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素质从哪里来
2000年第1期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　翻开心理学教科书，“素质(dia-thesis)”的概念是这样定义的：素质一般指有机体天生具有的某种解剖和生理的特性，主要是神经系统、脑的特性，以及感官和运动器官的特性 。素质是能力发展的自然前提和基础。显然，素质具有相对稳定性和不易改变性。 中国论文网 /6/view-2360088.htm　　从字面上来看，“素”有“浅”、“白”、“本(原本)”之意，如“素色”、“朴素” 等；“素”也有“经常”、“一向”之意，如“素来如此”等。因此，素质既有“本质”之 意，也有“恒定”之意。人的“素质”就是指一个人的稳定的本质特征。于是，素质教育应该是：“针对人的本质特征进行教育培养，使良好行为或品质固定下来并具有恒常特性的教育过程。” 　　那么，人的本质特征是什么呢? 　　 　　种瓜得瓜，种豆得豆 　　 　　从分类学上来看，“人”属“灵长目”“人科”动物。人既然是一种动物，就应具有生物属性。“种瓜得瓜，种豆得豆”是遗传的必然规律。人作为生物体也必然遵循自然法则。除了生物属性决定于遗传外，有些行为属性也严重地受到遗传因素的影响。 人们常说“老鼠的儿子会打洞”。为什么老鼠的儿子会打洞?这是因为打洞是老鼠这一物种 赖以生存的一种重要的行为方式，而这种行为方式是由其生物属性所决定的。遗传的物质基 础也决定了我们人类具有人类的行为特性。 　　对于遗传的生物属性，人们往往很容易理解。例如，父子俩、母女俩或兄弟俩长得很相像。既然人的外部特征可以因为遗传的力量而显得很相似， 那么，人的内部特征，例如神经系统的特征是否也可以因为遗传因素的影响而具有相似性呢 ?至少从理论上讲，回答是肯定的。因此，人作为生物学意义上的个体，健全的肢体、强壮的体魄是生命体得以繁衍的重要保证。因此，生物的遗传性应该是人的素质的一个重要方面 ，或者说是重要的基本素质之一。于是，以长远的眼光来看，素质教育的一个重要内容就是要尊重人的遗传特性，增强人的体质。这包括人口遗传基因质量的提高，减少遗传性疾病， 提高医疗保健的水平和质量，为全民特别是少年儿童广泛提供体育运动场所和设施等。 　　 　　人有哪些心理特征 　　 　　人之所以被称为万物之灵而不同于其他动物，是因为人具有意识，有精神，有心理活动。作为具有精神的个体，人的意识水平、精神状态、心理活动的能力应该是人的另一个基本属性，称之为精神属性。因此，心理素质应该是人的又一个基本素质。于是，素质教育的另一个重要内容是提高人的心理素质。人的心理素质应包括：感觉、知觉、注意、记忆、思维等所谓的智力活动和意志、情绪、动机和性格等非智力心理特征等。 　　文明社会的发展和长期教育教学的实践证明，文化知识教育是促进人类个体继承祖先的文化遗产，并进一步发展的一个重要途径，应该是素质教育的一个重要的基本内容。显然， 对智力的开发和文化知识教育不仅与素质教育根本不矛盾，而且是素质教育的一个重要方面，应该受到重视。当然，人的意志、情绪、动机和性格等心理特征对智力发展和知识的接受与运用有很大的影响。素质教育必然也应该包括对人的意志的锻炼、良好情绪和性格的培养，正确动机的引导等。 　　 　　人离不开社会 　　 　　从生活方式来看，“人”是群体生活的，具有明显的社会性。因此，适应社会的能力应该是人的又一个重要的基本素质。作为一个社会成员，必然会受到社会规范的约束。为了更好地适应社会，人首先需要认识自身、认识社会、认识自身与社会其他成员的关系。因此，从社会性的角度讲，发展个体的自我意识，培养自律、自主、自立、自强；发展社会意识，培养团结合作、互助互利的集体精神;发展道德意识，培养道德习惯；增强法律意识，自觉遵守社会秩序等都是素质教育的重要内容。 　　人的本质属性可以用这样一个直观图来表示。图中的三个圆圈代表人的三个基本属性。 每个属性都不是孤立的，而是相互紧密联系的。生物属性与精神属性的联系靠神经系统来完 成。神经系统本身是生物体的一部分，但其活动的结果产生心理活动，即其功能具有精神属性。精神属性与社会属性之间的联系中介是自我意识。只有通过自我意识，一个人才能确认自己在群体中的地位和意义。生物属性与社会属性之间的结合点是一个人的气质类型。一个人的气质类型更多地决定于他的生物属性，但在此基础上形成的性格则具有明显的社会性。 　　 　　素质教育教什么 　　 　　对素质有了基本的认识以后再来看素质教育就容易多了。根据前面对人的素质的基本界定，素质教育就应该包括这样三个方面，即身体素质教育、心理素质教育和社会性素质教育 。而身体素质教育又包括“遗传和优生咨询、营养保健和体育锻炼”，为少年儿童提供充分的体育设施、活动场所和锻炼机会等方面；心理素质教育也包括“认知教育、情感教育、意志锻炼和性格培养”等方面；社会性素质教育则包括“自我意识培养”、“公德教育和法律教育”等方面。当然，我们还可以更进一步把它们细分为具体的操作，如认知教育可以进一步分为思维训练、各科知识教育、创造力培养、操作技能训练等各个内容。公德教 育则可以更进一步分为社会公德、职业道德、传统美德等。还可以把职业道德更具体化为职业道德意识、职业道德行为和职业道德习惯等。 　　现实生活中的人是作为整体而存在和发展的。一个人在生理成熟的同时发展着他的精神属性和社会属性。这种不可分割的一体性决定了素质教育也应该是整体的、全面的，任何一 种只强调某一侧面的教育都是片面的，对个体发展是不利的，也就不是真正意义上的素质教育。 　　但素质教育的全面发展并不等于平均发展，而应该在尊重个体差异的基础上，使每个儿童都得到适合其本身特点的最佳教育和发展。越来越多的研究表明，婴儿从出生起就表现出 明显的个体差异，而且这种个体差异将随着年龄的增长而日益加大。每个人的优势才能是各不相同的，每个人对教育的需要也是各不相同的。实际上，素质教育的原则也应该建立在尊 重个体差异的客观基础之上。■
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试论有关“遗传素质”的问题师范生心理素质的结构及特征
1引言教师是教育活动的主导,良好的心理素质对教师来说是非常重要的,但其形成和提高不可能在短时间内完成,它有一个渐进的过程,这需要从学生时代就开始进行培养与提高。提高师范生心理素质既是师范生将来从事教育工作的有力保证,也是21世纪新型教师的要求。因此研究师范生心理素质具有重要意义。林崇德等人在研究教师素质结构时,认为教师素质在结构上,至少包括职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为与策略等成分[1]。张大均等人的研究表明教师的心理素质包括一般心理素质和职业心理素质[2]。他们还对师范生的职业心理素质进行了界定,认为其包含职业价值观、职业气质、职业品德、职业知识结构和职业技能等成分[3]。在以前的研究中,关于教师心理素质的结构已基本得出结论,责任心、有恒性、客观性、非权势性、创造性、监控性、教育效能感、角色认同和成就动机是教师心理素质中最基本、最重要的心理素质,它们分别属于工作动因、工作行为和行为调控三个因素[4]。鉴...&
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一个具有良好心理素质的人,应对未来充满希望和信心,既有远大理想,又有脚踏实地的生活、学习和工作的态度;既对生活积极乐观,讲求实效,又有强烈的开拓进取精神;既有对学习、工作严肃认真的态度,又有高度的热情和团结合作、主动创造的精神。在实现既定目标的路途中,具有顽强的意志和坚韧不拔的精神,同时又能自动调节和支配自己的行动,适应环境条件的变化。这些良好的心理素质对人才的潜能发挥具有推动作用。虽然近几年的高职教育注重了学生的心理素质发展,但是目前高职学生的心理素质发展状况,仍不能适应当今社会对高素质人才的要求,迫切需要高职院校加强对高职学生心理素质的培养。一、高职学生发展良好心理素质的必要性(一)时代发展的需要时代的发展对未来人才提出了更高的要求。良好的心理素质成为人才素质不可缺少的一部分,是个体为社会服务的基本条件。当今时代是知识经济的时代,知识更新周期的缩短,对高职学生的综合能力要求越来越高;知识更新过程中的难度更高,付出更多,对高职...&
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科健康的心理素质对于学生成才是十分重要的,所以笔者认为健康的心理素质,是学生成长的基础。学生要想成长必须具备健康的心理素质。一、健康的心理素质是学生发展正常的智力水平的第一标准。“正常的智力水平,不仅指智力发展正常,更重要的是指智力发挥正常。”可是当前我国学生不同程度地存在着智力不能正常发挥的弊病,尤其是一些独生子和一些二胎男孩较为严重。如对学习缺乏信心和浓厚的探索知识的兴趣,缺乏强烈的求知欲,不能充分发挥自己潜在的素质,以努力去获取优良成绩等。我们当老师的常会遇到一些智力水平中等,甚至智力水平偏高的学生,但成绩却十分不理想。即“脑子很灵,就是不学。”究基原因,不仅仅是学生自身的因素,也有为教者如何对其实施心理健康教育的问题,我国著名教育改革家魏书生老师在他的教育实践和教育理论体系里特别注重学生的心理教育,更注重深入挖掘学生潜在素质。用自己的话说,就是:“经常地不断地刺激他干好事的神经,使其懒惰,颓废。”实践证明,适时适当的强化...&
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社会的发展变化不仅给人们的充分发展与自我实现提供了更加广阔的舞台和机遇,也使人们心理适应的难度加大,给心理健康带来了新的威胁,要想兴利除弊,客观上需要每个人具有更好、更全面的心理素质。新时期的校长,在教学管理中扮演着重要的角色,面临着不断变化的新形势,肩负着艰巨的任务和责任,其心理素质水平的高低直接影响着心理健康与角色适应。笔者认为,心理素质是在遗传基础上,在教育与环境影响下,经过主体实践训练所形成的个性品质、心理能力的综合体现,主要包括性格品质、认知能力、适应能力、内在动力四个方面。心理素质水平高低决定心理健康状况的好坏,或者说心理健康状况是心理素质水平的体现。心理素质与其它素质一起共同制约主体的外显行为表现。心理素质作为其它诸素质赖以形成和发展的基础,以其广泛的内容深刻地影响和制约着其它素质的发展水平,并且决定着心理健康状况和行为表现。那么,新时期的校长到底需要具有哪些心理素质呢?具体说来,校长需要从以下四个方面参考有关需求...&
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当代社会发展节奏的加快,要求大学生在校内就完成各项能力训练,特别是心理素质方面的知、行统一的实际操作能力的训练。这是一项较为艰巨的任务。类似这样的心理成长训练课建设,多在职业培训、精英培训或团体心理辅导中进行。我们采取了边尝试边建设的方针来建设《大学生心理素质提升教程》课。与国内相似课程相比,我们更注重探索如何在大班课上有针对性地进行学生行为矫正训练与基本心理素质的均衡提升。一、目标设定心理素质最终只能从个体行为来观察和评定。因此,课程目标指向了个体行为训练。这也恰恰是其他心理学类课程的弱项,是本课应加以探讨解决的主攻方向。目标由需要决定,由条件限定。从需要看,有个体需要和社会需要两个制约因素。在个体需要方面,当代大学生处于青春末期,青春期的激荡所带来的自我冲突依然存在,使他们的内心充满各种不协调的关系。如感知与思维的矛盾,想象与现实判断力的矛盾,理性认知与情绪调控的矛盾,过去与现在的矛盾,内部行为与外部行为的矛盾,等等。他们企...&
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电视节目从始至终,主持人掌握着节目的进程。主持人的水平很大程度上影响着栏目的收视率,主持人要想充分发挥自己的潜质和魅力,与节目一起走向成功,需要具备一定的文化素养和良好的心理素质。主持人的文化素养和精神品格主持人必须不断提升自我,不断带给受众“熟悉而又陌生”的惊喜。要具有超前化的思维模式,对一些敏感问题具有洞察力,做出前瞻性的思考,提出新颖的观点,使主持的节目有深度、有品位,富有时代特色。主持人需要具有文化素养以及人文化的精神品格,这种内在的美感蕴藏于言谈举止的细枝末节中,体现在其气质和价值取向上。一个没有文化素养的主持人,即便嘴皮子再利落,现场反应再机敏,也难以把握好节目的主题,甚至会出现严重错误。这方面的教训并不少。“个性化”不等同于“个人化”,它是主持人先天条件及后天素质在栏目风格、受众审美契合中的发挥。不是一朝一夕可以练就的。几年前听华强老师讲课,老一辈播音员的职业素养令人感佩,华强老师在做一期农村节目时,负责向农民朋友...&
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iframe(src='///ns.html?id=GTM-T947SH', height='0', width='0', style='display: visibility:')　　 考点七 性格、能力与气质
　　(一)性格
　　1.性格的概念及特性
　　性格，是指一个人表现在态度和行为方面的较稳定的心理特征，如果断、刚强、懦弱等，它是个性的重要组成部分，人的性格是受一定思想、意识、信仰、世界观的影响和制约的。性格是在一个人的生理素质的基础上，在社会实践活动中逐渐形成、 发展和变化的，并具有一定的复杂性、独特性、整体性和持续性。 (1)复杂性：性格是个人多方面特性的综合，就像一个多面的物体，每一面均属性格的一部分，且各部分之间都有密切的关系。
　　(2)独特性：由于遗传、成熟、环境及学习等因素对各人的影响不同，因而形成的各人性格也不同，即使是双胞胎，也只是遗传的一个因素完全相同而已，而其成熟、环境、学习等因素则无法完全相同，因而所展现的性格仍然是有差别的。
　　(3)整体性：构成个人性格的各种特性，并不是孤立的，而是具有内在联系的一个统一体，因此，可以说性格是个人身心合一的组合。一个人生理方面的差异，会直接而迅速地影响到心理状态和行为表现;同样，一个人为了求得对社会生活的适应，也会随着环境的变化，不断调整与改进个人的观念和行为方式。
　　(4)持续性：个人性格虽然在异常重大外界条件的压力下，会产生突变，但在一般情况下，性格是有持续性的。
　　2.性格的特征
　　(1)对现实态度的性格特征
　　主要表现在处理各种社会关系方面的性格特征。对社会、集体、他人的态度所构成的性格特征，主要有善于交际、富有同情心、为人正直、诚实等，或相反。对劳动、工作、学习态度的性格特征，主要有勤劳、认真、细致、节俭、创造精神等，或相反。对自己态度的特征，主要有谦虚、自信等，或相反。
　　(2)性格的意志特征
　　主要表现为行为活动的习惯方式，这是人对现实态度的另一种表现。按照调节行为的依据、水平和客观表现，性格的意志特征可分为以下四个方面：
　　①表明一个人是否具有明确的行为目标并使行为受社会规范约束的意志特征。
　　②表明人对行为自觉控制的水平的意志特征。
　　③在紧急或困难条件下表现出来的意志特征。
　　④表明人对待长期工作的特点的意志特征。
　　(3)性格的情绪特征
　　当情绪对人的活动的影响或人对情绪的控制具有某种稳定的、经常表现的特点时，这些特点就构成性格的情绪特征。性格的情绪特征，按其活动的情况可分为以下四个方面：
　　①强度特征：表现为一个人情绪的感染和支配的程度以及情绪受意志控制的程度。
　　②稳定性特征：表现为一个人情绪的起伏和波动的程度。
　　③持久性特征：表现为情绪对人的身体和生活活动所停留的持久程度。 ④主导心境特征：是指不同的主导心境在一个人身上表现的稳定程度。
　　(4)性格的理智特征
　　指人们表现在感知、记忆、想象和思维等认知方面的个体差异。 在感知方面有：
　　①主动观察型。 ②被动感知型。
　　在想象方面有：
　　①幻想家和“冷静”的现实主义者。
　　②具有现实感的幻想家和脱离实际的幻想家。 ③主动想象型和被动想象型。
　　④大胆想象的人和想象被阻抑或受限制的人。 ⑤狭窄想象型和广阔想象型。
　　【题例】
　　性格是在一个人的生理素质的基础上，在社会实践活动中逐渐形成、发展和变化的，并具有一定的复杂性、独特性、整体性和：(A)
　　A.持续性 B.可变性 C.实时性 D.内在性
　　(二)能力
　　能力是与顺利地完成某种活动有关的心理特征，通常是指个体从事一定社会实践活动的本领。
　　1.能力的分类
　　(1)一般能力
　　一般能力是指在很多种基本活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象概括能力等，是在某种特殊系统基础上发展起来的，离开活动，既谈不上一般能力，也谈不上特殊能力。
　　(2)特殊能力
　　特殊能力是指出现在某些专业活动中的能力，如数学能力、音乐能力、专业技术能力等。特殊能力是在一般能力获得充分发展的某种特殊的心理活动的系统。
　　2.影响能力发展的因素
　　(1)素质
　　素质是有机体天生具有的某些解剖和生理的特征，主要是神经系统、脑的特性以及感官和运动器官的特性。素质是能力发展的自然前提，离开这个物质基础就谈不到能力的发展。
　　素质是能力发展的自然基础，但不是能力本身。素质作为先天生成的解剖生理结构，不能现成地决定能力。
　　(2)知识和技能
　　知识是人类社会历史经验的总结，从心理学的观点来说，是头脑中的经验系统，它以思想内容的形式为人所掌握。技能是操作技术，是对具体动作的掌握，它以行为方式的形式为人所掌握。
　　知识是能力形成的理论基础，技能是能力形成的实践基础。能力的发展是在掌握和运用知识、技能的过程中实现的，同时，能力在一定程度上决定着一个人在知识、技能的掌握上可能取得的成就。
　　(3)教育
　　教育是掌握知识和技能的具体途径与方法。教育不仅在儿童和青少年的智力发展中起着主导的作用，而且对能力的发展同样也起着主导的作用。教育不但使学生掌握知识和技能，而且通过知识和技能的传授，还能促进心理能力的发展。
　　(4)社会实践
　　能力是在人改造客观世界的实践活动中形成和发展起来的。劳动实践对各种特殊能力的发展起着重要的作用。不同职业的劳动，制约着能力发展的方向。 不同的实践向人们提出不同的要求，人们在实践和完成任务的活动中，不断地克服薄弱环节，从而使能力得到相应的发展和提高。
　　(5)勤奋
　　勤奋是获得成功的必由之路。要使能力获得较快和较大的增长，没有主观的勤奋努力是根本不可能的。
　　【题例】
　　影响能力发展最显著的因素包括：(BCDE)
　　A.性格 B.知识和技能 C.教育 D.社会实践 E.勤奋
　　(三)气质
　　气质是人的个性心理特征之一，指某个人典型地表现于心理过程的强度、心理过程的速度和稳定性以及心理活动的指向性等动力方面的特点。
　　气质在管理实践活动中的作用包括：
　　1.气质类型无好坏之分
　　作为人心理活动和行为动作方面的动力特点的综合，它本身无所谓好坏。任何一种气质类型都有其积极的一面，又有其消极的一面。
　　要注意培养自己的气质，要认清自己气质的积极一面和消极的一面，发扬积极的方面，克服消极的方面，在这样自学的培养下，气质就会得到不断的改进。
　　2.气质不能决定一个人活动的社会价值和成就的高低
　　普希金有明显的胆汁质特征，赫尔岑有多血质的特征，克雷洛夫有黏液质特征，而果戈里有抑郁质的特征，不同的气质类型并不影响他们在文学上取得杰出的成就。
　　3.气质可能影响人的活动效率
　　气质虽然在人的实践活动中不起决定作用，但是它可能影响人的活动效率。 4.气质可以影响人的情感和行动
　　气质对于形成和改造人的某种情感与行动特点或个性特征等方面，都具有很大的影响，这就要求做教育工作和政治思想工作的人都需要重视它。
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