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高中英语词汇教学的策略、方法与技巧
这是一篇关于高中英语词汇教学,高中词汇教学,英语词汇教学的文章。单独的词汇教学活动。我们可以把这些方法作为高中英语词汇教学的“宏观策略”来指导我们的实践。
笔者根据上述宏观词汇教学策略，从自己的词汇
针对中学英语词汇教学中存在的种种问题，国内很多英语教师学者都根据自己的教学经验和调查研究总结出了各种英语词汇学习的策略、方法和技巧（程彩玲、张荣，2008；杨贤栋、赵继光，2009；戴军熔，2009）。但由于对“策略”、“方法”和“技巧”这些概念的理解不统一，或者研究者关注的焦点不同，这些策略、方法和技巧的分类有较大的随意性，不够科学系统。二语词汇教学研究者对词汇教学的途径取得了广泛的共识:一是直接教学法，即以词汇教学为教学目标，对词的结构、意义和用法进行分析、讲解和操练。其优点是效率比较高，不足之处是学生从语境中猜测词义的机会较少。二是间接教学法，即通过阅读、听说等活动，间接地达到扩大词汇量的目的。其优点是学生可以从多种不同的语境中学习词汇的意义和用法，缺点是不够集中，效率较低。新西兰学者i. s. p. nation（1990）根据上述两种词汇教学途径提出了四种词汇教学方法:（1）通过周密地控制或安排阅读材料中的词汇，使学生接触目标词汇；（2）在生词自然出现时介绍词汇的意思；（3）把词汇教学与其他教学活动结合起来；（4）单独的词汇教学活动。我们可以把这些方法作为高中英语词汇教学的“宏观策略”来指导我们的实践。笔者根据上述宏观词汇教学策略，从自己的词汇教学实践中探索并建立了一套高中英语词汇教学的策略和具体操作方法。（一）高中英语词汇教学的组织策略（1）单元词汇预习。首先，指导学生按读音规则拼读单词，要求学生一边口读一边手写对应的字母。这样做的好处是不断强化字母或字母组合与读音的联系，帮助学生掌握规则，提高单词拼写的准确性，同时减轻记忆负担。其次，提醒学生注意单词的语法属性，如likely在book 4，unit 4中作形容词，这是它的主要用法，常用的句型是be likely to do/be sth和it is likely that…。最后，给出典型而实用的例句，使学生获得该词实际用法的感性知识，如:young drivers are far more likely to have accidents than older drivers. /it‘s quite likely that we‘ll be in spain this time next year. 另一种做法是给出某个单词的同族词，如在book 6，unit 2学到repetition这个单词时，问学生它是哪个动词的名词形式，再让学生猜repeatedly可能是什么意思。当然，预习单元词汇时，不是每个单词都这样处理，而是突出重点词汇。这种做法属于直接词汇教学法（direct vocabulary instruction），其优点是效率高，深受学生欢迎。（2）单元重点词汇复习检测。教师从词典中挑选含有单元重点词汇的例句（必要时适当改写）编成填空、翻译等形式的练习题，供学生在每单元末作为自测和强化复习。练习题的主要形式有“根据首字母填单词”，如:do remind me because i’m l_____ to forget. （答案:likely）；“用本单元学过的单词翻译句子”，如:这家公司很可能要倒闭。（答案:this company is likely to close. 或it is likely that this company will have to close.）还有“短文词汇填空”，要求学生选择所给的单词和短语的正确形式填入短文的空格里。这种形式的复习检测比单纯根据汉语释义默写单词更深层、更有效。（3）通过大量阅读，提高词汇复现率，丰富已学词汇的含义和用法。仅仅靠一个单元中有限的这点语料来掌握和巩固词汇是相当困难的。由于学生没有理想的英语学习环境，阅读也许是最适合我国学生的外语学习途径。为此，我校从2008学年开始在学生中开展了课外英语语感阅读活动，要求学生每天在课外阅读20分钟的分级读物。另外，学生每周还要做四五篇阅读理解训练。这些阅读材料都为复习巩固新学词汇起到了良好的作用。（二）教师的词汇教学方法和手段（1）传授构词法知识，帮助学生建立词汇联系。例如:image（影像，图像）C imagine（想象） C imagination（想象）C imaginative（想象丰富的）; create（创造）C creator（制造者）C creature（生物――被创造的事物）C creation（创造） C creative（有创造力的）C creativity（创造力）; centre（中心）C concentrate（集中精力）C concentration（集中精力）; cent（分；百分之一）C century（世纪――一百年）C centimeter（厘米――百分之一米） C percent （百分比）C centigrade（摄氏温度计的――共分为一百度）; biology（生物学） C biography（传记――一生的记录）C autobiography （自传）C biochemistry（生物化学）C biological（生物学的）C biotechnology（生物技术）; vary （变化）C various（各种各样的）C variation（变化）C variety（多样性）等等。（2）用表格、简笔画、word map等形式归类整理词汇。例如:verbnounadjectiveinforminformationinformativeimpressimpressionimpressiveexpressexpressionexpressive（3）运用词典软件，提高教学词汇效果。近年笔者将“灵格斯词霸”电脑软件引入课堂，大大提高了词汇教学的效果。我们在“灵格斯词霸”中安装了多部权威英语学习词典，课堂上通过多媒体投影，效果极佳。教师可以快捷地为学生提供不同词典的释义和丰富的例句。教师经常在课堂上使用英语学习词典为学生课后独立使用英语学习词典做了很好的示范。学生也从中学到了如何有效使用英语学习词典的方法。（4）创设词汇输出训练机会，增加学生词汇运用机会。虽然在一个单元开始的时候就有词汇预习，但是在阅读和听力训练的具体语境中教学生词仍是不可缺少的，因为在大语境中词汇承载着更丰富的信息，有利于学生在更深的层次上理解和掌握词汇的用法。另一方面，在口头和书面表达的训练中让学生运用新学的词汇也是掌握和巩固词汇重要的一环。swain（1985）的“可理解输出”（comprehensible output）假设为我们提供了理论支持。（三）学生词汇学习常规活动（1）音形对应，口手并用。利用字母（及字母组合）与读音的对应关系，边读边写。例如:ra-di-a- o-ppor-tu-ni- re-pre-sen-ta-tive。（2）充分利用英语学习词典。最新的英语学习词典为我们提供了丰富的词汇信息。例如，在book 6， unit 1中包含reputation这个生词的句子是the reputation of this museum lies in the variety of its art collection. 但我们怎样用英语表达“赢得声誉”、“享有声誉”呢？这时查阅词典的搭配信息是最好的办法。例如，《剑桥高级英汉双解词典》中就有enjoy/ acquire/establish/gain/get a reputation这样丰富的搭配信息。（3）听录音朗读词汇和课文。每周两个早自修时间我们都在教室播放某个单元的词汇表朗读录音和课文朗读录音，让学生模仿录音大声朗读。我们还帮助学生复制教材的录音材料，供他们在课外零星时间里通过mp3播放器做听力训练。（4）摘抄词典英语释义及例句。我们每单元指定五六个重点单词和短语要求学生从牛津、朗文或剑桥英语学习词典中摘抄英语释义及例句，再模仿例句自己造一个句子。用英语释义有利于培养初步的英语思维，同时能提高已学词汇的复现率。（5）自主默写课文段落。我们每单元都要求学生在“听写默写本”上自主默写课文段落，让学生在语篇语境中复习巩固词汇用法。自主默写的方法是，先朗读一句直至能背出，然后将它默写出来，接着背诵和默写第二句。这个做法有利于培养学生对自己的学习负责的态度以及自主学习的习惯。
调查本内容是否有用
上一篇：这个问题因个人的背景而异，我只能提供一些适用大多数人的基本原则:1.第一次报考以两三门为宜2.不宜在报考会计之前报考审计3.税法的学习有利于对涉税会计处理的理解，两门适合同时报考4.经济法与战略两门难度相对较低，可选择一门报考。
……下一篇：如果我的孩子将来是被诸如“周老师”、“李校长”这样的人来教，我宁愿自己在家教。
最后说一句，雷梦佳，你可以用自强、努力、奋进来回敬那些伤害了你的自尊的人，而不是用你的生命去表达抗争。你的逝去会让很多人伤心。祝你在天堂……
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小学生学习英语，首先就要先学习英语单词。可是，许多学生...教师不仅要教给学生知识的相关内容日期：遗传病的基本知识 在遗传优生咨询的门诊中，经常可以遇到一些怀着焦虑心情的孕妇前来咨询，他们未来的孩子是否会患有某些遗传性疾?Ｒ恍┰?????忍煊扌突级?姆蚋臼背８械胶苣擅疲??欠蚋径己苷?＃?资糁幸参丛?泄?嗨频募膊。?趺椿嵘?抡庵窒忍熘橇Φ拖碌牟《?Ｒ日期：产后忧郁症不仅是妈妈的专利爸爸也会有 大家都知道有些妈妈在生产后会发生忧郁症，但爸爸们的心理变化却被忽视了。 第一次当爹的感觉是多么的新鲜，但角色的转换也会使人有不适应的困扰。有家的男人很...日期：婴幼儿肺炎防治知识 肺炎是儿童时期的一种常见病，多见于婴幼儿，是目前引起5岁以下小儿死亡的首要原因。 婴幼儿肺炎多由细菌(如肺炎双球菌、金黄色葡萄球菌、大肠杆菌)、病毒(如呼吸道合胞病毒、流感病毒、腺病毒)、支原体等病原微生物引起。与一般肺炎不同，婴幼儿肺炎值日期：教给孩子安全常识 父母平时做家务时，就要注意一点一滴地教给他有关水、火、电的安全知识。让孩子对安全有所了解，一些事虽然不用孩子做，但一定要让他知道正确的过程，遇到紧急情况，孩子同样能发出警告。 1、随手关水龙头，用完电器随手拨掉插头，不用煤气时要把总开关关日期：育儿知识：婴儿抚触操 给出生后的婴儿一些抚触，可以刺激婴儿的淋巴系统，增强抵抗能力，改善消化，增强睡眠；还可以平复婴儿焦躁的情绪，减少哭泣。最重要的是，抚触能促进母婴间的交流，令婴儿感受到妈妈的爱护和关怀。...日期：婴幼儿肺炎防治知识知多少 肺炎是儿童时期的一种常见病，多见于婴幼儿，是目前引起5岁以下小儿死亡的首要原因。 婴幼儿肺炎多由细菌(如肺炎双球菌、金黄色葡萄球菌、大肠杆菌)、病毒(如呼吸道合胞病毒、流感病毒、腺病毒)、支原体等病原微生物引起。与一般肺炎不同，婴幼儿日期：婴幼儿肺炎防治知识知多少 肺炎是儿童时期的一种常见病，多见于婴幼儿，是目前引起5岁以下小儿死亡的首要原因。 婴幼儿肺炎多由细菌(如肺炎双球菌、金黄色葡萄球菌、大肠杆菌)、病毒(如呼吸道合胞病毒、流感病毒、腺病毒)、支原体等病原微生物引起。与一般肺炎不同，婴幼儿
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听课卡充值新课程下英语词汇教学的认识
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词汇是构成语言最基本的材料，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。因此词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。
国家英语新课程要求从三年级起开设英语课程。九年级结束时应达到第五级的基本要求；高中毕业应达到第八级的基本要要求。第五级要求的词汇量为
个单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配，第八级要求的词汇量为 3000 个单词和 400-500 个习惯用语或固定搭配。与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。随着学生学习词汇的不断扩大，很多学生的学习信心逐渐降低。那么，我们在教学过程中，在保证学生心理优势的前提下，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？这就需要我们在教学过程中运用形式多样的教学方法。
一、挖掘学生学习词汇的兴奋点，提高词汇学习的效率
中学生由于记不住英语单词，使得学习兴趣锐减，厌学情绪大增，课堂上学生消极被动，毫无参与兴趣，教学毫无生气。因此在教学过程中我们要把激发学生学习英语的兴趣作为首要目标。
1. 用生动形象教学语言来激发学习兴趣。教学语言的运用是一门艺术。这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着非常直接的影响。讲解词汇时如果教学语言单一枯燥，学生也必然会觉得索然无味。如果把讲解词语与适当补充相关知识、幽默，笑话、习语谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛和激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野，例如，在讲 like 单词时，这样一个有趣的故事帮助我很轻松地教会了学生其用法。一个在宾馆实习的学生在招待外籍客人时很礼貌的问道：“Are you like potatoes?”外籍客人听后很生气。后来那个学生才知道“Are you like potatoes?”是“你像土豆吗？”“Do you like potatoes?”才是“你喜欢土豆吗？”学生们听后哈哈大笑，并对 like 这个词的用法有了较深刻的印象。
2. 教学形式的多样化。教无定法。英国著名语言学家埃克斯莉说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。”现举几个例子，供大家参考。
(1) 在课堂上开展小组与小组，个人与个人间的学习比赛，竞赛，游戏等活动，如猜词，表演 word square，寓学习于娱乐之中，激起学生强烈的进趣心。
(2) 用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look! I am opening the door. I am writing some words on the paper. 然后利用手势、动作指导学生模仿做。
(3) 利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What about this? Look! I can open and close the m. They are ... eye ...?学生答“眼睑”。老师接着板书出 eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。
(4) 用简笔画为教学内容提供情景，然后围绕情景开展教学活动。单词、词组、句型可用单幅简笔画，语法、对话和课文则可用连环画式的多幅简笔画。利用多幅简笔画教对话和课文的方法，可总结为四句话十六个字，即“一情一景，三五句话，给关键词，看图复述”。
二、强化语音教学，为词汇教学打好基础
在英语学习中，有些学生虽然学了几年，但还不能照着英标正确拼读单词，特别是多音节词，这无疑给记忆单词带来了困难。针对这一难点，我采取了由音到形再到义的顺序。音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就更谈不上义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准，要念准单词就必须认真听，然后反复模仿，同时还要教会学生读音规则，音节划分，以及各字母在其音节中的读音。因为有了正确的发音。才有正确的拼写。如：horse，house，sheep，ship，shirt，skirt等。有时用顺口溜巧记 oo 发短音的单词，如“好脚站在木头上，遇到老 K 发短音”(good，foot，stood，wood，book，cook...)。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tion，mag-ni-fi-cent，e-xa-mi-na-tion 等。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉地学习读音规则，并运用到实践中，使单词记忆由难变易。但有些英语单词用一般方法很难记忆，必须找出其特点，如：cinema 一词，常有学生写成 cinina，我指出这个单词有三个元音字母，其顺序倒过来是 a-e-i，刚好是五个元音字母的前三个。再如，friend 一词，一些学生初学时，根据读音常写成 frend，我对学生说，“我和别人交朋友，其中没有我(即 I)行不行?”这样一提，学生就再也不会拼错了。特殊记忆的方法因词而异，多种多样，它形象生动有趣，尽管不一定科学，但不失为帮助学生记忆单词的有效手段。
三、利用英语构词法进行词汇教学
英语词汇量庞大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根，单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用己学的 use，帮助学生进行词缀分析推测出 useful，useless，user 等。当然，不是所有的单词都是由词根加词缀意义，还有其它的构词法，如合成法，即将两个或两个以上的词结合而成新词。学生在学新词之前，先学会了两个词。在这样的基础上再来把两个词组合在一起。运用学生己学过的词合成的新词易于记忆和理解。如在学生学过 wait 与 room 的基础上就很自然地推测出 waiting-room 的含义来了。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
四、注重语境教学
语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此，无论在呈现、练习、和检测阶段，教师都应该尽可能把词汇放在一定的语境中，要力求在运用中学习语言。教师要从词汇入手，积极创造生动，有趣的语言环境，给学生提供更多动口，动手的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听，说，读，写能力的全面提高。为此我在以下几个方面进行了尝试：
1. 在进行词汇教学时，坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授，以较多的时间操练。采用英汉对译，师生对话，学生问答，小组讨论等多种形式，对所讲授知识进行练习，练习中尽可能在新句型中练习；日单词，在；日句型中练习新单词，使学生在练习中学习，既掌握了新知识又复习巩固了旧知识。
2. 英语课堂教学，坚持用英语授课。尽可能用学生所学单词，短语，句型进行提问，对话，同时还注意培养学生听、说、读、写的兴趣。
3. 阅读是增加词汇量的重要途径。通过阅读可以开阔学生眼界，拓宽知识面。我总要制定阅读计划，提出目的要求，编写日头和书面练习。阅读材料的选择可采取教师推荐，也可以让学生自选。选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇量适合学生的实际阅读水平。我还进行定期检查，要求学生留有读书笔记，检查形式有提问，扩写或缩写文章，小测验等，以了解学生的阅读情况。这样精讲多练相结合，精读泛读相结合，长此以往，坚持不懈，收到了良好的教学效果。
五、用多种方式进行系统的复习
“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词江学习过程中存在的通病。这主要是因为没有及时复习巩固所致。复习是学习之母，系统的进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生记忆和理解词汇是有必要的。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。词汇记忆是个循序渐进的漫长过程。因而复习工作也要有长期安排。复习要在原有基础上扩大加深和提高。复习单词要和提高实际运用英语能力相结合。复习方式也要多样化，利用各种直观手段、情景和电化设备。复习过程中要注重归纳性复习。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。只有灵活多样的复习方式才有利于避免学生的厌烦心理，提高复习效果。
总之，新课程下教学英语词汇只要遵循教学规律，运用科学的教学方法，全面养成学生良好的学习习惯，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，充分发挥教师教学的主导功能，中学英语词汇教学必然会取得突破性的进展。
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