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怎样有效地批改学生作文
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改对学生的发展起着重要的作用。作文批改的方式是灵活多样的，但应本着以教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种科学有效的批改方法，因文而异，因人而异，求实求活，不断总结。教师对学生习作的评改不能只看重结果，而应该重视方法的传授和引导，更应该注重给学生以鼓励，培养学生作文的兴趣，提高他们的自信心。交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人。 中国论文网 /9/view-2234500.htm　　关键词：有效地；批改；学生作文；鼓励与肯定；培养兴趣；树立信心 　　 　　作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改对学生的发展起着重要的作用。因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。 　　我认为为了使学生有作文的兴趣和积极性，必须做到以下几点： 　　一、在作文批改中，教师不能将自己的体验和思想强加给学生，而要尊重学生，尊重他们的思想观点，尊重他们的情感体验，给予他们充分发挥的余地，给予他们充分的自信心。肯定学生的成功之处，予以鼓励，实实在在地去评，在写评语时应把握多鼓励、少批评的宗旨。少写一些否定的话，用一些学生易于接受的圈、点、线指出需要修改的地方后，再在作文本后的修正栏目中给予订正。批改中注意引导学生分析客观存在的各种地域，人情风俗，人们的思想境界，道德、情操的反差，鼓励他们写出反映真实思想，流露真情实感，充满时代、青春气息的好文章来。 　　二、在改作文时，应从基础的字、词、句等方面着手，看学生的习作在内容上和中心上写得怎样，还可以适当地给学生相互批改，以便让学生相互之间进行一下作文交流，提高他们的积极性。多找学生中的优点，并给予肯定。特别要对那些写作能力一般，但进步明显的学生进行表扬与肯定，让全班同学对这些同学的习作进行讲评、分析，找出这些习作的成功点和表达上的独到之处，同时指出有待提高的不足之处；对于那些基础差、表达困难的学生，我们要从他们不成文的“篇章”中找出闪光的“点”，对于他们表达得比较清楚、完整的段落，或者是一两句有真情实感的语句给予赞许和鼓励。 　　三、在修改学生作文时，应多给学生一些鼓励性的话。首先，学生那些语句写得好，那些语段写得妙，应相应地提出来，给予充分的肯定。其次，看一下学生写作文时，是否抓住了题目的关键，是否弄清楚了文题的大意。第三，看学生所写的作文中错别字情况，语句是否通顺，中心是否突出。如写记叙文时，看一下学生是否弄清楚了写记叙文的一些简单要求，是否选取了一些典型事例来表现主题。 　　四、传统的批改作文，不外乎是“中心突出，结构完整，句子不通顺”等，导致老师在批改作文时就会感到头痛。我们在批改学生作文时，针对不同学生的作文，要有不同的态度，要对症下药来批改学生的作文，决不能简单的几句评语就完事，而是要针对这个学生的情况来批改。错别字的改正也要根据情况来决定。如七年级层次低的学生一篇作文错的字近一半，这就给修改带来一定的困难，面对这种情况，就可以将作文交给学生置换修改，老师并鼓励学生修改。修改完后，抽一部分作品(好的、差的都有)在课堂上讲评。比如，某同学的作品好，为什么好?好在哪里?你有他写得好吗?与你的对比怎样?同时，指出失败的作品今后应如何写好。 　　五、批阅方法应灵活多样，因人而异。有的老师平时批改作文总是三言两语，为了应付。但在批改中不能给较多的否定，如果是这样，就会造成恶性循环，有的学生反而不写了。怎样来处理这些情况的发生呢?我认为应给予赞赏，因为赞赏的力量是无穷的，让他们有写作的兴趣。老师要善于抓住其作品的闪光点，多鼓励，少打击。帮助学生增强自信，让他们对作文充满信心，不再把写作文当作一件苦差事，而当作一件快乐的事去做。 　　六、在以往的作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语不看内容，作文只为完成任务而不注重提高认识和能力。在这种模式下，学生没有作文的兴趣和主动性，只能消极地被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主可言。因此，在21世纪教育改革发展的今天，语文教学必须重视作文评改。作文批改是作文教学的一个重要环节，应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生，应注重培养学生自己评改作文的能力。 　　七、学生多写作文，教师自然改不了，若不改，则会挫伤学生的积极性。学生会认为反正老师不改，写不写都没有关系，马虎应付，这样，会吃力不讨好，适得其反。所以，对学生写的作文，教师一定要收来看。对每单元教师重点指导的作文教师一定要及时收来批改，以便发现问题，加以指导纠正。教师批改作文时要有微批、总批，而且给的分数要尽可能高些，不少教师为了显示自己的水平高，往往来个不及格，容易挫伤学生的自尊心。若分数高些，学生会认为自己的劳动成果得到认可，内心感到高兴，则会增强学生的写作兴趣。对每周学生自由写的作文，教师改不了那么多，可安排部分成绩好的同学批改，也可以让学生交换批改，在作文批改中，让学生相互学习，取长补短。这样既培养了尖子生，又辅导了后进生。教师还可以每次抽其中一部分来批改，若时间松，就改一个班，若时间紧，就抽一两组来批改，剩下的进行略改。 　　另外，作文讲评是作文批改的重要环节。由学生批改的作文，由学生自己选出范文来讨论，也可以让学生对自己的作文来一个自评。教师详细批改的作文，批改完后，分别选出甲、乙、丙三类作文各一篇，有条件的可印出来，每人一份。让学生各组选出一个代表作总结发言，分别指出三类作文的优缺点。这样，既减轻了教师的负担，又激发了学生的作文兴趣，挖掘了学生的写作潜能，可以起到事半功倍的效果。 　　八、“教是为了不需要教”。教师对学生习作的评改不能只看重结果，而应该重视方法的传授和引导，更应该注重给学生以鼓励，培养学生作文的兴趣，提高他们的自信心。因此，在对学生习作的评改过程中，如何给予鼓励，如何传授方法，如何引导学生运用掌握的知识技能进行写作训练，提高表达能力，是作文教学的主要任务。教师在具体的操作过程中，对不同的学生要区别对待，我们以不同的标准进行打分、评改，特别是对那些基础较差，不善于表达的学生适当放宽评分尺度，毫不吝惜地予以打高分和表扬，以肯定为主，以语句通顺、叙事清楚完整为基本要求。教师在评改作文时，应该让学生参与，让他们成为批改作文的主角，使他们在批改中有所收获，有所体会，自觉地发现和改正自己习作中存在的问题和不足。这样，学生的写作能力水平就会得到相应的培养和提高。 　　总之，作文批改的方式是灵活多样的，但应本着以教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种科学有效的批改方法，因文而异，因人而异，求实求活，不断总结。这样，作文批改才不会失去它在作文教学中具有的重要的实践意义，我们的学生也会因此在不断的作文练习与修改中获得进步，得到提高。
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怎么培养小学生作文评改能力
&&&& 作文评改是小学生作文教学过程中的一个必不可少的环节。在作文教学中，我觉得作文的评改是十分必要的，它在整个作文教学中起着不可忽视的作用。小学语文《课程标准》中指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。对小学生作文的评价是提高学生作文素质的重要一环，如何在评价中立足于学生的个性发展；发挥评价的导向功能和激励功能呢?教师要转变&替学生改作文&变&指导学生自己修改作文&，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。&&& 一、激发成功欲望
&&& 小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，我首先激发学生评改作文的欲望；我经常告诉学生&好文章是改出来的&。教师批改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的自信心。信心对小学生来说是极其重要的。如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生的学习发展规律；给予成功能导出更大的成功。过多否定，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，&这个词用得妙极了&、&这句话把&&写得十分具体、形象&、&你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再厉&，如此等等，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使&忠言&也能&顺耳&。如&言之无物，语言&改为&孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。&这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性，对学生、对学生的习作有着真诚的爱。
&&& 二、让学生参与评改
&&& 叶圣陶先生曾经提出：&作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。&事实上改作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们&体验到一种自己亲自参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。&只有学生参与了作文的评析，亲自去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过参与评改，可以发现需要修改之处的各种标点符号，发现妙词佳句，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
&&& 1、自评自改
&&& 从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在作文评价中我尝试了让学生自我评价。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来，打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。
&&& 2、互评互改
&&& 在学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改，我在作文评改中，就开展了同桌互评、小组互评的活动，组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改，学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高，学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，针对别人的文章提出宝贵的意见，比如：哪个词用得好，哪个句子表达不够准确，哪个片段不具体等，学生都能发现。学生通过参与互评互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平，同时，他们学会了欣赏别人，学会了尊重他人，学会了倾听别人的意见，虚心接受别人的看法，使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。
&&& 3、集体共同评改
&&& 教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。课堂气氛活跃，写作文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。这种评价方法，挖掘学生的潜能，激活了全体学生的创造思维，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与作文评价的需要。
&&& 这种改变以往教师单一评价为合作评价的做法，给了学生充分发挥自己才能的机会，充分调动了学生的积极性，学生在评改中相互沟通，相互启发，学会合作，思维活跃，集思广益，促进集体创造力的发展，使这种创造思维达到激发状态，增强信心，体验成功。
&&& 三、实施差异评改
&&& 教育十分强调对其对象&&&人的极度关注，在教学中我们要适度尊重学生的个体需求，避免单一的作文评价模式，以有效地培养学生的人格和创新人格，激发学生兴趣，提高整体的学习效率。我根据学生的个性特长、认知水平等因素的不同而实施差异评价，优化作文评改，让每位学生都能体验到成功的喜悦。
&&& 我改变了以往&一刀切&的评价方法，根据学生的作文水平，从不同的角度给予分数，低段学生喜欢高分按进步程度打分。让学生都有自己独立的分数，都有自己成功的一面。对那些作文能力较差的学生进行个性辅导，使这些学生感受到老师对他们的关心，更加有信心地写作，以更快的速度提高写作能力。这样孩子们在尝到成功的喜悦时，写作的兴趣愈来愈高。我班有一学生特别害怕写作文，一听说布置作文就头痛不已。我根据他自然实验做得特别棒，灵机一动，让他把实验与作文结合，让他根据自己构思的步骤，然后给每一实验的步骤写上几句话，结果没有一句是病句，内容丰富，真实又具体，没有一句废话。在评改作文课时，我特别表扬了他的创作，说是&最有创意的作文&。在我的鼓励下，他的写作水平也在逐渐提高。
&&& 《新课标》指出，学生应具有为解决问题去搜集信息和整理资料的能力。因此，我用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。作文评价只有坚持以学生发展为本的原则，由重视文到关注人，由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养，发挥学生的主体作用，采用多种形式的评价，才能真正起到导向和激励作用，才能真正起到促进学生作文评改能力的提高。
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作文评改方式创新探究
作文评改方式创新探究西光中学
刘红梅摘要：
作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文评改是作文教学的一个重要环节，也是提高学生写作水平的关键环节，但传统作文教学模式的弊端在教学实践中逐步显露出来，为此，在新课改精神的指导下结合教学实际，特探究出几种高效的、具有可行性的作文评改方式：（1）教师精批细改示范法（2）学生互评合作法（3）学生自主评改定位法（4）家长参评启发法（5）网络速评交流法。在评改方式应用实践中这些方法的尝试激起了学生新的写作兴趣和积极性，得到了老师和学生的认可，当然，在应用实验中也存在着一些问题，比如，如何调配写作水平参差不齐的学生，使得交流和合作更为顺利；如何面对和引导有失偏颇的学生评改意见；如何在评改之后跟踪反馈，落实巩固等等。关键词：
创新作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文评改是作文教学的一个重要环节，也是提高学生写作水平的关键环节，传统的作文教学的模式是“老师命题――学生写作――老师批改”,这种模式下的作文评改方法只是以教师自己的眼光和标准衡量学生的写作水平，尽管教师呕心沥血，精批细改，但其结果却事倍功半：学生对于老师给的批语视而不见，每次写作如同完任务，草草了事，最终收效甚微，这样的恶性循环继续，不仅使得作文教学效率不高，而且其忽视学生主体性的弊端也在逐步显露。在新课改理论的背景下，作文教学的革新势1在必行，而作文评改方式的革新是其最突出的方面，如何通过作文评改方式的创新有效地发挥学生的主体作用，提高学生写作的积极性，提高教师作文评改的高效性，提高学生的写作水平，最终达到师生双方在写作方面的共赢，这是值得我们认真思考和探究的问题。为此，我在学生中间召开了师生座谈会，又通过调查问卷的形式，收集资料，分析学生写作中存在的重要问题，通过一学期的研究和教学实践，特探究出几种高效的、具有可行性的作文评改方式：（1）教师精批细改示范法（2）学生互评合作法（3）学生自主评改定位法（4）家长参评启发法（5）网络速评交流法。现就这几中方法之优点做出详细说明：（1）教师精批细改示范法。教师选取典型的文章集体评改示范，具体指导如何评改作文―教给学生评改方法。“授人以鱼，不如授之以渔”，范改是指导学生评改最重要的一步。在作文教学中，我认为无论批改方式如何创新，教师的示范引领作用都不可缺少，所以，在作文批改中，教师的批改不可少，但关键是如何做好示范，起到示范作用，以引导学生愿意参与其中，提高其积极主动性，这关键是老师要有选择地进行精批细改。要能选出不同档次不同角度的作文进行抽样批改，而后主要让同学通过批改示范，获得互评自评的启示，比如统一评改规则、统一评改符号等，以更好的进行其他的批改方式。（2）学生互评合作法。在教师示范评改的基础上，同学们对于评改作文的方法、规则都有了一定的了解，就可以尝试展开同桌互评，小组互评的合作批改方法了。通过同桌互评、组内互评或集体评议，2对文章做出比较客观地评价，提出修改建议。每一位学生都能迅速从互评中受到启发，形成自改的构想，从而提高学生评改作文的效率。作文互评是新课程理念下一种互动的学习方式，不是课堂游戏，所以要求有一定的组织性。同学们可采取自愿的方式，选择值得信任或想要学习的对象，形成评改小组，一般小组成员为四人，选出其中的一位担任组长，组织其他成员一起评改。这样，既可以保证教学有序地进行，又增强了学生合作的意识。组织学生开展作文互评互改活动，改变了以往“教师评学生看”的批改方式，为学生主动参与创造了空间，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，培养了他们互改互评作文的能力，让同学们在文章修改过程中检查文字、完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言，从而使他们的写作能力不断提升。同时，教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，让他们学会互改互评、善于互改互评，在今后的学习中也将是一笔宝贵的财富。（3）学生自主评改定位法。在教师示范评改、学生互改的前提下，学生自己修改作文就有了一定的标准和方法，改起来心里有了谱。自改后通过再次互评、再次修改，就能使习作达到比较满意的程度。更重要的是，这样的训练，能使学生迅速领悟写作的方法，有效提高写作的能力。学生自主评改是一种较高层次的写作能力，培养学生的创新能力，挖掘潜能，张扬个性，这就要求教师要做好反馈复检的再评改活动，及时指出上次评改存在的优缺点，逐步使评改走向自主规范的新台阶。（4）家长参评启发法。家长参与评改是评改作文可以尝试的一个好3的方法，相对而言，现在家长有很多都具有较高的文化素质，完全有品评作文的能力，而且他们从事于不同，有着各种不同的见解，这样不仅是有效减轻教师劳动量的得力助手，也是开拓学生、教师创作思路的指路明灯，让作文更加贴近生活。当然可也有人认为这可有可无：因为家长哪有“闲情”啊！其实不然，家长是孩子的第一任教师，他们只要能客观公正的评价自己的孩子的习作，更有助于帮助孩子树立写作的信心，再者，父母与子女更容易沟通、交流，更有利于习作的提高，可以尝试。（5）网络速评交流法。在现代网络盛行的时代，我们完全可以利用这样的平台，它可以突破作文评改的时空限制，缩短师生交流沟通的时间，提高了评改效率。借助于网络教学系统，教师能及时有效地监控每一个学生的写作情况，对学生进行针对性的指导成为可能。学生在写作同时就可以通过网上评改，获得反馈意见，并立刻对自己的习作做出相应的修改。我想借助多媒体网络还为作文的教学注入新的活力，开拓一片新的天地。它可以让学生进行大面积的评议和修改作文，既可以师生对话，也可以生生对话，又能针对普遍现象，直观地以点带面进行作文要求的评改，还能完成习作修改的个别化辅导。除此，还可以查询调用网络中作文资料，为自己、他人的习作作补充修改，互相评议，互相欣赏，共同进步，这不失是一个很好的提高师生交流和合作的写作和评改方法。在评改方式应用实践中这些方法的尝试激起了学生新的写作兴趣和积极性，得到了老师和学生的认可，当然，在应用实验中也存在4着一些问题，比如，如何调配写作水平参差不齐的学生，使得交流和合作更为顺利；如何面对和引导有失偏颇的学生评改意见；如何在评改之后跟踪反馈，落实巩固等。就这些问题，我们也采取了相应地改进措施,比如，做好作文分类，把作文分级处理；对待评改意见不一的作文做二次评改，在学生中间展开讨论；引导学生理解互评互改作文对于提高作文的重要作用，激发学生参与活动的兴趣和责任感；注重跟踪反馈，巩固落实，评是为了更好地修改。总之，这些评改作文的方法能较好地把新课改的精神应用到教学实践中，能够使师生在写作中达到双赢。5浙江小语“以生为本，以学定教”专题研训交流材料第0401号：《寻找让习作灵动的金钥匙——探索以生为本的小学生作文个性化评改策略》
寻找让习作灵动的金钥匙
&&探索以生为本的小学生作文个性化评改策略
嘉兴市南湖区教研室习作课题组（东栅中心小学& 范冬云执笔）
【背景介绍】
作文评改是作文教学中的重要组成部分，是作文指导所不可或缺的基本环节。 &文章不厌百回改。&一篇好的作文除了依赖作者本身的语文功底之外，更多的是完成后不厌其烦的修改、再修改。唐朝诗人贾岛锤炼诗句的故事引申出来的&推敲&一词，其意就是告诉我们作文要反复琢磨方成形。但作文教学中发现教师不善放手让学生自主评改，学生是评改的&旁观者&，以至于评改&形同虚设&收效甚微，访谈语文教师，分析发现有以下几种原因：
一是评改主体错位。教师越俎代庖，以作文评判者自居，漠视了学生这个作文评改主体。
二是评价语言贫乏。评改语言千人一面，层次不分明，针对性不强，指向性不明确。如&语句通顺，条理清楚&，&写得不太具体&&&学生修改时看到这样的评语无从下手，久而久之，就忽视了评改的必要性。
三是评改方式单一。 &习作写完后还需要进行评改。&成了老师作文指导完成后附带提示的话语，没有具体的指导，学生自主评改的水平还是不高。方式的单一影响了学生评改兴趣的保持和作文能力的提高。
四是评价体系不完善。教师们或等级或图案或分数表示作文评价等第，但大多是对学生习作后的一次性评价。从顺应学生心理年龄特点出发，如何激发学生评改的热情，让评改真正成为习作的一个过程，是教师们偶尔考虑或想到了却因缺乏评改有效策略而很少实施的工作。
个性化作文评改是一种学习方式与评价方式的改革。结合南湖区作文评改现状，我们于2007年初开始尝试小学生作文评改实践，在全区范围内开展了多次较大规模的课题研讨活动，营造一个全区语文教师共同针对作文个性化评改的研究、反思和实践氛围，在这个过程中探索&以生为本&的个性化评改策略，引领教师对这一领域的专业化成长。
【变革举措及成效】
（一）抓住根本，树立&以生为本&的观念
先进的理念能引领人们更有效的组织和开展研究。本着&教学的本质是帮助人学习&。反复研讨后我们确定，以生为本的作文个性化评改要把握好&三大策略&：一是主体性策略。教师从原来的个人包办转为探求灵活多变的评改方式和方法，为每一个学生的自主评改创造机会和条件。 二是开放性策略。开放评改目标、评改内容、评改方式。教师要关注学生的赏析评改作文的能力,关注其对生活的感悟洞察力确定目标。在此同时，教师充分发挥学生的主体性，与学生合作沟通，共同选择贴近学生生活的评改材料。课堂上教师为学生构建一个自主、探究、合作、交流的学习平台，营造一个接纳的、支持的、宽容的课堂氛围，创设民主、平等、合作的教室&文化生态&，三是合作性策略。学生的言语创作活动是通过师生合作、生生合作来实现的。作文教学中创设合作学习的过程，学生自由交流自己的构思和体会，让他所写文章观点的正确性、内容的丰富性、结构的完整性、条例的清晰性、句子的连贯性超越个人苦思冥想的结果。
（二）勇于实践，探索&个性评改&的策略
1．&悦读&为个性奠基
&以生为本&要求我们高度重视学生，因此我们主张学生个性化地选择书籍，实现个性化阅读，培养一群读书的孩子，一群读不同书的孩子。我们努力营造一个作文阅读的环境，增加文化积淀，为学生的习作评改打好 &底色&。
（1）课外阅读积累。丰富的课外阅读是有效开展作文评改的基石，课外阅读的材料可以是童话，可以是历史，可以是军事，可以是经典作品&&&不动笔墨不读书&，课外阅读与摘录评点也是读后每天完成的作业，同时采用课前三分钟展示点评和校园橱窗展示个性阅读风格两种形式交流个性阅读成果。
（2）搜集范例积累。运用&范文精评&、&老师点评&等优秀作文选中特有的栏目，引导学生搜集整理展示在教室黑板报栏目中，逐步建立作文评改的信息资料库，尽可能地丰富其中的内容，意在给学生提供大量的作文评改的感性材料，即欣赏美文，又学习点评，实现从模仿到独创的迁移过程。
2．确立学生为中心的评改方式
生本教育是为学生的好学而设计的。作文评改就是在教师指导下的以学生为中心的学习过程。教师充分发挥学生的评改主动性和首创精神，尊重学生，依靠学生，把学生放到评改的中心位置，引导学生能够在课堂上大胆评议、修改，还能在课堂外积极修改作文，让每位学生都产生思想、方法，逐步寻找解决问题的金钥匙。从而实现作文个性化评改的最终目标&&让学生&想改&、&乐改&、&会改&，进而培养学生新颖独到、具有个性的表达能力，提高学生的语文综合素质。
研究中尝试让学生自评中进行反思，在合作互评中得到磨炼提高，在家长评改中得到理解支持，在教师评价中得到启迪激励。引导学生用欣赏的眼光找自己的优点，学会赏识，在圈点、打星、写作后感等找到对写作的自信。
如合作互改在形式上组织学生个人互改（同桌、好友、优差结对）和小组互改、师生互改，组织进行两个层次的交流。第一个层次是小组（或两人）的评改交流。有时是引导学生在课堂外组建评改合作小组。如以家庭住址较近的同学组成2&4人的评改合作小组，结合周记一星期活动1&2次，提出各自的评改意见共同评改作文；有时是成立班级习作评改评审团。聘用班级部分学生（8人左右）成立专家评审团，由教师在每次习作之后重点辅导评改方法，再由评审团人员评改班级习作。
第二个层次是全班评改交流。读读最得意的部分，说说自己为什么这样修改？评评修改的妙处。这样既大大鼓励了修改作文的同学，又给其它同学学习借鉴机会。而教师根据评改目标对学生习作交流活动中呈现的语言现象做出即时反应，它一般呈现在学生思维困顿处的点拨，表达简单处的补白引领，语言贫乏处的想象提升等。例如&能加上对话吗？&&这个比喻用得太生动了！&或者以&竖大拇指&这种不打断朗读者思路的无声语言，促使学生思维的火花在那看似不经意的即时评价中迸发，最后由小作者再自行修改。
对学生来说，两个层次就是两轮的习作思考、学习，他们既当老师，又当学生，全身心地投入到学习中。教师&少&评了，因为学生会评。
3．以&个性化&为原则的作文评改指导范式
课型建构是研究的深入，也是推行个性评改的有力措施。我们把作文教学传统程序的&讲评&和&修改&结合起来，变教师单方面的活动为教师为主导学生为主体的双向活动，继续和深入作前指导，探究更细致、更有针对性的&再指导&，创新评改模式，提高学生的写作能力。
（1）小目标引评式
这是引领学生参与自主评改的&入门课&。课型一般结构为：
分解目标，激发兴趣&&逐条引评，掌握方法&&综合评价，明确方向&&有的放矢，自我修改
①分解目标，激发兴趣。我们根据课程标准中的习作目标，把习作评改目标分解成5个要求，便于学生领悟方法，有针对性地进行评改。比如 A、格式正确，书写整洁。B、错别字与标点符号的正确使用。C、好词好句使用。D、句子通顺有条理。E、本次习作的要求（如人物动作描写、抓住动物特征等）。
② 逐条引评，掌握方法。依据目标，读作文，对目标逐条进行讨论，一条条评价作文。老师简要示范后，学生开始评改，在教学中注重一课一得，从一开始的一课一要求，经过5次的训练，学生就能逐渐掌握评改的方法。在研究中发现学生从开始一节课评改一篇，到后来十分钟完成，还会写上中肯的意见。他们会细心的指出错标点，错字，不合理的地方&&学生习作的兴趣、阅读的兴趣、批改的兴趣、能力的发展也在这过程中得到培养。
&③ 综合评价，明确方向。在引导学生逐条评价的基础上，再把习作整体朗读，明确习作的优点和不足，从整体入手进行综合评价写出建议（既总评）。在建议中要结合作文整体，按照&小目标&，先说优点再说不足，作出综合评价。这样，使评改和被评改学生都从整体上了解作文的得失，也能比较有重点地修改自己的作文了。
④有的放矢，自我修改。根据同学的批改和综合评价，参考同学的评改内容，作者本人对习作再次修改，然后以&我的评语&来写写自己的感受，略谈自己本次作文的收获。
（2）主题读悟式
每次习作都有一定的主题。如八册教材园地七习作内容是《我敬佩的一个人》，确定评改主题为&事例中让你敬佩的人的语言、动作、神态体现出他的品质。&教学一般结构为：
明确主题，感受要点&&朗读感悟，评头论足&&围绕主题，自我修改
① 明确主题，感受要点。
研究中我们尝试在评改指导课中教师先组合一篇围绕本次习作要点，有代表性的一个片段，出示后组织学生讨论，共同评改。一则使学生能清晰巩固本次习作主题，使合作探究的精神在习作共评改中淋漓尽致地体现。二则使学生明确习作的主题在作文中是怎样反映出来的，从中看出规律性的东西。在这种情况下，习作的比较抽象的&要求&，不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识，而且明白了怎样做才能达到这种&要求&，学生也能悟出其中的道理。
② 朗读感悟，评头论足。
在明确评改主题后先采取小组或同桌交流的形式相互朗读评改。可以是一人朗读，其他人听，共同寻找突出主题的片段、句子或词语；也可以自己朗读，&把自己认为最满意或疑惑的一方面读给同学听&，在欣赏与比较中学会推销自己评价他人，渗透感悟习作要点的基本落实方法。然后在此基础上全班交流反馈，共同分享评改成果。
③ 围绕主题，自读修改
开放的作文教学观认为，评改的途径应交还给学生，让学生自主评改。课堂教学中通过前两个环节的设置，学生跃跃欲试，都想急于&露一手&，想亲自&摘个果子吃&，教师抓住这一时机，安排学生围绕主题进行自品、自评、自改。
（3）范例纠错式（或亮点欣赏式）
针对学生的习作质量选择评改课型。其一般结构为：
欣赏片段，范例共评&&解读篇章，正向迁移&&学以致用，自我修改
① 欣赏片段，范例共评
学生初稿后，教师宏观上加以把握，从中选出一至二篇具有代表性的例文，或者是成功的习作，或者是有存在明显不足的习作。学生共同参与评议，抓住范例中存在的应当修改（或欣赏）的共性（是否符合题意，有无偏离中心，表达方式等）使学生知道评改重点。
② 解读篇章，正向迁移
在全班共同评改范文的基础上趁热打铁，分小小组推荐出一位组长。然后各小组确定一篇比较典型的作为评改重点。或者是圈点勾画，赏识好的语句，引领学生学会欣赏&&&读读，这个片段在描写、构思上有什么特点？&&想想，你用怎样的语言才能表达出你对他的敬佩？& 教会学生欣赏什么，怎么欣赏，掌握评改的方法。也可以鼓励学生用&。&划出自己习作中的好词好句，在最后写上自己习作的亮点：&我最欣赏自己&&&&&&&&&&&& 。&可以是夸夸自己把事情分了哪几步来写，条理很清晰，还可以是谈谈自己在哪一步中写得十分具体&&。
或者是勾画出问题的所在，是内容有误还是语句有误，错在何处？让学生对问题和优点都能了然于胸。&改&，则是对文中的标点、字、词、句等方面进行讨论、修改，适时实现正向迁移，让学生在点点滴滴的欣赏纠错中不断进步。最后由小组长将组员的意见综合起来，写好评语，总结发言。
&③ 学以致用，自我修改
&根据小组欣赏评议的结果，自由反馈，推荐朗读同学习作中优美感人的词句，并送上自己的点评，当然也可以补充，让同学的习作锦上添花。在展评后，学生拿回自己的习作，一边欣赏同学的赞美，一边再次修改自己的作文，使之更上一层楼。
作文评改课的课型视学生的写作实际情况而定，还比如情景再现式、欣赏感悟式、指导评改兼顾式等。如大多学生的习作已达到写作要求，那评改课将侧重于&评&，让作文的闪光点在课堂上展示，激发学生的成就感、自豪感；大多学生还不能把握作文目标，作文效果较差，那就要加重&改&在评改课中的份量，让学生有较多的时间去思考、修改，以达到效果；又如选材范围宽泛的习作，重点评改选材，以加强学生选材的新颖性、思维的灵敏性；而选材较单一的习作，主要评议谁的描写胜人一筹，从中让学生明白，同样的内容可以有不同的表达，学习表达的丰富性等。
4．评改语言个性化重欣赏
&生本教育其实就是让教育实现天纵其才&&也就是把可以托付的，最大限度地交付给学生。&遵循这一理念，我们在研究中没有对评改的语言作过多说教。因为习作评改是读者与作者的心灵碰撞所产生的对文章的新的定义，在评改的过程中，作为评改者的学生不仅享有评改习作的权利和职责，更是一个习作过程的参与者，要在评改过程中与习作和作者进行交流和对话。为了让学生享受到评改的乐趣，在评改实践中走向智慧，我们鼓励学生在交流与对话过程中的想法及时记录下来，追求师生个性化的评价语言，以促进学生习作能力的提高。学生评改所采用的个性点评一般有：
（1）激励式评语。如&你的文章写出了你哥哥爱干净的特点。希望你继续加油噢！&&世上无难事，只怕有心人，现在你的作文字数比以前多多了，这是你努力的结果，当你的作文也榜上有名时，你会觉得平时的努力是值得的！&
（2）对话式评语。师生、生生用平等的对话来阐释自己的评改建议，使教师和学生成为朋友，学生和学生成为好伙伴。如&结尾处，是不是应该把你在这节课上所懂得的科学道理写出来呢？&
（3）指导式评语。&所谓批，无非向学生谈几句提示的话，引导他们去思考，该怎样想才对，该这样写才好。&有学生这么点评：周舒奕同学，虽然你写了&农贸市场&里的&货物&，也写到了人物，但，总感觉不够到位，如&蜻蜓点水&般，是否再写一些内容，如，把&货物&的颜色也写一些，人物的动作、神态再写得形象些呢，我相信你能行的！
（4）综合式评语。教师在评语指导中应有求异思维，允许学生发挥个性，评改同学习作。如一位四年级学生对同学周记《三条金鱼》的综合评价：
小凤儿，你的字写得可真漂亮啊！标点符号只有错2处。全文有8处写得很有趣，其中你把小金鱼身上那五彩缤纷的颜色些得十分吸引人。你还把彩金鱼用尾巴拍水面的情景写得很形象。你把这篇习作写得很出色，让我感受到了你对小金鱼的喜爱。错别字有7处，以后可要改正哟！本文有2处用词不恰当，以后写完一篇习作要多读几遍，把不通顺的地方改通顺。希望你在习作的道路上继续向前，加油！☆☆☆☆☆☆+☆（奖励星）
孩子的评价语言详尽真诚又充满童趣，在语言表达顺序上采用先陈述优点再提出缺点的方法，表达内容上选取该篇习作的要求和评价的几个小目标进行合理组织，最后写上自己的中肯建议，显示了该位学生一定的文学功底。这样的评改既发挥了学生个性，也强化了习作要点，还成了学生的一个小练笔。
个性化评改是针对传统的作文评改问题提出的。&让学生成为作文的主人&，是新一轮课程改革的主旋律。本课题的研究着力于通过提高作文评改的实效性，改变学生&被评客体&的身份，成为评价的积极参与者。评改课中，发自教者的材料尽可能少，学生可以做的事尽可能多。教师是发挥学生主观能动性的&助推器&，而非急不可待以自己对习作的评价思路赶着学生走。从而实现小学生作文兴趣的激发、作文水平的提高。研究证明评改习作的过程其实是对事物认识的一个加深认识过程，是一个自我反省、自我教育、自我提高的过程；也是学生对生活的一个认识体悟过程，在这个过程中，学生参与、反思、感悟，能真正提高作文能力。
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