[紫藤萝瀑布写作背景]下列说法有误的一项是（）(3分)A．《紫藤萝瀑布》一文中作者的感情由悲痛焦虑变为宁静喜悦，最后昂扬奋_紫藤萝瀑布写作背景-牛bb文章网
[紫藤萝瀑布写作背景]下列说法有误的一项是（）(3分)A．《紫藤萝瀑布》一文中作者的感情由悲痛焦虑变为宁静喜悦，最后昂扬奋_紫藤萝瀑布写作背景
话题：，，
下列说法有误的一项是（）(3分)A．《紫藤萝瀑布》一文中作者的感情由悲痛焦虑变为宁静喜悦，最后昂扬奋发，投身到火热的生活中，体现了积极乐观的人生态度。B．《羚羊木雕》的插叙内容充分刻画了万芳的“仗义”形象，展现了“我”和万芳珍贵的友情，也为“我”送给她礼物作了铺垫。C．安徒生，丹麦著名童话作家。著有《卖火柴的小女孩》《海的女儿》《丑小鸭》《白雪公主》等大量优秀的童话作品。D．《天净沙 秋思》是元代散曲家马致远所写的最为有名的一首小令，被誉为“秋思之祖”。“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。题型：单选题难度：偏易来源：不详C (3分)试题分析：《白雪公主》节选自《格林童话》。考点：考点名称：古诗词鉴赏古典诗词：作为中华民族的优秀文化，当代学生更要学习、汲取古代智慧，加强自身修养，达到“正心、修身、齐家、治国、平天下”的思想内涵，担负起时代赋予我们的历史重任。古诗词鉴赏也成为一门必修的能力，它直接或间接培养一个人的思想底蕴，因此在语文科目中占有的比重比较大，当然学习古诗词鉴赏更需要把握其核心的时代背景与表达感情，循序渐进地学好古诗词鉴赏。古诗分类：绝句：五言绝句七言绝句律诗：五言律诗七言律诗律诗：首联（1,2）、颔联（3,4）、颈联（5,6）、尾联（7,8）方法指导：1、从作者入手，联系已知作者的生活经历，风格知识理解内容；2、借助于诗词的标题、注释、写作背景，理解诗人写作意图；3、从语言入手，抓住诗词中关键词句（动、形容词、议论和抒情的词句）4、词表现手法的赏析（情景交融、托物言志、化静为动&静结合& 对比映衬、虚实明暗 、含蓄委婉、直抒胸臆、引用典故等）。诗词题材和作者的风格特点：田园： 对田园生活的向往和热爱之情，归隐田园的渴望。（陶渊明、王维、孟浩然）边塞：反映边塞的苦寒，寂寞生活和思念家乡亲人，渴望国家安宁和报效祖国、为国建功立业的爱国情怀。（王昌龄、高适、岑参、范仲淹）忧国：（民）:表达强烈的爱国之情；或对劳动人民的深切同情，对统治者的担忧、不满。（陆游、杜甫（沉郁顿挫）、辛弃疾、文天祥、）咏史：感慨历史,希望统治者以史为鉴，吸取教训.（刘禹锡、杜牧、李商隐、张养浩、）送别：诉说友情,表达依依不舍的思念之情和对友人的劝慰、祝愿.（李白、王勃、）思乡：抒发自己在他乡的孤独、寂寞、凄凉，对家乡、亲人的思念之情。（马致远、崔颢、苏轼、）咏（物）志：借歌咏自然事物来表达志向、心愿，抒发愤慨、不满。（曹操、李白、韩愈、 ）写景： 对大自然、对生活的热爱之情，对祖国大好河山的赞美和热爱之情。叙事： 通过所见闻的事情来抒发自己的喜悦（同情、愤慨、痛恨、悲伤之情）。（白居易《观刈麦》、杜甫《石壕吏》）爱情：写男女爱慕之情和爱情生活，抒发一种相思、离别之苦。（温庭筠、李商隐、李清照）怀古：对古人、物、事发出感慨，抒发自己的怀才不遇（壮志难酬），不满，或对。。。寄予。。.的愿望。古诗歌题材分类：题材不同,表达的思想感情就不同,而且在表现手法、抒情方式上，也会有所不同。因此，要很好地鉴赏古诗词，就必须对题材分类有清楚的了解，并能对具体的诗词作出准确地判断。常见的题材如下:1、爱情诗：这是以爱情（包括悼亡）为题材的诗，也称“情歌”、“闺怨诗”。爱情诗自《诗经》起，源远流长，主要描写男女爱慕之情和爱情生活，或抒发离别相思之情。如《兼葭》、《迢迢牵牛星》、《无题》（“相见时难别亦难”李商隐）、《鹊桥仙》（“纤云弄巧”秦观）等等。2、讽刺诗：这是以嘲讽或劝喻手法，揭露社会黑暗、世态炎凉，表民或正人直士呼声的诗歌，亦称“讽喻诗”，有时也称“政治讽刺诗”。讽刺诗同样源远流长，自《诗经》起直到现代从未消失。如《硕鼠》、《伐檀》、《蜂》（唐?罗隐）、《题临安邸》（南宋?林升）、《醉太平》（“讥贪小利者”元代无名氏）等等。3、哲理诗：这是一种通过对具体事物的描述、议论，来寄寓或阐发某种哲理的诗歌。有的点明主题，有的含而不露，引人思考。著名的如苏轼的《题西林壁》、《琴诗》，朱熹的《观书有感》等。此外，有些诗虽不是哲理诗，但其中有的诗句富有哲理（如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，“青山遮不住，毕竟东流去”等），也应注意。4、送别诗：这也是最早出现、最为常见的题材之一，主要抒写离情别恨，或用以激励劝勉，或用以表达深情厚谊，或用以抒发别离之愁。因为送别常与登山临水相联系，故又称“山水送别诗”。如《送杜少府之任蜀川》（王勃）、《送孟浩然之广陵》（李白）、《别董大二首》（高适）等。5、记行诗：又称记游诗、行旅诗。或描述个人游历见闻感受，或表现思亲怀乡之情，叙事与抒情相结合。这类诗离不开山水景物描写，所以又称“山水记行诗”。这与纯粹的山水诗略有区别，是“以记抒情”为主的。如杜甫的《旅夜抒怀》、马致远的《秋思》，便不可视作山水诗。6、边塞诗：这是以描写边塞风光，反映边疆将士生活为基本内容的诗歌。唐代著名的边塞诗人有高适、岑参、王昌龄、王之涣、李颀等。高适的《燕歌行》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、王之涣的《凉州词》、王昌龄的《出塞》以及宋代范仲淹的《渔家傲》（“塞下秋来风景异”）等，均是脍炙人口的名篇佳作。7、咏史诗：这是以吟咏或评论历史故事、历史人物为题材，借此抒发情怀、讽刺时事的诗歌，一般是先叙事后议论；也有一些只叙述对比而不加议论，让读者思考的。咏史为题的诗以班固的《咏史》、西晋左思的《咏史八首》为早期著名代表作。此后不断发展，出现了更多的咏史诗，如章碣的《焚书坑》、李商隐的《贾生》、杜牧的《题乌江亭》（王安石与之曾唱反调）、温庭筠的《经五文原》等，均为名篇。8、咏物诗：这是借吟咏自然或社会事物，来表达思想感情的诗歌，托物言志，象征比拟是其常用手法。这类诗先秦两汉已出现，唐以后佳作渐多。如王维的《相思》（“红豆生南国”）、李白的《白鹭》、杜甫的《归雁》、陆游的《卜算子?咏梅》、于谦的《石灰吟》、王冕的《墨梅》等等，都是借自然之物，抒自己心志的名篇。9、咏怀诗：这是以吟咏个人抱负，反映或讽刺社会为题材的诗歌，比兴、象征、联想等是其主要手法。咏怀诗也源自《诗经》，是古诗中最重要的诗歌之一。如屈原的《离骚》、《涉江》、李白的《行路难》、《将进酒》、陈子昂的《登幽州台歌》、苏轼的《定风波?沙湖道中遇》，陆游的《书愤》等等，都是令人感动的咏怀名作。10、怀古诗：由凭吊古迹而产生联想、想象，引起感慨而抒发情怀抱负，这类诗就是怀古诗。怀古诗可归入咏怀诗大类之中，但独有特色；怀古诗与咏史诗略有不同，怀古诗是身临旧地古迹而抒情言志，而咏史则不必亲到历史遗址，在书房中就可以写作。怀古诗如杜甫的《蜀相》、刘禹锡的《乌衣巷》、《石头城》、李白的《登金陵凤凰台》、苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐?京口北固亭怀古》、张养浩《山坡羊?潼关怀古》等等，都遗响千古。古诗歌鉴赏常见考点及技巧：古诗词的鉴赏中古诗词表达的思想感情是考察重点。古诗词的考察包括诗眼、炼字以及意象等。“诗眼”一词最早见于北宋。苏轼诗云：“天工忽向背，诗眼巧增损。”诗眼是诗歌中最能开拓意旨和表现力最强的关键词句。诗眼是理解诗歌的一把钥匙，抓住了诗眼，明白了主旨，可以有效地帮助解题。古人作诗，常常出现“吟安一个字，捻断数茎须”的意境。所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。古诗词鉴赏技巧：1、鉴赏作品的形象、语言、表达技巧 2、评价作品的思想内容 鉴赏作品的形象、语言、表达技巧，在命题上可以是综合要求，也可以就某一方面提出问题，也可能和评价作品的思想内容结合起来考查。因此，我们要全面提高鉴赏能力，不能有偏废。一、鉴赏诗歌的形象鉴赏诗歌的形象就是通过分析诗歌意象的个性特征，感悟其中所包含的作者的思想感情和诗歌的社会意义。1、意象的色彩（字面和暗示）。 色彩传递着诗人不同的情感体验。暖色―热烈活泼、积极向上、意气风发； 冷色―冷漠低沉、消极颓唐、孤寂凄凉。如：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”（杜甫《绝句》）诗中“黄、翠、白、青”四种鲜明的色彩，织成一幅绚丽的图景，传达出无比欢欣的心情。2、通过动静结合，相互映衬的手法开拓诗境，传达情感。如：“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”（王维《鸟鸣涧》）诗中“花落、月出、鸟鸣”这些动态的景物，既使诗显得富有生机，又突出显示了“春涧” 的幽静。3、诗歌的形象有时与民族历史文化、传统、生活方式、心理特点等各方面发生联系，被赋予某种特殊意义。我们在鉴赏时要优先考虑这些具有象征意义的特殊意象。特殊意象：“望月怀远” 、“伤春悲秋”、“见流水则思年华易逝，梧桐细雨则凄楚悲凉”。鸿雁――思乡，信使；杜鹃――薄命佳人，忧国志士，哀惋，至诚；鹧鸪――思乡，凄情；东篱――山尘脱俗之境；菊花――高洁品质；杨柳――依依离别；岁寒三友（松、竹、梅）――傲骨;桃花――美人；鸟――自由。分析诗歌形象应注意景和情、物与 情；景和人，物与人之间的关系。a.借景抒情 “明月松间照，清泉石上流。”（王维《山居秋瞑》）b.托物言志 “零落成泥碾作尘，只有香如故。”（陆游《卜算子?咏梅》）c.感物伤怀 “谁怜一片影，相失万重云？”（杜甫《孤雁》）d.情景交融 “迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。” （杜甫《绝句》）二、鉴赏诗歌的语言1、熟记常用术语，如：准确、生动、形象、传神、凝练、精辟、简洁、明快、清新、隽永、新奇、优美、绚丽、工丽、含蓄、质朴、自然、奔放等。2、注意“诗眼”（“炼字”）如：“红杏枝头春意闹”；“春风又绿江南岸”；“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”；“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”；“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。” ――明显用了拟人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。“感时花溅泪，恨别鸟惊心。” ――用字新鲜，突出了诗人内心的痛苦。3、注意 “炼句”。由于诗歌篇幅、韵脚的约束或修辞的需要，诗人往往会对诗句进行特殊的处理，所以我们必须掌握一些古诗词的语法知识，才能读懂诗歌，进而鉴赏诗歌。a.词类活用：如：李商隐《无题》：“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”；常建《题破山寺后禅院》：“山光悦鸟性，潭影空人心”悦，使……欢快；空，使……空明。b.互文见义：如：杜牧《泊秦淮》“烟笼寒水月笼沙” ――烟月笼罩着寒水，烟月笼罩着沙。杜甫《客至》“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开”――花径不曾缘客扫而今始为君扫，蓬门不曾缘客开而今始为君开。c.倒装如：王维《山居秋暝》“竹喧归浣女，莲动下渔舟”杜甫《秋兴八首》“香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝” 杜甫在这里主要写京城长安的风物之美，强调那里的稻米和梧桐的非同寻常。d.省略：“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”;鸡声茅店月，人迹板桥霜”三、鉴赏诗歌的表达技巧1、表现手法：托物言志、情景交融、寓理于事、联想、想象、渲染、对比、衬托、虚实结合、动静结合、正侧面结合、直抒胸臆、卒章显志、借古讽今、欲扬先抑、欲抑先扬等；寓理于事：诗歌分抒情诗和叙事诗两大种，其中还有一种说理诗，虽数量不多，但影响颇大。这些诗都是通过具体事物来说理。几大诗人如杜甫、陆游、苏轼的作品中经常可以看到深含理趣的句子。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（《题西林壁》苏轼）――说明陷在里面不能跳出来，往往被各种现象所迷惑，看不到事件的真相。2、修辞手法：诗文中运用修辞手法，其作用大体和其它文体中的修辞作用一样。要发现修辞，直接说明作用。比喻、比拟、借代、对偶、夸张、象征、对比、衬托、双关、设问、反问、反语、通感、互文、用典、化用、叠词等；比喻――更形象生动（忽如一夜春风来，千树万树梨花开。）拟人――把事物人格化（羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。）反问――强调（两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？）夸张――强调和突出（白发三千丈，缘愁似个长）对偶――增强诗词的音乐美，表意凝炼，抒情酣畅，增强诗歌外在形式美（无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来）巧用典故：前人诗句――精炼含蓄；扩展内容；富有文采。王实甫《长亭送别》中的“淋漓襟袖啼红泪，比司马青衫更湿。”明显化用了白居易《琵琶行》中的“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。”修辞中有一点尤其要引起注意，即反衬。专用术语“以静衬动”，“以响衬静”。如：“鸟宿池边树，僧敲月下门”。正衬（白居易《长恨歌》“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”，以美衬美。）对比――（李白《越中览古》前三句与最后一句）通感――感觉器官的沟通。（李白“瑶台雪花数千点，片片吹落春风香。”此时的雪花仿佛是春风中盛开的梨花，香飘万里。视觉与嗅觉沟通，诗人的情意饱含其中。）3、表达方式：叙述、描写、抒情、议论。四、评价作品的思想内容评价是鉴赏的最后一步：由对诗的“感受”上升到理性的概括。评价作品的思想内容，就是分析评价作品主题的社会意义、作者的思想感情和观点态度。分析评价要实事求是、要中肯，既不贬低也不拔高。杜牧《泊秦淮》：“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”（从字面上看，此诗似在指责酒家卖唱女的无知和无心。但商女所唱得由听者来点，可见这不过是曲笔。真正“不知亡国恨”的该是座中的豪绅、贵族、上层官僚。他们才是作者实际抨击的对象。）古诗词鉴赏其他必备的知识和能力：1、诗词流派――山水诗、田园诗、边塞诗、咏物诗；词有豪放派、婉约派。2、诗歌的个人风格大而言之有现实主义和浪漫主义两种。各诗家在自己的创作实践中又呈现出不同的特点，形成各自的艺术风格。陶渊明―朴素自然、李白―豪迈飘逸、杜甫―沉郁顿挫、白居易―通俗易懂、杜牧―清健俊爽、王维―诗画一体、王昌龄―雄健高昂、李商隐―朦胧隐晦、苏轼―旷达豪放、柳永―柔美婉丽、陆游―悲壮爱国。3、鉴赏诗歌应懂得“知人论世”。“知人论世”最早由孟子提出，他认为要理解作品，一定要对作者和作者所处的时代有所了解。4、鉴赏诗歌应善于联想、想象表面上，读者阅读诗歌时似乎跟着诗的形象走，处于被动地位。事实上，读者可以根据自己的经验积累、审美习惯和美学理想等，通过联想和想象进入诗的意境，给诗的形象和诗人意到而笔未到的艺术空白加以补充和丰富。如：“红杏枝头春意闹”――不仅使读者看到杏花盛开的情状，而且还可想象出花丛中鸟儿的嬉闹，鸟语花香，有声有色，把春的意境写活了。 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&&完成方式：先组内交流后以组为单位班内展示，使用展台因为本课难度系数很大，为了降低学生理解的难度，一定要将交流2的背景资料的交流落到实处务必要让学生了解：文革时一家人惨遭迫害，文革结束，终盼好日子的到来，小弟又患癌症，生命危在旦夕师：老师也搜集了一些资料，那远远的天边，那飘泊的云，曾令我潸然落泪让我们一起漫步云端教师也准备了有关资料，以备对学生进行补充相关资料制成多媒体课件，内容如下：【让我们一起漫步云端】宗璞和弟弟从小就在清华园中长大本以为扎根在这片沃土里的种子应顺利开花，谁知道生命的风雨来了，“文化大革命”这十年浩劫，让他们深受迫害好不容易熬过了生命的苦难，几经雪欺霜冻，终于迎来了生命的春天，可是有谁想到，弟弟这个才华横溢的科技工作者，正当要施展抱负，绽放自己生命的花朵的时候，却身患绝症，无法医治，死亡之神随时夺走他的生命弟弟重病期间，姐姐宗璞徘徊庭院，见盛开的紫藤萝花，创作了《紫藤萝瀑布》这经典佳作【设计意图】培养学生自学能力，让他们能在自学时扫清字词障碍，并让他们养成搜集整理资料的习惯，锻炼他们搜集处理信息的能力，调动学生主动参与的意识，实现课堂中的资源共享，开拓学生的视野，拓宽学生的知识领域三、亲近课文，整体捕捉（8分钟）师：让我们共同亲近课文请同学们听老师朗读（配乐），一会儿我们来交流你听读的感受及体验课件出示整体感知的问题：1、本文围绕“紫藤萝花”写了哪些内容？2、文章流露了作者怎样的感情？1题学生可能会谈到的答案有：⑴看花及看花的感受⑵回忆“文革”时花所受的劫难⑶由现实的繁盛的焕发生机的花生发的感悟2题学生可能会谈到的答案有：赞美喜爱之情同时也有作者精神上的宁静和生的喜悦的感情这里要求学生自由地大胆地交流读书感受及体验，不求刻意强调哪个说法是唯一正确的【设计意图】通过听老师朗读及学生默读体会，让学生整体感知文本，目的是培养学生自主学习，把握文章大意的能力四、品词酌情，畅谈感受（27分钟）师：作者描绘紫藤萝要表达的感情仅此而已吗？又是如何将自己的这种感情流露的呢？让我们通过合作探究深入体会课件出示以下探究内容:探究1：结合具体语句谈谈作者是怎样描写盛开的紫藤萝的？（14分钟）师：请同学们先跳读课文，勾画出你喜欢的描绘藤萝花的语句，并认真体会它是如何表现藤萝的特点的，然后小组合作探究，再由小组长作代表发言，组员及其他小组成员可作补充发言学生可能会谈到的句子有：1.从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长【方法点拨：要抓关键词、修辞等体会其好处一定要体会出表现了藤萝什么特征及作者的感情】辉煌：光辉灿烂像一条瀑布：运用了比喻的修辞，瀑布的特点一泻千里，势不可挡，气势非凡，有浩大的冲击力，看不见开始，也看不见结束，绵延长远，生动形象的写出花繁盛，生命力十足的特点，同时也隐含着生命的绵延长远在流动，在欢笑，在不停地生长：拟人，以动写静，将静态的花写活了，赋予了动态，表现了花旺盛的生命力，生机活力，生趣盎然的特点具体操作时，可能出现以下的点拨、引导的情况：作者为什么要将花比喻为瀑布？（作者把花比喻为瀑布有什么好处？）要从瀑布的特点谈起，一泻千里，势不可挡，气势非凡，有浩大的冲击力，体现了花的茂盛、富有动感、生机勃勃的特点在句子中，能体现了花富有动感、生机勃勃的词语还有哪些？体会一下在流动，在欢笑，在不停地生长因为这些词语运用了拟人的修辞，将静态的花赋予了动态，以动写静，表现了花旺盛的生命力，生机活力，生趣盎然的特点请同学们看图片，此时此刻，我们已经感到花那热烈的怒放，那无限的生命力就像李白的诗一样具有蓬勃气势：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”指生读，要读出藤萝的精神，其他学生细心感受【为了让学生真正理解这句话，可以请同学们靠他们的朗读，读出藤萝那热烈奔放、勃勃生机、蓬勃活力来当读完后可追问学生为什么这样读？如果学生读的不是非常好，再找学生读或教师范读，一定让学生通过读或听读真切感受藤萝的精神】2.紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅谈的部分，在和阳光互相挑逗条幅：直挂的长条字画泛：透着，冒着紫色的大条幅：比喻，写出了紫色的花自上而下全是，非常茂盛的特点银光，水花：写出了花晶莹剔透，亮丽可爱，富有动感和情趣，细腻的写出每一朵花不同部位的深浅迸溅：向四处溅出，将静态的花写活了，赋予了动态，表现了花旺盛的生命力，生机活力，生趣盎然挑逗：逗引，招惹拟人，把紫藤萝花写的顽皮、活泼、可爱、富有情趣，仿佛是一个挤眉弄眼的顽童，对这阳光尽情表演这里是贬词褒用具体操作时，可能出现以下的点拨、引导的情况：紫色的藤萝花为什么会泛着“银光”，又像是“水花”呢？这样写有什么好处？细腻的写出每一朵花不同部位的深浅写出了花晶莹剔透，亮丽可爱，富有动感和情趣，生机勃勃的特点（如果学生回答有困难，可引导他们看图片获得直观感受）“迸溅”这个词语你怎么理解？用上这个词语有什么好处？能否把它换成“溅起”？向四处溅出，将静态的花写活了，赋予了动态，表现了花旺盛的生命力，生机活力，生趣盎然“挑逗”这个词用得好吗？说说理由逗引，招惹拟人，把紫藤萝花写的顽皮、活泼、可爱、富有情趣，仿佛是一个挤眉弄眼的顽童，对这阳光尽情表演这里是贬词褒用【在品味语句时，我们一定要抓准重点词语，体会词语对表现藤萝特点及精神的妙处如果学生理解不好，可提示他们进行换词体会比如：能否将“迸溅”改成“溅起”？如果学生探讨有困难，可以利用图片进行直观教学请同学们看大屏幕，细致观察所给图片，结合重点词语（比如：银光、水花、迸溅、挑逗）反复朗读体会】3.这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！“我在开花！”它们在笑“我在开花！”它们嚷嚷春红已谢：春天已经过去蜂围蝶阵:蜜蜂蝴蝶簇拥围绕彼此推着挤着，好不活泼热闹：拟人，生动形象的写出了花繁茂的特点，同时又是那样的天真烂漫，盎然勃发，勃勃生机，活泼热闹它们在笑；它们嚷嚷：写出了花的童稚欢乐，活泼可爱，乐观自信写花写得越热闹越繁盛，就越体现出生命的可爱本句将生的快乐和欣喜形象的表现出来了百花凋零时节，紫藤萝不仅不嫌寂寞，反而更加朝气蓬勃周围的静能更好的衬托紫藤萝生命的搏动，乐观自信，生机勃勃藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾它在静静的绽放自己的生命，骄傲坦荡的为自己的美丽存在而欢腾笑闹具体操作时，可能出现以下的点拨、引导的情况：如果学生没读全，师生合作，师扩大句子，生帮助体会比如：学生没读“这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝”师可引导：“藤萝是在什么时候推着、挤着、笑、嚷嚷的？可看出它什么品质？结合上句回答”百花凋零时节，紫藤萝不仅不嫌寂寞，反而更加朝气蓬勃周围的静能更好的衬托紫藤萝生命的搏动，乐观自信，生机勃勃藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾它在静静的绽放自己的生命，骄傲坦荡的为自己的美丽存在而欢腾笑闹可开展多种形式的读，反复读体会，可追问学生为什么这样读；可学生评价；也可背诵【具体操作时，一定要引导学生品味出以下内容：紫藤萝是在什么情况下热烈的怒放的？你能感受出藤萝具有怎样的精神？一定要反复读体会，可以由学生自由尝试朗读，指生读，学生评，教师范读以至背诵等多种方式进行】4.每一穗花都是上面的盛开、下面的待放颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里沉淀：指颜色的积聚最嫩最小的花苞里：使花显得更美、更娇小、更诱人，写清了一串花颜色的变化上面的花盛开，下面的等待，展现了紫藤萝的自我更新，你开我等，我开你等，这样一个生命不息的过程5.每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的将花瓣比喻为船帆，花萼比喻为船舱，这朵花就像是一只小船，很精致，很美另外，小船张满了帆，船舱鼓鼓的，好像马上要航行，事实上是写花尽情的热烈的生机勃勃地开放忍俊不禁：忍不住地笑（表演一下）传达出含苞欲放的花美丽娇媚、迫不及待的、快乐自信的要开放的特点这不仅让人看到紫藤萝花生命的活力，而且可以让人感觉得到她生的喜悦本句话写花面对前方充满了希望，它是那样乐观自信地、有生机活力地完成自己的使命，展现自己生命的价值【指生读，一定要读出藤萝那怒放前的呼唤，读出它的活力十足，读出他那奋斗的热情再指生读其他学生闭上眼睛想像这样一朵藤萝花请同学们看大屏幕，看一朵真实的藤萝花，（一朵藤萝花的图片）此时此刻，藤萝在和我们说话，同学们听懂藤萝的诉说吗？交流给大家以此来让学生真正深刻的理解这个句子】6.这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我通感的修辞，用浅紫色来形容花香，把味觉转化为视觉，把无形的香味化为有形的颜色，花香给人带来了缥缈轻柔的感觉，把缥逸无形的东西变得清晰可见，仿佛把花香定格在眼前，让人感到亲切教师设疑：至此藤萝的精神已经非常饱满了，作者为什么要飞来一笔，写十几年前的藤萝？这对表现藤萝精神有什么好处？结合下列语句理解：忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么后来索性连那稀零的花串也没有了园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了十多年以前的紫藤萝：花朵稀落，花串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么后来，连那稀零的花串也没有了，紫藤花架也都拆掉体现紫藤萝花历尽厄运后斗志不改、挑战厄运、奋发有为的精神【设计意图】引导学生品味挖掘描写紫藤萝的重点词句，采用画面进行直观教学，通过反复读，体会作者通过细致描写紫藤萝的外形，从而表达藤萝精神品质的写法师：十年以前，紫藤萝花串伶仃、察言观色；十年以后，紫藤萝生机勃勃、乐观进取紫藤萝仅仅是花吗？我们继续探究课件出示以下探究内容:探究2& 紫藤萝仅仅是花吗？结合文章语句及你所搜集的写作背景来谈谈你的看法（提示：如果紫藤萝不仅仅是花，那它是什么？它有何作用？面对如此的藤萝，“我”又有何感悟？）（13分）完成方式：请同学们先结合语句、背景自己思考，再组内交流合作探究，然后小组汇报交流结果班内交流学生可能会谈到的内容有：1.眼前的花是一种精神，顽强热情、生机盎然、乐观活力、活泼热闹、挑战厄运、奋发有为的精神，这也是人应该有的优秀品质2.由背景切入，学生要结合写作背景体会（文革时一家人惨遭迫害，文革结束，终盼好日子的到来，小弟又患癌症，生命危在旦夕）学生可能提到的句子有：⑴我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑、关于疾病的痛楚我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦伫立：长时间的站立凝望：目不转睛地看浸：泡在其中，让它渐渐渗入在我心上缓缓流过：赏花可以移情悦性，这句话写出了作者由观赏花，心情趋于宁静平和的细微感受作者被眼前的景象深深感动，紫藤萝旺盛的气势，灿烂的色彩，欢乐的情态，蓬勃的生机，震撼了作者的心灵紫藤萝是一种伟大的精神，紫藤萝鲜活的生命带走了作者身上关于生于死、手足情的焦虑与悲痛，生之快乐代替死之悲哀，焦虑与悲痛一旦解脱出来，就变得平和宁静⑵认真研究8段体会文革时的花：忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从, 来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么后来索性连那稀零的花串也没有了园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了这里以花喻人，文革时花朵稀落，花串伶仃地挂在树梢，连那稀零的花串也没有了，紫藤花架也都拆掉，事实上是写文革时家庭所受的苦难；花好像在察言观色，试探什么，事实上是写文革时的人生活不踏实，小心翼翼，胆战心惊；“花和生活腐化有什么必然关系”在当时，不允许侍候花，侍候花就是不符合农民本色，就是低调情绪，就是思想的腐化堕落这讽刺了文革时思想的荒谬性，（那是一个黑白颠倒、极度荒唐的时代）正因为如此，文革时代的花才会遭此命运；正因为如此，文革时代的人才会倍受苦难这里明则写花，实则写人，花人一体【对这一点的突破有难度，如果学生答不好，可以再让他们小组交流讨论，并且指导学生在读中体会理解】3.结合语句认真体会作者由藤萝花引发的人生的感悟⑴ 过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底盘虬卧龙：形容枝干苍劲有力流着，流着，流向人的心底：作者从紫藤萝的劫难和眼前勃勃生机的变化中，对花有了新的感觉，对人生有了新的感受同时，以花喻人，花如此繁茂，事实上是写粉粹“四人帮”，拨乱反正，神州大地重又勃发生机，欣欣向荣，人们不再朝不保夕，社会安定，人们富裕这既是写一树繁花的壮丽，同时又书写了愉悦欢畅的心情⑵花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的&&&& 无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强和美好，它是永恒的遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命保持信心厄运过后，不让悲痛长压心头，要敢于面对新生活，振奋精神忘掉昨天的忧伤，打点你的行囊，张起你的风帆，前面就是更加美好的彼岸个人的生命是有止境的，人类生命的长河是无止境的不陷于个人的不幸不能自拔，要与祖国人民同呼吸共命运⑶我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒浆，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行“酒浆”是甜美的，是甘甜的正是这“生命的酒浆”让花张满了帆，航行在花的河流上，组成万花灿烂的流动的瀑布多么壮丽辉煌啊！人生如花，航行在这时代的洪流，个人的不幸又算得了什么？“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”“张满了帆”，航行，事实上是写人带着对未来的美好希望，放看个人不幸，拼搏进取、有所作为⑷它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布粉碎“四人帮”，拨乱反正，开创了社会主义现代化建设的新时期，神州大地重又勃发生机，欣欣向荣，人们都“甩开膀子大干”，大干社会主义的热情像火山一样迸发出来，作者号召每个人都将个人融入集体，积极投身到社会主义现代化建设的洪流中去，才能更好的服务于社会⑸在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步收束思绪，将自己对人生的感悟化为实际行动，积极投身到充满激情的人生旅途师：是啊，花开花谢连系着人生命运的浮沉，花荣花枯交结着时代的兴衰至此，紫藤萝，它是精神的化身；它是人的化身；它见证了两个时代；它是时代和人们生活的写照！文革的创伤还未痊愈加之弟弟疾病的痛楚令姐姐宗璞焦虑而悲痛，看盛开藤萝花，被其吸引，因此不觉得停住脚步眼前的藤萝花繁茂、生机勃勃、乐观自信，作者被其精神感动，得到了精神的宁静和生的喜悦回忆文革时又花串伶仃，干脆砍掉，到后来又花繁叶茂，从中生发感悟，决定要振奋精神，面对厄运要乐观地去战胜，要放开个人得失，与祖国同呼吸、共命运因此又不觉得加快了脚步！同学们，这是何等的境界啊！可见，作者将藤萝喻为瀑布也并不仅仅是因为藤萝茂盛和有生命力，更是因为瀑布自上而下无止境，生命长河无止境，奋斗无止境师：此时此刻，同学们的心是何等不平静啊！你可以说说心里话，说给作家宗璞，说给亲爱的同学，也可以说给你自己！五、静听歌曲，传情课外（4分钟）师：是啊，再大的困难也要用坚实的臂膀去扛因为（音乐响起来）：我不能随波浮沉，为了我挚爱的亲人；再苦再难也要坚强，只为那些期待眼神（播放flash音乐）附歌词：从头再来&昨天，所有的荣誉，已变成遥远的回忆勤勤恳恳，已度过半生，今夜重又走进风雨我不能随波浮沉，为了我挚爱的亲人再苦再难也要坚强，只为那些期待眼神心若在，梦就在，天地之间还有真爱看成败，人生豪迈，只不过是从头再来&&&师：（两段中间旋律时）在那藤萝飘香的文字中，我们读懂了宗璞今夜重又走进风雨后的坚韧，更读懂了她小我、大我的选择，可谓豪迈人生难道我们不该如此吗？师：（结束语）我也有几句心里话想说给同学及在场的老师们：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发展生活中不是永远快乐，也不是永远痛苦在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为心若在，梦就在！有梦就有希望！六、板书设计：&&&紫藤萝瀑布&&&&&&&&&& &&&&&&&&&宗璞&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&花串伶仃察言观色生机勃勃乐观自信挑战厄运振奋精神放开个人&融入社会&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&上一篇：下一篇：标签：