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调查称8成人认为文科生科学素养差对社会影响大
来源:中国青年报 选稿:袁松禄
　　日，深圳市宝安区科技馆举办的智能机器人科普展，受到家长和学生欢迎。有家长表示，要提高下一代的科学素养，首先得让他们从小对科学产生兴趣。贺友保摄（资料图片）
　　前不久，华中科技大学新闻学院一名本科生致信校长李培根，质问“文科生学数学，有什么用处？”这封信让“文科生该不该学数学”成为热议话题，也让文科生的科学素养问题成为全社会的关注焦点。
　　第八次中国公民科学素养调查显示，2010年我国具备基本科学素养的公民比例仅为3.27%，相当于日本、加拿大和欧盟等国家在20世纪80年代末的水平。科学素养是现代人一项必备的素养，但作为国家发展中坚力量的文科生，科学素养状况不容乐观。
　　上周，中国青年报社会调查中心通过民意中国网和新浪网，联合进行的一项千人在线调查显示，82.3%的受访者认为文科生应该学数学。59.2%的人感觉当前大学文科生科学素养差，其中14.5%的人觉得“非常差”。受访者中，70后占39.1%，80后占40.9%，90后占3.8%。
　　68.5%的人认为文科生最欠缺理性思维
　　“洋快餐用的鸡有4个腿8个翅膀？”北京某高校中文系研究生小杨说，两年前在网上看到这条消息时觉得荒谬，又转念一想，“这些鸡可能打了激素，有4个腿8个翅膀也有可能。”为了提醒朋友们，她把这个消息转发到QQ群，没想到却遭到集体嘲笑。一个网友说：“略具常识和逻辑的人都知道，现代生物技术还远没发展到想让鸡长几个翅膀就长几个翅膀的程度。这就是一个著名的测智商的话题，你居然相信？”
　　网友的话让小杨无地自容，也让她开始反思：寒窗苦读数十载，一向自认腹有诗书，为何还会犯这种低级错误？
　　河北科技大学应用化学专业大二学生陈云雷感觉，要处理同一件事，理科生可能很快理好步骤，有条理地完成，文科生通常缺乏整体意识和流程意识。“这可能和专业训练有关。理科生经常解数学题，按步骤分层次处理问题的思维训练较多。”
　　文科生最欠缺的科学素养是什么？调查中，“理性思维”被排在首位(68.5%)，其次是“逻辑思维能力”(65.5%)，第三是“科学常识”(60.4%)。接下来还有质疑精神(56.3%)、分辨能力(53.1%)。
　　厦门大学教育研究院教授王洪才说，像“挑战杯”等比赛，大部分都是理科生参加，很多文科生在创意和动手能力方面较欠缺。现在的文科教育有时不仅不能促进学生的思维发展，还会起抑制作用，让学生感觉不到科学素养的重要性。同时，很多文科生缺乏理性的质疑精神，容易受外界影响，连基本的常识判断都没有。
　　整个社会都会为文科生科学素养缺失而买单？
　　为什么文科生需要提高科学素养？调查中，78.2%的人认为，懂得基本的科学道理有助于判断信息、作出决策。58.1%的人表示，缺乏科学素养会导致文科生就业面窄。
　　新疆乌鲁木齐某监理公司管理人员王镨生觉得，理科生由于在科学素养上的优势，从事一些文科类工作更有优势，这会使文科生就业面变窄，很多人只能去考公务员。“但公务员也需要具备很强的综合素质，比如，信息判断能力、逻辑思维能力，以及对发展规律的把握能力。”
　　“我们一直强调道德，特别是公务员的职业道德，但很多问题的产生不是因为道德出问题，而是基本素质出了问题。”王镨生认为，文科生的科学素养不仅是个人问题，当他们走上工作岗位甚至领导岗位后，整个社会都可能为他们科学素养的缺失而买单，这个成本太大了。一个科学素养高的人，决策失误的概率比一般人小得多。
　　王洪才认为，提高科学素养对文科生就业会起到促进作用，能提高他们做事的条理性、行为的规范性、语言表达的逻辑性、思维的严密性。这也是很多用人单位看重的员工素质。
　　调查中，63.3%的人表示，文科生科学素养低会影响社会发展；52.3%的人认为有科学素养能更好担负传承中华文化的责任；45.9%的人表示，缺乏科学素养会促发谣言传播。
　　从“吃绿豆能治百病”，到2011年发生的“抢盐潮”，一些明显的科学谬误，如今总能被很多人相信甚至追捧。王洪才说，缺乏基本的科学素养会让人盲目从众。部分媒体也在一些谣言中起助推作用。现在很多媒体从业者都是文科出身，如果他们对明显的科学谬误没法辨别，会对社会产生非常大的影响。
　　调查中，73.2%的人认为当下社会公众整体科学素养“差”，其中14.6%的人认为“非常差”。21.5%的人认为公众整体科学素养“好”。80.1%的人表示，文科生科学素养差对社会影响大，其中25.8%的人表示“非常大”。
　　不仅是文科生缺乏科学素养
　　调查中，62.8%的人建议在教学中注意培养科学精神和逻辑思维能力；55.9%的人希望为文科生多开一些科学素养方面的课。
　　南开大学数学科学学院教授顾沛，在2010年第3期《中国大学教学》上发文指出，数学课程对于文科生而言，“掌握数学工具”的作用相对次要，“了解数学文化，增进理性思维”的作用更加重要。文科生往往长于形象思维，短于逻辑思维，如果教学中扬长补短，并且注意辩证思维的训练和数学思想的培养，会产生较好效果。
　　顾沛介绍，数学教学在培养学生的思维能力及多种思维的相辅相成方面有独特优势。几何图形、函数图像与形象思维密切相关；数学推理、计算和证明与逻辑思维密切相关；抽象概念的形成、新的数学分支的创建和新的数学结论的发现与辩证思维密切相关；整个数学学科的形成和发展都是形象思维、逻辑思维、辩证思维相辅相成的过程和结果。“即使学生将来忘记了某些具体的数学定理和公式，数学素养仍然会让他们终身受益。”
　　调查中，58.1%的人建议多开展科普活动，让文科生参与到科学探究的过程中；51.1%的人觉得文科生应有意识地培养科学素养；50.9%的人认为要训练文科生的科研能力，使之接受科学思想的熏陶。
　　陈云雷建议文科生做做“趣味数学”，看看《科学周刊》等科学杂志，还可以阅读《时间简史》等书籍，会对时间、宇宙有新的认识，扩大视野和想象空间。
　　“学了物理、化学，不等于就有科学素养，学了生物不等于就懂食品安全，学了法律不等于就有法治精神。”21世纪教育研究院副院长熊丙奇直言，“不仅是文科生缺乏科学素养，理科生照样缺乏。现在哪个学生有很强的说理能力？有多少人考虑问题时不是观点先行，没有经过严密论证？核心问题是现在很多人没有独立思考的能力，或者说没有独立人格。”高中的时候学文科，没有数学思维，现在大学学高等数学很吃力怎么办_百度知道
高中的时候学文科，没有数学思维，现在大学学高等数学很吃力怎么办
高中的时候学文科，没有数学思维，现在大学学高等数学很吃力怎么办 身边的同学都好强 我笨死了 琢磨简单的问题都很费劲 文科数学比较简单我高中的时候数学还挺好的但是高数对我来说很难
提问者采纳
我有个学生和你的情况比较相似，他高考145分，可是大一高数就挂了。你们觉得大学数学很难的原因可能是（1）高数是建立在高中数学的基础之上的，有些知识大学老师认为你们学过了，所以不讲了，比如极限，复合函数的求导，你们就不会了，要自己私下来肯，当然不情愿并且吃力。即使老师知道你们不会这些知识点，但老师也不会亲自帮你们文科生把这一块补习上来，叫你们自己弄，他们站着说话不腰痛啊，呵呵；（2）由于小面积的知识点陌生，而且高数进度飞快，导致你信心的缺损，在较强的挫败感的支撑下，你“笨蛋”了。解决方法：最好找你的高中理科数学老师给你补上两节课，要是你不在本地上的大学，那么在自己先学习这块知识点的前提下，找你的强悍同学和你一起解20道题，你照葫芦画瓢，基本上就会了。高中文科未学高数需要补习的知识点大概是：极限、复合函数的求导、函数除法的求导、函数的连续性，这些知识点以高中学习为基础，稍高于高中数学，在此劝告各位学习高数的同学，务必要多解题，题量是保证你学好高数的唯一指标，可以在书店买一本习题集，同济大学的习题集就不错。
提问者评价
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其他2条回答
没问题的，数学中的基本思想还是在高中的文科数学课本中体现出来的，没必要惊惧大学数学的难度，其实跟高中数学是一个道理，都是一样的，数学中的思想都是统一的，多读多想多练就会取得进步哦，努力学习哦，爱学习的人
不要担心，都是练出来的 多做题就好
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你可能喜欢为什么有人喜欢数学？我的数学非常差，难道是很笨吗？但是我的文科思维很惊人，我想问题喜欢看问题的本质，比如：二战发生是偶然啊必然一类的，但是我很奇怪数学，物理那么粗糙枯_百度作业帮
为什么有人喜欢数学？我的数学非常差，难道是很笨吗？但是我的文科思维很惊人，我想问题喜欢看问题的本质，比如：二战发生是偶然啊必然一类的，但是我很奇怪数学，物理那么粗糙枯
为什么有人喜欢数学？我的数学非常差，难道是很笨吗？但是我的文科思维很惊人，我想问题喜欢看问题的本质，比如：二战发生是偶然啊必然一类的，但是我很奇怪数学，物理那么粗糙枯草，怎么会有人喜欢，你们喜欢吗？？可是你喜欢不觉得很粗糙吗？？
每门学科都有用处当然不能指望每个人都是全才,也不能强迫别人和自己有一样的爱好数学是很单纯的学科,没有险恶的东西,也对社会发展有很重要的作用啊,我就喜欢数学
主要是做出题的时候有很大的成就感，特别是别人做不出来的，哈
我觉得数学很有趣,当你解决问题后就会很有成就感的,呵呵
喜欢啊~因为数学物理是属于自然科学类,许多的自然现象都是用数学物理发现并且运用到生活中去的.学数学物理还可以培养逻辑思维能力,发散性思维能力等.使你看问题的角度更全面多样化.我觉得学这个不仅是学课本上的知识,当你习惯了这种思考方式,你对生活中各方面,不管是不是学习问题，都能有个理性且全面的分析.至于做出题目的成就感,只是做下道题目的动力而已...另一方面我也很欣赏你的文科思维,...
数学其实并不难，只要懂了原理，做题时多想想，转几个弯就好了。老师也很重要。我以前的观点和你一样。可是碰到了现在的数学老师后，我也成了数学尖子了哦~~希望你也会像我一样幸运。对了，千万别急噪，要学会享受其中的乐趣
万物同源。现代数学的根本是逻辑学，逻辑学发源于哲学。当然，物理学化学都发源于哲学。哲学是对世界、本源的思考。你喜欢文学就像有的人喜欢数学一样。没有什么差别，因为世界上任何事物都有其独特的一面。
文科理科数学物理在某些程度上看是显得枯燥乏味，但是比较有理性思维，空间构象思维的人就很容易理解，从而对它们感兴趣。数学不仅解决了很多生活问题，而且也在经济学，化学，物理等领域起到至关重要的作用。我个人高中的时候觉得物理学比较有趣，因为它很贴近生活。就像你对比较偏向文科方面的感兴趣一样，每个人的阅历不同，起初对于科目的印象也不同，但是，不管是文科还是理科，只要解开偏科的...
有人说，数学是自然科学的皇后。也有人疯狂的鼓吹数学美。呵呵，可惜我就也觉得很枯燥啊~不过人各有志嘛，萝卜青菜各有所爱，一样的道理。
哈哈哈！我超讨厌理科！！！！讨厌死了！！！
当然每个人是不一样的。用哲学来说，这就是矛盾的特殊性。其方法论是，具体问题具体分析。那么对于你，在均衡发展的基础上，着重发展自己擅长的科目。如果文科思维很好的话，而且对物理不是很通，那就很适合来学文阿。数学对于学文来说也是十分十分重要的，很拉分……至于数学物理，就像你擅长文科，总会有人擅长理科，要不怎么会有人搞科学研究的。只是个人爱好问题。...
数学和哲学是最接近的，你看不出这点，只能说明1。你不懂数学。2。你不懂哲学。看来你是前者了，数学有他的魅力，你没看到而已数学是文科理科的分界；数学是科学的成本
人类思维的模式是定性思维
依赖数学工具的细致表述称为定量描述
数学定量思维是定性思维的局部深化
没有定性思维的目的，数学工具毫无意义
科学三要素不是“实证性，重复性，可测量性”
方舟子的可测量性是针对科学中的分支“理科”的要求
可测量性不能代替individualism个体价值观
数学定量是区分科学中的“文科和理科”，实证是科学和伪科学的分界；
理科必定是局部领域的学科，而数学必定是科学的成本
我国的全部文科和大部分理科，都应归属为神学，玄学或者哲学类，而非科学
原文科学实证性和数学工具的关系（ ）
人类的思维方式，，而不是以数学计算的为模式。后者是电子计算机的“思维模式”。这是人的大脑永远比不上电脑计算的效率，而电脑，则极可能永远比不上人的大脑的认知水平的原因。这就决定了，人类日常的语言和文字的交流，必须从相互的理解性出发，，“你”，“我”，
“他”，“谁”；“你的”，“我的”，“他的”，“他们的”……，而不会是时时处处摆弄微积分，就意味着高效益。
模式匹配和对象逻辑，即基于，称为定性思维，或定性描述。人类思维的方式，实际上就是对万物皆有其“私的属性”的认同。由此意义上可以说，“人性本私”的私有制，并非仅仅是人类社会所独有，而，无非是延伸到人类社会，就以人性本私的私有制的形式体现出来而已。中国传统的马恩毛孔儒道佛还有西方的基督教，都将不得不把他们的道德价值观，与进化论割裂开来，就是证明。
在定性确立研究对象的基础上，依赖数学工具的细致表述称为定量描述。任何可以定量描述的对象内容，必定可以用定性描述的工具加以概括，否则将无法被人类理解；就算是数学工具控制者本身，最终也是得出“对”或“错”，“真”或“伪”，这就是定性描述。相反，任何定性描述的内容，如果不加以组织更细致的实证可测量的数字细节，则无法使用定量描述，或者说，数学工具没有意义了。
因此，象心理学或者说经济学这类学科，问题不在于其能否用数学表述，而在于，在不能精确测量出数字的情况下，或者其数学在统计上是个案的局部而不复统计效果，所谓的数学有什么意义呢？事实上，很多人声称“心理学”不能实证要求，是错误地把“定量要求”，视同了实证性的要求。这样又回复到，“实证性，重复性和他证性”，而不是如方舟子等人抄书本所称的“实证性，重复性，可测量性”。
可测量者，得出的数字，其意义等于说，“数学”是科学的基本要求。
“他证性”与“可测量性”的根本区别，就在于前者是以“的标准，后者则是以“专业垄断”的“测量性”为标准。举例说，一个人从高处往上望，会从心理上（个人感受）认为是危险的；但是是否能够由他人称，“高度是3.123243米，你丫的还不往下跳？”，到底那个是“跳不跳”的真理标准呢？答案是不言而喻的，。这就是“他证性”和“可测量性”的区别。
实际上两种科学三要素的定义是相通的，方舟子的三要素是笔者的三要素的子集。由此“文科”和“理科”的定义就出现了：凡是定性描述的科学体系是文科；凡是依赖定量描述的学科是理科。人类的思维方式，是首先定性思维（描述）确定研究对象，象“医学是服务于人体健康的科学”，然后才按必要介入到具体的定量描述的学科。而不会一开始就“照射多少居里（放射单位）”这样的定量描述后，才作定性对象定位：放射作用对象是老鼠！（笑笑）
因此，理科必定是局部领域的学科，而数学必定是人类知识的成本。人类采用数学工具，并不会因为其高级而数学之，而是因为其必要，能产生更高的效益而数学之。由此，也不能理解黄仁宇所谓“）”，是把结果当成了原因。实际上是因为中国的，为维持社会按出生划分的等级而存在，并不需要数学这一额外的成本。因此，“身高几尺几分”为上等人的数学工具，自然就变得不必要了。
所有符合“”的都是科学；数学必非其中的必要条件。这是排斥的必要条件。按中国传统文化的哲学大师们的观念，笔者所称的文理科，都是他们的哲学大脑所不能理解的，“理工”得不能“理工”的理科了。（笑笑）。我国目前高等教育和党教诸路权威的所有“文科”，以及大部分的“理科”，都不具备科学属笥，应归属神学或称哲学，“伪科学”，或称神棍之学；说得好听点，。（再笑笑）
《定性思维;定量描述;数学工具毫无意义;可测量性;方舟子;可测量性不能代替individualism个体价值观;文科理科；理科必定是局部领域的学科，而数学必定是人类知识的成本
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