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小学三年级语文自主预习模式....,语文教师的新课程新观念
农村中小学校本教研现状分析论文导读:：培育新型农民是新农村建设中的核心问题。校本教研的开发缺乏必要的基础条件。论文关键词：农村，校本教研，现状党中央把&三农&问题提到了关系党和国家发展的全局性和根本性的高度来认识,提出了&要加强精神文明建设,加快发展农村教育文化事业,倡导健康文明的新风尚,培育造就新型农民&。毫无疑问，培育新型农民是新农村建设中的核心问题。因为,在生产力发展的诸要素中,人的因素是最积极、最活跃、最富有创造性的因素。培养新型农民是新农村建设中最迫切的需求,也是新农村建设最本质、最核心的内容。因此,新农村建设必须坚持&以人为本&的科学发展观,聚焦于农民,大力发展农村教育,培育造就一代新型农民,为社会主义新农村建设提供强大的思想保证、精神动力和智力支持。校本课程是以学校教师为主体,在对本校学生的需求进行科学评估的基础上,充分利用当地和学校的课程资源,依据学校的教育理念和教育宗旨而开发的多样性、可供学生选择的课程。构建多元化、综合性、适合社会需要、体现学校特色和满足学生需求的课程体系,是开发校本课程的根本宗旨。在当前社会主义新农村建设的热潮中,各地纷纷推出了一系列培养新型农民的措施,但很多都局限在对农民的短期培训。诚然，培训是很有必要,必须的，但这只能解社会主义新农村建设的燃眉之急。建设社会主义新农村是一项长期国策,因此,我们对农村教育必须作长远打算,充分挖掘农村的优质课程资源,开发农村中小学校本课程,为社会主义新农村建设培养大量的、更能适应新时代需求的新型农民。从总体来说，校本课程的开发为农村中小学校的发展带来了生机与活力，它是农村中小学课程发展的一个新的切入点。然而,长期以来,在校本课程开发研究中,专家、行政官员习惯于把关注点投向城市学校,以城市学校的现状和价值取向作为研究的基础,以城市学校的发展方向及实现条件为研究的宗旨,其总结出来的经验、依此制定的制度、政策在很多时候往往会与农村实际脱节。目前,作为一种理念与模式,校本课程开发在我国仍处于初始阶段,至少在国家课程层面上受到的关注还不够。现在,只有小部分学校,通常是那些有较好的设施和较强师资力量的示范性学校,在进行校本课程开发的探索活动,而在我国广大农村地区,校本课程开发依旧极为薄弱。在当前的条件下，农村中小学的校本课程开发并不尽如意，其不完善之处主要有以下几个方面：一、校本课程的课时常常被挤占。在绝大部分农村中小学，校本课程由于课时少，又不是上级抽测科目，往往不受重视。在这些学校中，校本课程的课时经常被其他课程占用，导致校本课程如同虚设，只是课程计划中的一个概念而已。二、校本教研的开发缺乏必要的基础条件。调查中发现小学语文教学论文，许多农村中小学办学经费严重不足，办学条件非常差，教师结构很不合理，实施校本教研的难度非常大。特别是&绿色证书&的教育需要一定的生产实习基地，专业化的任课教师和具有相当技术含量的课程，对于许多正常运转都难以维持的农村中小学校来说这些条件都是难以实现的核心期刊。三、教师参与校本教研的积极性不高。有相当数量的农村初中，只在初一、初二开设少量校本课程，在初三根本就没有所谓的校本课程了。有近半数以上的教师认为:学生的国家课程成绩是上级评价教师的标准，校本课程在中考中根本得不到体现，搞校本课程开发出力不讨好，划不来。四、大多数农村教师对开发校本教研意义不太了解。他们之所以参与校本课程的开发，主要是为了响应上级的号召。他们很少有人以学校、学生乃至教师自身发展角度认识校本课程开发的意义，更不清楚校本课程的开发要解决哪些问题。他们往往把校本课程的开发等同于知识的选择和教材的编写，使校本课程的开发重形式轻过程，形式单一，资源不足，选择性也很差，效果不甚理想。五、专业引导薄弱。从学校内部来看，一是缺乏必要的理论学习资料。二是教师极少有机会外出学习交流。除个别骨干参加过省、市组织的有关培训外，绝大部分教师最多仅参加过县级培训，他们基本上处于一种学术上的封闭状态。三是学校教研活动缺乏带头人。由于师资的逆向流动，农村学校优秀教师、骨干教师严重流失，因而教研活动缺乏高水平的骨干教师引领。从学校外部看，以衡水市为例，仅有的两所大专院校中的专业教师，尽管他们具有一定的教育理论水平，但其中真正熟悉基层学校情况的教师不多，并且他们还有自己的教学与科研工作小学语文教学论文，无力承担对农村学校校本教研的指导。而具有校本教研专业引领职能的省、市、县教研机构，则因服务半径大、面对学校多、专业人员少、业务经费不足等原因，不能深人到每一所农村学校。对农村学校教研活动的指导，常以培训骨干，选点视导、关注典型为主要形式，每年只能有选择地深入一些重点关注学校，而无力顾及大多数。因而就某一所具体的农村学校而言，也许若干年内都不可能有教研机构的同志深入。再加上市、县教研机构教研人员专业水平参差不齐，一些同志一时还不能很好地担负起对学校的专业引领职能，因而对学校的指导效果也不尽如人意。所以，农村中小学校的教研活动实质上是处于自生自灭的状况。小学三年级语文自主预习模式初探_促进能力发展小学三年级语文自主预习模式初探_促进能力发展论文导读:：基于《语文课程标准》的要求和教学现实的需要，我以&培养小学三年级学生自主预习习惯研究&为课题，探索适合这一年级段的课外自主学习新知识的有效预习模式，本着从实际出发，循序渐进，照顾个体差异、促进全面发展的原则，在学生学习的不同阶段提出了由浅入深的预习要求，逐步形成了相对稳定的有效预习模式，过程中注重了预习要求的明确性、层次性、思维性和坚持性，关注学生预习行为的生成，有效促进学生思维能力、实践能力的发展，促进了课堂教学效益的提升。论文关键词：小学三年级语文，自主预习模式，关注行为生成，促进能力发展在苏教版语文第六册&习惯篇&中强调，&培养自主预习复习、认真完成作业的习惯&，并指出&良好的习惯不仅有利于学生当前的学习，而且有助于他们今后全面素质的提高。&但在现实中，笔者认为来自两个方面的做法阻碍了小学三年级学生自主学习能力的养成。其一，由于学生年龄还小，由没有课外书面作业的低年级刚刚进入中年级学习，不光他们自己，甚至许多家长也对学生是否应该预习以及如何预习产生了困惑。在课题研究之初开展的问卷调查中，有接近20%的家长认为&不该预习&，理由是&孩子带着好奇去学习会取得更好的效果，如果进行了预习、已经了解了学习内容岂不对课堂学习失去了兴趣?&这部分家长都有大学本科以上比较高的文化层次;另有接近30%的家长&完全支持预习&，但对于怎样指导预习十分茫然，干脆让孩子照抄《课课通》《名师点拨》等教辅用书中相关内容，抑制了孩子的主动思考，甚至有家长&担心孩子学不会&，从网上下载教案亲自先给孩子&教一遍&的促进能力发展，这类家长自身文化程度不算太高因而着实是&望子成龙&心切，生怕孩子&输&在线上。其二，来自某些教学实施者的做法也值得商榷。有的老师只布置预习并没有具体的指导，使得学生以为预习仅仅是提前读读课文而已，并没有进一步的思考。而另一现象是许多认真钻研教材的老师精心准备了每课的预习作业，教学之前针对学习内容设计了明确的课文内容填空等练习，这看似用心、扎实，也的确能实实在在地了解到学生有没有对课文内容达到清楚认知的目的，但同样也会造成孩子脱离了老师预习作业的指导便不会预习，不知该如何预习的尴尬。如何将&预习指导&这根&拐杖&变成学生实际的学习能力，使这一年级段的学生在预习&方法&的指引下切实学会预习，学会自主学习，从而真正形成语文实践能力，为其终身学习奠定良好的基础?探索一种行之有效的预习模式，在此种情形下便显得尤为迫切。教学模式一直是教学理论研究中不可忽视的重要课题，也是当前教学改革实验中值得重视的问题，是&一定条件下的教学活动实际，遵循着相对稳定的&套路&&。针对小学三年级学生认知力较弱、学习能力不足、自控能力欠缺的阶段性年龄特点，以及爱思考、好表现、有较灵活的思维和较强烈的求知欲等心理特征，依据教材及教学方法的要求，我在课题实施的过程中本着从实际出发，循序渐进，照顾个体差异、促进全面发展的原则，在学生学习的不同阶段提出了由浅入深的预习要求，逐步形成了相对稳定的有效预习模式：①给课后生字标出部首、写上音序并组词两个;②在课文中圈出生字并注上读音，标出自然段序号;③课题质疑：针对课题，提出问题;读课文3遍后尝试解答;④提出不理解的词(2-3个)，并通过查字典找到词语的意思;⑤读完课文后，写出你不明白的问题或者你想进一步了解的内容。这一预习模式的提出，在实施中我注重了预习要求的明确性、层次性、思维性和坚持性，而这几点对学生在预习活动的学习过程中渐次形成自主学习能力和习惯很有裨益。(一)注意预习要求的明确性我认为，帮助学生养成良好预习习惯的前提是注意预习要求的明确性，这是由于刚刚步入小学三年级的学生还不具备更强的自主学习能力，因此很有必要对学生提出预习的明确要求，使学生在具体方法和步骤的指引下促进能力发展，知道目前阶段预习要做些什么，又该如何去做论文格式范文。如苏教版小学语文第六册《培养良好的学习习惯(6)》中提及&学会预习&时对预习方法只列举了两条，其中第二条是&自学生字新词&。学生由低年级刚刚进入中年级，对于怎样自学生字词依然感到茫然，因此在指导上一定要把要求提具体，把学习步骤细化，如在课后生字表上&标出生字部首，写出音序，并组词两个&。这样，学生就会更多地留意生字的音形义之间的关系，从而在学习过程中知道该如何&下手&。(二)注意预习要求的层次性作为小学三年级学生，由于书面作业的要求及教材版本的设置上都有所变化，因此教师在指导学生预习的过程中一定要注意依据学生心理特点、学习能力的渐次提升而使得预习要求也要循序渐进，不可求&全&求&深&，而要注意相应的层次性。如二年级语文教材中学生的课文上全都标注了拼音以帮助学生扫除阅读障碍，但三年级课本则取消了注音，只是在文中出现较生疏的&三类字&旁才有拼音标在括号摘要求则在预习本上完成。(三)注意预习要求的思维性&学贵有疑&，能够发现问题并能够清晰、明确地提出问题，是人类一切思维活动的起步。《语文课程标准》中也强调：&在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。&因此，在预习的要求中，教师也要注意对学生思维能力的培养。这里突出强调的是&两问质疑&：1、针对课题质疑，并通过读文后自主尝试解疑。这一过程有别于常说的&好问&。&好问&是思维活动的起步，而能够通过阅读后自主解答，则是引导学生学习并逐渐掌握&发现问题、提出问题、思考问题、解决问题&的思维方式及思维过程。如《&你必须把这条鱼放掉!&》，学生提出了&谁必须把这条鱼放掉?&&为什么必须把这条鱼放掉?&&这是一条什么鱼?&&课题为什么要加引号?如果这里的引号表示人物之间的对话，那么这句话是谁对谁说的?他为什么要说这句话?这句话又能说明什么?&&&一连串的质疑之后还能针对自己提出的问题自主尝试解答，这又再次引领学生的思维向纵深行进，使学生扎实体验思维活动全过程。2、读文后质疑&&读完三遍课文后你还有哪些不理解的问题或者还想进一步了解的问题。这一要求的设置对小学三年级学生来说，属于更高层次的质疑，它不但调动了学生进一步探求知识的欲望，激发了学生主动获取知识的兴趣，还极大地满足了学生不同个性的学习心理需求。如预习《望庐山瀑布》，对李白感兴趣的查阅了他的生平资料促进能力发展，摘抄了他描写壮丽山河的其他一两首名诗，甚至找到了他历史典故当中的一些趣事;对庐山感兴趣的，搜集了庐山的资料，发现了其他描写庐山的名诗佳句，甚至找到了庐山美景的一些图片进行展示;还有对瀑布很好奇的，甚至查阅了瀑布形成的原因，了解了瀑布的一些故事。再如预习《恐龙》，他们想了解更多的恐龙知识，就通过查阅百科全书或者上网的方式将搜集到的资料写在预习笔记上，带到课上和同学们交流。新课过后还和小组同学合作，将资料整合办成手抄报在班级展出。因此这样的&质疑探究&活动尊重了学生的学习选择，满足了学生的求知欲，同时也促进了语文实践能力的发展。当然对于实在不理解的问题，学生还可以留到课堂上与老师、同学共同交流，使&问&与&思&、&辩&紧密结合。(四)注意预习要求的坚持性习惯的养成来自于&常常做&、&踏实做&。再好的预习要求如果不能够针对学生的年龄特点、心理特点踏踏实实地落实下去，那到头来也只能算是&纸上谈兵&。而想要学生把预习要求扎实完成并坚持下去，教师就一定要注意从多方面推动学生预习的坚持性：1、调动学生预习的积极性。这可以通过课上更多地给予其表现的机会、适当的表扬，分层次加&星星&的方法进行。对于这一年龄段的孩子，鼓励的方法非常有效论文格式范文。2、加强预习的检查性。预习也是作业，老师一定要注意亲自批改，在这一过程中更清楚地了解每个学生个性化的思维特点，以便有的放矢地进行点评和预习方法指导的调整。3、与家长积极有效的沟通。预习除最初几堂课的课上指导外，通常都是在家中完成，因此只有先做好家长的工作，使家长明白学生预习的意义及此阶段的方法后，在家长的理解与支持下，预习要求才能够真正得以合理实施，预习也才能在学生习惯养成阶段得以坚持。现代教学思想发展的一个重要特征，就是越来越重视教学对促进人的发展的功能和作用。培养学生的预习能力其实是作为教学方法和教学视野的一种延伸，是学生养成自主学习习惯、奠定终身学习观念与能力的有效途径。一学年的教学实践使我感到，这种预习模式的坚持实施，的确能有效促进学生语文学习与实践能力的发展，特别是能够有效促进课堂教学效益的提升。实际教学中，原本用于&初读课文，了解大意&的环节变成了&检查预习促进能力发展，汇报成果&的板块;生字的教学也突出了重点，优化了教学时间;课堂中的有效学习可以直接切入核心，针对学生认识上的&关注点&、理解上的&困难点&、阅读感悟的&兴趣点&扎实进行，课本剧表演、小组合作创编故事等更多情境化的语文拓展实践活动融入课堂，更是激发了学生们的学习兴趣。一年来，我所执教的两个实验班在期末测试中优秀率平均高达96%，其中一个班均分由上学期末的89.73上升为91.53，而另一个班继续保持年级第一的同时成绩也有所提升。实践证明，这一预习模式有效地提升了教学效益，促进了学生能力的发展。然而，&教学有法，但无定法，贵在得法&。我所探寻的预习模式目前仅是针对小学三年级的学生，在学生学习的不同阶段，当学生的学习能力发展到一定层次时又会有更适合他们的预习方法，但不论怎样，只要我们从实际出发，注重学生能力的培养，预习模式的探索终将有利于学生自主学习行为的增强，从而达到&墙里开花墙外香&的效果。语文教师的新课程新观念我国的课程改革 &改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人&其目的是在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生的社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等。【1】新课程强调学生学习方式的转变,倡导建立具有&主动参与、乐于探究、交流与合作&特征的学习方式，即&主动&探究&合作&的学习方式，充分体现了着眼于学生充分发展的特点。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。&新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新的时期。教师是课程改革的实施者，更是参与者。那么，对一位语文教师来说,如何面对这次课改呢?首先，要对课程改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。然后，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标转化为活生生的教学成果。&人生能有几回搏?&我们要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为课改作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪优秀的语文老师。其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。其中最重要的有以下两个方面：一、重新认识教学内容要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。教科书是教学的基本内容。语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备;课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读;课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。二、重新认识语文教学要改变以往的&以教师为中心&的教学方式。新课标倡导&要构建自主、开放、探究的学习方式&，&教学是学生、教师、文本之间的对话的过程&等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。今后的语文教师，不应是&授之与鱼&，终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是&授之与渔&，教导孩子拥抱生活，在游泳中学会游泳的教练，是引导学生学会学习，使语文素养得到全面提高的智者。新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把自己从&神坛&中请下来，能与生为善;把自己从&经验&中请出来，敢自以为非。期待着老师们正确地发掘其内涵，变通地实践其要求，给学生烹调出丰盛的素养套餐。期待着老师们来关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格;在课堂上少一些&话语霸权&，多一些百家争鸣。所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习。合作是一种开放的交流。培养学生合作的品质，乐于与他人打交道，是培养人的亲和力的基础。所谓创新就意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规，总是试着无能为力改变，所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。缺乏创新意识和能力的人的人格是不完善的，一个自我实现的人总是带有开拓进取、勇于冒险的精神，不会固守不变的东西得过且过。课堂小天地，生活大课堂。生活处处皆语文，语文无处不生活。在新课程指导下，让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品位各色别样人生。新一轮的课程改革已经为我们打开了春天的大门，让我们为教育事业投入一颗赤诚的心，在教坛上播洒我们的汗水，为学生奉献我们的满腔热情。我坚信：只要有我们全体教育工作者共同不懈的努力，不断开拓进取，我们必将迎来教育事业的盛状，培养出一代各具特色的、新时代的人才。&学会求知、学会做事、学会共处、学会发展&为21世纪教育的&四大支柱&，是未来人才的培养目标。面对这个大课题，面对新课改，让我们大胆地去实践，留下我们共同探索的足迹吧!小学生思想教育之我见小学生思想品德教育是对小学生进行社会生活常识、政治法律常识、日常行为规范或社会公德等方面的教育。品德教育的过程必须根据小学生的年龄特点，结合小学思想品德课的学习和教师的课余教导，使学生形成良好的德育，并教育引导学生联系实际，付诸行动，提高思想认识。由于小学阶段的学生认识意识还比较模糊、不稳定，所以，对学生进行思想品德教育时，要充分考虑小学生的这一特点，把握几个基本准则。首先，小学思想品德教育要突出针对性。所谓针对性，是指根据学生实际，有的放矢，及时帮助学生改掉不良习惯和纠正不正确的认识。如：五年级的&&同学受手工商业意识的影响，认为成绩只要及格，不用那么刻苦，课外找点工作多赚点钱，这样也会使父母感到满意。了解到这一情况，在教育中我讲事实、摆道理，使她懂得学生应该以学业为主，只求考个及格是不上进的表现，只有专心致志读好书，才是正确的，至于寒暑假做手工积钱解决学费，也是可以的。在我的耐心教导下，终于摆正该生思想中读书与赚钱的位置，也解决了这类学生的思想矛盾。有如，针对学生中存在不团结、相互妒忌、关系紧张的情况，我及时进行解决、引导，抓住学生的心理特点，彻底化解矛盾。体育课上，&&和&&两位同学因玩羽毛球产生争吵，相互贬辱，甚至动起手脚来。解决这类学生的矛盾，首先要针对事情的严重程度和来龙去脉来教育他们。在这一点上，我列举了村上曾经发生的一宗因学生矛盾而造成双方家长动手打架的恶性事件来教育。通过事例引导他们吸取教训，认识自己的过错和鲁莽。经过教育，他们都作了自我批评和检讨，表示改正和彼此要向对方道歉的决心。他们的行动，同时也影响了其他不团结的同学，使这些同学也深受感染，互相搞好团结。第二，思想品德教育要坚持多样化。所谓多样化，是指教育形式的多样：课堂讲解&&教师在思想品德课上根据教材，并联系实际补充丰富德育资料向学生讲授，着重抓住德育目的，讲清人物实际，让学生感受德育道理。课堂讨论&&在讲解和认知的基础上，组织学生开展课堂讨论，让学生在讨论中加深理解，充分发挥他们的自我教育能力。专题班会&&创设机会，让学生进行有意义的德育专题班会，使学生从活动中有所悟，有收获。第三，思想教育要有坚持示范性。所谓示范性，是指教师在对学生进行教育中，要身体力行，成为学生的模范和表率。小学生有着模仿的习惯这一特点，相反地说，教师的言行举止将直接地影响着学生的行为模式。如：教师道德修养中有&为人师表&的要求，然而，教师对学生提出了&讲究卫生&、&爱护公物&、&讲文明&等德育要求时，教师本身的品德将影响着学生，学生会产生比较的心理。所以，在教育学生时，教师要坚持示范性，不然对学生的教育便会削弱力量。第四，加强学生教育工作，首先要优化思想品德课的教学。所谓优化，是指教师在思想品德课上要能有效地激发学生的兴趣，调动学生积极性，提高教学效果，达到知行统一的教学目的。另外，课外要设计练习，留置作业。练习题要从实际出发，紧扣《小学生守则》和《小学生日常行为规范》。思想品德课的作业，主要是让学生开展社会调查，和让学生进行行为训练。学习一个品德形象，接受一个品德道理，其形式是多式多样的。如：《热爱科学，勤奋学习》一课，我让学生进行有关调查，了解校园里勤奋学习、在各次知识竞赛中取得优异成绩的学生; 教学《助人为乐》一课，我布置学生调查周围&学生学赖宁&的好人好事。实践证明，在调查了解的活动中，学生的思想会默默地受到周围的先进人物事迹所感染、受到启迪，其教师效果往往比说教好得多。另外，每一课上完以后，我都布置适当的作业，让学生行为得到训练，认识得到印证，并注意定时总结汇报，表扬鼓励。《孝敬父母》一课，我要求学生人人做一些使父母满意的事。结果，有的学生父母生病，他就前往求医问药，照料父亲;有的学生母亲工作忙，她就洗衣服、做饭。他们在校能够做个好学生，在家能够做个好孩子。激趣感悟自由—提高小学生作文水平之我见论文导读:：提高小学生作文教学水平是基础教育中的一项重要内容。而在作文教学中。他们的作文水平参差不齐。帮助学生提高作文水平。论文关键词：小学，作文，水平，提高在实施素质教育，全面深化语文教学改革的今天，提高小学生作文教学水平是基础教育中的一项重要内容。而在作文教学中，教师总会遇到学生对作文不感兴趣、思想肤浅、脱离生活、缺乏观察和感悟等一些问题，他们的作文水平参差不齐，都有待于语文教师的深入研究和探讨。笔者认为，教师可以从激发兴趣、引导感悟生活、拓展思维自由表达等方面入手，帮助学生提高作文水平。一、&激趣&是关键正如爱因斯坦所说：&兴趣和爱好是最大的动力。&兴趣是人认识和参与某种活动时体验得到情绪上的愉悦，是推动人积极参与的动力。处于小学阶段的学生，也常常是凭兴趣去学习的。对于不感兴趣的学科，他们很难积极主动、心情愉悦地去学，反而觉得这是一种负担，从而影响了他们的学习效率。因此，作文兴趣是关键。而作文的兴趣应从哪方面着手培养呢?兴趣是在需要的基础上，通过社会实践而形成和发展起来的。因此，笔者认为在教学中，教师可以把作文的主动权交给学生，使他们把&老师要求写&转变为&我要写&的主动要求。俗话说：&巧妇难为无米之炊&。学生之所以不爱写作文，缺&米&是主要的原因之一。这就要求教师在语文教学过程中，注重拓宽学生的知识面，让他们多接触课外读物，多积累些作文素材，使学生有&米&可下。&读书破万卷，下笔如有神&。只有多读、多看才能开拓学生的视野，丰富他们的语言，提高他们的写作水平。例如，在平时的阅读积累中，教师可以让学生把自己喜欢的，认为比较好的词、句、段摘录下来，并加以自己的见解，汇成读书笔记小学语文教学论文集，从而提高他们的阅读效率。在教学中，教师还可以利用5&10分钟的早读时间，请同学们来背诵一篇或一段美文，或复述一篇文章，让全班同学一同品味，从而引起学生的共鸣与兴趣。但要注意的是，这些做法都需要教师与学生的长期坚持，将这种兴趣培养成为一种习惯。二、&感悟&是基础1、观察积累。自然界和社会现象是千变万化的，学生们生活也是丰富多彩的。教师可以通过引导学生走向社会，走进生活，向生活要素材。例如在日常生活中，随时观察一个人的言行，参加有意义的活动，到野外欣赏美丽的风景等等。抓住这些有利时机，教师及时引导学生观察，启发学生发现，从而把学生锻炼成为一个善于发现、善于捕捉的小观察家，并及时记录下来，这样，写作的素材就能源源不断地涌现出来。2、活动积累论文参考文献格式。小学生好奇心强，喜欢表现自己，因此，教师可以开展些有关本次习作内容的实践活动。在活动过程中，通过教师适当的现场指导，并对学生观察时容易忽视的关键&镜头&加以点拨提示，让学生用生动形象的语言对活动场面进行描绘，活动结束后，再回到教室写作文。例如，笔者在辅导学生写一篇&记一次游戏活动&时，同学们都能说出很多游戏：老鹰捉小鸡，&占领阵地&，&拉网捕鱼&等等。但让学生动笔写时却个个挠头抓耳，表情凝重的样子，无从下笔。于是，笔者就先组织学生到操场上玩游戏，学生立刻活跃起来，十分地高兴。同学们选择了两个比较喜欢玩的游戏：&老鹰捉小鸡&、&占领阵地&。在游戏的过程中，老师适时地进行师生对话或生生对话。活动结束后，同学们的脸上洋溢着愉快的笑容，并且会急于问老师：&老师，现在可以写了么?&这样，学生由于兴趣被调动起来，他们有一种不吐不快的感觉，从而由&被动作文&转变成&主动作文&，学生作文的主体作用就得到了充分发挥，所以多数学生在较短的时间内就完成了精彩的习作，而且内容具体，重点突出。其中一个学生写的一段非常精彩：只见&鸡妈妈&十分机警地护着小鸡，使老鹰我找不到下手的机会。我就装作漫不经心的样子，突然猛地一转身，向着小鸡扑了过去。&鸡妈妈&见状，大吃一惊，连忙张开双翅挡住了我的去路，而小鸡们也一个紧紧地拉着一个，左躲右闪，不让我抓住。几次攻击下来，我累得满头大汗，依旧没有得手。于是，我暗自改变了&策略&。这次，先假装从正面进攻，等到&鸡妈妈&又高高张开&双翅&想要挡住我的袭击时，我趁其不备，&唰&&&地从她的两只&翅膀&下钻了过去。&小鸡&们一看&老鹰&扑过来了小学语文教学论文集，吓得四处逃窜。一只&小鸡&跑慢了一点，哈哈，就成了&老鹰&我的囊中之物啦!&&在游戏的触动下，学生写起来自然顺畅了。三、&自由&是重点思维是人脑对客观事物的间接、概括的反映。学生作文教学的目的就是培养学生在生活和学习中的观察和思维能力，使他们积极思考，用心探索。而在教学过程中，许多教师往往过分注重了作文的形式，而忽略了学生的个性思维，从而变成作文格式化的现象。孩子在小学阶段是智力发展最前沿，好奇心最强的时期，这个时期的学龄教育应该倡导&我手写我口&。作家戴厚英认为：作文如说话，心里怎么想笔下就怎么写。如果在儿童观念还没有形成的时候就不断地用&文以载道，主题鲜明&的框架来压抑幼嫩的自我，那么不单单一篇篇文章会变成八股文，而且，&千文一面&还会衍变成&千面一文&，???岣坏母鲂越?崾盏窖现氐拇莶小T诮?凶魑闹傅加胙盗肥保?颐墙淌&&谕卣顾嘉?⒆杂杀泶锷舷鹿&P颍?缤?荒谌荩?煌??猓煌?惶饽浚?煌?〔模煌?涣⒁猓?煌?虑椋煌?皇虑椋?煌?⒁猓和?皇虑椋?煌?氐悖煌?恢氐悖?煌?泶锏龋??佳??箍?笠焖嘉??だ?嘟嵌鹊墓顾迹?丛煨缘牟季帧?总之，作文是一个人心灵的产物。在教学实践中，教师应该引导学生走进生活，点燃情感的火花，做到我手写我心，我心抒我情，从而写出真情实感的好文章。有效练笔，从记录身边的“花絮”开始论文导读:：有效练笔，从记录身边的&花絮&开始，小学语文教学论文。论文关键词：有效练笔，从记录身边的&花絮&开始一说到写作文，许多小学生就哇哇大叫，说没东西可写，不知道怎么写?俗话说&巧妇难为无米之炊&，为解决&炊&的问题，老师不妨驻足留心，首先指导学生学会观察身边的小事，接着营造表达语言的氛围，激励学生把自己想说的话写出来，从而坚持做好生活小练笔，积累生活素材，练活文笔，爱上写作文。记得一次班会课，上课铃声响过了，我站在讲台前，微笑着耐心等待孩子们能立刻安静下来。可是过了好一会儿，教室里喧闹声此起彼伏，嘻嘻哈哈打闹的，翻头转向讲话的，全然不顾目视他们的老师。怎么办?要想这节课有个良好的开端，不想个办法整顿好纪律还真的难以达到班会课的效果。厉声喝斥呢，不行!五年级的孩子了，光是训斥的话语他们听得厌烦了;软言温语，也行不通，此时没几个同学在意你，即使苦口婆心他们也不领情的。突然，我脑子里灵光一闪，孩子们不是喜欢用加减分的方式来竞争吗?何不利用开课组织纪律这一个环节训练学生来个现场观察小练笔呢!想到这里，一个&诱敌深入&的计划在我心里策划好了，就等着&请君入瓮&了。于是，我把笑容渐渐收敛起来，用严肃的目光扫视着教室里的每一个同学小学语文教学论文，第一组，第二组......第五组，然后又从第五组扫过第一组。这时，警醒孩子觉察出了点什么来了立刻做坐得端正，还用眼神告诉我他已经坐好了;有的孩子还是一头雾水，疑惑地张望着别人随着吵闹声渐落也慢慢坐直了身子，剩下的少数几个还在埋头捣鼓自己的笔芯文具之类的东西。我不做声，目光依旧盯着大家，不紧不慢地拿起一支粉笔，在黑板加分栏下画上一条横线，又在同学们的注视下，分别给第五组、第四组和第一组的得分下面写下&扣一分&，我相信，这一笔一划都牵动着孩子们的心，这时他们的心里一定有很多话来说。我胸有成竹地把握着火候，顺势抛给他们一个&绣球&：&请你把刚才上课铃响了到老师站在讲台边做了什么你看到什么想到什么这一幕描述下来，注意融入人物的神态动作语言和你自己的心理活动。&孩子们思考片刻后，一只只手举起来了，我心里很是欣慰，说明有些孩子初步有了观察的意识，现在就看他们的语言表达如何了。一个孩子站起来;&上课铃响了，同学们还在津津有味地玩着。忽然我看看老师严肃的目光像探照灯似的扫视着教室，我立刻坐端正了。可是老师却在第一组、第四第五组得分栏下写下&扣一分&，真惨呀!&我立刻表扬：&你真会观察，语句很通顺。既注意了场面，又说清楚了老师的目光和看见老师扣分自己的感受。给你组上加两分。&一看到有分加了， 别个组的孩子也不甘示弱，小手举得高高，其中一个孩子说：&老师，我说。悦耳的上课铃响了，老师微笑着站在讲台边等我们安静下来。可是同学们哪里顾得上呀，一个个还沉浸在下课的兴趣盎然中论文格式。忽然，老师的笑容不见了，严肃的目光像两道利剑射向在场的每一个同学。我赶紧坐端正，生怕老师来个雷霆大发，我们可吃不了兜着走了。可是老师没有说一句话，教室里充满了紧张的气氛，同学们也都鸦雀无声。这时，老师拿起粉笔，在第一四五组的得分栏下重重地扣了一分。所幸的是，我们组没被扣分，我心中的大石块平稳着陆了。&哈哈，看着这孩子一张伶牙俐齿的嘴，我的心里简直比吃了蜜还甜，但是脸上还不能表露出来，我的话里却洋溢着高兴：&你真能干，观察得仔细，过程描述得具体有条理，语言也生动幽默。加5分&看着分值的飙升，一个叫刘晓庆的女孩&噌&地站了起来，娓娓叙述着她的所见所闻所想所感：&悠扬悦耳的上课铃响了，好像在说&同学们该上课了!&可是教室里仍然聒噪不已 ，&外甥打灯笼-----照旧(舅)&。老师看着我们，刚才还微笑着的脸渐渐变得严肃起来，两眼也放射出犀利的光芒，像探照灯似的扫视着教室。教室里立刻变得安静了，静得连地上掉根针的声音都能听得见。我也大意不得，乖乖地坐端正了。只见老师不动声色得盯着我们，眼睛连眨都不眨，随手拿起一支粉笔，在第四组第五组的得分栏下扣了一分，哎，你们四五组课遭殃了。这时，我发现我右侧第一组的关晓琪同学还低着头小学语文教学论文，拿着一支笔耍着，嘴里还在叽里咕噜地小声嘀咕着，我不禁为他捏了把汗，心里暗暗对他说&关晓琪呀关晓琪，你还不觉醒过来啊，扣分临头了，你不为自己着想也为组上想想呀!你们组早上因为有同学没写完作业，一下被扣了五分，现在你又撞在老师的风口浪尖上，真是屋漏偏逢连夜雨哦!&果然不出我所料，老师的粉笔越过第二组第三组的得分栏，在第一组的得分下重重得扣了一分。哎，真是&伤口上撒了胡椒又撒盐&，扣分容易挣分难呦!&真是了得，比第二个同学的描述更多了丰富的语言，还有了细节的发现和细致的描写，心理活动写得活灵活现，我也犹如&胸中种牡丹-----心花怒放&，和孩子们一起向她送上热烈的掌声。&给这个组加十分!&第二组孩子的脸都乐得通红了。&哗!& 课堂里已是一片小手的&林海&。我看这孩子们不吐不快的火候已到，大声宣布道：&孩子们，刚才我们描摹的这一幕正是我们班平时经常都在发生却又是经常被同学忽视的一个个班级花絮。如果我们用敏锐的眼睛去捕捉住它，用美美的语言细致生动的写下来，这稍纵即逝的瞬间将会永久地定格在我们的记忆里。以后我们就把班上、家里、路上发生的精彩的、有趣的、快乐的瞬间写下来，你会吗?&&会!&全场异口同声回答道。&那就在我们平时的片段本上每天记录一个生活中的精彩瞬间，我们把它叫做&生活花絮&吧!写得好的得90分的加5分以上!现在就动手吧!&&好!好!&这群情激昂的声音里夹杂着平时最不喜欢写作文的林晓如爽朗的叫好声，顿时，热烈的课堂平静了下来，我的耳边是一片&沙沙&的写字声......一堂班会课，成就了一次习作练笔;一组组加分减分的竞赛，成为保持习作热情的助燃器;每一个活动环节，成为有力指导观察、指导表达的落脚点。我觉得长此以往作文不会成为学生心中的&拦路虎&，这一朵朵生活的&花絮&会记录下学生成长的脚印，他们会在观察和表达中体会到作文的乐趣的。语文课改需要更新观念论文导读:：语文课改需要更新观念，教学观学生观。论文关键词：语文课改素质教育观念更新宽松教育教师角色，教学观学生观，发展个性开放创新课程改革犹如一股清新的风吹入校园，带给我们一个明媚春天，离开了课程改革，素质教育的实施也就成了无源之水，无本之木。课程改革极大地冲击了传统的&教师为中心，课本为中心，课堂为中心&的语文教学，教师需要更新教学观念，努力进行语文教学改革，实现学生爱学语文，课堂气氛活跃的可喜局面。顺应语文课改的教育理念很多，我觉得以下五个方面似乎显得尤其紧迫而且重要。一、教师角色的转变，正确处理教和学的关系，给学生发展的空间。苏霍姆林斯基说：&一个好老师意味着什么?首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾经是孩子。&教师要努力成为新课程条件下的知识传授者、学生自主学习的促进者、教育过程的研究者。在新形式下，教师不再是&教书匠&，而应成为课堂教学活动的组织者、引导者、合作者。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，正确处理教和学的关系，要摒弃&教师为中心&的思想教学观学生观，树立&学生是语文学习的主人&的学生观。语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的语文实践才能提高。语文学习是极具个性化的学习，&不应以教师的分析来代替学生的阅读实践&。所以，在语文教学中一定要确定学生的主体地位，使学生有比较充足的识字写字的时间，读书思考的时间，讨论交流的时间&&，并且做到人人投入、全员参与，落实到每个学生身上。赞可夫说：&我们要努力使学生充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由的呼吸，如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。&因此，在语文教学中，我们的教师要重新定位师生关系，要把课堂还给学生，把平等自由交给学生，教师要从&独奏者&角色过渡到&伴奏者&角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现，组织和管理知识，引导他们而非塑造他们;要减少教师在课堂上的讲授时间，要降低&教&的&富营养&，增强学生学习的&饥饿感&，该学生干的事老师绝不插手，更不&越俎代庖&，努力做到&书&让学生自己读，&问&让学生自己提，&果&让学生自己摘，&情&让学生自己抒，&话&让学生自己说，&写&让学生自己评;要引领学生&实话实说&、&焦点访谈&，在&误&中&悟&，&错&中&磋&，最大限度地让学生在&活动&中学习语文，在主动中发展，在&合作&中增加，在&探究&中创新，逐渐步入&教&与&学&互促互动，相得益彰的良性循环轨道，构建以学生学习为中心、以学生自主活动为基础的新型语文教学模式，推动语文教学活动由教向学转变，使严肃的俨然法庭的课堂教学荡漾着&天关云影共徘徊&的悠然氛围。值得警惕的是，在提倡学生自主、合作、探究语文学习的同时，不能放弃教师的指导。&导&的质量直接关系到&学&的质量。教师加强指导，一要有明确的、切实可行的语文教学目标;二要处理好学生自主选择学习内容、学习方式和实现教学目标的关系，那些重要的、学生忽略的学习内容，教师应当指出来，去引导学生把握理解。二、教学观的转变，为自己&适者生存&奠基。国家制定新课程标准和推出语文新教材教学观学生观，对教师传统的语文教学思想带来了巨大的冲击和阵痛中国学术期刊网。教师要实现滞后性思维方式向超前性思维方式转换，习常性思维方式向创造性思维方式转换，封闭性思维方式向开放性思维方式转换，就必须成为终身学习者，实现由&做一辈子老师&向&一辈子学做老师&的转变。我们都记得曾有这么一个实验：在一张纸上画了个这样的图案& ○ &。当去测试学龄前儿童时，20个孩子竟能说出100多种答案，当去测试高三的学生时，答案却只有两种;还有这样一个例子：美国的一处小学曾出过一篇作文《郊游》，它给出了作文的开头：四个小朋友出去效游，在树林里发现了一个蛋&&&让学生续写这篇作文。一个小学生的作文是这样写的：四个小朋友争论不休，有的说是乌龟蛋，有的说是鳄鱼蛋，还有的说是蛇蛋&&到底是什么蛋?有个小朋友想出了一个好主意，他说：我们把蛋拿回去孵化，不就知道是什么蛋了吗?大家都觉得这个主意好，于是就把蛋拿回来，像孵化小鸡那样精心呵护。然后又细写了孵化过程。终于有一天，蛋裂开了一条小缝，里面有个东西也一动一动的，大家争先恐后地去看，结果你猜猜，孵出了什么?孵出了一个&&里根总统。当我们为美国孩子丰富的想象力而惊讶的同时，想想在我国以往乃至现在的语文课堂上，总是以教师的讲授为主，学生很少有根据自已的真实理解发表意见的机会，学生被动学习多，主动学习少。如今语文课改正全面展开，这就要求我们教师要彻底改变教学方法，在课堂上要为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自已进行探索、自已去推论，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些。在以人为本的课程观下，课程没有也不可能有固定不变，从一而终的模式。有的只是在&适应学生未来发展需要&课程理念上的不断发展，不断延伸，不断完善，可以这样说，未来社会需要什么样的人才，就有什么样的课程来配置，也惟其构建课程的&多元立交桥&，才能实现真正意义上的适应学生身心发展需要，适应社会对人才的发展需要，教师惟有终身学习。过去，老师就是知识的载体，老师就是知识，知识就是老师，而现在老师不再是知识的唯一载体了，学生可从多渠道获取语文知识，甚至有时所懂的还要比教师多得多。中国青少年研究中心的调查研究表明教学观学生观，生活在信息时代的孩子已经有能力影响成人的世界了。陶行知先生说：&如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么你就是有天大的本事，也不可能教导他。&因此，如何接受孩子的影响，向每一个孩子学习，把学生看做自己的老师，将成为新课程教育观念变革的焦点课题。我们的教师要时刻问自己：即使自己已有30年丰富教学经验，其实也只有一年的教学经验，只不过是重复了30次而已，而且每重复一次便衰减一次。在语文课改教学中要俯下身，弯下腰来向学生学习，与学生一起成长。我想这才是一个优秀教师真正成熟和睿智的标志。三、学生观的转变，让每个学生张扬个性。学生的发展是课程改革、教学改革的终极目标。在语文教育教学中，必须把学生看成是活生生的万紫千红的人，要看到学生的差异。苏霍姆林斯基说：孩子们在智力上的差异并不比在体力上的差异低，教师的责任就是承认差异，尊重差异。以往我们衡量学生的标准总是离不开考试和分数。分数=知识?分数=能力?分数=素质?众所周知，大发明家爱迪生上学时，在老师的眼里是个大笨蛋;郭沫若先生上学时，成绩单中就有几门功课不及格。等等，这样的例子举不胜举。无怪乎，陶行知曾呼吁：教鞭之下可能有瓦特，冷眼之下可能有爱迪生。我国教育长期以来仅仅关注了学生的共性，过于强调了统一。老师常常采用&剪贴&、&复制&、&粘贴&等工具，采用统一的标准、统一的内容、统一的进度、统一的大纲、统一的方法、统一的考试、统一的评价等&统一战线&，搞大统一、一刀切的批发生产，结果磨平了众多学生个性的棱角，致使他们成为千人一面、千篇一律、口腔一调的&标准件&、&相似性&、&全等形&，学生的个性化探究方式被封杀了，诸如四边、畅想、感悟等丰富多彩的探究之路被阻断了，具有生活意义和生命价值的主体被尘封或丢弃了。新课程标准植根于儿童的天性，尊重每一个儿童个性的独特性与具体性，面向全体&大众&，而不是极少数&精英&。它秉持多元价值标准，而不是整体化一标准，它所倡导的不仅仅是转变学习方式，是通过转变学习方式促进每一个学生的个性健康发展。因此，教师要丢弃&以本为本&的错误观念，确立&一本为例&&人人成才&的教学思想，摆正&全体发展&与&特殊发展&的关系，提倡人才发展的非同步观，确立教育目标的各层次性，要根据学生的气质、性格、兴趣、爱好、特长等设计他们的未来，让每一个学生抬起头来走路，让每一个学生的个性都得到充分的发展。教师要积极营造一种有利于学生成长的&教育生态环境&，使课堂真正成为一个学生淋漓尽致展现个体、突出光彩的大舞台。突出个性化、人性化建设教学观学生观，使课程富涵生机活力。课程个性化、人性化的表现，就在于尊重学生的差异，承认个体差别，关注不同层次学生的需要，让每一个学生都步入适合他自己的发展之路。四、开放创新&&为学生的未来负责。以前课程观念的封闭、落后，导致统的过死，教育少有创新。受&大一统&&板块式&传统思维方式的影响，久而久之，教育成了统一机器，教学成了统一流程，学生成了&标准件&、&千校一课，万人一书&的结果，是泯灭了创新，忽视了差异，抑制了个性。时下，开放教学已成为世界性的教育热点和教学新趋势，这种教学模式着力学生的自主性、能动性，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。心理学研究表明，现在中小学生的独立自主需要特别强烈，要适应这种心理特征，封闭型教学显然办不到。因此，语文课改方案特别强调了要实现创新教学，主要表现为语文教学在时间、空间、内容、方面等方面的进一步拓展：(一)、在时间上表现为语文教学要从学生未来发展的需要出发，在传授知识的同时，更要侧重于学生科学思维方法的获取知识和处理信息能力的培养，使学生在离开老师、离开学校以后仍然具有获取知识的方法和技能。(二)、在空间上表现为语文教学应与社会、与生活、与实践、与工农实际广泛结合。要从教材内向教材外延拓、链接，接受有益信息，拓宽视野，增强学生的动手能力。(三)、在内容上表现为通才教育，就是在语文教学中要加强学科之间的联系和渗透增强综合型。(四)、在语文教学方法上要鼓励学生不畏师，不惟师，不惟书，不盲从，要敢于大胆质疑。这种开放创新式的课堂教学必将为学生的创新精神和能力培养装上助推器，插上腾飞的翅膀。也只有这样，学生才能迈上自能发展之旅，从容不迫地去应对未来的各种挑战。五、正确处理课内外语文学习的关系。以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，&两耳不闻窗外事，一心只读教科书&。这样做肯定不对，要破&课堂为中心&。自然、社会、沸腾的现实生活，也是学习语文的课堂。课程改革，要建设开放而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。一方面要大力改进课堂教学。语文课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让&小课堂连着大世界&。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。语文教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放教学观学生观，也就是说，虽然课堂是教学的主阵地，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。总之，新世纪的语文课改是一个令亿万国人瞻目的伟大事业，它标志着新世纪的教育教学改革又要跨上一个新的台阶，也象征着教育教学事业又掀开了暂新的一页，在我们教育工作者眼中，我们把课程改革视为鲜花一样美丽，黄金一般珍贵，以为它蕴含着勃勃的生机，包含着广大教师崇高的追求，凝聚着千万园丁们的辛勤智慧;新一轮的课程改革，是教育人热血和激情浇铸的丰碑，是我们用理想、信念、奋发向上的精神和无穷创造力所谱写的最美妙的交响乐章。老师们、同行们，让我们驾起课改的轻舟，加足马力，开大油门，以暂新的姿态，勇敢地挂起奋进者的风帆，荡开我们智慧的双桨，摇动我们的勤奋之橹，去探索，去开拓课改的航道，彻底更新教育理念，寻找教学改革的真谛。
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