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三年级语文上册资源与评价答案
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小学三年级语文上册资源与评价教科版阅读感悟题
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试对人教版小学三年级语文下册教材分析
上传: 陈道林 &&&&更新时间： 14:00:57
试对人教版小学三年级语文下册教材分析 一、了解教材的基本结构 教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。每个语文园地仍由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：&口语交际&&习作&&我的发现&&日积月累&，第五个栏目是机动栏目，分别为&宽带网&&趣味语文&&展示台&&成语故事&，这些栏目在八个语文园地中各安排两次。其中&宽带网&在一、六单元；&展示台&在二、五单元；&成语故事&在三、八单元《买椟还珠》《画龙点睛》；&趣味语文&在四、七单元《看图说成语》《说&言&》。另外，第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。 本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面还编排有8篇选读课文。附录部分包括生字表(一)，要求会认的字，200个；生字表(二)，要求会写的字，300个；词语表。 全册教材生字注音方法和三年级上册相同。 二、关注学习目标的细微变化 第1条& 因学习内容及课文安排的不同造成的差别，不再细说。 第2条& 三上 累计认识2000个字，会写1300个字；三下& 累计认识2200个字，会写1600个字。 第3条& 三上 会使用字典，学习使用词典；三下& 会使用字典、词典。 第5条& 三上 继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问；三下& 继续学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。 第7条& 三上 初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情；三下& 初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 第8条& 三上 开始学习略读，粗知文章大意；三下& 继续学习略读，粗知文章大意。 第10条& 三上 初步培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料；三下& 继续培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。 第11条& 三上 开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想像；三下& 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的信心。 第12条& 三上 讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法；三下& 能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨。 三、谈谈教学中应注意的问题 （一）关于识字、写字 ▲& 课程标准：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。 ▲& 学习目标：&认识200个字，会写300个字。累计认识2200个字，会写1600个字。&&会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。继续练习用钢笔书写正楷字，用毛笔仿影。& ▲& 教学策略： 从三个方面来谈：&鼓励自主识字&&注重识字的巩固&&加强写字指导& 1．鼓励自主识字 中年级仍然不能忽视识字、写字，而且要加强识字方法的指导，目标中规定的&认识200个字&是识字的下限。但识字、写字教学应该与低年级有所不同，教学中要鼓励学生自主识字，加强识字的交流，养成主动识字的习惯。 2．注重识字的巩固 随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点，也是经常要做的一项工作。老师们要注意做到：&多阅读&&多运用&&多整理& &多阅读&：巩固识字最好的办法是所学的字让学生多接触、多见面，因此，要引导学生多阅读一些课外书，丰富学生知识体系的同时，为学生提供良好的巩固识字的平台。 &多运用&：根据中年级的特点，让学生在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩固，以上两点强调的就是在读写的过程中巩固和运用所学的字。 &多整理&：可以采取一些归类复习的方法，在适当的时候让学生做一些归类整理，教材在语文园地二、五、六、七还归类安排了一些要认的字，这些安排意在引导，我们可以从中受到启示，注意引导学生归类整理。 3．加强写字指导 在写字指导方面，老师们要做到&重视示范&&控制数量&&选好范本&。 &重视示范&：在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。 &控制数量&：在写字教学中，不是字写得越多越好，而是要讲求写字的质量，这一点教师要注意把握。 &选好范本&：利用学校的资源让学生临摹学习。 （二）关于阅读教学 ▲& 课程标准：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 ▲& 教学策略： 1．加强词句训练 词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。我们要做好三方面工作：一是理解，二是积累，三是运用。 （1）理解：注重方法的综合运用 相对于低年级，中年级要更加重视引导学生掌握理解词句的方法。如，引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。 （2）积累：强调习惯的引导培养 积累语言有很多有效的途径： 途径一&& 在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。 途径二&& 引导学生积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料。 教师要重视指导他们选择好的读物，提供交流课外阅读成果的机会。如，学生到了三年级，已经掌握了2000多个常用字(包括课外识字)，具备了一定的阅读能力，要多引导学生多读一些课外书或者适合的儿童刊物，这既是巩固识字成果的一个重要途径，又是增加积累，进一步提高他们的阅读能力，养成读书看报的习惯的有效方式。在这方面，要用好学生的&摘记本&或&读书笔记&，指导学生记录好&重点词句、精彩的句子、有用的信息资料等。&还要利用好班级的&好书交换看&&阅读窗&&图书推介站&等阅读平台，实现阅读成果的有效交流。 通过这种方式，可以很好达成学习目标中的第10条&继续培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。& （3）运用：在体会的基础上尝试表达 a．在阅读时打基础 我们提倡读书时 &字字入目&，要把心放到文章里去，作者的喜怒哀乐就是自己的喜怒哀乐，只有把自己置身于作者的描写当中，才能真正地去理解文本，只有入情入境的去读，才能唤起自己生活中某些似曾相识的记忆。这样，在以后的习作中，才能灵活地运用。如果在读书时佐以科学方法的指导，老师作适时的点拨、引导，那么，学生对语句的理解就会更快、更透彻。 b．在&练笔&时常运用 我们可以在每天的日记抽查中，给学生写一些简炼的评语，对于他们运用的好词佳句，要大加赞赏，重点表扬他们能够活学活用，运用得恰当，并根据具体的表现以得&☆&来表示，让这几颗星，成为学生的奋斗目标，以此鼓励他们积极主动地运用所积累的词句，乃至形成一种习惯。 本册的两次&小练笔&可以为学生的表达运用起到了很好的提示引导作用，要把握好这种机会。 《荷花》课后：&作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。& 《争吵》课后：&读了课文，我也想写写和同学发生过的一件事情。& 此时，应该允许学生借鉴使用文中的好词好句。 c．不把摘抄等同与运用 在讲评课上，应该让学生们明白，不论是日记还是作文，要想有出色的表现，就要通过真人真事来表达自己的真情实感。要让学生明白其实作文就在我们的身边，我们要善于观察，要善于抓住人物或事物特点，进行细致地描写，做到内容具体。而运用积累的语句正是为了更好地达到这个目标。我们要善于总结别人的写作方法，吸取他们的长处。比如，《翠鸟》一课中的翠鸟被描写的十分传神，但不是所有人眼中的翠鸟都是那样，也不是所有人都要写翠鸟，我们学习的应该是作者那种抓住特点进行描写的方法，并非把他的语句大面积引用过来。优美的语句不是不可以引用，但大面积引用，写作时便很难表达自己的真情实感。 2．重视朗读指导 阅读教学中朗读的指导和训练要做好以下几方面的工作： （1）激发感情 在朗读指导时首先要引导学生充分理解课文内容，深入体会文章所表达的感情，引领学生置身于文章的情境之中，为学生的读做好扎实的心理铺垫。不再细讲。 （2）体现层次 我们在一篇课文或一节课的教学中，会多次涉及到指导学生了朗读。那么，我们就应该注意分清朗读的层次：每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。如，第一课时的朗读，要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；第二课时，要达到有感情地朗读。或者说，第一遍读，排除生字障碍，第二遍读，了解课文大意，第三遍读，体会人物内心情感等。当然，这是通常所说或一般而言，不是说所有课文的朗读都要这样做。有的课文往往只需要一个课时，有的需要三个课时，还有的课文不太适合有感情朗读，可以不提感情朗读这一要求，着重引导学生学习默读。但有一点是可以肯定的，在一节课中，学生的朗读能力必须是不断提高的，这就需要老师为其提出不同的朗读要求。 （3）角色体验 比如执教《争吵》一课时，可以让学生在了解故事情节的基础上回想自己在日常生活中碰到类似的情况会有怎样的心理活动，会用怎样的语气表达自己的情感，引导学生入情入境。 （4）关注差异 我们在引导学生读书时，既要注意到全班学生的统一要求，又要考虑到学生的学习差异，注意教给读书的方法和提出弹性的要求，如，学生自由读课文时，可以读一遍、读二遍，若有时间也可以读三遍，读完后问题解决了的同学可以帮小组内的同学排除阅读障碍，也可以思考更加深入的问题，总之，要使每一个学生都能充分利用课堂学习的时间。 （5）尊重学生的情感体验 对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反映。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。不要用单一的评价尺度限制学生。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。 （6）加强默读指导 中年级仍然要重视加强默读的指导，提高默读的速度。默读比朗读的速度快，也更利于思考。要培养学生一边默读，一边思考的习惯。读后要有自己的感受，学习对课文中不理解的地方提出疑问。默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感受，质疑问难，组织讨论，解决问题。 （7）应注意的问题 在指导学生朗读时，有几个问题需要引起我们的注意： a．为读而读，不带任何朗读任务的读。 b．为读而读，不关注倾听的朗读。 有的老师无论是在范读还是学生朗读时，不注意明确其他学生听的任务或要求，造成朗读环节的极大浪费。其实，认真倾听是一种良好的学习习惯，不仅使听的人有所收获，也使别人的读有了更丰富的价值和意义。因此，老师应该在不同形式的读中提出明确的听的要求，如，认真听听，看看发现什么问题；，并进行及时的评价，可以是老师对学生的评价，也可以是学生之间的评价等。 3．树立单元组备课思想 前面已经讲过，简化头绪，加强整合，致力于全面提高学生的语文素养，是人教版实验教科书一个最重要的特点。教材是以专题形式编排的，语文园地中安排的内容也都围绕专题设计，所以备课时胸中要有全局。 在每单元教学中，什么时候安排什么教学内容、布置学生进行哪些学习准备，教师要做到心中有数。课时的安排上，教师教学用书只提出单元教学时间，没有每一课的教学时间，目的是引导老师从单元的整合上灵活安排每一课的时间。 4．学生良好阅读习惯的培养 关键句：培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯 ▲一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。 习惯是一种养成教育，不是一下子就能培养起来的，只是要求老师要做教学的有心人。语文教学中要培养学生的学习习惯： ▲ &养成主动识字的习惯&； ▲&养成主动积累的习惯&； ▲&读书看报的习惯&； ▲&一边读书，一边思考的习惯&等等。 （三）关于习作教学 ▲& 课程标准：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。1&4年级从写话、习作入手，重在培养学生的写作兴趣和自信心。应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。 ▲& 学习目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。不拘形式地写下见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 ▲& 教学策略： 结合本册习作教材的编写特点谈谈习作教学中应注意的问题。 a．在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。既让学生练习写实的习作，又让学生练习写想象的习作，这是课标给我们提出来的要求。中年级，教材中不提记实作文和想象作文，但是在作文类型的安排上，却兼顾了既让学生练记实的又让学生练习写想象的，本册安排的两次，一次是写未来的东西；一次是写&我会变&，想象自己变成了某一个物变成了某一个人。教学中，让学生写记实的文章一定要注意引导如实表达，要写真实的人，写真实的事，写真实的生活，不能造假，不能瞎编，说假话。而写想象的文章，那就要鼓励学生充分展开想象。&&&&& b．习作教材的编写注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。教材在每一次的习作安排，都在内容的选择上给学生比较大的自由。没有命题作文，只是提出一个作文范围，而且范围很宽泛，选择的余地很大。比如说，让学生写一幅画，过去的编写都是给学生提供一个图画，然后让学生写这个图画，而这一次我们采用的办法是让学生自己选一幅图画，或者是自己画一幅图画，然后再来写，所以同样是看图来写作，教材编排的方法就不一样。因此，我们的习作教学中，一定要把学生写作兴趣和写作信心的培养放在最重要的位置。 c．重视习作以后的交流和展示。课程标准在中年级习作要求里专门提了这样一条：愿意将自己的习作读给别人听，愿意同其他人分享习作的快乐。习作中的交流和展示非常重要，很有价值。首先，交流和展示是培养学生习作兴趣的最好的方法。要使学生对习作有兴趣，增强学生的自信心，最好的方法就是让他从习作的过程中间产生成功感，感觉自己习作成功了，得到别人的赏识了，向大家交流了，这是培养学生兴趣和自信心的重要方法。第二，通过交流和展示可以使学生逐步体会到习作是自我表达和与别人交流的需要，习作是生活的需要。第三，互相交流和展示也就是在培养学生对习作的评价能力，评价别人的习作也评价自己的习作，这种评价能力的培养对提高学生的习作水平是很有帮助的。所以本册中的习作教材十分重视引导学生写完以后的交流和展示，而且也提供了多种交流展示的方式，在语文园地三、五、六、八中均有体现。 d．注意引导学生修改自己的习作。修改的能力是写作能力的一个重要的方面。要让我们的学生能写会改，因为好文章都是改出来的，文章都是要改的，这个改应该自己来改。而且重视学生修改自己的习作也是在培养学生一种好的习作的习惯，培养对自己的习作负责任的态度。比如本册语文园地八就提到，写好后读给爸爸、妈妈听，根据他们的意见认真改一改。这就是在引导学生学习与人互动评改。在语文园地六的习作里面提出写完后，多读几遍，修改自己不满意的地方，这就是在引导学生自己修改。当然，在三年级，在作文刚刚起步的时候，引导学生修改自己的习作，要求不能过高。课程标准在中年级的习作要求中提出了：&学习修改习作中有明显错误的词句。&我们引导学生修改，修改什么呢，修改有明显错误的词句。什么叫有明显错误的词句？主要是指别人看不明白的，或是与事实明显不符的。如果你写的别人看不懂那就得改一改，还有和事实明显不符那就得改一改，当然也包括一些错字，明显的用词不妥当的地方可以改一改。总之，我们对孩子的习作要求不能高，我们要尊重学生的劳动成果，应该坚持对学生的习作多留少删，多就少改，多鼓励少批评。 e．加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。 鼓励学生运用阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。注意好的作品对习作的引导作用。教材中不少地方的&口语交际&和&习作&的安排本身就是一个有机的整体，教学中不要机械地把它们割裂开来。有些话题，如&说说我自己&，是可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作。语文综合性学习中有许多动笔的机会，要重视利用这样的机会，指导学生的习作。 （四）关于口语交际教学 ▲& 课程标准：应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 ▲& 学习目标：能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨。继续具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。能逐步清楚明白地讲述一件事情。 ▲& 教学策略： 明确要求、培养能力、创设情境、全员参与、自主评价、大胆放手、拓宽渠道 1．明确口语交际的要求，培养能力。 首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论或辩论。 2．口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 情境的创设，要有层次性，不能是一个水平上的循环。可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的增强。总之，一堂口语交际课，要能体现出学生语言的发展过程。 3．全员参与。 要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，提高学生倾听、表达和应对的能力。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要在人人练说的基础上，或同桌互说，或指名说；适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，要增加小组学习，多组交流等组织形式，以扩大口语交际的&面&与&量&，提高训练效果。 4．引导学生自主进行评价。 对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际训练的质量。引导学生开展简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进行自主评价。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。 5．在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点。 课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生互动，生生互动的局面。 6．学生口语能力的培养，除了通过口语交际课，在很大程度上还要依赖于各种语文实践活动。 在平时的教学中，教师要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行交际训练。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，不断提高口语交际能力。 （五）关于综合性学习 ▲& 课程标准：综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要有学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。 ▲& 学习目标：结合语文学习，观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。 ▲& 教学策略： 教材在第二和第五单元中各安排了一次综合性学习活动，活动的设计从课文内容的学习引入，科学合理，符合学生的实际，而且注重了活动过程的引导提示以及活动结束后的总结。以第五单元单元为例，在17课《可贵的沉默》后面安排了以&回忆、了解父母关心爱护自己的事情&为主题的综合性活动，而且提示了活动的方式以及调查了解的途径；在19课的后面又设置了一次&综合性学习提示&，引导学生在调查了解的基础上尝试回报父母的爱，使活动内容得以持续并深化；最后，在语文园地五中在&口语交际&和&习作&两个环节以&讲一讲&&写一写&的方式对本次活动进行了总结。整个活动安排的完整、紧凑，引导性和可操作性都很强。 我们在教学中一定要为学生明确要求，指导学生制订好详尽的活动计划，保证学生全员参与，通过配合单元课文的学习等形式尽最大限度为学生拓宽活动渠道，让学生自己组织、自主评价，鼓励学生深入社会，积极探索，努力培养学生策划、组织、协调和实施的能力，活动结束后，要引导学生通过口头和书面等多种形式表达自己的观察所得。
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