本人大四学生，本科建筑系工程管理专业，由于某种原因不想做毕业设计，求代笔，题目是施工组织设计_百度知道
本人大四学生，本科建筑系工程管理专业，由于某种原因不想做毕业设计，求代笔，题目是施工组织设计
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你把项目介绍一下，我找个类似的发给你，稍微修改一下就可以。施工组织设计相对简单。
施工组织设计 要全套图纸，建筑面积5000左右，要有地下室或桩基础，广东省图纸 ，朋友，我真的很需要帮助，如果你发给我的东西毕业设计能通过的话我会好好报答你的
你搞错了吧，施工组织设计是有设计后才做的，你要的应该是施工图设计吧，这个不是一会功夫就能做好的，而且要根据场地勘查及业主方的建设目的要求才能做得。
我给你发个小区桩基础及地下室开挖支护的施工组织设计吧，你看看有用吗，你上面追问的情况没有实际资料和时间是没法做得。
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这个可以不用这么麻烦，我以前的毕业论文也是施工组织设计，我从一个做资料的软件上找了一份施工组织设计，根据自己的情况改一下就行了
能详细告诉我吗先谢谢啦
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出门在外也不愁探讨土木工程专业人才培养在本科院校的现状和解决思路
代写工程硕士论文本文针对应用型本科院校土木工程专业人才培养的现状，指出土木工程专业教学存在的弊病，从课程内容、课程体系以及培养方案入手，提出相应的教学改革措施。随
探讨土木工程专业人才培养在本科院校的现状和解决思路
本文针对应用型本科院校土木工程专业人才培养的现状，指出土木工程专业教学存在的弊病，从课程内容、课程体系以及培养方案入手，提出相应的教学改革措施。随着科学技术和工程实践的发展，作为工程技术的重要组成部分，土木工程技术也得到飞速发展。这对土木工程人才知识结构、创新能力和从业水平提出了较高的要求。它要求土木工程从业人员应具备以下方面：扎实的理论基础知识，较强的技术应用能力，土木工程基本素质和科技创新精神。
目前，高等院校土木工程专业所培养的人才在知识结构、能力结构、素质结构等方面离这个要求还有相当的差距。范文受以传授知识为主传统教育思想的影响，我国不少应用型本科院校在土木工程学科的教学方面仍仅注重专业基础理论知识的讲授，而忽视了教学过程中的实践环节和学生创新能力、团队协作能力的培养教育，培养出的学生往往学了很多理论知识，但不知道如何运用此知识解决实际工程问题。这些不足与以往教学中缺乏设计能力的训练以及理论教学脱离工程实际有关，在一定程度上暴露了土木工程学科教学中存在的问题。对于以培养应用型人才为主的应用型本科院校土木工程专业来说，传统的教学模式急需得到改进。
一、土木工程专业教学现状与存在问题
1.重视构件设计与计算，忽视结构体系设计笔者在教学实践中发现，大多数高校教师在讲授《钢筋混凝土》、《钢结构》等专业课时对结构体系中的具体构件如受弯构件，轴压构件等的设计、计算花很大力气做重点讲述，可对整个结构体系的选型，结构方案的确定，结构体系中各构件相互关系等却往往轻描淡写。这就造成学生在学习完相关课程后，仅能对一些具体的已知受力条件的构件进行计算，一旦此构件放到某一实际工程中则无从下手。尤其在毕业设计这样的教学环节中，问题显得特别突出。即将毕业的大四学生面对一个建筑方案，不知道如何进行结构平面布置甚至对结构设计流程一无所知。这样的学生虽然具备一定的专业理论知识和计算能力，但定性分析、概念设计能力不足，无法成为适应行业发展的合格人才。因此要求教师在授课时既应对本学科知识有全局性地掌握，又具备一定工程实践经验。从这个意义上讲，教师应该是双师型的，既是教师也应该是工程师。
2.重视基本理论和基本计算，忽视基本概念和构造土木工程专业中结构计算，大多都是构件计算。尤其是课本或参考书中都有大量的例题，其过程性、逻辑性很强，掌握基本步骤后就较为简单，教师上课顺理成章，学生理解起来也较为容易。但是就建筑的结构而言，其构造和基本概念相当重要。例如框架结构课程设计是大多数本科院校土木工程专业学生必然要进行的实践性教学环节。笔者在教学实践中发现，学生对框架结构的计算掌握较好，但在框架结构施工图绘制时由于对梁柱的刚接节点构造没搞清楚，往往造成实际设计出的框架节点不能满足刚接要求，也就是说工程图纸与所计算简图不一致。那么计算过程再正确，计算结果再精确都是徒劳。如果这发生在实际工程中必定会造成严重的安全事故。因此在教学过程中，教师应将结构的计算与结构的构造放在同等重要的位置。但由于大多数高校教师都是由学校到学校，理论基础坚实，工程实践较少，缺乏工程意识，在教学活动中要同时注意概念和构造存在一定难度。一般来说结构概念大多枯燥抽象，要想在课堂上讲得清楚透彻，让学生理解和掌握，这对教师知识体系的深度和广度提出了较高的要求。而对于构造教学，则要求授课教师或设计指导教师不但有扎实的理论功底，而且需要丰富的实践经验，才能把课讲得生动有趣，否则会流于照本宣科，况且，很多构造问题，单凭书本里的一些图例和文字说明以及课堂上教师的讲解，对于没有感性认识的学生来说有一定的难度。
3.重视书本理论讲授，忽视与工程实践相结合土木工程专业课程中的知识来源于工程实践，又应用于工程实践。它强调的是既要具备一定的专业理论知识，同时还要具有相当的实践经验。大多数高校教师在教学过程中侧重基本理论及其解题方法、技巧的讲授，忽视基本理论在工程实际中的应用。例如对书本中技术符号和计算公式仅作定性的说明，而忽视它们的工程意义。事实上单纯依靠教师在课堂上向学生灌输大量深奥的理论知识，手把手的教他们进行分析、计算，学生很难理解，他们学到的只是空洞、抽象和零散的知识，在遇到实际工程问题时往往束手无策。这就要求高校教师在教学过程中应注重从总体上、宏观上把握土木工程结构，多介绍一些相关的实际工程，多给学生看看工程图纸，提高学生的识图能力，达到教学、图纸、结构实体的统一。
笔者在教学过程中发现许多学生在课程设计和毕业设计中不会利用有关规范和图集资料，而只是依赖专业课本。事实上，各种《规范》是土木建筑行业进行勘察、设计、施工、验收所依据的规定，在土木工程专业的学习过程中，大部分学生以教材为主要参考资料而较少去阅读学习《规范》，这就脱离了一名未来土木工程师工作所必须遵循的基本理论。此外，现有的课程设计、毕业设计都是在学校中进行，设计内容通常都是按教师规定的形式和要求完成结构选型、结构计算、建筑设计、图纸绘制等，难以与工程实际结合，脱离社会需求，学生解决工程实际问题的能力得不到提高[1]。
4.重视课堂教学，忽视了学生自学能力、创新能力的培养土木工程专业教学主要采用教师课堂讲授，学生课后复习，加深和巩固所学的知识。这种教学方法缺乏师生互动，没有给学生留下思考的空间，往往学生在学完该课程后，对教学大纲要求需要掌握的内容还是似懂非懂，因此有必要尽快对教学方法进行改革。土木工程学科的教学，应强调学生建立完整的知识体系，并不断丰富，在此过程中应注重学生自学能力的培养，这是很关键的。学生应主动地向老师学、向书本学，不断获取新知识，扩大知识面，要勇于实践，善于实践，勤于自主训练，善于在图书馆、资料室查阅相关文献等等。而教师在教学过程中要注意突出学生的主体地位，让学生自主参与、自主学习，提高学习的积极性，让学生快乐地学习，体验成功。只有这样才能既体现教学互动过程中教师的指导和调控作用，又充分调动学生的学习积极性和主动性，培养其创新意识和创新能力。大学生重要的不是在大学里学到了什么，而是培养起多少学习能力，在今后工作中遇到实际问题时，能通过自己的能力解决。
二、土木工程专业教学改革措施
1.调整课程内容，注重培养学生概念设计思想所谓概念设计就是在进行结构设计时，每个设计环节都用科学的概念作指导，从确定结构方案、结构布置，选取计算简图、结构分析与计算，到截面设计与细部构造处理这一系列的问题都要依据建筑结构在各种情况下工作的一般规律，结合实践经验，综合考虑各方面的因素，确定合理的分析处理方法，最后得到最经济、合理的结构设计方案[2]。建筑结构的概念设计是建筑工程中结构设计的灵魂，应该在当前土木建筑工程专业教学环节中加以反映。这样才既能建立工程教育中&分析与综合&、&纵向思维与横向思维&、&追求确定与调和折衷&并重的工程范式，对探索改革工程教育的教学模式有利，又能考验学生对所学理论知识的理解和应用，锻炼他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，激发他们建立工程意识和培养创新精神。应用型本科院校土木工程专业应根据人才培养的需要，从宽口径土木工程专业的角度优化课程设置，整合和重组课程内容，增设&概念设计&课程。高校教师在教学过程中应着重培养学生用清晰的结构概念进行设计的习惯，培养学生对结构的直观意识，正确理解工程结构在各种作用下的工作情况，通过形成清晰的概念体系使学生具备对任何一种结构均能正确理解的能力。
2.优化课程体系，增强学生工程意识和应用能力要想培养出合格的土木工程行业的应用型人才，高校教师在教学过程中必须要有意识地培养学生的工程意识。也就是想办法营造一个良好的工程环境（可以是现实中的实际工程，也可以是计算机中的网络工程环境），让学生处在一个工程的环境中学习和生活，让学生感觉到工程无时不在，无处不在，在耳濡目染中感受工程、接受工程，在潜移默化中培养工程意识。目前多数本科院校土木工程学科的课程体系为&基础课+专业基础课+专业课&。为达到应用型人才培养的目标，就必须从课程体系的专业课程入手，在教学内容上，强调需要、够用、理念先进；精简不必要的理论、公式推导，及时删除陈旧的内容，融入新的技术、规范、管理等知识。专业课程模块应结合行业用人需求状况进行动态调整，这种调整要结合院系师资状况进行，做到具有可操作性。此外，作为应用型本科院校，还要重视实践性教学，通过完善实验设施、建立校内外实训基地、科学合理地制定实践性教学计划和教学大纲等手段，建立与理论教学体系相互渗透、紧密结合和操作性强的实践教学体系。
3.改进培养方案，适应注册工程师制度发展需求注册工程师制度是一种执业资格制度，是国家对某些关系人民生命财产安全的执业人员实行的一种准入控制。建筑领域中注册工程师执业资格制度的实施，无疑对土建学科的教学改革起到了一定的导向作用，对土建学科各专业的教学改革提出了新的要求。应用型本科院校土木工程专业在人才培养方案中应把对注册工程师的培养作为一个侧重方向，根据注册工程师的素质要求，增开相关的选修课，以体现应用型本科院校特色。在相关课程的教学大纲修订中，有意识的参考注册工程师执业资格考试大纲内容，以满足注册工程师考试的需要。为了使学生能够学以致用，适应市场需求，尤其是使将来从事设计工作的同学能够尽快地获取注册结构工程师资格证，高校教师在教学过程中应根据注册结构工程师的要求确定人才培养规格和教育目标，选择和组织教学内容，并依据教学内容改进教学方法，通过指导使学生掌握扎实的土木工程专业基础知识，培养学生良好的综合专业素质和能力。
应用型本科院校土木工程专业只有认清当前的就业形势，从自身条件出发，合理制定培养目标，在教学内容、教学方法、师资队伍建设等方面不断进行深入改革和探索，摒弃教学中的弊病，使实践教学体系贯穿于课程结构体系的全过程，从而使学生在校期间既能牢固掌握理论知识，代写又有机会广泛地接触工程实际，让他们在实践中发现问题、分析问题和解决问题，真正达到理论和实际相融合，知识与技能相融合，培养出为地方经济建设服务的高级工程技术人才，才能提升自己的竞争性。
(责任编辑：anter)
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不区分大小写匿名
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