教我怎么用负什么叫带分数数加正什么叫带分数数

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2011-09-25 05:02 标签： 什么叫带分数
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display: 'inlay-fix'把负假分数化成带分数.怎样做
负假分数化成带分数：用分子除以分母,所得的商做带分数的整数部分、余数做分子、分母不变,最后把负号带上.比如：-9/4=负的二又四分之一因为9除以4=2.1 符号不变
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使用签名档&《带分数加减法》教学设计及课后反思_小学五年级数学教案
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《带分数加减法》教学设计及课后反思
《带分数加减法》教学预案，教学目标：1、 从学生原有知识经验出发，引导学生通过主动探索、合作交流的方式掌握带分数加、减法的计算方法，能正确、合理地进行计算。2、 在探索学习的过程中，培养学生观察、比较、归纳、概括和表述的能力，渗透转化的数学思想。3、 使学生在学习过程中能获得情感体验，感受到探索成功的喜悦。 教学重点：带分数加减法的计算方法。
教学难点：理解的带分数加减法的算理。
教学过程：
一、了解学生的学习经验：
1、我们已学过了哪些分数加减法？（板书：分数加减法）
（学生回答：同分母加减法，异分母加减法，1减真分数&&）
2、根据你的学习经验想一想：接下去我们还会研究哪些分数加减法？
（学生叙述，教师调控）
[设计意图]：学生在前面的学习中已经掌握了同分母加减法，异分母加减法。通过复习旧知引新，激活了学生的知识储备，促使学生饶有兴趣地进入主动学习的状态。
3、今天我们就来研究带分数的加减法。（补充课题：带分数加减法）
二、研究算法，探索算理：
1、 你能举几个带分数吗？这几个数能组成哪些加减法算式？
（学生举例，教师板演，注意分类。黑板上应有一道同分母的加法、一道同分母减法、一道异分母加法、与一道异分母减法）
2、请大家从这四题中选一道加法与一道减法进行计算，边算边思考下列两个问题：
⑴我是怎样计算带分数加减法的？
⑵还能找到其他不同的方法吗？
（教师巡视，让不同方法的学生板演）
[设计意图]：给学生充分自由的空间让学生用自己喜欢的方法进行计算，充分调动了学生已有的学习经验。
3、组织学生讨论：你觉得哪种方法好？为什么要这样计算？
（让学生说清楚算法与算理，对板演的不同方法进行对比，得出优化的方法；注意发现有没有&将分数化成小数来计算&的方法出现，如有的话，也可集体认识、辨析一下这样的方法。）
[设计意图]：在这个提倡和促进了生生互动、师生互动的环节，所有的学生都能够在小组活动中虚心的倾听别人的学习经验中有了针对自己针对不同学习内容的不同的收获，而教师充分参与活动，做活动中学生们的支持者、参与者。
4、 那么你觉得带分数加减法应该怎样进行计算呢？
（带分数相加减，整数部分和分数部分分别相加减，再把所得的数合并起来。）
[设计意图]:培养学生严密的逻辑思维能力和归纳总结能力及语言表达能力。
三、巩固算理，熟练算法：
2、生活应用。
[设计意图]：巩固所学概念，发现和弥补教学中的遗漏和不足，强化基本技能训练，培养学生良好的学习习惯和品质。
四、小结：学了今天这节课，大家有什么收获吗？
五、课后延伸（机动）
《带分数加减法》教学反思
《带分数加减法》是义务教育小学数学浙教版第十册第四单元《分数加减法》的第三部分内容，是继&同分母分数加减法&和&异分母分数加减法&后学习的。它是分数加减法的重点，也是分数四则混合运算的基础。带分数加减法的计算比较复杂，要把整数部分与分数部分分别相加减，遇到被减数的分数部分小于减数的分数部分时，计算更为复杂，学生掌握起来比较困难，计算时容易出错。根据学生的已有知识和学习的兴趣，以及教材的特点，我将教材进行了适当的调整。下面谈谈自己的感受：
一、了解学生，激发兴趣。
新世纪的小学生身处于多姿多彩的生活中，在家庭中耳濡目染，有父母的言传身教，在幼儿园有老师的启蒙教育，已经积累了一定的生活经验和学习经验。所以，教师在教学活动过程的设计时，要把学生放在首位，每个教学环节必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。学生在前面的学习中已经掌握了同分母加减法，异分母加减法。通过复习旧知引新，激活了学生的知识储备，促使学生饶有兴趣地进入主动学习的状态。
二、自主探索，合作交流，实践体验。
培根说：&语文使人普辩，数学使人精密。&可见，数学在人的发展中具有很高的智力价值和文化价值。当今社会让儿童掌握数学的基础知识和基本技能并不是学习的全部目的，而是培养学生的自主探究精神和探究方法显得更为重要。新课程倡导&合作&学习方式，因为合作学习能让学生在自主探索的基础上，在交流个性思维方法与过程中，相互交流、相互启发，这样既有利于实践学习互补，又有利于培养学生交流能力，增强合作意识。因此，第二层次的第一环节，我让学生独立思考，想想有几种方法可以解决这个问题。第二环节，我让学生四人小组交流各自的计算方法，再集体交流。当学生出现三种计算方法以后，那么如何体现计算方法的优化呢？我采用先让学生用自己喜欢的方法解决这两道题，学生发现化成小数做比较容易，那么是不是所有的带分数加减法都采用化成小数做比较容易呢？我再一次让学生用比较容易的方法解决 这两道题。学生发现有的化成小数做比较容易，有的用整数部分别相加减，分数部分别相加减，再把两部分合并起来，比较容易。一次次的实践，一次次的体验，使学生感受到做这样的计算题应该根据数据的特点，灵活，合理的选择计算的方法。最后，让学生用自己的话说说带分数加减法的一般的计算方法。
三、不足之处
本堂课我重点放在让学生经历计算的过程，体验计算的过程，让学生在体验的过程中感受到做这样的计算题应该根据数据的特点，灵活，合理的选择计算的方法。因此忽视了带分数加减法的一般的计算方法。
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· · · · · · · · · ·《带分数教学反思》
带分数是假分数的另一种形式，所以带分数的认识放在了教学真分数和假分数之后在进行教学，防止学生将带分数与真分数和假分数相混淆，误将带分数、真分数、假分数的概念等同。反思本节课，首先能够自然过渡，不显生硬，在学生复习了真分数和假分数的概念基础的基础上，借助数轴，在数轴上描点的同时教学：发现分子是分母倍数的假分数能够转化成整数，运用分数与除法的关系进行转化。其次适时提问，引发学生思考，是不是所有的假分数都能转化成整数呢？学生发现只有分子是分母倍数时，才能转化成整数，那么不是倍数关系时，是不是还有其他书写形式呢？最后数形结合，理解带分数的含义，分析带分数与假分数之间的转化关系，沟通前后知识之间的联系。在本节课中我鼓励肯定学生的思考和发言，及时调动学生的学习热情，使学生时时刻刻处在学习的积极状态中。本节课中练习形式多样，不仅仅是一题目形式出现，可以考查听写，既考查了学生对于带分数的认识，又考察了学生对于带分数的写法，以学生的学为主体，以训练为主线，新知是在不断练习旧知的基础上生根发芽，开花结果长出新的知识点。
整节课，我觉得思路较为清晰，一环扣一环，学生学得比较好。
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