生物进化的内因是什么呢？ A.遗传和变异 B.生殖 C.生长和发育 D.环境的变化_百度知道
生物进化的内因是什么呢？ A.遗传和变异 B.生殖 C.生长和发育 D.环境的变化
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因为是外因
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选A，内因是遗传与变异，外因是环境的变化。
A因为只有不断变异才能进化
D，生物会根据环境的变化而变化！
达尔文自然选择学说 过度繁殖 生存斗争 遗传和变异 适者生存
基因突变......
遗传和变异
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细菌的寿命是较短的，从诞生至今所历的几十亿年的时间里，细菌不但没有灭绝，而且越来越多，这一事实不能体现的是（）A．生长 B．生殖 C．适应环境 D．遗传和变异 [细菌、生殖、寿命、遗传变异、遗传、变异]
细菌的寿命是较短的，从诞生至今所历的几十亿年的时间里，细菌不但没有灭绝，而且越来越多，这一事实不能体现的是（） A．生长
C．适应环境
D．遗传和变异
答案:A【解析】试题分析：细菌没有灭绝，且越来越多，说明细菌能够遗传变异，适应环境，且能够生殖，不能说明细菌生长。考点：考查细菌的繁殖和适应环境。点评：难度中等，理解细菌的繁殖和适应环境。
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能力立意的成功实践――对2001年广东、河南高考生物试题的评析
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在这三年的广东高考生物单科试题（2001年为广东、河南卷）的变化和发展进程中，留下了向全面考查能力和素质迈进的清晰足迹。令人感到欣喜的是，2001年的试题在实践“能力立意”方面已经达到一个相当高的水准。题目大多是以具体实例为素材，以基本知识为载体，以考查能力和素质为重点而展开设问的。可以说是在不脱离现行教材知识框架体系的情况下所命出的具有较高考查层次的试题，基本上达到了考试说明的有关能力要求。事实上，在对知识的要求不变的情况下加大对能力考查的力度并非易事。但今年的试题却做得很出色：1 注重新颖性和灵活性，为全面考查能力创设了良好的情境　 以新求活。与以往试题相比，新颖性和灵活性是今年试题更为突出的特色之一。不难看出，“全面推陈出新”是贯穿于整份试卷的一条主线。原封不动地源于教材上的仅靠死记硬背就能得分的知识类题所占比重明显减少了。诚然，试题的灵活性越强，越有利于考查能力和素质。但灵活性是相对的。再灵活的题目，如果是考生平时训练过的，其“灵活性”也会减弱甚至丧失，也就难以落实考查能力和素质要求。在传统的应试教育思想仍主导着大多数学校的教育活动的情况下，加强试题的新颖性显得格外重要。因为它是确保有效的灵活性和考试公平性的前提。如果启用流行的灵活性强的陈题（往往是难题）还会对今后的中学生物教学产生负面影响，会使今后的考生更多地选择题海战术的方式来应考，势将加重他们的课业负担，产生更多的“高分低能”的“应考机器人”。所以，从考查学生能力和减轻考生课业负担这一角度看，高考试题尽量减少使用“陈题”是提高灵活性的有效途径。 当然今年的试题中仍然保留了部分源于教材内容只凭记忆就能作答的小题。这类题在非选择题（80分）中，减少至7分，且有机地柔合在具有新情境的部分大题中。对知识类题目所占比重问题，是值得慎重考虑的。事实表明，由于受高校招生中某些因素的不良影响，广东选考生物的考生中学习能力相对弱的比例较大。据此，笔者认为至少在近几年还不能全部淘汰这类题。因为它们的部分存在，对稳定考生的情绪，吸引他们做进一步思考和探索而发挥出自己的真实水平，以降低试题的难度是有益的。再说，高考题给下届学生带来的感受，往往会影响到他们学习生物学的兴趣，从而或多或少地动摇他们将来选考生物科的信心。　 非选择题的其余部分（73分）应该说基本都属于能力型新题。要求考生对三基（基本知识、基本技能和基本方法）进行迁移、重组、整合和运用等。所有图表题（56分）所用的图表，没有1个是教材上现成的，都是命题者根据考试要求精心编拟的；这些带着特有信息的鲜活图表的出现，本身就给试题增添了不少“新颖”感。　 以变出新。推出新题型是今年试题最耀眼的亮点。例如，在保持试卷结构基本稳定和适当减少题量的情况下推出了多选题。1999年和2000年的选择题均为单选题，分别为40小题和35小题，今年则减少为32小题，但其中有6小题为多选题。多选题特有的灵活性和着力对分析、比较、判断能力的考查等特点，是单选题所无法比拟的。（笔者在“1999年广东高考生物试题评析”和“对2000年高考生物试题的评析”等文中，曾对此做过评析和建议）。在增加试题的灵活性的同时适当减少题量，是保证考生有足够的思考时间和充分拓展自己想象空间、从整体上确保试题的稳定性和难度的重要举措。由于有相关学科和上海生物高考命题的成功经验，有近年来中学生物教学水平的提高做保障，应该说在不增加考试内容的情况下，启用多选题是非常及时的。又如，在非选择题中，推出了实验设计题，实验改错与评价题，绘图说明题，实验结论探讨题等。上述新题型的出现，使试题整体上达到了前所未有的水平，为全面考查考生的能力和素质开辟了崭新的途径；也标志着高考试题在探求如何更好地考查能力和素质的进程中，已步入稳定成熟的新阶段。事实上，这也为即将全面实施的新教材和国家课程标准营造了良好的教育氛围。活中有基。这是稳定中学教学所必需的。考查层次再高的试题，都离不开基本知识和技能的载体作用。能力之大厦必须建构在基本知识、技能和方法凝结成的牢固基石上。从对知识的要求来讲，今年试题不偏不怪，没有超出考试说明和教材规定的知识范围。形成了“变中有稳，活中含基”的特色。其“新颖性”主要体现在题目的编制和创意上，具体表现在新情境、新角度、新信息、新图表类题目的增加上；其灵活性主要体现在对能力和方法的要求上，而不是对知识的深度上。这使以往的“题在书外，理在书内”的含义进一步得到深化和拓展。这里的“理”不仅是指知识（主要是结构性知识），更是指思维方法和能力。这些方法和能力都应渗透在我们平时教学过程中。对此，我们应引起高度的重视！再说，对基本知识的加工、联系、归纳和建构知识网等过程，本身也会使能力得以训练和加强。例如第12题：　 [题目]温室栽培的茄果类蔬菜，因花粉发育不良，影响传粉受精，如果要保证产量，可采用的补救方法是A.喷洒N肥　 B.提高CO2的浓度　 C. 喷洒P肥　 D. 喷洒生长素类似物　 [答案]D　 这是一道应用型试题。 解这道题时，离不开对“生长素及类似物的作用”这一基本知识的理解和运用。答案就在教材的有关叙述中：无子番茄的培育方法。即用一定浓度的生长素（类似物）处理未受粉的番茄花蕾，可得到无子果实。只是此题通过设置“温室栽培”、 “花粉发育不良”、“ 补救方法”等新情境，而使题目变得“新”、“活”罢了！ 又如第19题（属于组合式单选题），要求考生根据有关蛙的受精卵发育至囊胚过程中，DNA总量、每个细胞的体积、所有细胞的体积之和、有机物总量变化趋势曲线图作答。考生只有知道“DNA总量增加、每个细胞的体积减少、所有细胞的体积之和基本不变、有机物含量不会增加”这一知识，并且能读懂和理解相关曲线的含义才能作答。虽然上述知识在教材中没有明确的叙述，但它却实实在在隐含在其中。例如，受精卵的分裂方式属于有丝分裂，分裂过程意味着DNA的复制和倍增；教材中的发育图显示了分裂后的细胞逐渐变小（其所产生的细胞不经过生长就立即进入到下次分裂，这是与一般有丝分裂的区别）和所有细胞体积之和基本不变的特点；卵裂过程中所需要的有机物主要是依靠卵黄提供，其变化过程只是有机物的分解和转变，而没有从外界摄取新的有机物，因此含量不会增加。该题具有一定的难度，原因是考生在平时的学习中往往会忽视细胞体积变化方面的知识。这道题的创意是明显的，其知识要求也没有离开教材。可见，对新情境类题的作答，只要把握了“三基”（基本知识、基本技能、基本方法），做起来就不会有太大困难。对此，我们应该受到如下的启发：任何时候都不能放松对基本知识的教学。2 强调开放性和探究性，拓展了能力考查的空间　 开放性。试题的开放不仅在形式上，更在于内容上。科学本身就是一个开放的系统，科学知识虽然具有相对的稳定性，但不是绝对真理。它强调和尊重经验事实对科学理论的检验。这些理念在今年的试题有较出色的体现。　 首先表现在信息和材料开放方面。贴近社会，关注实际，并及时从中选取材料和捕捉信息，以建立开放式的知识结构，是试题体现时代特色、保持生命活力和先进性的重要举措。也是平时教学中应特别注意倡导的。因而也是十分必要。例如，今年试题强调了对人口与优生问题的关注，第26题要求考生依据我国3次人口普查数据所绘制的人口年龄组成图，来判断人口种群的特点和计划生育的成效。第40题，有关胎儿是否需做遗传病的基因检测问题（遗传咨询）。这些不仅是教材的基础知识。也是实际生活中的热点。同时还渗透对科学、技术与社会相互联系的现代教育理念。当然，第26题还体现了侧重对获取信息的能力的考查。又如，第30题（多选题）。　 该题涉及到遗传、消化、调节等部分知识，使章节间的界限得到了淡化。在引导学生探讨平均身高有所增加的原因时。不仅体现了对学生生活的关注，也渗透着良好的思想教育内容。近年来我国青少年的平均身高有所增加这一事实，还从一个侧面反映了我国人民物质生活的改善和改革开放所取得的成就。等等。　 其次是思路开放。例如，第39题的第2小题（8分）。该题要求考生用遗传图解表示并加以说明，突变基因是位于X染色体上还是常染色体上。在解答此题时，要求考生对此先作出假设，然后根据假设的情况画出相应的2个遗传图解，然后根据结果做出判断。由于题目没有具体说明画什么图解（是表格式，还是其他），也没有强调画几个图解。等等。　 再次是答案开放。例如，第34题的第2小题要求考生回答“上述实验所获得的数据，可以得出那些结论？”（6分），评分时只要求答对4项（光下呼吸作用比蒸腾作用强，消耗的水分多；吸收矿质元素受光照影响；吸收水分和吸收矿质元素是两个相对独立的过程；植物对矿质元素的吸收具有选择性）中的3项就给满分。又如，第42题的第3题是“研究深海热泉生态系统有什么意义？”（2分），只要求学生答对3项（丰富人类对生物适应性和多样性的认识；对研究抗高温、抗高压的机理有重要价值；对研究生命起源和进化有一定意义）中的2项就得满分。　 探究性。探究是科学的核心。探究不仅是一个逻辑的、实证过程，而且是一个充满创造性思维的过程。加大对探究能力的考查，以实验设计题为代表的实验类能力题大大增多（约占20分），是今年试题的一项重大革新。创造性思维是思维活动的最高形式，而设计实验的出现正是实现与其相关的考查目标的有效途径。其中第37题的第2小题（7分）是直接考查学生的实验设计能力的。该题是：现提供2支吸管、2个带有与甲相同的离体蛙心（乙和丙）、任氏液。利用上述材料和用具，设计一个简单实验，证明神经受刺激后，心室内存在蛙心搏动变化的某种物质。显然，这题所考查的重点不是知识，而是技能、方法和能力。考查的载体虽然属于生理卫生知识，但需要用到对照实验的原理和方法，对此，在高中生物有关淀粉酶的催化实验、生长素发现实验和矿质元素的交换吸附观察实验中有介绍。需要考生将这一思维方法迁移到解决这一新情境问题的过程中来，并能独立而富有创造性地应用其开展设计活动，且会进行准确地表达。实验设计题的出现，为考查探究能力提供了更广阔的空间，标志着在考查层次上达到了对思维能力考查的最高要求。其实有关探究的能力的考查，在许多试题中都有体现。例如，第39题，运用假设法对基因位置的判定；第38对实验方案的评价与修正；第35题，对实验现象的推测和原因的探究。等等。　 试题还加大了对表达能力的考查。这项能力是科学探究过程的不可缺少的重要组成部分。探究的过程和结果离不开语言、文字、图表等的表达。因试题的开放性，简答题中要求学生书写的内容较多，实际也就意味着对表达能力的考核得到了加强。应该注意的是，从考核的形式上看重新推出了绘图类题，这是近年来所忽视的，它的出现还预示着对学生表达能力考查的深化和完善。其实，选择题中出现的对各种现象、原理等的解释、分析和判断等也包含着对表达能力的检测。3 对2个具体题目的商议3.1 第27题（多选题）：　 [题目]用普通光学显微镜观察切片，当用低倍物镜看清楚后，转换成高倍物镜却看不到或看不清原来观察到的物体。可能的原因是A.物体不在视野中央　　　　　　　　　B.切片放反，盖玻片在下面C.低倍镜和高倍镜的焦点不在同一平面　 D.未换目镜 [答案]ABC 　 这是一道立意新而落点低的基础题。其侧重考查的是学生的动手能力和实验分析问题能力。从理论上看，A、B、C三个选项均符合要求，没有什么不妥。但问题是，选项B的设定却有较大的主观性。因为学生（尤其是高中生）在平时使用显微镜时，在低物倍镜看清楚物体后换为高倍镜的过程中，几乎没有人会动切片的，更不会发生反放（将盖玻片在下面）的现象。这种“低级”的错误，也许只有喜欢“恶作剧”的学生才会犯。所以，一些同学（特别是一些实验基础好的）认为B是事实上的不可能事件，故不作考虑,而认为正确答案是A、C，但评分标准答案答案是A、B、C。由于是多选题，考生难以确定到底该选几个选项，而漏选1个就意味着全错（扣3分）。所以，如何使考实际类题目更好地切合实际，是值得命题者关注的。3.2　 第35题第2小题[题目]如果欲观察神经元的细胞体，应将视野对准脊髓的　　　 　　　。 [答案]灰质　 笔者认为，虽然此题无什么科学性问题，也不影响学生作答，但题目中的“对准”二字似有不妥（与“使‘靶子或敌人’对准‘枪口’”的说法有点类似）！一是因为显微镜的“视野”是不可以自由转动的（但可改变大小和亮度）；二是，“对准”的含义含糊，大概是指物体移入视野或视野中央吧？说视野“对准”装片上的物体，不如说移动“装片上的物体”进入视野。宜改为“如果欲观察神经元的细胞体，应将脊髓的　 部位移到视野中”或改为“如果欲观察神经元的细胞体，应观察脊髓的　 部位”。 　 综上所述，2001年的生物高考试题基本上实现了能力立意的目标。坚持这样的命题方向，对提高我国中学生物教学整体水平，推进素质教育是十分必要的。对中学教学来说，这份试卷最大的成功之处就是，能有效地冲击那些与素质教育相抵触的教学思想和方法。它告诉我们，靠押题猜题的方法来应付高考是行不通的；靠题海战术来提高学生的能力和素质是难以奏效的。只有切实转变教育观念，牢牢把握三基，把培养学生的创新精神和实践能力作教学的重点，才能培养出高素质的学生。 附表：2001年广东、河南高考生物试题的知识点分布表
生命活动调节
生命起源生物进化
实验分析与设计等
选择题（70分）
非选择题（80分）
总分（150）
(本文刊于陕西师大《中学生物教学》2001年第4期,人民网教育时评和2001年高考专题)