托班幼儿英语教育心得_幼儿园托班教育专题_闪亮儿童网
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托班幼儿英语教育心得
托班幼儿英语教育心得，有人说年龄较小，有的时候大人说话他们都听不懂，让他们学简直是让他们听天书。在没有接托班的时候我可能会他们所说的。可现在我要说，年龄小不代表就不能学英语，通过一个月的实践，我了一些托班幼儿英语的心得。 一、2---3岁是幼儿的最佳时期 据研究，幼儿前期是幼儿语言发展的最佳时期。这个时期的幼儿正处于语言的时期。幼儿在这个时期学到的他会一辈子记得。在这个时期有的组织一些英语对幼儿英语能力的发展是很重要的。让幼儿在边听边说的情况下掌握一些简单的英语口语。因此，托班开展英语课是必需的。
二、托班英语教学要注重多听多动 通过一个月的实践，我渐渐发现托班幼儿在英语教学活动中听与动结合起来的教学效果非常好。比如，在学习&起立&和&坐下&两个短句中。教师只要边说&stand up&和&sit down&一边站起来，坐下去。幼儿从教师的动作中就能明白是什么意思。这样幼儿对教师所说的英语也有了一定的印象，反复几遍幼儿便能掌握这两个短句。多听不仅要运用到教学中，在日常中也可以运用。比如让幼儿去喝水，上厕所，睡觉等一些活动也可用英语来表达。在刚实施时可能会有一些困难，但幼儿听的多了便明白是什么意思。进行起来会简单的多。我班幼儿通过一个月的学习，对一些教学中运用的语言基本上都能听懂。如：&show me your finger &&show me your hands&&Look at me.&&Listen to me carefully!&&very good&等。 三、托班英语教学中可加入词汇学习 托班幼儿对于说英语短句有一定的困难，因此可以加入一些词汇学习。在学习词汇的时候，不能单纯的念单词，这样幼儿会觉得很无聊没有。最好是准备一些图片，这样有直观，幼儿又有兴趣。在日常生活中，也可以进行词汇学习，如：吃米饭是可以叫幼儿米饭&rice&，去公园看到各种颜色的花可以教幼儿各种颜色的英语名称等等。
托班幼儿年龄小，但我们要运用这一年龄阶段的特点，设计一些新颖的活动，让幼儿在中掌握更多的知识。
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CopyRight & 沪江网 2016&在日常活动中培养幼儿对双语活动的兴趣--海安县第一实验幼儿园
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在日常活动中培养幼儿对双语活动的兴趣
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作者：王海霞
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》中第二部分教育目标与要求，语言领域的指导要点第二条指出：幼儿语言学习强调自然性和生活化，应将听、说、读、画四个方面融入到各类教育活动和日常生活中，使幼儿能获得整和性的语言学习经验。在轻松愉快的游戏活动中，采用浸入式生活化教学，结合各领域教学活动内容，充分调动幼儿学习兴趣，让幼儿自然习得英语，享受英语游戏带来的乐趣，培养幼儿对英语的敏感性 ...
作为幼儿英语教师的我们，在这几年的英语教学实践中，也发现让幼儿在日常活动中学习英语，兴趣高、见效快，往往能收到事半功倍的效果。下面就谈谈我们是如何把英语教学融入日常活动中的?
一、早晚一句ABC
每天幼儿来园、离园时，鼓励幼儿坚持用英语向大家问好、告别，从心理上突破中国人学习英语的一大障碍，即开口难、不敢说的大弊病。
教学策略：刚开始时，应允许孩子们选择自己的方式回答教师或他人的问候，如半土半洋式“Good morning ,王老师。”、土洋结合式“早上好Good morning，Miss WEI。”；包容个别孩子发音不清、不准确的现象，不可一味地强调发音正确而伤害了幼儿自尊，挫伤幼儿的积极性，以鼓励开导为主，正音示范为辅，增强其自信心，而后逐步提高要求；对话内容逐渐丰富，出现更多的句型。
二、每天一首英语歌
每天都找一个相对固定的时间如课间谈话、午饭前或午点前来进行五分钟的英文歌曲表演活动，让幼儿在学习歌曲时练习听力，增加词汇量，在表演中练习发音。如《How old are you》、《Tell me what is it》等English songs。
教学策略：歌曲内容最好与本周或与本阶段教学内容相吻合，节奏欢快，可唱可跳。
三、快乐的英语游戏
如games《Touch it》（练习口、鼻、眼等五官）、《This is the way》（练习刷牙、洗脸、梳头等生活活动）等，这些游戏可练习听力、发音，增加词汇，提高幼儿对英语活动的兴趣，增加英语活动的趣味性。
教学策略：游戏的难度应从易到难，在重复中不断增加难度，适当改变游戏规则，保持游戏对幼儿的吸引力。这些游戏又分较安静的课堂集体游戏和活泼的体育游戏，教师可根据不同的目的进行规则玩法的调整。如游戏“London Bridge”，刚开始玩这个游戏时将游戏界定为较安静的小律动，让幼儿坐在椅子上随着音乐做动作，目的是让幼儿有充分的时间去接触歌曲，学会这首English song ；当幼儿能够熟练地表演这首English song且开始有点厌烦时，再改变游戏的规则如站着表演、以开火车的方式进行表演等，如此递进不断地变化保持游戏对幼儿的吸引力。
四、渗透在日常活动中的游戏
这些游戏的种类繁多，其主要特点是与生活相关联，以日常活动为载体进行英语学习。如利用饭前分碗筷、游戏时分玩具的机会进行句型练习“What do you like？I like this one. Here you are. Thank a lot. It is my pleasure.”,还有上厕所、喝水、排队外出等常用语“Please go to the toilet for a pee. ”、“Please have some water.”等的反复运用。
教学策略：所选英语对话内容要求简单实用，易于幼儿理解，且固定重复在相应情景中不断出现。如每天午睡后向孩子们道一声“Good afternoon ,children.” 重复两三周，待幼儿熟练掌握后再增加内容“Have you had a good sleeping？”“How about you ？”“Are you happy？”等，对话的内容可不断丰富、拓展。如，在进餐前教孩子学习句型：现在是什么时候？“what time is it?”，是吃早餐（午餐、晚餐）的时候了。&“It’s time for breakfast(lunch,supper….)”你饿了吗？ “Are you hungry?” 对，我饿了。 “Yes, I’m hungry.” 你想吃什么？ “What do you want?”我想吃……。& “I want (hot dog , hamburger , eat)……” 等。如，孩子每天进行正式活动前可让孩子练习句型：今天是星期几？ “What day is today?” 今天谁值日？ “Who is on duty today?”今天天气怎样？ “how is weather today?”是晴天….. “The weather is sunny (rainy……)”。如，吃水果时教幼儿学习句型： 这是什么？“What is this ?” 这是苹果……。“This is apple(pear, banana……)”你喜欢吃什么食物？“What foods do you like?” 我喜欢吃面条……。“I like noodless (apple, hamburger……)”等。如，在教学活动中教幼儿学会运用句型：请把椅子转过来。 “Turn to come the chair,please.” 举手发言。 “Raises your hands .” 我想来试一试。 “I want to trial.”等。由此可见，将英语融入幼儿一日活动中能提高幼儿学习的主动性，培养幼儿大胆、自信的良好个性。
五、渗透与其他教学活动中的英语学习
将英语课堂上的常用语大量应用于其他教学活动中，如数学活动点数前要求幼儿“Show me your finger”，音乐课上的“”，演唱前的“Let’ sing together.”。使英语教学与其他学科内容融为一体，以浸入式的学习方式学习并巩固教学成果，即以母语获得的方式习得英语，在大量的自然输入之后自然地习得。
六、蕴含在环境中的ABC
将英语学习内容以图片、卡片等形式布置于活动室四周，让幼儿有机会触摸这些英语词汇，同伴间互相练习，互相纠正，如“Let me try”、“Review garden”、“follow me say”、“What is this”，每个主题都安排一个卡通人物作主持，以吸引幼儿的目光。并在英语角提供头饰道具磁带供幼儿自由表演英语情景剧，将课文朗诵穿插于表演之中。教学策略：环境布置应可视可玩，既可美化环境又具有教育意义；刚开始教师可参与其中，教会并带动幼儿进行练习或表演、游戏。
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永远的十八岁
(108)(66)(9)最新文章文章作者: louwei时间:
16:40:12分类: &
教学片断：
T：用图处盖着一半来猜：Ss :watched TV.
(1) ed的发音/t/.
(2)show me your finger .
(3)do and say .
(4)T: together ask& .Ss : He ……
T：做动作 , What did I do last weekend ? S : I ……
(1) ed 的发音/t/.
(2) washed “w ” begin ……
(3)& 四组比赛。
(4)T ask S answer .
(1) ed的发音 /id/ .
(2) spell the words
(3)四组比赛。
(4) S ask S answer .
小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。而这节课一开始就能给学生提供这样一个真实的语言情景，学生都能尝试着用英语表达自己的意愿，从而较好的掌握了这一句型。
“俩俩对话”是课堂教学中经常采用的一种学生间的合作学习活动，这种活动可增强学生的语言运用和交际能力，也通过对话练习锻炼了新单词。对话内容可以是学过的对话、改编的对话，也可以是学生自编的对话。对话长短不限，可以两句、四句……甚至几十句，让学生量力而行。通过“俩俩对话”，学生能人人动脑、动耳、动眼、动口，不仅巩固了所学的对话，更重要的是连那些胆小、内向的、基础差的学生也得到锻炼，从而调动了班级里各层次学生学习英语的积极性。一堂课下来，整个班级对这一对话的掌握都很好了。
在巩固对话时，教师充分地利用体态语，让学生对所学的单词的意思得到了很好地巩固，并且对这些词语在日常生活中的运用有了很好地理解。
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聚焦“课堂习惯的养成”----陆法准老师“一课跟进”教学片段与赏析曹建玲
10年04月21日 16:01:17 　来源：
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用英语思维的习惯，同时还将学生习得的零散词句，联系成了一个完整的有意义的语篇。]
[片断三] 在巩固新知中大胆说
T:It’s my birthday. It’s Sam’s birthday. I’m happy ，Sam is happy ,and you are happy, too. So let’s play a card game.(两人一组，每人六张卡片。其中一人从对方抽取一张让对方猜，猜不中该卡归对方所有。每人两次机会，最后谁的卡多余七张谁获胜。)
【赏析：陆老师设计的扑克牌游戏，既有趣又充分调动了学生的积极性与主动性，可以把全体同学的学习热情都调动起来，较好地培养了学生的灵活思维、乐于表达的学习习惯】
二、关注学生倾听习惯的培养
T: Today is my birthday, and it’s Sam’s birthday too. Listen and answer my questions:
1. How old is Sam?
2. What’s Sam’s present?
T:Let’s see who is the best listener?
【赏析：学习英语是从“听”起步的，“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”，只有听得清、听得位，才能说得准、说得好，用心地多听他人说英语，有助于培养学生对英语的敏捷反应。所以，上课专心听讲，集中注意力，是学生听性一节课的前提。为了给学生培养良好的听力习惯，本环节陆老师让学生带着问题去听读课文，这样学生就能集中精力，便于养成良好的倾听习惯。同时也培养了学生集中注意力抓住关键信息的能力。】
三、关注学生指读习惯的培养
T: Boys and girls, please show me your finger, now let’s listen, point and say.(老师边说便伸出右手食指示范。)
三年级孩子在读英语时注意力不是很集中，所以陆老师努力培养孩子指读英语的好习惯。这样学生在读英语的时候，手，脑，眼同时并用，不容易走神，听读的效果要比光用眼看着书好。另外用手指读，加强了对单词的认读能力。】
四、关注学生思维习惯的培养
T： What’s this? Is it a dragon?
T: It’s a kite. ( 学生没说出单词,老师点出图片, 老师有意识地把kite与bike进行对比 字母i的发音，让学生自己说出字母i的发音)
【赏析 为了有效发展学生思维点，调动学生主动学习的动力，陆老师在教学“kite”一词时，没有急于教给学生正确的发音，而是先出示单词“bike”，让学生自己通过单词bike的读音进行对比，说出“kite”的发音。此时，我们发现在老师巧妙的启发下，孩子们不仅自己学会了“kite”的读音，而且用时少、记得牢。
在教学本课单词“know”时，陆老师则又从引导学生复习单词“yellow”入手，让学生领会“ow”的发音方法，然后让学生在填写字母（“kn__”）的挑战中，完整拼写出单词―“know”。可见，教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。在单词教学中，采用方法牵引策略，既有助于调动学生已有的知识，又能对课本知识进行适当的延伸和拓展，发展学生的思维能力，也调动了学生主动学习的动力。】
我们都知道，习惯培养具有微观性，习惯培养具有长期性，习惯培养还具有随机性，我们每一位教师都必须要坚持从“大处着眼，小处着手”，坚持做到“反复抓，抓反复”，“思之自得者真，习之纯熟者妙。”培养学生良好的学习习惯，绝非一日之功，需要反复进行训练。
习惯是人的第二次生命。让我们都用这个理念来参照平时的课堂教学，努力实践这样一个美好的愿景：让“习惯”真正为学习英语服务。
（责任编辑: jakky ）
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