高三语文教学存在的问题及应对策略
当前的语文高考,不仅注重基础知识的考查,更注重能力的考查。而许多教师并没有足够的认识,从而导致复习耗时多而效果差。对此,应加以注意,予以解决。1.抛弃教材,钟情于各种教辅材料。综观近几年的高考试题,直接出自教材的题目寥寥无几。于是,有的教师便在高三复习时将教材束之高阁,而一味地使用各种五花八门的教辅材料。诚然,教辅材料是语文知识的系统归纳、总结;但是,我们日常使用的教材文本更是学生掌握知识、形成能力的基础。殊不知,高考语文的命题原则是“课外出题目,课本找答案”,最终的知识及能力都是源于对教材文本的掌握。如果课本知识掌握得不够扎实,那所谓的能力也就如同“空中楼阁”。针对这种情况,高三复习应先“过滤”一遍必修教材。“过滤”教材不是“走过场”式的漫无目的,而是有明确具体的要求,使“过”有所得,讲求实效,巩固学生的相关知识储备。在高三复习时,可要求学生按照教材文本一册一册地过关。对于默写时经常出错的字,原因是学生不理解句意、词意。所以,...&
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随着计算机技术的迅速发展,多媒体教学快速地进人了教育领域。一个讲台,一张黑板,一支粉笔这种传统的教学模式正受到前所未有的挑战。由于多媒体教学模式与传统教学模式相比具有无可比拟的优势,因此,它的发展是非常迅猛的,且拥有广阔的前景。但是,多媒体教学在凸显其优势的同时,自身也存在一些问题。本文从多媒体教学存在的问题及应对策略两个方面加以论述。 一、存在的问题 1.教师惰性增加。由于多媒体可以把讲课内容直接在课堂上展现出来,因此它对一些教师来说,上课前即使不花力气去备课、去记忆,照样可以走上讲台。这样教师便成了大量信息的罗列者,从而使课堂讲授演化为念课件,无形中助长了教师的惰性。 2.教师思维、联想空间的姜缩。思维、联想的特点是,当人的视线离开所注视的物体时,才容易思考。眼睛只盯着课件,难以集中注意力进行思考。多媒体教学虽然能将讲课内容在课堂上直接展现出来,但是教师难以控制自己的视觉,往往只注意看,顾不上想,从而淡化了自身思维、联想的功...&
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近几年来,随着新课程标准在中学的实施,全国上下的各门学科的教育教学,发生了前所未有的变化,许多专家学者及第一线的教师们对其展开了广泛的讨论和研究,出了不少研究成果。然而,对农村中学的教育教学进行深入研究的不多也不细,语文学科,也不例外。出于此,本人结合自己在农村中学任教几个学期以来对农村高中语文教学的认识和思考,以及充分考虑当前轰轰烈烈开展社会主义新农村建设的大背景,尝试对农村高中语文教学存在的问题及其实施策略进行初步探索研究。本文通过文献分析法、归纳比较法、问卷调查法等方法,从存在的问题及原因到针对问题提出相应的实施策略来展开论述,旨在发现和总结农村高中语文教学存在的一些代表性问题,分析其原因,并尝试提出一些较为合理、符合实际的建议和对策。希望本文这一研究能对提高今后的农村高中语文教育教学的质量和效率有一定的参考价值和积极的意义。&
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语文是基础学科,低年级语文应是基础的基础,关系到学生一生的成长与发展,应引起广大语文教师的高度重视。小学低年级学生求知欲旺盛,可塑性强,可是学习的持久性不足,易受外界不良因素影响。这些情况给低年级语文教学提出了挑战。笔者根据低年级语文教学现状和多年的从教经验,就低年级语文教学中的问题及如何应对作了一些探索,仅供各位同仁参考。一、低年级学生的年龄特点及学习过程中易出现的问题(一)小学低年级学生的年龄特点小学低年级学生活泼好动,自控力差,注意力保持不够,但具体形象思维能力强,好奇多问,表现欲强,好胜心强,有极强的向师性,学得快,忘得也快,可塑性很强。如上课时,一支铅笔都能成为学生的玩具;有的学生睁着眼睛都能睡着;一件好的教具就能使学生全神贯注;一句激励的话就能使学生激情昂扬。这就要求低年级教师根据学生的年龄特点趋利避害,巧妙处之。教育的前提是了解,教师要了解低年级学生的心理特点、性格脾气、情感态度和独特感受。低年级教师要教好语文,就...&
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信息技术在小学语文教学中得到了最广泛的应用。各方面的理论也层出不穷，但是有些理论性的研究着眼于宏观指导，与实践脱节，没有给实践者提供可循章法，导致实践者应用信息技术随意，运用不当现象时有发生。不少教师在将信息技术运用于语文课堂的同时，出现了滥用的现象，不管教学中是否需要，认为用比不用好，用得多比用得少好，致使语文学科失去其自身特性，教学效果大打折扣。本文从三个方面对信息技术应用于小学语文教学中存在的问题及对策进行了思考。一、信息技术应用于小学语文教学的概述。对信息技术的概念、信息技术应用于小学语文教学的理论依据、价值、现状进行介绍与分析。二、信息技术在小学语文教学应用中存在的问题及归因。指出目前信息技术在小学语文教学应用中主要是存在着“高耗低效”现象、“画蛇添足”现象、语文课学科性的缺失、忽视师生情感交流、忽视对学生抽象思维的训练等问题，究其原因是由于教师思想认识偏离、理论知识缺乏、实际操作不合理所造成。三、信息技术在小学语文教...&
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众所周知，在新课标教学理念下，高考是利用一定量的试题作为载体，对学生进行各种能力的考查，这就导致教师在高三总复习阶段，利用习题来训练学生的思维能力、分析理解能力等，培养学生应试技能是必不可少的教学活动。但在实际教学活动中，总存在一些教学误区，导致教学效果差，效率低，学生没有得到应有的发展。1存在的问题从高一开始，我们多数教师将物理教学的目标过分定位在知识与技能的教学上，过分追求平时的测试成绩;重视学生对具体知识和结论的掌握，忽视知识的形成过程;存在以习题讲练为核心，在草草灌输结论性知识后，就以大量习题充斥课堂，以学生在物理习题演练过程中的失败的体验，来唤取对知识的记忆。由于教学的这种惯性，使教师在高三的总复习中，更多地体现出来。教学中，教师只注重要求学生对理论知识的记忆，忽视将物理知识与实际联系起来;热衷于“题海战术”的训练，而忽视利用习题对学生进行多种能力的训练和物理思想的培养;忽略让学生在一定的物理情景中进行问题探究，经历知...&
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在近几年的数学教学工作中，本人发现了学生在数学高考复习过程中一些普遍存在的问题，这些问题的解决与否直接关系到学生学习成绩和能力的提高，是值得广大数学教师和同学们加以重视的。
这些普遍性的问题主要表现在以下几个方面：
一是对数学基础知识、基本规律、成因和原理掌握的不够系统、不够完整和不够牢固，致使回答问题时要么不全面，要么不知从何处下手，找不到知识的&切入点&。
二是阅读、分析数学图形的能力较差，没有形成良好的阅读分析图形的习惯，致使图表材料中许多有用的信息不能被很好的提取和运用。
三是审题不仔细。究其原因主要是急躁粗心，缺乏解题的技巧所致。
四是计算不够准确，就是在计算中，有时把符号带错了，有的是从上一步到下一步，或是从草稿纸上抄过来，就抄错了。
五是文字表达不够准确。只要几个字就能表达准确、到位的问题往往要写上许多还表达不清，或者是有的解答过程写的过于简单，以致于很多的给分点没有写上，原因主要是缺乏对概念的准确理解，缺乏缜密的思考，没有很好数学解题意识所致。
以上这几个普遍存在于高三学生学习中的问题如能得到较好地解决，就能在高考中取得较好的成绩。为此，本人认为在高三数学复习中，重点需要做好以下几个方面的工作：
一、在准确理解数学基本概念，把握数学基本规律、成因和原理的基础上，强化记忆，使知识系统化；对于数学规律与推导的一些结论一定要完整、准确地在理解的基础上牢记。
基本概念是数学的ABC, 要学好数学就必须对数学基本概念有深刻的理解.概念不清则推理不明,哪怕题目再简单也做不对。所以对基本概念的复习应当是高考数学复习的重中之重，必须引起足够的重视。
比如：1若集合,,则（&& ）
&&&&&&&&&&&
注：用描述法表示集合时，必须先弄清集合中的元素是什么？
2已知f(x)=ax3+bx2-3x在处有极值；问：
（1）f(1)与f(-1)分别是极大值还是极小值；
（2）过A（0，16）作曲线y=f(x)的切线，求此切线的方程。
&& 注：在第（2）问中，点A（0，16）不是切点，故在A点处的导数不表示所求切线的斜率。
3．从学校乘汽车到火车站的途中有3个交通岗，假设在各个交通岗遇到红灯的事件是相互独立的，并且概率都是2/5，设&为途中遇到红灯的次数，则随机变量&的方差为（&&&&&&&& ）
A．6/5&&& B.18/25&&& C.6/25&&& D.18/125
注：此题的关键在于学生对二项分布的根本特征是否掌握，在具体应用题中能否识别所考察的随机变量是否服从二项分布。
二、要快速准确地找到知识的&切入点&。这就要求我们细心、认真地审清题目中每个字的含义，尤其是关键词句的内涵，以最大限度的提取材料、图表、数据中隐含的信息和信息间的联系，然后从大脑中找出与之相对应的数学基础知识，分析它们之间的联系，再精心缜密地用文字表达出来。通过审题，一定要区分重要和非重要信息&概括信息&推理信息&激活原有知识经验。要做到以下几点：（1）审视条件，挖掘隐含信息。（2）审视结论，确定解题方向。（3）审视数值、符号、位置，探求优美解法。这点可能是很多学生容易忽略的。
例如：根据图形的性质，写出一个重要不等式（化简后）&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。
从学生解答中出现的问题归纳如下：
没有看到y＝
没有看到括号中&化简后&
没有看出图中&b＞a＞0&
a2＋b2&＞ 2ab &(a、b&R)
没有看出a、b&R＋
( a&b )2&＞ 0
化简过头，及忘记&重要&二字
学生出错的根本原因在于&读题&，对图形提供的信息和题目的要求没有全面、仔细、深刻地理解。阅读能力是学习数学的一个十分重要而又容易被忽略的技能，在高三数学复习中通过让学生自己阅读教材、自己阅读例题的解法，加强学生阅读能力的培养势在必行。数学阅读会使学生形成求知、开动脑筋、不断探索的良好习惯，可大大激发学生学习数学的积极性和灵感，同时对其他各学科的学习起着巨大的促进作用。
三、要重视对知识交叉点问题的训练。
在平时的复习中，一定要指导学生学会梳理知识，将知识系统化。高中数学知识若不梳理，则显得零散，不容易记忆，更不容易记忆。因此复习中很有必要引导学生梳理各章节知识。知识梳理不是面面俱到的对知识点的进行重复，而是找准知识的突破口，让学生重新认识，全方位地进行深层次理解，一般可通过设计一个又一个的问题将知识梳理出来。比如梳理怎样求函数值域这个知识点时，可设计这样一些问题：
问题1：什么叫函数值域？问题2：我们知道因变量y的取值是随自变量x取值的变化而变化的，那么能最好最直接反映这一变化规律的是什么？&&函数单调性。问题3：教材中谈到的几个初等函数的值域怎样？问题4：那么给定一个函数，怎样求它的值域？
　　就可引导学生用三看策略求函数值域。第一看函数有无单调性，若有，根据单调性求出最值，从而得值域；若无单调性或不便判定单调性，就进入第二看，看函数与学过的那一初等函数有关，若有，借助该初等函数的值域，求得所给函数的值域；若还求不出值域，就进入第三看，用均值不等式法或图解法求函数值域。在知识梳理的过程中，对易错知识点要特别加以标注。比如：已知数列的前n项和Sn，求通项。学生一般都会知道用公式去求，而易忘记这个公式只适用于当n&2的情形，对n=1时应该单列求解；再比如，对于等比数列的求和公式，大家都知道是： &，但他们都容易忽略这个公式的适用范围是q&1，当q=1时，求和公式不再是，而是。
在知识梳理的过程中，可适当地将知识点进行延伸与拓展，比如：向量加法的平行四边形法则，可转化为三角形法则，进一步拓展为向量加法的多边形法则；
例如．抛掷两个骰子，取其中一个的点数为点P的横坐标，另一个的点数为点P的纵坐标。求连续抛掷这两个骰子三次，点P在圆x2+y2=16内次数&的数学期望。
注：此题是概率统计与解析几何的结合题，综合性较强，不少学生做起来有难度。但如果能将此题分解为：
（1）所有可能的点P有多少个？
（2）有几个点落在圆x2+y2=16内，概率为多少？
（3）&服从于什么分布？
那么，学生对此题的认识，就会比较深刻，同时也较容易地得到了此题的解答。因此，在平时的复习中，应注重对学生这方面能力和意识的训练和培养。
四、针对学生计算能力薄弱，要在平时的复习中加强学生的运算能力
很多学生由于平时怕费事，很多演算类的试题不愿计算到底，不能计算完整，或计算结果出错。还有的学生爱用计算器进行替代，自己动笔算的主动性不够。尽管平时解题不少，由于缺乏有质量的训练，计算能力缺乏，解很多计算题时虽有计算过程，但是会做却不能得分，主要是因结果不准确而失分。&比如，在用错位相减法对数列求和的时候，很多同学知道形如此类型求和，当为一个等差数列，为一个等比数列，就该用此方法，但是在计算中，很容易出现错误。有的是因为中间等比数列项数找不准，有的是在符号上出现问题。
五、在高考的新情景下，要学会知识的迁移。
从考试的内容和功能分析，高考是注重能力考查的考试，它和会考不同，会考是国家承认的，由全市组织命题和实施的大规模考试，它评价报告学生已经学会了什么和能做什么，而高考数学则是学能测验，它主要测量学生已有的和潜在的学习能力，它主要反映在学生对已有的数学知识的迁移能力和应用能力上。逻辑推理能力是其中的集中反映。
&&& 那么，如何进行有效的逻辑推理能力的培养呢？我觉得，在平时的复习中，应突出数学思想方法的意识培养训练。因为数学思想是人类对数学科学研究的本质及规律的深刻认识，它是指导学习数学、解决数学问题的思维方式、观点、策略和指导原则；而数学方法是人们解决数学问题的步骤、程序和格式，是我们实施相关数学思想的手段。所以，数学思想方法是数学的精髓，它蕴涵在数学知识发生、发展、应用的全过程，对它的灵活运用，是数学能力的集中体现。
例如．解关于x的不等式
注：从学生的解答来看，大部分学生基本知道大概的方法，比较普遍的问题是答题不完整。也就是我们经常讲的&懂而不会，会而不全&。主要反映在对a进行分类讨论的时候，思路混乱，逻辑推理不严密造成的。
因此，我们在平时的复习中，必须加强对学生逻辑推理能力的培养，让学生真正体会数学逻辑推理的严密性。
六、加强学生的书写规范训练和限时训练
平时一定要认真做题，全面熟悉各类题型。注重解题方法和过程训练。限时训练，规范答题。每天都保持一定的练习量，适当的练习既能帮助考生巩固所复习的知识点，又能进一步提高学生规范答题的能力，特别注重答题技巧和答题的规范以及书写的规范，以免在考试中会做的题拿不了满分。选择题的求解以直接法为主，但不能每个题目都用直接法，适时使用间接法，如排除法、特殊解法、逆推法、验证法等。双管齐下，小题巧做，追求快而准，为后面的解题提供时间保证。填空题要提高运算的正确性，注意结果表述的规范、简约；解答题过程书写要详略得当，切忌跳步而失分。对照规范的评分标准，把握解题过程得分点所在。
总之，教师在组织学生进行复习时，一定要着力培养学生在审题、提取信息、应用知识、分析综合、组织语言这几个方面的能力。只有全面、系统地复习数学思想和数学基本方法，有目的、有意识地强化理性思维地训练，才能更有效地复习，也才能使学生的思维水平和思维质量得到提升。
[1]徐斌艳.数学课程与教学论[M].杭州：浙江
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高三物理复习中存在的问题及应对策略
重庆市万州区教育科学研究所
问题一:教学以“我”为主,忽视学生存在。部分教师在课堂教学中只顾完成自己的教学任务,重视自己的“教”而忽视学生的“学”,教学的双边活动较差,课堂包办代替较多,对知识的复习、例题、练习讲解偏多、偏细,课堂教学中缺乏学生的活动,学生没有思考的时间和空间,部分教师教学方法呆板,学生积极性不高,课堂教学效率较低。对策建议:
1、教师要正确认识学生、相信学生,不要总不放心学生,复习教学要充分发挥学生的主动性、积极性,要让学生参与到复习教学的活动中来。教师要研究学生的学习心理、复习心理与考试心理,针对高考的重点、难点、热点和学生的思维障碍与困惑易错的地方对症下药,复习过程才会有的放矢,才会有针对性,才能提高复习的效率。
2、让学生成为学习的主人。只有让学生掌握了学习的主动权,学生才会养成独立思考的习惯,并自觉地学习钻研,教师过多的包办,只会增强学生的依赖性,对提高学生的物理成绩没有什么帮助,也不能促进学生思维能力的发展。
问题二、教学以资料为主,忽视学生实际。不少教师在课堂教学中完全依赖“复习资料”。教师所讲例题、学生所做练习完全照搬资料,不同层次学生完成资料上的同样内容,根据学生实际对资料进行适当处理的教师不多,教学的针对性比较差,导致课堂教学效率不高。对策建议:
1、研究高考,做高考的明白人。(1)考题:复习中教师要对2007年和2008年重庆卷、全国卷、其他省市卷进行归类分析研究,掌握重庆高考的基本特点及方向。(2)考纲:研究2007年和2008年《考纲》,特别是《考纲》中“样题”是最权威最具有启示性
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高三历史复习中存在的主要问题
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获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物、论证和探讨问题
未能按“能力立意” 组织高三历史教学，已成为阻碍进一步提升我市高三历史复习有效性的主要瓶颈。
我们的首要任务是给人民工作。……要把救济工作统一掌管起来以避免目前的分散、浪费不均的现象。要把一切形式的交通运输和其他明确属于公用事业的设施置于国家计划和监督之下。…… 我会要求国会准许我使用应付危机的唯一剩余的手段——向非常状况开战的广泛行政权力，就象在实际遭受外部敌人入侵时所应授予我的大权。
——节选自1933年罗斯福总统的就职演说词
呈现上述材料后，设计的第一个问题是“材料反映出罗斯福主张实行怎样的经济政策”？不少老师老师通常都是这么做的。周崴老师的难能可贵之处是他继续在这段材料上做文章。
据此，周崴老师把“咀嚼”经典的路径归纳为：在宏观解读经典材料的过程中把握其主体信息；在回到“历史现场”中深化对经典材料的理解；在变换视角中拓展对经典材料的认识。
总之，重视材料方向是对的，目前的关键是要精选材料并用好材料，用好的标准是：逐步地培养起学生获取和解读信息并运用相关信息解决问题的能力。这方面，绝不能搞成“材料之海”。因为中国本身就是历史学大国，史料真正是浩如烟海啊。要向优秀数学老师学习，精选例题，引导学生学会举一反三地解题，学会一题多解。
当然，这方面还有待我市历史老师一起努力。
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这个过程实际上就是让学生理解史由证来，论从史出的过程，也是掌握这一方法的过程。
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