《小学低年级立体作文教学模式研究》中期报告_百度文库
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《小学低年级立体作文教学模式研究》中期报告
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中小学生习作立体化模式研究开题报告
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大学英语写作教学立体化互动模式的实证研究
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：针对传统外语写作教学中存在互动不足的问题，本文尝试以生态学视角创建外语写作教学立体化互动模式，并对该模式作用于学生英语写作能力水平的提高进行一项实证研究。结果表明，该教学模式对学生英语写作能力水平的提高有显著作用。 中国论文网 /9/view-4499975.htm　　关键词：生态化；立体化；互动模式 　　中图分类号：H319.3 文献标志码：B 文章编号：（6-02 　　生态学观点认为，任何一种生命有机体都不可能孤立地存在，生命有机体的存在都必须依赖周围的环境，都必须与周围的环境进行物质能量和信息的交换才能生存下来。外语教学是一种生态系统，是一种在一定空间内各要素与环境构成的自然、开放的生态整体，在这个整体中各种教学要素之间在生存过程中相互依存、相互作用，形成健康有序的状态（陈坚林，2010）。外语立体化教学模式是以建构主义和张正东教授1995年提出外语立体化教学法为基础的，它是指在教学中对教材内容、教学方法、教学空间进行全方位整体设计，有效发挥教师的主导作用，充分实现学生在情感、认知等多个方面的自主构建（李建红，2011）。针对传统外语教学中存在互动不足的问题，本文尝试创建生态学意义的立体化互动模式，应用于英语写作教学。 　　立体化教学是由三要素组成，即学生、语言、环境。在计算机网络环境下的立体化教学，仅从互动类型而言，除了传统的师生互动和生生互动之外，更增加了新型的人机互动。这些多种互动模式是立体化互动教学模式得以实现的重要保证。作为计算机网络与外语课程整合的良好载体，我们在教学中采用了新视野大学英语在线教学系统。这种教学系统更加便利地让学生获得知识的来源从过去单一的纸质课本媒介脱离出来，融入于众多的媒介中。我们认同，语言学习是“输入-互动-输出”的过程（徐华莉，2012）。在立体化互动模式中，学生的学习过程不再是简单地输入、自我消化、输出，而是进行多形式、立体化的互动，做到更深入的吸收与消化。在环境要素中，教师是最活跃的因素，应该要找到恰当的生态位。教师不再是知识的灌输者，而是学习活动的组织者、指导者。 　　笔者（2010）曾将英语写作活动模式分为两个阶段：第一阶段为教师主导的活动阶段和第二阶段的学生主体的活动阶段。本文仍将遵循两阶段步骤。找好恰当生态位的教师，首先有必要对学生进行在线教学系统的培训，保证学生能更有效地通过计算机网络技术来完成写作教学任务。其次通过在线教学系统向学生输入写作知识，其中包括语篇知识和话题知识。在学生主体活动的第二阶段，学生将切实利用好师生互动、生生互动、人机互动，完成写作全过程。在这个过程中，学生将完成准备工作、在线讨论（不断修改、完善内容构思）、创作、评价等四步骤。 　　1 研究设计 　　1.1研究目的。本研究试图通过对比实验组与对照组学生实验前后的英语写作成绩，验证该教学模式的有效性，最终得出立体化互动教学模式能够提高学生的英语写作能力。 　　1.2研究对象。本研究所采用的受试群体为浙江宁波某高校的2011级非英语本科专业两个自然班的83名学生，其中一个班41名（27名女生，14名男生）作为实验组（EG）；而另一个班42名（29名女生，13名男生）作为对照组（CG）。所有研究对象均参加了大学入学摸底考试、一次大学英语四级考试。 　　1.3研究工具。本研究所使用的工具为该高校大学英语新生入学摸底考试卷（2011级）、一份大学英语四级真题卷、新视野大学英语在线教学系统，系统由外语教学与研究出版社提供。 　　1.4研究过程。2011年9月进行大学英语2011级新生入学摸底考试，选取写作成绩平均分最相近的两个自然班作为研究对象，其中一个班41名组成实验组，另一个班42名组成对照组。从班级的男女生构成及入学摸底时平均分没有明显差异来看，有理由认为实验结果的差异是由于不同的教学模式造成的。 　　将这些学生参加大学英语入学摸底考试的写作分数记录下来作为写作前测成绩；这些学生全体参加了2012年6月份大学英语四级考试，其中的写作分数作为后测成绩。为便于后面研究对比，前后测成绩出来后均调整为百分制分数。本研究的数据统计与分析采用统计软件SPSS17.0版本，采用的统计方法是t检验。 　　实验组和对照组均由同一任课教师教学。实验组采用立体化互动教学模式，而对照组采用传统的课堂教学模式。 　　2 结果与分析 　　2.1实验前对实验对象的写作水平的比较与分析 　　从独立样本t-检验统计结果显示（见表1），实验组和对照组的英语写作能力水平在实验前不存在显著差异（P=0.741>0.05）。 　　2.2实验后对实验对象的写作水平的比较与分析 　　在实验结束时，我们对实验组和对照组进行了写作测试，并将结果进行独立样本t检验（见表2）。表2结果显示，在实验后，实验组和对照组之间写作能力水平出现了显著差异（P=0.028<0.05），实验组平均成绩明显高于对照组。这表明经过立体化互动教学模式的实践，实验组写作能力显著提高。 　　同时，我们进行了实验组实验前后的配对样本t检验（见表3）。在表3的配对样本t检验结果显示，实验组在实验前后的写作能力存在显著性差异（p=0.010<0.05）。这说明立体化互动教学模式是有效的，可行的。 　　通过以上实验结果，无论是从实验组学生的自身进步来看，还是与对照组传统教学模式结果的对比来看，我们可以得出结论，通过立体化互动教学模式实践来促进学生的英语写作能力是可行有效的。 　　3 结论 　　实验研究结果证实：立体化互动模式在大学英语写作教学中的应用对于提高学生的英语写作能力有着积极的意义。但在实验过程中，作者也发现了以下几个问题。（1）时间问题：基于在线教学系统的英语写作教学模式需要大量时间和精力。在实验初期，新鲜感与相对充实的课余时间，让学生积极参与，但随着学校期末考试的临近，绝大多数的学生草草完成任务，一定程度上影响了写作的有效性。（2）抄袭问题：网络资源的便捷获得，让一部分学生直接复制网上写作资源，不加任何修改用进自己的写作中。倘若这些问题能得到很好地解决，立体化互动模式必将更有效地提高学生的英语写作能力。 　　参考文献： 　　[1]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合——一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社，2010. 　　[2]李建红.多元视角下的大学英语教育研究[M].上海：上海交通大学出版社，2011. 　　[3]徐华莉.外语教学立体化互动模式研究——一种生态学视角[J].外语电化教学，2012，（5）. 　　[4]何继修.基于BLOG的英语自主写作活动模式的实践研究[J].宁波工程学院学报，2010，（6）. 　　基金项目：本文为宁波工程学院高教课题“生态系统视角下的虚拟外语学习环境的构建”（项目编号：NG-11028）的阶段性成果
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高中语文教学论文 中学作文教学的证伪与规范-立体式阅读与深度模仿对写作的一种建构
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你可能喜欢　　有些记叙文读起来亲切真实，如身临其境，有些则是索然无味，面目可憎。怎样才能写出优秀的记叙文？一个好的故事固然重要，但如" />
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“立体化”写作 呈现现场感
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　　有些记叙文读起来亲切真实，如身临其境，有些则是索然无味，面目可憎。怎样才能写出优秀的记叙文？一个好的故事固然重要，但如何去讲好故事也应引起重视。笔者以为把读者带入现场的文字才是好文字，叙事最大的成功就在于文章有强烈的现场感。好的记叙文就应该带给读者这样的体验：读着读着不知不觉地你就跳入了文章里，发现自己就在现场，目睹甚至是经历故事的发生。这种“现场直播”式的叙事方式会拉近读者与文字之间的距离，带给了读者强烈的现场感和参与感，更容易引起读者的共鸣。 中国论文网 /1/view-5366584.htm　　记叙文写作活动中应要求学生懂得写记叙文要写的重点内容是感觉器官感知到的具体内容，是具象的，文本要再现的是故事的“现场”，而非经过作者过滤后的抽象结论。否则写出来的记叙文往往内容空泛、干巴巴的，所发的感慨也是无病呻吟。 　　如下面一段文字如“阳光辣花花的刺的睁不开眼，小狗吐出长舌头趴在地上喘息，人们身上的汗水不断地流”是视觉器官感知到的实象，是作者在文本中要呈现的内容；而“太阳很烈，天气很热”是读者读上述文字应抽象出来的结论。 　　要体现或增强这种画面感，我们就不能满足于作一般性的介绍和交代，应当调动视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等多方面收集事实，选取生动、鲜活而有表现力的生活细节诉诸文字。笔者以为可以从以下三个方面入手： 　　一、着力对主要人物的描摹 　　记叙文中主要人物是文章想要表现的主要对象，首先当然要用全力写好他。我们不仅要写出人物做什么，更主要的是，要抓住主要人物的神态、语言、动作等进行细致描写来表现人物怎样去做的。这样文章中的主要人物才会给读者留下清晰的印象。如《儒林外史》中最闪光的一节――严监生临死前的一段描写，脍炙人口，千古绝唱。 　　严监生临终前因灯盏点了两根灯蕊，伸着两根指头不断气，直到他的妻子赵氏挑掉了一根，才一命呜呼。 　　这个细节充分调动了我们的视觉，入木三分地刻画了严监生性格的基本特征――吝啬。这样的细节对表达主题和人物形象起到重大的作用。 　　再如学生习作《妈妈》： 　　不知什么声音把我从梦中惊醒，我睁开眼睛一看，厨房里的灯已经亮了，不时传来锅碗的轻响。我伸手拿过桌上的闹钟，借着从厨房里映过来的亮光看了看，还不到五点。今天是星期天，妈妈还和往常一样，起的这样早。 　　我翻过身，细听着厨房里的声响。“哗――”这是妈妈在轻轻的舀水；“赤――扑！“这是妈妈在开煤气炉；”卡啦卡啦“，这是妈妈再拿碗筷。在静静的清晨，这声音是那样的清晰，又是那样的熟悉。 　　这段文字，其实就是表现了妈妈的勤劳，但如果只是说“妈妈很勤劳，每天起得很早……”这就是叙述，不是描写，文字显然缺少现场感。但经过作者充分了他的听觉之后，我们读了，头脑中自然都会浮现出妈妈一大早忙碌的场景，都能真切地感受到妈妈的勤劳，这比直接发出“妈妈任劳任怨，辛勤劳动”的赞叹，要强得多。 　　二、重视对次要人物的刻画 　　写人的记叙文，在叙述一件事或一次活动的时候，往往需要出现一到两个次要人物。当然，描写的主要对象应该是其中的主要人物，但是要写好一个典型人物，肯定要写到其他一些次要人物。而写好次要人物，是为了使主要人物的形象更突出，更鲜明。因此，我们要重视对次要人物的刻画。 　　如学生习作片段《玻璃碎了》 　　（1）玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”李旭说：“没看见。”高芳说：“是董小天踢的。”李旭不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星星说：“没看见。” 　　这段语言描写读起来显然觉得单调乏味，因为只是叙述了玻璃窗被砸坏后，班主任作了一番调查。 　　学生修改之后： 　　（2）玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼李旭斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳，她大声说道：“是李旭，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了李旭一把，李旭一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，李旭就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。”李星星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。 　　这段文字在充分调动了视觉感官后，加添了人物相应的神态、动作描写之后，再读，我们仿佛就是这个班级的某个学生，亲历了这个事件的整个过程，听到了他们各自的争执声。了解到的不只是这么一件事，印象更深刻的可能是那几个个性鲜明、形象丰满的人物，特别是正义凛然的高芳，胆小怕事的李星星，在这两个次要人物的衬托下，调皮顽劣、死不认账的无赖李旭更是跃然纸上。 　　再如学生习作《平和的敲门声》 　　第一次：于是轻手轻脚地通过门镜看了看对方：戴着个安全帽，脖子上挂一条脏毛巾，上身穿了件破了洞的汗衫。看他一副憨厚老实的样子，小刘还是谨慎的开了们，问道：“你找谁？” 　　第二次：小刘中止自己的思绪，不耐烦的走到门前，一看门镜，竟然又是刚刚敲过门的那个人，他开了门不等对方开口就说道：“大哥，我不是说了嘛，漏点水真的不影响我的生活的，大不了我自己买桶防水漆来刷好了，不用麻烦您了！” 　　第三次：小刘怒气冲冲地直接开门就喊：“你到底想干什么呀？！再这样我可要叫保安了！ 　　三次敲门，三个片断的现场描写。前两次片断，从敲门到被拒绝，实际时间不到1分钟，后一次片断，从敲门到刷墙完毕，也不足1分钟。在这三个不到1分钟的时间内，作者充分调动了他的视觉、听觉，通过刻画“我”三次开门的语言、动作、肖像，成功地烘托了尽心尽力、尽职尽责的农民工形象，具体地演绎了“善良”的话题。 　　三、注重对自然环境的描写 　　记叙文中的环境描写指的是对人物所处的具体社会环境和自然环境的描摹。对于高中生而言，更多地用到自然环境描写，社会环境较少涉及。人总是生活在一定的环境当中，所以人的个性的形成与其所处的环境有密切的关系，写好自然环境有助于表现人物性格及渲染气氛，突出文章主旨。 　　如鲁迅《故乡》中开篇的环境描写： 　　时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。 　　这段景物描写是渐近故乡时“我”在船上所见，活画的是一幅死寂的故乡冬景图。作者充分调动了自己的视觉、听觉、感觉等，用阴晦、冷风、呜呜、萧索、荒村等这些词语极力渲染了故乡萧条、荒凉、沉寂的气氛。反映出了当时统治下社会的黑暗与人民困苦的生活，也为下文写闰土脸上那凄凉的神情而做铺垫。 　　再如学生习作《管住你的心》中的两处景物描写： 　　第一处：原来皎洁的月光，被乌云挡住，好像一场大雨即将到来。 　　第二处：月光冲破乌云的封锁，照亮了回家的路。 　　第一处是“我”禁受不住朋友的鼓动，准备踏进网吧大门那一刻的环境描写，暗示着内心邪恶的一面占了上风；第二处是“我”在经历过内心的挣扎，迅速逃离之后的环境描写，同样也暗示了“我”作出的选择是正确的。 　　笔者以为只要能够调动感官，运用多种描写手段，精描细刻人物和场景，“立体化”写作使读者如见其人，如闻其声，如触其物，如食其味，历历可感，如在目前，记叙文的现场感也就具备了。
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