研室　　研讨小组成员：周川、王亚涛、杨杨、张春艳　　执笔人：周川　　日上午我们小组的几位老师在学院网络实验室集体聆听了由金艳教授主讲的题为“大学英语四、六级网考改革”的讲座。讲座主要从如下几个方面对四、六级网考进行了全方位的介绍和讲解：　　第一、四、六级网考的背景；　　第二、四、六级网考的意义；　　第三、四、六级网考的目标；　　第四、四、六级网考试卷设计原则；　　第五、四、六级网考的试卷结构和考试流程；　　第六、四、六级网考考试系统的架构；　　第七、四、六级网考试点考试成绩的分析；　　第八、四、六级网考目前仍然存在的问题和需要改进之处。　　通过金艳教授对上述要点的讲解使我对四、六级网考有了更深刻的认识。我的主要感想如下：　　一、我认为四、六网考是时代发展的必然趋势，是无法阻挡的。　　结合讲座的讲解，我认识到四、六级考试之所以要实行机考，是时代发展的要求。当今世界是一个信息时代，信息和网络技术飞速发展。如果我们还是采用传统的纸质考试方式来评估学生的学习效果，它的弊端是显而易见的，即：试题更新速度慢，保密难度大，批改工作量巨大且效率低下，准确性差等。相比而言，我们现在在网考的技术支持上已经完全可以满足要求，而且网考的优点也是非常明显的，即：拥有海量试题库，而且可以不断更新；考试的时间比较灵活，试题保密效果好，批改的效率和准确性高，测试数据易于保存等。　　二、四、六级网考的内容和形式的设计符合目前社会发展对人才外语能力的要求。　　在以前传统的教学观念指导下，外语教学比较注重培养和发展学生的阅读和写作的能力，不太注重听说能力的培养。随着时代发展对人才要求的不断提升，学生是否具有使用外语进行人际交流已经成为用人单位招聘人才是的一个重要评价指标。为此，教育部才顺应时代的要求，在《大学英语课程教学要求（试行）》中将“注重培养听说能力”作为大学英语教学的重点。　　通过金艳教授的介绍，我发现在试点网考试卷中十分注重交互测试任务的设计，产出性作答题型的比例也很高。比如：试卷中设计了视频视听测试，采用的语料也是极富挑战性的新闻、访谈片段；另外，还设计了听写和句子跟读一类的产出性试题。从金艳教授对部分试点院校网考成绩的分析来看，我发现未来网考的试题难度将大大超出目前纸质四、六级考试试卷的难度。同时，也从另一个侧面对目前的大学英语教学提出了更高的要求。目前，我院的学生距离网考的要求还有很大的差距，还需要不断改进自身的教学设计。　　三、四、六级网考与目前纸质考试的优劣对比　　与纸质四、六级考试相比，网考的优势如下有：可以更加全面、综合地考核英语应用能力；预防考试作弊，特别是通讯手段作弊；实现了每人一卷，试题各不相同，增加了试题的安全性，保证了考试的效度和公平性；增加了考次，减少对教学的影响；采用网上报名的形式，简化了报名程序，减少数据库差错；采用网上阅卷，提高了阅卷效率，增加评分信度；降低了试卷制作、运输和存储成本。　　综上所述，可以看出四、六级网考在很多方面是具有优势的，所以我认为实行网考是完全正确的选择。　　四、由网考改革引发的思考　　通过学习使我看到了推行网考是时代的要求，同时我也看到了它对我们大学英语教学打来了更大的挑战，提出了更高的要求。对于本次讲座我有几个问题，希望的得到专家的指导：　　【问题一】　　从网考的试卷语料的选择上，可以看出将重点放在英语新闻上，那么在大学公共英语的课程设计上，是否有必要单独开设一门或几门必修课，重点培养学生对英语新闻的理解能力，比如开设《英语新闻选读》、《英语新闻视听说》之类的课程？　　【问题二】　　通过讲座，我发现网考在词汇的测试方面与现行四、六级考试大纲词汇相去甚远，网考试卷中的词汇更注重新闻行业英语的考查，所以，我想我问一下网考是否会编写一部《网考考试大纲及词汇表》？如果有，何时会公布？　　【建议】　　目前不管是四、六级纸考还是网考，所有听力试题只播放一遍，这不太符合非英语专业学习者的知识水平现状。所以，我建议是否在网考的听力测试中，增加“回放”或“反复播放”功能键，不限定播放次数以及每道题的答题时间。但考试的总用时是固定的，学生如在规定的考试时间内答不完题，责任由考生自负。　　结语　　通过这次培训，我们应该清醒认识到大学英语教学中普遍存在的问题，以及面临的挑战。其一、教学方法滞后的问题：教学中依然是教师演“独角戏”，以教师的课堂讲授为主，学生被动的接受，而忽略了学生的主体因素。其二、教学手段单一，没有充分的利用现代化的教学设备。这不仅难以构建一个真实、生动的学习语境，还限制了教学活动的多样性，无法吸引学生的注意力等等　　因此，我们要正确处理好教与学之间的需求与矛盾，并根据教学实际，更新教学观念，改革教学方法与手段，从而不断提高英语教学质量。在教学实施过程中，大学英语教师应以培养学生语言能力为中心，充分发挥学生的主观能动性，通过自主学习和课堂互动教学活动，促使学生积极参与和体验教学过程。听和说是相辅相成的，听要寓于说，说是听的发展。这一切都决定了在听说的教学上必须以交际交流为主，边听边说，与学生积极互动。为了让学生能够勇敢张嘴说英语，我校这学期新开展的晨读活动就是一项积极的探索尝试，鼓励学生大胆脱口而出，是英语口语提高必不可缺的条件。此外，作为教师，我们应主动关心学生，帮助学生树立学习信心，激发学生学习的兴趣和积极性。　　大学英语四、六级考试是为英语教学服务的一种必要手段。通过这项考试，诊断英语教学中存在的问题，及时反馈相关信息，引导教学改革。促进英语教学发展和提高大学生英语水平，才是我们要达到的最终目的。
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【第4楼】?大连东软信息学院（大学英语教师网络培训研讨总结）
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　　教师与学生角色转换与新教学模式优势与挑战　　――“2009年第二期大学英语教师网络在线培训”研讨总结　　大连东软信息学院英语实用英语教研室　　研讨小组成员：张雨、李国际、杨晓轩　　执笔人：张雨　　为期一天半的“2009年第二期大学英语教师网络在线培训”已经结束了。这次培训充分显示出国家教育部高教司对大学英语教育教学的重视，对大学英语教学改革的决心。　　社会的发展将大学英语教学改革提上了日程，技术的进步给大学英语教学改革提供了强有力的物质基础。这次改革，致力于将计算机和网络技术融入课堂，结合学生的自主学习，将课前、课中与课后有机的结合起来，使英语学习成为一个真正的实时性、互动型、综合性与立体化的学习过程。在这次改革中，教师与学生的角色都发生了变化。　　在结合了计算机与网络的新的教学模式中，学生成了学习的主体。新的教学模式更加有力的推动了学生学习的自主性。网络上丰富的学习资源，带有知识性与趣味性，使学生对自己的学习更有主动权。学生可以更加自主的决定自己学习的时间、内容和进度。变过去的“要我学”为“我要学”，变过去的“被动学习”为“主动学习”，极大的调动了学生的学习积极性。　　教学改革将过去的“以教师的教为主体”变为“以学生的学为主体”，教师的角色也由“主体”地位变为“主导”地位。在充分尊重学生学习权的前提下，教师以计算机和网络为辅助平台，成为学生学习的材料提供者、课堂活动组织者、疑难问题辅导者、学习过程监管者、学习效果评价者。教师的任务，由过去单纯的授课批改转变为全方位多元化的分析、指导、评估与反馈。学生的学习阶段分为课前、课中与课后，这三个阶段都离不开教师的工作。教师要努力做到为学生的自主学习提供必要的材料和条件，监督和指导学生学习的过程、评估和管理学生学习的结果，更像一个带领团队的教练。　　教师只有在认识到这些转变之后，才能自觉地在教学中履行角色的要求，按照新的要求来改进工作。这项工作涉及到的一个具体问题就是：新的教学模式的组织与实施。在南航谢小苑老师与北京交大蒋学清老师细致而具体的介绍与讲解下，我们意识到新的教学模式正在逐渐取代旧的教学模式，大学英语教学改革的趋势正在向着现代化、网络化、充分利用多媒体手段的方向进行。　　纵观两所具有代表性的学院的做法，我们意识到我院在大学英语教学改革当中的优势与不足。值得高兴的是，两位老师所介绍的新教学模式早已在我院英语教学中展开，他们所介绍的内容是我们再熟悉不过的日常教学模式与行为，因为我们每天都在用它。甚至有些地方比他们还先进，还完善。我们的“EO”在线和“强化系统”具有不可比拟的领先的优势。“EO”在线在我们众位年轻而富有激情的老师的共同努力下，资源丰富，内容多样，在线答疑，实时互动，效果非常好。“强化系统”彻底实现无纸作业，电子记分，既有利于学生学习，又方便教师管理。　　在我们对自己的成绩感到欣喜的同时，我们也应该看到自己的不足之处。相对于传统大学，在网络资源建设方面，我们确实领先了一步。但是，当传统大学意识到网络资源建设的重要性的时候，将会投入雄厚的、远远超过我们的经费与人力，进步一定会比我们这样的民办高校快得多。到那时，尽管我们有更多的经验，更好的设想，没有强大的经济基础做后盾，我们也只能是望洋兴叹。因此，我们既面临着机遇，更面临着极大的挑战。　　另外，随着网络资源建设工作的开展，对大学英语教师的技术要求会更多更高。这就涉及到如何解决教学与技术学习与培训相平衡的问题。大学英语教师如何在现有的大量工作之外花费时间、精力去学习与建设网络资源，也是一个迫切需要关注与解决的难题。
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【第5楼】?大连东软信息学院（大学英语教师网络培训研讨总结）
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　　与时俱进行动起来　　――“2009年第二期大学英语教师网络在线培训”研讨总结　　大连东软信息学院英语大学英语教研室　　研讨小组成员：杨显艳、王琪、孙倩、慕希琳　　执笔人：慕希琳　　2009年第二期大学英语教师网络在线培训结束了，时间虽短，培训内容却实用而又有指导意义。培训结束我们认真思考，小组讨论，大家意犹未尽。下面把讨论热点做以简要总结。　　一．教师自身的思考　　谢小苑教授所讲的教师所面临的挑战和应策真是听了受益匪浅。大学英语教学的改革，教师在其中是一个很重的砝码。没有教师就没有改革的未来。而目前，我们教师第一要认识到的就是“与时俱进”的思想，要有为学生服务的观念。我们的最终目标是要培养满足社会需求的“量身定做”的学生。学生是我们的产品和质量宣传。我们要随之调整自己的教学模式和策略。“市场”是我们的指挥棒，“产品”的可用度是我们调整自身服务观念，价值观念和职业定位的标尺。要切切体会服务创造价值的内涵。把眼光完全放在学生身上。一切为了学生，为了学生的一切。把自己职业发展定位牢牢地走在以“学生”为圆心，以“实用技能”为半径的圆上。在这样的范围内不断的夯实自己的业务能力，眼光放远，加强合作学习，合作工作，合作提高。从而，取长补短，提高自身的核心竞争力。　　教师职业技能主要指教的方法，学的方法，评价的方法，教研的方法，实践应用的方法。康德认为，“教育是一门很难得艺术，其实践必须和真知灼见结合起来，否则就会变成机械的东西。教育一定要成为一种血液，否则无所希望”“教育的方法必须成为一种科学”。要成为一名合格的大学英语教师，我们有必要在平时的工作中认识并做到以下几点：　　职业重新定位：变“我知故我教”为“我教故我知”。这需要我们在思想上有一个根本的转变。以往的教学过程当中大部分教师是本着我知故我教的原则，也就是单纯的将自身的知识储备在上课过程当中传授给学生。而在今天的大学英语教学改革中，我们需要从思想上重新认识，变为“我教故我知”，要从学生的立场出发，以学生为中心，充分考虑学生的需要，以此决定我们的课堂授课内容。　　可持续性：工作过程中要不断的补充完善自身的知识和文化储备，不断寻找自己在教学方面的新增长点，做到一技多能，才能适应当今大学英语教学的要求。　　专业技能：让自己成为诊断型，专家型的教师。　　人格魅力：成功的跨文化交际榜样。注重与学生的思想交流和沟通，了解学生的想法，根据他们的需要调整我们的教学目标。　　敏锐的职业发展视野，自身知识结构的调整、补充、完善，专业技能的积累和提升才能使自身在置身于机遇和挑战的大环境下和结构性调整中，有良性、健康的发展，立于不败之地。　　二．对我院网络教学的思考　　网络环境下大学英语教学的弊端与长处：　　我院的教学特色便是学生人手一台笔记本电脑，这使得学生进行网络学习比别的学校学生更有方便条件。学生可以随时随地登陆网络进行学习。但是，利用笔记本电脑学习，尤其是在课堂上使用笔记本电脑，也有弊端。主要体现在：　　1、课堂管理增加了难题。大班授课中，教师控制课堂难度大于小班。而且，现在学生可以通过Dr.com登陆网络，不受教师控制，加上有些学生自制力差，课上会有学生偷偷地玩游戏，聊天，上网等。　　2、教学活动无法顺利开展。大班授课中，往往采取小组形式组织课堂活动。这就要求一个小组的学生坐在一起，可是，为了能够上网，学生必须分散在教室的各个角落，以至于有些小组活动无法顺利开展。而且，教师在课堂上管理学生使用笔记本，必会影响教学进度与教学连贯性。　　3、影响师生关系以及学生之间的关系。教师在课堂上管理学生使用笔记本，有时候会批评反复犯错误的同学，遇上学生不理解的情况，会影响师生关系。而且，学生进教室后，不是准备如何上课，而是去抢网口，不仅影响教师的教学准备，也会影响学生间的关系。　　为了解决以上问题，我们在大学英语课堂上配备了投影仪，这种做法部分解决了上课需要学生带电脑而带来的弊端问题。　　首先，学生课上不使用电脑避免了与课堂无关的活动。　　其次，幻灯片的播放可以吸引学生的注意力，教师更容易控制课堂。而且，能够使学生更加清楚的了解授课内容。节省了写板书的时间，可以留有时间复习本节所学知识。　　最主要的是，投影仪的使用增加了英语学习的趣味性，可以补充课外知识:如课文背景知识的介绍；听力及视频材料的补充；课堂上进行阅读训练.以及其他课堂活动的增加都调动学生了英语学习的兴趣。　　因此，在目前的课上使用投影设备与网络辅助教学，课下学生利用笔记本电脑与网络进行网上学习、完成作业相结合的方式，对大学英语教学效果的提升有很大帮助。　　以上是我们学习后的体会，希望以后这样的培训能持续不断的进行，使“网培”这个学习和交流的平台成为教师之家，互通的阵地。
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【第6楼】?大连东软信息学院（大学英语教师网络培训研讨总结）
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　　交互式大学英语教学新模式　　――“2009年第二期大学英语教师网络在线培训”研讨总结　　大连东软信息学院英语系大学英语教研室　　研讨小组成员：王璐、闫、刘小玉、冯驰　　执笔人：王璐　　随着素质教育在我国日益为社会所重视,大学英语课堂教学也一改传统的应试教学格局,交互式教学模式价值为越来越多的学者和大学教师所关注。北京交通大学交互式大学英语教学模式成效显著。该校针对学生的自主学习能力差、英语综合应用能力尤其是听说能力薄弱，教学中“教-学-练-考-评”脱节等主要问题，充分发挥现代信息技术在大学英语课程中的作用，以外语教学理论和《大学英语课程教学要求》为指导，以“培养学生英语综合应用能力、特别是听说能力和自主学习能力”为教学目标，深入研究学习者个体差异，开创了‘教-学-练-考-评’融合一体的交互式大学英语教学新模式，为全力提升学生英语综合应用能力和可持续发展能力实施了行之有效的新措施。在增强学生学习兴趣、养成自主学习习惯、提高英语综合应用能力、尤其是听说能力等方面取得了显著的教学效果。　　在分享北京交通大学教学改革所带来成绩的同时，我们也深刻的认识到交互式教学模式的运用不仅表现为英语学习效果和质量的提高，更为重要的是使每个学生的英语综合应用能力明显提升。新时期大学英语交互式教学模式使大学英语教学更趋于个性化、人性化、情景化和趣味化。其优势主要体现在以下几个方面：　　（一）学生与网络的交互提高了学习者的兴趣：网络式英语教学为学生提供了鲜活的、动态的、真实的语料和情景，使学生产生了浓厚的兴趣。我们发现大部分学生都很专注于这种与网络交互环境下的学习，他们绘声绘色地模仿视频人物的语音语调的情景，有很多学生以此作为学习的乐趣这是在传统英语课堂中很少见的。　　（二）实现了以学生为中心的课堂教学，发展了学生自主学习、探究式学习、分析问题、解决问题的能力：学生上机自学课程，利用信息技术优势，提供丰富的真实的语言情景，使学生接触到完整的、有特定语境的、动态的、源自实际生活的语言素材，使学生获得对英语的真实体验。学生在上机学习的过程中，通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，同时教师也可清楚地地看到学生学习情况，并作出相应的个别指导或集体指导，满足了学生的学习需要，也更能使学生感受到成功的喜悦和学习的乐趣，真正改变了传统课堂教师的角色。　　（三）交互式教学模式体现了个性化课程学习，个性化学习进度，个性化的课程辅导：个性化的教学模式是学生自主利用教学媒体学习的一种方式，学生无需教师作为中介就能直接利用多种教学媒体学习。这时，控制学习过程的主体在于学生。学生可根据自身的学习能力调整学习进程，实现学生最大化的个性学习和成功体验。在学习过程中，教师根据学生提交的“成绩报表”，对学生进行针对性的辅导。这种个性化的教学模式充分体现了因材施教的教学方针，充分体现学生的个性发展。　　通过培训以及实践教学，我们深切体会到交互式网络环境下的英语教学是教育信息化、现代化发展的必然趋势。随着多媒体等技术的发展，计算机处理信息能力的不断提高，以及人们越来越依赖计算机和计算机网络，“信息高速公路”在世界范围内迅速发展，受到这种信息高速发展影响最大的群体是教育群体，我们要与时俱进，以现代教育技术为手段，培养更多一流的学生。
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【第7楼】?大连东软信息学院（大学英语教师网络培训研讨总结）
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　　浅谈大学英语四六级网考与高校英语教学的结合　　――“2009年第二期大学英语教师网络在线培训”研讨总结　　大连东软信息学院英语__实用英语___教研室　　研讨小组成员：贾玉琰、孔娜、刘青　　执笔人：贾玉琰、孔娜　　早在一年半以前，四六级考试将实行网考的消息就已经甚嚣尘上。为什么实行网考，具体怎么考，网考的信度、效度如何，这些都是久存在我们这些高校英语教师心中的疑问。近日，有幸聆听全国四六级考试委员会主任金艳老师的讲座，不但心中的疑问逐一得到解答，也使我校英语教师对四六级网考建立了全面、系统的了解。下面我们将从网考的必要性、网考的特点及网考与日常教学的结合三大方面谈谈此次培训的感想。　　一．网考的必要性　　近年来随着计算机普及与网络平台的发展，越来越多的考试采用机考或网考的方法对学生进行考核，托福、雅思等大型考试，以及企业机关和政府的内部考试也纷纷采纳了这种新型的考试方法。毋庸置疑，从笔试到机网考，将是一种考试方法的进步。　　1．对于考试的组织与实施者来说，四、六级网考有利于实现考试管理信息化；考务管理科学、规范化；考试程序公平、公正化，减少考试作弊现象，提高考试的信度和效度。大大简化了传统考试的过程，特别是简化了刻印考卷和评改考卷的过程。加上数据库技术的利用，可以逐步完善的题型，更加全面综合地考核考生各方面的能力。　　2．对于考试的参与者学生来说，计算机网络考试系统是传统考场的延伸，它可以利用网络的无限广阔空间，随时随地对学员进行考试。实行机考与网考后，原本一年考两次的四六级，就可以实现一年考多次。而且考生可以考完就知道成绩，大大缩短了以往四六级考试后等待查分的过程。　　3．对于高校英语教学来说，新的考试形式和题型也会对教学产生反拨作用。对教学起到及时有效的反馈作用，为高校英语教学决策提供依据，并且真正考查学生语言理解能力和语言交际能力，对教学具有合理的导向性和积极的促进作用。　　二．网考的构成及特点　　1.大学英语四级网考考试流程（6月21日）　　13：10---13：45考生可以入场；登录考试系统；　　13：45---14：00考生进行设备调试，调试包括：耳机测试、录音麦克测试、音量调节等；　　14：00考生答题　　新闻听力　　音频听力理解　　视频听力理解　　句子跟读　　视频写作　　阅读理解　　16：00考试结束　　2.大学英语四级网考考试具体结构　　根据上表，网考除听力比重加大外，还增设了“跟读”，网考考试时间比传统考试缩短了20分钟，网考是“一人一机一套题”，考题涉及医学、法律、公共建筑设施等多方面。四级网考旨在全面考查考生的英语理解、应用能力，考试内容包括听力、阅读、写作三部分，增加了先听/看后写、先听后说新形式，以期达到语言输入机制与输出机制的互动。此外，通过加入视频听力理解内容，四级网考强化了实际环境中的英语听力的应用能力。这些能力恰恰是大学英语教育的主旨所在，也是社会的对高素质人才英语能力的需要。　　从2008年年底和2009年6月两次试点考试来看，四级网考包括具体考试内容如下：　　音频听力理解：3-5段来自国外新闻播报、长对话或者短篇听力内容，主要是以选择题的形式；　　视频听力理解：一段来自某个电视节目或实际生活的视频（5分钟左右），考生在观看1-2遍视频后回答关于视频理解的4-5个基本问题；　　听力填空：把视频中的会话按句重播，然后要求考生填出重播句中的关键词；　　会话测试：从音频中的会话按句重播，然后要求考生跟读，通过语音识别技术考查学生的语音语调；　　阅读测试：两篇仔细阅读和一片快速阅读，题目形式类似传统四级；　　语法测试：以视频或阅读材料为基础，完成篇章语法填空或词汇变形等；　　写作测试：以视频和阅读材料为基础，完成命题作文，考察学生对画面场景的描述能力、分析问题和解决问题的能力；　　翻译测试：以视频和阅读材料为基础，完成翻译，此部分还未出现（但不表明以后不出现）。　　由以上叙述可知，大学英语四级网考基本框架分为八个部分。在这八个部分中，除了音频听力理解和阅读部分之外，其他几个部分都是以视频材料为基础的。要回答好后面的几部分的问题，考生必须对视频内容有清楚的了解。考生对视频材料听懂和了解得越多越深入，后面几部分的测试结果会越好。反之，考生很难获得高分。这也是和用英语交流的实际应用场景一致的。　　通过对两次大规模四级网考（分别由5000名高端院校的学生和6000多名中端院校的学生参加）的数据收集、分析和对比，我们可知端院校的学生网考成绩略高于纸考成绩，而中端院校的学生网考成绩基本与纸考成绩相差不多。考生的普遍反应是阅读理解部分效果比较理想，而最难的就是复读和听写两个部分。这主要反映出我们的考生对这两种不同于纸质考试的形式还不是很适应，同时也有学生对于计算机操作不够熟悉和打字速度过慢的因素。　　三．网考与日常教学的结合　　从总体来看，四六级网考取代传统的四六级笔试势在必行，它代表着一种全新的英语语言教学、语言测试理念的推广，是对过去英语教学的理念及模式的一种挑战。它将不再仅仅是一个新的考试形式，而将是一个新的学习方法和学习体系，必将对中国高等教育中的英语教学乃至高中教学产生深远的影响。　　面对网考，或者英语学习方面越来多的改革，教师和学习者都应该逐渐改变原有教育教学观念，理顺语言学习的步骤和方法，重新审视自己学习英语的心态方和法，把学习重心从考试技巧和规律的掌握转移到英语实力的提升上来，从形式到实质上提前为即将到来的网考做好最充分的准备。　　1．注重英语语音语调基础培训。英语语音语调的基础训练和长期校正是我们提高英语口语的第一步，也是英语四级网考句子跟读题型的最起码的要求。建议认真学习48个国际音标；拼读与拼写规律；单词音节和重音；单词略读与连音；句子节奏；语篇中的语音语调；英文歌曲语音识别；英音和美音识别等。　　2．加大英语听力的训练力度和持久性。四级网考70%的题目基于听力，没有良好的听力能力做后盾是根本无法取得好成绩也更无法有效提高英语听力水平。要坚持每天泛听与精听结合，每天练习才能逐渐见成效。　　3．熟悉西方文化与培养英语语感相结合。真正掌握语言有一项重要的工作要做就是熟悉西方文化，在熟悉西方文化的基础上，再逐渐培养语感。只有了解西方文化，阅读才能得心应手；只有英语思维，写作才能地道通畅。　　4．重视积累词汇巩固语法基础。并非你词汇量大语法好就英文一定好，但如果词汇量不大语法薄弱，你的英文就一定不会很好。坚持每日单词的记忆和周期性复习相结合，注意方式方法；注意复习已经记住的单词；确实了解使用某个单词的语境；综合使用各种各样灵活的记忆方法。　　5．熟悉计算机考试环境，提高电脑应用技能。这一点是对师生的双方要求。考试前更要做大量的试做仿真模拟，从形式上完全适应英语网试的要求。
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　　网络环境下的大学英语教学　　――“2009年第二期大学英语教师网络在线培训”研讨总结　　大连东软信息学院英语实用英语教研室　　研讨小组成员：郑夏妍、邢艳秋　　执笔人：郑夏妍　　为期一天半的“2009年第二期大学英语教师网络在线培训”已经结束了。南航谢小苑老师与北京交大蒋学清老师精彩的报告给我留下深刻印象，为以后更好完成英语教学工作提供了许多宝贵经验。　　我们知道自2007年7月，教育部正式出台了《大学英语课程教学要求》，明确提出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。“强调”新的教学模式应朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。这为我们在新的环境下进行教学模式的改革提供了依据和方向。　　值得庆幸的是，我校的英语教学已经走在改革的前沿，我们的教学就是以学生为中心，这已体现了改革的教学理念“三主一体化”；我们采用的多媒体网络教学体现了改革的教学模式“基于计算机网络辅助教学”；我们的外教口语课、分级教学、强化听说、所设课程与专业结合、以就业为导向，这些都是其他院校无可比拟的。　　英语是一门实践性很强的学科。英语教学，旨在培养学生的听说读写能力。现在，随着网络和多媒体的引入，大量的信息可以十分便捷地以鲜活多样的形式展现在学生面前，与文章相关的有声背景资料、图片、歌曲、电影片断等等的交替使用，可以牢牢抓住学生的注意力并充分调动学生的学习积极性、创造性、自主性，从而使得课堂教学过程成为在教师的有意识引导下的学生自主探索、感知、讨论、协作的旅程，能够大大提高学生的学习效率。为此，我们老师共同努力精心选材为每次课制作精彩的教学课件，力争做到向学生提供“虚拟的英语环境、真实的语言世界”。课上，我们充分利用多媒体课件图文并茂、声像结合的优势，设计生动有趣的活动，使学生真正成为课堂的主角，教师通过情境的设计对学生积极的参与和训练加以指导，逐步提高学生自主学习能力，真正实现寓教于乐；课下，学生可以根据自身基础，依靠详实便捷的网络学习系统进行自主学习，还可以利用计算机和学习软件反复练习听说，提高语言输出能力，而教师也有计划、有步骤地在线给学生布置作业、检查作业、答疑解惑、进行阶段测试等，从而实现“4A”式学习，即在任何时间、任何地点、以任何方式和任何内容进行自主式、个性化学习。这既培养学生自主学习能力又提高学生英语综合运用能力。　　通过计算机和网络，师生之间的交流不再受时间和空间的限制，为英语教与学的交互性、协作性和自主性的实现构建了有机的平台。我校“英语强化系统”的使用，实现了网络教学。通过网络学习平台，教师可以给学生布置作业，监督学生自主学习情况和进度，学生也可以通过网上虚拟课堂，利用业余时间进行自主学习；我校的“英语在线”在老师和同学的共同努力下，资源丰富，内容多样，为学生英语学习提供大量的资源，同时“在线答疑”的实时答疑、“班级讨论区”版块使得同学间、师生间随时探讨学习心得成为可能，这都是我校英语教学的优势。　　网络环境下的英语自主学习教学模式是一种开放式的教学模式，在给我们带来诸多益处的同时，对教师的素质和综合能力也提出了更高的要求。计算机网络技术是一把双刃剑，它为外语教师进一步提高教学效率提供了物质基础，同时又对教师自身的素质及知识储备提出了挑战。在网络教学中，教师起着组织、协调教学的作用。师生关系成为一种更为“平等”的关系。教师的作用主要在于创建有挑战性的学习氛围，尽可能地为学生提出建设性意见并且做好协调工作，确保教学活动的顺利进行；同时，教师还要积极、主动地与学生进行各种形式的交流，在交流中鼓励学生勇于尝试，积极探索。　　所以，为了将英语教学开展得更好，我们还需努力。比如，课上互动环节，如何调动学生的积极性，提高学生的参与度，避免学生只是被动地“观摩教师教学”；课下网络学习是否真实地完成，避免“千人一面”的网络作业形式等诸多问题亟待解决。多媒体网络教学作为课堂教学的辅助手段，从技术和理论上讲，是值得推广的教学模式；然而，如何有效地的运用和发挥其应有的作用是摆在每一位教师面前的难题，亟待解决。
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　　大学英语新教学模式中教师的角色转变　　――“2009年第二期大学英语教师网络在线培训”研讨总结　　大连东软信息学院英语实用教研室　　研讨小组成员：杨丽梅、孙建华　　执笔人：杨丽梅　　大学英语新教学模式中教师的角色转变　　随着社会的发展和进步，社会对大学人才的要求，尤其是大学生的英语水平要求也在发生转变，因此大学英语教学改革也随之发生变化。大学英语教学改革的重点是建立基于多媒体网络技术的大学英语新教学模式。新模式是在社会经济发展、高校扩招、构建主义学习理论以及教学技术发展的背景因素下提出和建立起来的，它具有优于传统教学模式的一些特点，主要是改进了教师讲授为主的单一课堂模式，最大程度地实行个性化学习。新模式的操作实施按照大班授课与小班操练、课堂教学与开放式自主学习、光盘多媒体与网络教学、第一课堂教学与第二课堂活动四个结合进行。新模式在应用时要充分发挥教师的作用，注意教师观念和知识技能的更新以及学生自主学习能力的培养等。　　大学英语新教学模式中，其核心理念是以人为本，以学生为中心。从根本上来说，就是要实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，从而达到以现代信息技术和网络技术为支撑，使教学朝着个性化、自主式方向发展。在新教学模式下，教师的角色和作用发生了巨大的改变。　　在传统的以教师为中心的英语教学中，教师主要是语言知识的讲授者，其主要任务是对学生进行全方位的语言输入，课堂教学主要是以教师精讲的形式而展开，一切课堂活动，一切教学目标，一切为实现教学目标所采用的手段，以及教学效果的评估标准等都完全由教师掌握。在这种教学模式中，教师是教学的主体，教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学的主宰者。　　在新的教学模式下，教师不再仅仅是知识的传授者，而是在不同的教学过程中扮演着不同的角色。总的来说，教师的任务是更新教学理念；确定教学目标，根据新的方法调整教学内容；在课堂上或者课下开展多种多样的活动；老师应不断地学习网络知识，提高运用能力；教师应该采用多种形式检测学生。　　首先，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者。教师要根据教学目标的要求，根据学生的实际水平及需求，设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动，培养学生的英语综合应用能力。在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，在学生需要时给予启发、帮助和指点。　　其次，教师还是学习的促进者和帮助者。在新的教学模式下，教师的职责不再仅仅是向学生进行语言输入，更要注重学生创造性语言技能的输出。教师要鼓励学生运用所学的语言知识，与同学及老师之间在特定的情景下进行有效地交流。另外，当学生在学习过程中以及在课堂活动中，如双人活动、小组讨论等遇到各种问题和困难时，教师要能作为学生所需信息来源为学生提供及时的帮助。　　第三，教师是语言环境的营造者和学生潜能的挖掘者。教师要能为学生创造机会，营造最佳的语言环境，使学生在这种环境中能最大限度地发挥自己的潜能，通过语言的学习与应用，逐步提高自己的语言水平和语言技能。同时，教师也应该积极地为学生提供课外实践的机会，鼓励学生多参与课外实践活动以达到学以致用。　　总之，在新的教学模式下，教师的任务就是通过教学与现代技术的结合来主导和监管学生，让学生在新的教学模式下最大程度地运用所学的语言。
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