→ 介绍 如何申请美国加州公立学校的中文教师职位 基本步骤与要求以及答疑
介绍 如何申请美国加州公立学校的中文教师职位 基本步骤与要求以及答疑
这是一篇关于加州教师资格证,加州中文教师资格证,加州教师的文章。既可以使学生受益，也可以回馈社会。
加州政府所要求的基本证书
全美目前对有资格认证的汉语教师的需求日益增加，美国政府已把汉语指定为“重要语言”之一。然而，目前有资格任教的汉语教师在加州公立学校系统中十分短缺。因此， 选择教授汉语作为职业，既可以使学生受益，也可以回馈社会。
加州政府所要求的基本证书
在加州，若要从事从幼儿园到各级公立学校系统的教师工作，其中一个重要步骤就是取得加州教师资格证书。最常见的教师证书有两种，即“多科目教师证书” 和“单科目教师证书”。 具体选择何种证书，取决于你想要在哪一级别的学校授课以及教授什么样的课程。
1、单科目教师证书：适用于在初中或高中教授某一专门学科的课程，如数学、艺术、科学或汉语等。
2、多科目教师证书：适用于在系统同时教授多门课程。
3、中英双语资格认证（多科目证书中的一种）：
授予教师用英语和汉语授课的资格。人需修完相关的课程，或通过bclad考试（cset汉语/非英语语言考试，第3，4，5部分题目）。 在获得bclad证书后，可以在从幼儿园到初中教授中英双语多个科目的课程。
1、取得正规四年制授予的学士学位 （请点击这里查看相关国外大学学位公证机构）
2、通过身份审查（指纹提取）。请点击这里查看具体信息。
多科目和单科目初级教师执照资格证书的要求
1、取得正规四年制大学授予的学士学位 （请点击这里查看相关国外大学学位公证机构）
2、通过加州基础资格考试 （cbest），该考试主要考察考生对于阅读、数学以及英文写作的基本常识。
3、通过加州教师专项考试（cset），例如加州教师中文专项考试
4、参加加州州立大学系统或者其它南加州学校的教师资格培训项目。
5、满足美国宪法规定（通过考试或者选修课程）。请点击这里查看 具体信息。
7、完成阅读理解课程，包括语音学和声学、文学和语言课程等。
8、通过阅读能力测试（rica）注：多科目教师必须参加此考试，其它种类教师资格人不限。
常见问题释疑
在ucla选修哪些课程可以完成美国宪法考试的要求？
政治学系40和历史系13a。 你也可以通过参加考试或在其他大学选修课程来完成要求。如想要了解更多信息，请点击此处。
在ucla所提供的课程中，是否有教师认证课程所承认的学分？
ucla学辅修专业提供的电脑在教学中的应用课程，以及英语作为第二语言的教学方法论课程（al/tesl c210：第二语/外语教学方法论）都可以算作教师认证课程的学分。 请联系你所要参加的教师资格认证课程加以核实。
如果我在其他国家获得本科学位, 如何在加州申请教师职位？
申请人的本科课程成绩单需要通过加州政府指定公证机构的审核。（请点击这里查看相关国外大学学位公证机构）
什么是多科目教师证书？
具备多科目教师证书的老师有资格教授多个不同学科的课程，如数学、自然科学或汉语等。常见的授课方式为给在同一间教室里的固定学生群体上课。这种授课方式有时也叫做“班级式课堂”，加州的小学一般采用这种形式。具备这类证书的个人通常在小学教课，但也可以在任何级别的机构，如幼儿园、中小学或成人教育里的班级式课堂授课。
什么是单科目教师证书？
单科目教师证书授予教师教授某一专门科目的资格，如汉语，科学，数学或艺术等， 所授课的教室通常专属于某固定科目，普遍见于初中和高中。在中学里，学生随课时和科目变换转移到不同教室上课 C 这即是通常所说的“分科式课堂”。尽管具有此类证书的教师通常受雇于中学，你仍有机会在其他各级学校系统找到工作，如幼儿园、中小学或成人教育等。
初级教师资格与专业教师资格的区别是什么？
初级教师资格期限最长为五年。据有初级教师资格的教师必须在五年内达到专业教师资格的标准才能继续在加州公立学校教书。 点击这里查看初级教师资格与专业教师资格的申请要求。
什么是cbest考试? 我如何注册这门考试？考试举行的时间是什么？
cbest考试的全称是“加州基本教学技能考试”。无论是要获得单科或多科教师证书，你都需通过所教授科目的cbest和 cset考试。cbest考试的目的是检验阅读，数学和英文写作方面的基本知识和能力。查看考试时间和地点。下载模拟试题。欲注册此项考试请点击此处。
什么是cset考试？ 我如何注册该项考试？
cset是“加州教师科目考试”的缩写。如果想要取得教授汉语的资格，无论是单科证书还是多科证书， 你都需通过所教授学科的cbest和cset考试。cset是用来测试某一学科的专门知识的考试（如数学或汉语）。cset分为单科目和多科目考试。多科目考试包含三个部分：第一部分：阅读和语言文学；历史和社会科学； 第二部分：自然科学和数学；第三部分：体育和人类发展；视觉和表演艺术。
cset中汉语教学资格考试的内容包括普通语言学和语言学、基本的文学和文化著作、以及有关中国传统的知和语言能力（包括听说读写）。 除汉语考试以外，cset单科考试的科目还包括：艺术、商业、英文、数学、基础医学、家政学，音乐、体育、自然科学、社会科学、工业和技术教育等。 注册考试请点击此处。
洛杉矶地区有哪些机构开设cbest和cset的考前辅导课程？
长滩加州州立大学的教师培训咨询中心和教学改进项目提供一个三小时的培训班， 对cbest考试的每一个部分都有涉及。 这些培训班不收取费用，但你需要通过电子邮件提前注册。 如想要了解关于这些培训班的详细信息，请点击此处。azusa pacific大学的教育系开办一个为期两天的cbest辅导班， 如想了解具体日期和时间，请点击此处。
a number of other area institutions occasionally offer prep classes for passing the cbest and cset exams. please click here for a list of institutions.
其他一些本地教育机构也不定期提供cbest和cset考试的辅导课程， 学校名单请点击此处。
什么是bclad？
bclad是双语、跨文化、语言和进展几个单词的首字母缩写。bclad 证书赋予教师用两种语言授课的资格，即英语和汉语的教学资格。取得此类证书的方式可以通过选修课程或是通过考试。这是多科目教师证书持有者的一个选择，主要适用于希望在小学授课者。
如果我在ucla主修数学或科学，我是否还有可能在加州公立学校系统申请汉语教师职位？在加州公立学校申请汉语教师职位，并不需要汉语专业的本科学位。由于目前在加州公立教育系统中，自然科学和数学教师的职位缺口很大，所以你不妨考虑如下选择：通过你所学专业（如数学或自然科学）的cset考试，进入学校工作并积累教学经验，与此同时着手准备汉语教学的单科目证书考试，这样可以为将来增加多一种选择。
如果我已经拥有单科目教师证书，还能否申请多科目证书？
可以。您需要参加cset考试（多科目）、选修教学方法课程以及通过rica考试。
如果我已经拥有多科目教师证书，还能否申请单科目证书？
可以。您需要通过cset考试（单科目）、选修该科目的教学方法课程。
南加州地区提供教师资格培训项目的学校联系方式：
加州州立大学长滩分校 （california state university, long beach)
单科目教师资格培训
电话：562-985-2200
多科目教师资格培训
电话：562-985-9259
中文专项考试顾问： 电话：562-985-5278)
加州州立大学洛杉矶分校（california state university, los angeles）
单科目教师资格培训
多科目教师资格培训
中英双语教学资格培训
loyola marymount university
中英文双语教师培训项目（chinese bilingual teacher education program） 学生在完成单科目或者多科目教师资格的同时，还会得到小学或初中双语教育的硕士学位。
加州州立大学中英双语资格认证培训
电话：562-985-9303
南加州地区还有哪些学校开设教师资格认证课程？
南加州地区开设单科目和多科目教师资格认证课程的学校包括：
洛杉矶加州州立大学（cal state los angeles ）
北岭加州州立大学（cal state northridge）
多明凯兹山加州州立大学（cal state dominguez hills）
富勒顿加州州立大学（cal state fullerton）
ucla开设有等同硕士学历，为期两年的教师预备课程 （但不开设汉语bclad课程）
洛玛琳达大学（loma linda university）开设有研究生班的教师认证课程
usc开设研究生班的教师认证课程
工作机会：
目前洛杉矶联合校区正在为学年招募中文教师。已经获得加州初级中文教师资格(california preliminary credential)或者中文教师资格（california clear credential）的申请人可以在线提交申请。尚未取得教师资格的申请人如具备以下条件也可申请。
1、正规四年制大学的本科学位
2、通过cbest考试
3、修过至少18个学分（semester units)的中文课，或者通过cset汉语/非英语语言考试，第3，4，5部分题目的考试
调查本内容是否有用
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关于两岸三地、东南亚官方、非官方组织，各自对于汉语的定义、语音、词汇，请见「」。
关于中国人使用的语言，请见「」。
「中文」重定向至此。關於书面语，詳見「」。
漢語，又称华语（）、中國語（日本、韩国等），其他名稱有汉文（通常指）、中文、华文、唐文、唐話、中國話等，是属的，具有。汉语的系统——是一种，表意的同時也具一定的表音功能。漢語包含以及兩部分，古代書面汉语称为，现代书面汉语一般指使用語法、詞彙的中文通行文体。目前全球有六分之一人口使用漢語作為。漢語口語主要分為、、、、、、等七種；它们的語言學歸屬存在爭議，或被認為是獨立的語言，或被認為是。
在狭义上，“漢語”這個詞，仅指——以为标准语音、以为基础、以典範的著作为。在非表音情況下，僅指現代白話文的書面語，其他的方言白話文不能作為書面語。大中华地区的中小學中教授漢語的文字、語法、文學等的科目叫語文、中文、國文等，都是的称谓。和的語文課，以（）授課；在和因通行，所以學校會以粵語授課。的「」、的“”、新馬地區的「」大體上是相同的，只在個別字詞的讀音上有些微區別。此外，臺灣、香港和澳門是以為主要文字的地区。
的语言学家多认为汉语是一种单一的语言，但国外部分语言学家和中国国内的一些语言学家以及一些者认为漢語作為一個是、、、、等語言的統稱，即汉语是由一簇亲属语言组成的语族，但综合起来看仍是一门语言。
漢語是的六种正式語言和工作语言之一，亦為當今世界上作为使用人数最多的語言。在，，和，漢語被定為。很多國家都開始將漢語列為第二外語，加入授課內容。
在2007年的国际认证 ISO 639-3 国际代号的编制中，把汉语拆分为13种不能互相通话的“语言”：cdo – ，cjy – ，cmn – ，cpx – ，czh – ，czo – ，gan – ，hak – ，hsn – ，mnp – ，nan – ，wuu – ，yue – 。它们之间是否为独立的语言关系，至今学界仍存在争论。在中国，这13种“语言”往往被学者们当作汉语的“方言”。
但在裡，原則上，互相之間不能通話的應該被定性為而非。由於、、、等语的使用者在口語上不能互相通話，它們被某些人定性為語言；但又因為其有標準化的統一和文字，被认为與西方語言學體制形成一定差別。
目前，以為通用語言，以為通用語言，兩者都基于之，有一些不同之處，但不妨碍交流。同时在地區、與等地区以及部份海外以作為通用語，另外使用、、、等或其他家乡语言的人会使用自己的作為交際通用語言。
中国东部汉语主要方言
世界漢語各方言母語人口比例：
  官話: 84.78 千萬 (70.9%)
  晉語: 4.5 千萬 (3.8%)
  吳語: 7.72 千萬 (6.5%)
  徽語: 0.46 千萬 (0.4%)
  贛語: 2.06 千萬 (1.7%)
  湘語: 3.6 千萬 (3.0%)
  闽語: 7.18 千萬 (6.0%)
  客語: 3.01 千萬 (2.5%)
  粵語和平話: 6.22 千萬 (5.2%)
汉语作为以为文字系统的，文字高度的统一与规范，现代汉语有统一和规范的语法。而在表音上面更富於變化。在漫长的历史时期、廣袤的領土疆域內，的读音有一定因時因地的變遷，并导致的產生。但是汉语书面语言规范，消除了因為差异造成的交流障碍。
之前所使用的书面语叫做“”，是一种以所使用的以“”为基础的。白话文运动兴起之前，也有人用白话文写作，但那时称为官话，如《红楼梦》、《》、《》等。在现代汉语的中，雖然文言已经很少使用了，但是在中国（臺灣、香港、澳門和中國大陸）的語文教學中，仍然佔有重要的地位。运动之后所推动的书面汉语通常被称为“”，即以为基础的现代。
文言文在的一些、國家都是官方行文的標準，而現時國家使用文言文亦可交流，但是這種傳統的語言因為使用者越來越少，而改為使用現代文體，及學習外語來交流。
汉语是世界上最古老和通用时间最长的语言之一。
相传时中原有“万国”，时还有三千国，初分封八百诸侯，而“五方之民，言语不通”（《·王制》）。上古汉语存在于周朝前期和中期（－），文字记录有上的刻铭、《》、历史书《》以及部分《》。初期，见于记载的诸侯国还有170多个。至时期，形成“七雄”，“诸侯力政，不统于王，……言语异声，文字异形”（《·叙》）。先秦在著作中使用被称为“”的共同语。“子所雅言，《诗》、《书》、执礼，皆雅言也。”（《·述而》）秦统一天下之后，实行“车同轨，书同文，行同伦”，规范了文字，以作为正式官方文字。
重构上古汉语发音的工作开始于的语言学家。西方的古汉语先锋是瑞典的语言学家，他主要研究汉字的形式和诗经的韵律。
这种汉语使用于、和（7-10世纪），可以分《》（601年）涉及到的早期以及《》（10世纪）所反映的晚期。高本汉把这个阶段称为“古代汉语”。
语言学家已能较自信地重构中古汉语的语音系统。这种证据来自几个方面：多样的现代方言、韵书以及对外语的翻译。
正如印欧语系的语言可以由现代印欧语言重构一样，中古汉语也可以由方言重建。另外，中国古代的文学家花费了很大的精力来总结汉语的语音体系，这些资料仍然是现代语言学家工作的基础。最后，汉语的语音可以从对外国语言的翻译中了解到。
近代汉语是古代汉语与现代汉语之间以早期白话文献为代表的汉语。 《》《》等书所用语言即为近代汉语。
其实，像《》的清代小说中的汉语与今天的标准汉语没有多少区别，足以反映清末的官话与今天的没有实质的差异。
請注意，此時的“近代漢語”，已經縮指為“近代北方漢語”，因為此時南方多數方言已經形成並與官話脫離，故此“近代音系”系僅指近代北方音系。
现代汉语是以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的汉语。1913年，读音统一会通过投票方式确定了“国音”标准，这种标准音习惯上称之为“”。1923年，当时的国语统一筹备会成立了“国音字典增修委员会”，决定采用北京语音标准，称之为“”。
世界上大約有五分之一人口以漢語為母語，主要集中在中國大陸。同時在當中使用。不过，不同漢語系之間不一定能互通，不同漢語系的人之間一般人會使用漢語標準語（中華人民共和國稱為普通話，中華民國稱為國語、东南亚称为华语）來通話。
汉语较为统一，但各之間的有一定差異。有西方学者认为汉语在口语上更像是建立在共同书写上的一个而不是单一语言。
隨著的世界影響力增加，在一些國家逐漸興起學習漢語的風潮。而在部份國家為了吸引大中華區的觀光客，在車站、機場等公共場所及觀光地區增加中文的標示及說明，部份服務業會安排通曉漢語的服務人員。
汉语所有方言基本均为（吳語通常被看為由聲調語言向音高重音語言演化中），其声调在漫长的历史时期中不断地分化组合。在学术界，通常以“平上去入”作为基本声调分类。在平上去入四类的基础上，加上阴，阳，上，下等形容词作为的标记。例如“阴入”，“阳入”，意为“清入声”和“浊入声”。其他以此类推。
汉语声调的变化，是推断古汉语语音的一个重要语音学证据。现存各方言中的声调调类和调值，也是推断此方言保留继承了那一历史时期的古汉语语音的最重要的语音学证据。
上古汉语的声调，现在学术界比较倾向于的“促舒四调”一说，舒声调有平声，上声，浊声调为长入，短入。
随后在两汉时期，去声大量从“浊上”这一声调中转化出来，被称为“浊上变去”。
在期间，汉语稳定为“平上去入”四声，但具体清浊调值则尚未研究清楚。此后，“平上去入”四声作为汉语的标准四声规范，一直沿用到时期。
入声通常以-p，-t，-k为辅音结尾。但在宋代，三种辅音结尾开始界限模糊，出现了混合入声。随后在元代，官话方言逐渐形成，入声在华北等地的官话方言中消亡，原本唸入聲的字，分到了別的音裡面，例如：雪、白等，有時造成詩歌裡平仄分辨錯誤的狀況。但是同时期的南方方言和一些官话方言在南方地区的次级方言，仍然保留了入声。
到了明清，入声消亡的情形在北方地区进一步加剧，并且“平声”逐渐出现了清浊之分，是为“阴平”和“阳平”。到了现代，以北方方言为基础的大陆地区“普通话”，臺湾“国语”，马来西亚和新加坡的“标准华语”，均没有入声。但是，这三种官方语言的声调为“阴平，阳平，上声，去声”，仍然为四声，只是此“四声”并非中古汉语“四声”。
汉语各方言可从其声调的类别和入声的存在和消亡程度粗略的推断出其保留了哪一时期的古汉语音韵结构。
其中，不仅有 -p，-t，-k，也有模糊入声，证明闽南语历史上受到不同时期汉语音韵的多次重叠覆盖，可认为是较多的保留了上古及中古汉语音韵。 中有-p，-t，-k，部分粤语方言甚至保留了混合入声，内爆浊音以及全浊音，例如勾漏方言，还有非常完整的保留有极少见的“长入”和“短入”之分，并保留了中古汉语音韵。
與有-p，-t，-k，有入声韵尾，并保留中古汉语音韵。和都只有混合入声。
“官话方言”绝大多数次级方言都没有入声，学术界基本认定“官话方言”形成于宋元之后的明代初年。
和都是汉语的书面语。
之前所使用的书面语叫做“文言”，是一种以孔子时代所使用的以“”为基础的书面语，少数作家也使用北方官话（与现代的普通话无实质区别）写作，如《》、《》，著名的清代小说《红楼梦》也是用官话写成的。白话文运动之后所推动的书面汉语通常被称为“白话”，即以北方官話为基础的现代书面语。在现代汉语的中，文言已经很少使用了。
语言的特点也不是纯粹用时间作标准就可以划分开的，比如、人的一些，以及后来的一些，与现代汉语很相似，但同正式场合使用的文体不同。同样的，就在白话文运动以后，一些官方文书和文艺作品仍然采用文言文文体，另一些作品则介于两者之间。
漢字是漢語書寫的最基本單元，其使用最晚始於商代，歷經甲骨文、大篆、小篆、隸書、楷書（草書、行書）諸般書體變化。統一中國，整理小篆，“書同文”的歷史從此開始。儘管漢語方言發音差異很大，但是書寫系統的統一減少了方言差異造成的交流障礙。汉字的书写也不尽相同，所以出现许多，还有历朝历代规定一些的汉字书写（改字，缺笔等），但一般不影响阅读。
在《》中將漢字構造規律概括為“六書”：象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。其中，象形、指事、會意、形聲四項為造字原理，是“造字法”；而轉注、假借則為用字規律，是“用字法”。
中國大陸將漢字筆劃參考異體字行書草書加以省簡，於日審訂通過《》，在中國大陸使用至今，后被马来西亚、新加坡等华人聚集地采用 ，臺灣、香港和澳門則一直使用傳統漢字（臺湾亦稱正體中文）。
汉语是一种，汉语存在用于表达时间的副词（“昨日”、“以后”）以及一些表示不同动作状态的助词。助词也用来表达问句；现代标准汉语中问句的语序与陈述句的语序相同（主—谓—宾结构），只使用末尾的语气助词，例如在普通话中的“吗”，来表达疑问语气。名词的复数形式只在代词及多音节（指人）名词中出现。
因为没有屈折变化，汉语与欧洲语言，如语言相比，语法看似简单。然而，汉语语法中由词序、助词等所构成的句法复杂程度却又大大地超过了以拉丁语为例的屈折性语言。例如，汉语中存在“体”用于表达不同的时间发生的动作及其状态（目前这种看法存在分歧）。如“了”或“过”常用于表示已经发生的动作，但二者存在差别：第一个是指「完成式」，表示完成某件事，例如“我做完了這項工作”（I have finished this task），另一个却意味着「過去式」表示曾經做過某件事，并不与目前相关，例如“我做過這項工作”（I have done this task before）。汉语还有一套复杂的系统用于区分方向、可能以及动作是否成功，例如“走”及“走上来”、“打”及“打碎”、“看”及“看不懂”、“找”及“找到”。最后，现代标准汉语的名词与数词在连接时通常要求有。因此必须说“兩條麵包”（two loaves of bread）而不是“兩麵包”（*two breads）。其中的“條”是一个量词。在汉语中有大量的量词，而且在现代标准汉语中每一个量词都对应一定的名词使用。
此外，漢語文言文中的助詞運用非常频繁且複雜。例如:「有朋自遠方來，不亦樂乎」（）其中的「乎」便是無意義的語尾助詞，「大去之期不遠矣」的「矣」亦是。
目前，将本地方言，而非官話白話文作为普遍书写习惯的地区有和。書寫在香港十分普遍，社會亦受影響，部份詞彙亦為澳門通用。香港普遍的正式学校教育使用粤语授課，而粤语又能和對字的一個（即每個官話單字都可對應一個粵語單字），學校都教授学生写作标准的官話白話文文章，並符合現代漢語語法，能應對普通話，這樣不论身處哪裡，習慣說那種文言的都能读能懂，政府、商界、民間、官方文件和正式公文往來必以官話白話文行文。香港正文（如头版、本地、国际、财经等）大多以行文，其他副刊内文，如娱乐、体育等则適度以粤语入文，可见现代汉语与「粵語入文」仍有主次之分。很多香港和澳门在非正式书写时，会使用，特別在香港的居民相当多媒体也会使用。
实词，词汇中含有实际意义的词语
名詞：表示人或事物（包括具體事物、抽象事物、時間、處所、方位等）的名稱。
動詞：表示動作行為、發展變化、心理活動、可能意願等意義。
形容詞：表示事物的形狀、性質、狀態等。
數詞：表示數目（包括確數、概數和序數）
量詞：表示事物或動作、行為的單位。
代詞：代替人和事物，或起區別指示作用，或用來提問。
虚词，词汇中没有实际意义的词
副詞：用來修飾、限制動詞或形容詞，表示時間、頻率、範圍、語氣、程度等。
介詞：用在名詞、代詞或名詞性短語前，同這些詞或短語一起表示時間、處所、方向、對象等。
連詞：用來連接詞、短語或句子，表示前後有並列、遞進、轉折、因果、假設等關係。
助詞：用來表示詞語之間的某種結構關係，或動作行為的狀態，或表示某種語氣。
嘆詞：表示感歎、呼喚、應答等聲音。
擬聲詞：模擬人或事物發出的聲音。
並列短語：由兩個或兩個以上的名詞，動詞或形容片語合而成，詞與詞之間是並列關係，中間常用頓號或“和、及、又、與、並”等連詞。
報紙雜誌　老師和同學　改革開放　聽、說、讀、寫　雄偉壯麗　聰明、美麗又善良
：由名詞、動詞或形容詞與它們前頭起修飾作用的片語组合而成，其中名詞、動詞、形容詞是中心語，名詞前頭的修飾成分是定語，動詞、形容詞前頭的修飾成分是狀語。
我的老師　一位顧客　恭敬地鞠躬　完全相信　非常堅強　多麼可愛
：由動詞與後面受動詞支配的成分組合而成，受動詞支配的成分是賓語。
敬畏生命　熱愛工作　上中學　登泰山　蓋房子　包餃子
：由動詞或形容詞與後面起補充作用的成分組合而成，常用“得”字表示，起補充作用的成分是補語。
洗得乾淨　打量一番　急得團團轉　休息一會兒　紅得發紫　好極了
：由表示陳述和被陳述關係的兩個成分組合而成，表示被陳述物件的是主語，用來陳述的是謂語。
老師講課　精力充沛　露珠晶瑩　心情愉快　大家唱歌　我們回去
主語：句子中的陳述物件，說明是誰或什麼。
我們是学生。
春天像剛落地的娃娃。
今年的春天來得太遲。
謂語：對句子的主語作陳述的成分，說明主語是說明或怎麼樣。
他是一個高而瘦的老人。
我們家的臺階低。
媽媽突然問我。
賓語：謂語動詞的支配成分，表示動作行為的物件，結果、處所、工具等。
敵人監視這葦塘。
我們家蓋了新房子。
妹妹正在上小學。
補語：謂語動詞的補充成分，補充說明動作行為的情況、結果、處所、數量、時間等。補語的標誌是“得”字。
水漲起來了。（補充漲的結果）
樹葉綠得發亮 （補充綠的程度）
我和母親走在前面 （補充走的處所）
她又在衣袋裡摸了半天。（補充摸的時間）
定語：句子中名詞中心語前頭的修飾成分，說明事物的性質、狀態、或限定事物的領屬、質料、數量等。定語的標誌是“的”字。
我們家的臺階有三級。
眼前的環境好像是一個夢。
年輕的信客也漸漸變老。
我國的石拱橋有悠久的歷史。
狀語：句子中動詞或形容詞中心語前頭的修飾成分，表示動作行為的方式、狀態、時間、處所或性狀的程度等。狀語的標誌是“地”字。
畫眉在樹林邊婉轉地歌唱。
天氣那麼暖和，那麼晴朗。
他們輕飄飄地浮在水上。
語素—詞—短語（片語）—句子（單句、複句）—句群—段—篇
語素是構成語言的最小單位，能獨立表達意義。分成單音節語素（例如：山、水、來、去等），和雙音節（如：蟋蟀、蚱蜢、沙發等不能分開的表達意義的詞），及多音節語素（如拖拉機等外來詞語）。
詞分成實詞（名詞、動詞、形容詞、代詞、數詞、量詞）和虛詞（副詞、介詞、助詞、擬聲詞、嘆詞、連詞）。
短語分成主謂短語、偏正短語、動宾短語、動補短語、並列短語。
句子分成單句（主謂句和非主謂句）和複句（單重複句和多重複句）。
主謂句是由主謂短語構成的。根據謂語的不同構成情況，主謂句分為：
動詞謂語句（由動詞和動詞性短語做謂語，如：“你改悔罢！”（鲁迅《藤野先生》）“我就往仙台的醫學專修學校去。”（鲁迅《藤野先生》））
形容詞謂語句（由形容詞或形容詞性短語做謂語，如：“我母親的氣量大。”（胡适《我的母亲》）“我母親心裡又氣又急。”（胡适《我的母亲》））
名詞謂語句（由名詞或名詞性短語做謂語，如：“每人一盞燈籠。”（胡适《我的母亲》））
主謂謂語句（由主謂短語做謂語，如：“我的講義，你能抄下來麼？”（鲁迅《藤野先生》））
非主謂句是由單個詞或主謂短語以外的短語構成的。非主謂句分為：
動詞非主謂句（由動詞或動詞性短語構成的，如：“站住！”）
形容詞非主謂句（由名詞或名詞性短語構成的，如：“好！”“實在標緻極了。”（鲁迅《藤野先生》））
名詞非主謂短語（由名詞或名詞性短語構成的，如：“飛機！”“多美的景色呀！”）
複句是由兩個或兩個以上的單句構成的，根據分句之間的關係可分為：並列關係複句、遞進關係複句、選擇關係複句、轉折關係複句、假設關係複句和條件關係複句。
汉语的音节效率比较高，也就是说，单个音节的信息密度比较大。因此音节速率不用太高。从世界范围来看，汉语和是低音节速率、高音节信息密度的語言，和则是高音节速率、低音节信息密度的語言。如果将汉语延深入汉文，则汉文的信息密度更大。文言的汉文其信息密度在全世界无出其右者。因此汉文的阅读效率相当惊人。
由於古代中國沒有統一的發音標準，故漢語口語在中國各地發音有所變化，有些變化很大。在使用汉语的非语言学人士中，多数人都用“方言”来指称口語發音相互有差别的汉语。部分人主張將漢語視為一個包含一組的。這種觀點也得到中國國内部分學者的支持。
現在語言學上有兩種不同的觀點：一種認為漢語語族只有漢語一種語言，只是口語發音有所不同；另一種認為漢語族包含閩語、粵語、客語、吳語、贛語、官話、湘語等七大語言（或者是閩語、粵語、客語、吳語、贛語、官話、湘語、晉語、徽語、平話），再加上閩語內部不能互通，所以閩語實際上是一類語言，而在語言學上的歸屬應該是閩語語群，其下的閩南語、閩東語、閩北語、閩中語和莆仙語則為單一語言。前一個觀點將閩語、粵語、客語、吳語、官話、晉語、贛語、湘語等列為漢語的方言；而後一種觀點認為漢語是一簇互相關聯的親屬語言。但即便按照后一種觀點，漢語依然是一門語言，即既是由一簇親屬語言組成的語族，綜合來看又是一門語言。還有說法主張白語（白族的語言）也屬於漢語族。
需要注意的是，西方學者之分析的普遍基準為拼音文字，故該觀點之於（以及類似漢語的意音文字）的適用性尚可商榷。
瑞典著名汉学家在其著作《中国音韵学研究》中将、、等其他语言称作汉语的“域外方言”。这是作者在汉语研究的特殊条件下为贯彻历史的方法而采用的比拟性质的简便说法。
汉民族各语言的分布
中國國内語言學家根據漢語分支的不同特點，把漢語劃分為傳統的七大方言。在這七大方言內部，仍存在不同的次方言區。有時這些次方言區內的使用者也不能相互理解。在不同的方言區的人的語言意識也有一定的區別。例如，一個使用的厦门人可能會感到與操的海口人有很多共同點，雖然他們可能在相互理解上存在些許的困难。
在、或者地區，各地区内相隔幾百公里的人一般也可以相互口頭交流；然而在中国南方的许多地区，尤其是山区，較小地理範圍内可能存在相互口語交流困難的方言。擧一個極端的例子，如福建地区或、、等地，、、、区交错，相隔只有十公里的當地居民也許已經不能自如地口頭交流了。
（包括代表音）
（以為主）
其他，如、等
（標準粵語）
上古汉语的分化及各支方言的关系
官话，或称官话方言、北方話等：指华北、东北及西北地區、湖北大部、四川、重庆、雲南、貴州、湖南西北部、江西沿江地區、安徽大部、江蘇大部所使用的母語方言。官話大致分為、、、，华北官话分布在北方东部，以為代表，西北官話分佈在北方西部，以為代表，西南官話分佈在南方西部，以為代表，江淮官話分佈在南方東部，以為江淮話的代表。類似上古时期的中原在、后，分化成為中古汉语等语音。而现代“官话方言”，主要形成于明清时期。在形成之后，在南北方分别发展，由分化成了和，至今為的基礎（中國大陸稱為，臺灣目前仍被定義稱為）。使用這一方言的人占中國人口的70%。
需要指出的是，“官话方言”，过去曾经称为“北方方言”，現今并不局限于中国北方。相反，中国西南地区和江淮地区的南方方言也属于官话方言，但相对其他地区的北方方言，西南官话与江淮官话在官话区的可通行度相对较低，很多北方地区的官话使用者较难理解南方官话地区的使用者的语言，而反之则较容易。
官话的明顯特點包括：失落了全部中古入聲（除及中的少部分小片以外，如灌赤片），中古漢語中的“-p，-t，-k，-m，-n，-ng”韻尾現在只剩下“-n，-ng”，并出現了大量“-r”韻尾。原本連接“i，ü”韻母的“g，k，h”聲母已被成“j，q，x”聲母。官话話在失去清濁對立的過程中，沒有經過劇烈的聲調分化，但出現了中古以外的輕聲。因此，官话方言包含了大量的同音字以及相應産生的複合詞。
主条目：、和
吴语，或称吴方言：主要通行於中國江蘇南部、安徽南部、上海、浙江大部分地區、江西東北部和福建西北角，以及香港、日本九州島、美國三藩市等地說吳語的部分移民中間。典型的吳語以為代表。其中安徽东南部受、影响，浙江南部保留了较多古代（語言）特征，以至不能和作为典型吴语通话，使用人數大約為總人口的8.4%。最重要的特徵是中古全濁聲母仍保留濁音音位，比如「凍」、「痛」、「洞」的聲母分別[t]、[t?]、[d]（普通話「痛」的聲母清化為[t]），北部吳語儘管全濁聲母在起首或單唸時通常清化，即清音濁流，只在詞或語句中維持濁音，在南部吳語中濁音的表現形式一般為濁音濁流。吳語中的濁音聲母基本保留了中古漢語的特點，個數為8到11個，但受到北方官話的影響，吳語的聲母個數是漢語方言中最多的，一般為30個左右，而聲母最少的閩南話僅為16 個，粵語17個；吳語是以單元音為主體的方言。普通話中，ai，ei，ao，ou等都是雙元音韻母，發音的時候聲音拖得很長，而且口部很鬆，而吳語恰好相反，一般來說，對應普通話ai，ei，ao，ou的音，在吳語中分別是?/?,e,?,o，都是單元音，並且發音的時候口形是比較緊的。絕大多數地區保留入聲韻（除、的部分地區外，均收[?]）。
赣语，或称赣方言：以南昌話為代表，主要通行于江西、湖南东部、湖北东南部、安徽西南部和福建的西部等地区，是该些地区事实上的公用语。使用赣语的人口在6000万，约占中国人口的6%左右，世界排第三十位。其中湖北通城方言有独特性。
主条目：、、、和
閩語以閩東語、閩北語和閩南語為代表。（或称閩東方言，北片以福安音為代表，南片以福州音為代表）在福建東部的寧德、福州、馬祖、東南亞多國以及美國唐人街中使用，分佈範圍甚廣。（或称闽南方言，以泉州府音為正宗）在福建南部的泉州、廈門、漳州、海南、廣東東部以及東南亞華人中使用，分布泛圍較廣。广义的闽南语是河洛语，存在于江苏宜兴、温州苍南、闽南、潮汕、雷州、海南、广西等地。
闽语是所有地方语言中唯一不完全与中古汉语韵书存在直接对应的语系。
閩南語保留“-m，-n，-ng，-p，-t，-k，”七種輔音韻尾，閩東語則出現“入声弱化”，[-p?/-t?/-k?] 全部變成 [?]。是中聲調较複雜的方言之一，有七個聲調（不含輕聲調和語流音變聲調）。閩東語極為發達的語流音變現象，是其顯著特徵和學習難點之一。而閩東語的分支，當地人將之稱為平話。泉州音有八個聲調（不含轻声），漳州音、厦门音、臺湾音通常有七個声调（不含轻声調、高聲調）。泉州音和漳州音是其它支系的祖语，閩（南）臺片的閩南語内部较为一致。广义的闽南方言还包括、、、等。
主条目：、和
粵语以為標準，在、、、的東部和海外華人中使用，中國的一些如、部分也使用粵語。是漢語眾多分支中聲調最複雜的一種。有九個声调，某些方言如勾漏方言、方言具有十个声调。粵語完整保留了中古漢語的 -p、-t、-k、-m、-n、-ng 六種輔音韻尾。 粤语没有混合入声，普遍认为粤语中保留的古汉语成分最為接近隋唐時期的官話。粵語有一套自己的書面的表示方式，參見。标准粤语对现代汉语白话文中的常用汉字作了比较完整的审音配字工作。相比之下，吴语、闽南语和客家語皆未完成汉字审音配字的标准化工作。內部具有多種方言，但是内部高度统一，大多广西越粤语方言可以与广东粤语方言直接无障碍沟通。詳細請參看。使用粵语的漢族人口大約為漢族人口總數的9%。海外華人特別是美洲、澳洲華人社區已經成為使用人數最多的漢語。
湘语，或称湘方言：使用者主要分布在湖南大部分地区，即湘江及其支系流域。湘语内部又可以按是否保留中浊声母分类，可分为和兩類，其中新湘語的全浊声母已基本清化。新湘语形成的时间不太长，其中受到过赣语以及北方移民的影响，在语音体系上体现出明显靠近官话的特征。新湘语只有少数一些地方保留了全浊声母，而老湘语全浊声母保留相对完整，比如邵阳(蔡桥)方言共有33个声母，包括完整的浊擦音，浊塞音，浊塞擦音。娄底方言:波[p],坡[p?],婆[b] 不同音。湘语分别以長沙話（新）及雙峰話（老）為代表，使用者約占總人口的5%。根据湘语主要城市人口统计湘语使用人口3596万，湖南总人口6440万，约占该省人口的56%。
主条目：和
客家語，或稱客家话、客語：在、、的和絕大多數廣泛使用，的、及一帶，包含等國的部分移民、則包括東部（）、北部（）、西部（）、南部、東南部等地，以廣東為代表。 雖然是一種，但是在移民南下影響中形成的。因而保留了一些中古中原話的特點。的特點是上聲，去聲不分陰陽，但平聲，入聲分陰陽。
下面的幾種方言是否構成獨立的大方言區，現在尚有爭議：
：在山西绝大部分以及陕西北部、河北西部、河南西北部、内蒙古等地使用，以为代表，有—— [-?]（在入聲 [-p?/-t?/-k?] 消失之前，先發生‘入声弱化’，[-p?/-t?/-k?] 全部變成 [-?]）。其与截然不同。以前（及现在的不少语言学学者）将其归于。
：在广西中部和南部的部分地区使用。傳統上將归于，但與粵語仍有較大差異。近年來有人主張將当成孤立的土语存在。
：在安徽南部及赣浙部分毗邻地区使用。以前（及现在的部分语言学学者）将其归于。
：分佈在湖南西部以沅陵縣城為中心、沿沅水和酉水呈放射狀分佈的武陵山區，也稱為。處在周邊的西南官話、苗語湘西方言以及湘語的包圍之中，但與周邊各個方言都差別巨大，同時又保存了大量的古漢語音韻以及詞彙。聲母保留了全濁音，有知组读端，轻唇读重唇，来母部分读擦音和塞擦音，以母读擦音和塞擦音，定母部分读边音或塞擦音。韵母保留支旨之三分，支微入鱼，元音高化链，四等读洪音
：分佈在北部的樂昌、仁化、乳源、曲江、南雄、湞江、武江、連州、連南等地；也稱“韶州土話”，當地人稱為虱乸話。由於近年來廣東北部的粵語和普通話的強勢，現在在很多地方瀕臨失傳。
：分佈在南部的郴州和永州的大部分地區，主要在鄉鎮和農村使用，古老而獨特，且內部差異較大。和語音特點大致相同，與應歸為同一種語言。
东干语为近代汉语和在中国境外的特殊变体。融合了、、和等语言的部分词汇。
漢語也曾对其周边的国家的語言文字产生过重要影响，如、、中都保留有大量的漢語借词以及漢語书写体系，在、、中也有一些汉语（南方方言）借词。在新词汇的产生过程中，亦对少数民族语言产生影响。如、等词被、等少数民族语言借用。
在古代，随着佛教的传入，对汉语的词汇产生过较小影响；近代特别是以后，、、詞彙大量傳入，語法也日漸受到英語等歐洲語言影響，形成了所谓现象，这既部分适应了当代语言使用的需要，同时历来也招致民间和学术界不少尖锐的批评。目前汉语仍不断受到全球各种语言的复杂影响。汉语一脉相承，汉字汉化了所有的外来族群，超方言的汉字统一了中国，拼音字则不然。
傳統華人社會習慣稱之為「漢語」，本文一律以漢族慣稱「漢語」來表示，國際間常稱中文。其他稱呼僅限特定人群使用，請另見相關條目。
葛劍雄. . 五南圖書出版股份有限公司. –114.  .
. 中华人民共和国国务院新闻办公室. 日.
由於澳門長期受到香港文化影響，而且香港與澳門關係及交流密切，而且兩地文化相近，所以香港的用語絕大部份都通用於澳門
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（简体中文）.
湖南移民史[]
王振宇. 湘语蔡桥方言の音韵体系.[]
《湖南省的汉语方言》
语言定理：1786年威廉·琼斯爵士于提出，某些语言有着词汇、语法、构词法和语音使用上的相似性，因此它们必定是来自一个共同的祖语。现在流行的学术观念认为，…中国人也由非洲经中东印度越南经海上二三万年前到达，一二万年前已经遍布大陆，并越过白令海峡进入美洲。所以印度语言数量比中国的丰富，中国南方语言数量比北方的丰富。…这可以解释汉藏语系同源，汉语方言同源。用树状图来理解、定位各语言的关系。
隔离下：语言进化论又告诉我们，随着时间的流逝，那些成为分隔的词形就会越来越彼此趋异，从而在词汇中出现新词。如果从未发生过语言替换，则趋异就是语言变化的主要原因，而语言地图就会呈现出语言小单元的镶嵌图的形式。这种镶嵌形式在澳大利亚北部的士著语言中很显著（Colin Renfrew《世界的语言多样性》）。…这可以解释中国南方山区方言的格局，也可解释华夏文明初期，中华大地方国部落有如群星灿烂。
交流下：会产生所谓，即同一地区或毗邻地区通行的数种没有亲属关系的语言，由于长期接触，互相影响而获得语法、语音等方面的许多相似或共同特征。甚至音位和形态系统的相互渗透并无界限可言。如不同语系的数种巴尔干国家的语言，由于拜占庭文化在这个地区显示出的较强凝聚力和各语言间的相互影响、渗透，在长达几个世纪的接触中，不仅表现在词汇平面上，也表现在音位和形态、句法平面上，获得了被世人称为 "巴尔干语言特点" 的许多共同特征。…这可以解释汉字汉文化同质化了中国语言，同类化了日韩越语言。即使假定一些方言原本不是汉语也会汉化，如一种观念认为，客家话是选择了汉字才成为汉语的。
语言替换：例如，奥塔戈大学的 C．F．W．Higham提出，（1）农业扩展带来语言替换的原因，…汉藏语系诸语言的扩展看来最初也是同黄河流域的粟和其它谷类植物的驯化有关，只是在更晚的时候才同稻的驯化有关。（2）在高度等级化的社会中，入侵的少数民族控制了权力杠杆并且以贵族自居，它赋予了它的语言以显赫的威望，以致诱导本地人宁愿采用征服者的语言而不愿使用其母语。在华南，…汉语仅仅在历史时期由于秦帝国的军事扩展才开始使用。阿尔泰语言，特别是突厥诸语言，是在更晚的时候由骑在马背上的游牧部族的精英统治带到遥远的地方的（Colin Renfrew《世界的语言多样性》）。…这可以解释今天多数中国人都觉得北京话好听，其实汉唐却是西京话、宋代是东京话、明代是南京话，因为它们相差很远，所以并非存在“好听”，只是“感觉”。
Hannas, William. C. 1997. Asia's Orthographic Dilemma. University of Hawaii Press.
(paperback);
(hardcover)
. 1990. The Chinese Language: Fact and Fantasy. Honolulu: University of Hawaii Press.
（中国国家汉办、华东师大合办）
黃克武：〈〉。
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