沪太新村第一小学
沪太一小骨干教师评定标准
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沪太一小骨干教师评定标准
骨干教师是指具有优良的师德修养、职业道德素质、先进的教育观念和教育方法、扎实系统的专业基础知识和专业技能、较强的教育教学教研能力、较丰富的教育教学经验，较明显的教育教学成效、在学科教学、教改、教研中起到指导带动和示范作用的优秀教师。为了全面提高教学质量, 加强教师队伍建设, 加强对骨干教师的管理与考核，特制定骨干教师评价标准。
一． 师德修养：
1．坚持党的基本路线，热爱祖国，坚定信念，忠诚人民的教育事业，责任感强。
2．模范地遵守《中小学教师职业道德规范》，师德高尚，为人师表，敬业爱岗。凡体罚、变相体罚学生现象的，热衷于从事有偿家教的，不得评为骨干。
3．全面贯彻国家的教育方针，教育法规，有正确的教育观、人才观。
4．认真履行教师职责，教书育人，热爱学生，治学严谨，学风端正，具有团结协作，改革创新，无私奉献的精神
5．有良好的心理品质、沟通能力和进取精神。
二． 学识与基本素养
1．具备《教师资格条例》规定的教师资格和《教师法》规定的合格学历。
2．具有小学一级及以上教师职务。
3．对所教学科具有扎实、系统的基础理论知识和专业知识，并具有一定的科学和人文知识及掌握相关学科的相关知识。
4．具有一定的现代教育理念，掌握现代教育学、教育心理学和先进的教学方法，熟悉所教学科的发展动态。
5．熟练掌握并熟练运用现代教育技术服务教学，提高教学水平。
6．达到教育部门规定必须获得的技能标准（普通话、外语、信息技术等）。
三． 教育教学成效
1．教育思想先进，教学经验丰富，能灵活运用多种教学方法，培养学生的创新精神和实践能力，教育有特色，教学有风格。
2．教学效果良好，实绩明显，并取得以下成果之一：
（1）教学设计有较高水平，教学有较系统的经验，近三年中至少在学校有示范教学一次。
（2）近三年中至少开设区级及以上公开课（展示课、观摩课）一次，反响良好。
（3）近五年中在区级及以上教学评比中获等第奖。
（4）积极进行教学改革，所任教班级学生的学习能力、水平有较大提高。所任教班级的学习成绩在同类班中突出或在由教育行政部门组织的教学质量调研中，教学水平在同学科中或同类班级中名列前茅。
3．参与课程改革实绩明显，遵循课程改革理念，积极进行课程开发与实践，质量较高，效果良好。具备下列条件之一：
（1）近五年中参与校级以上部门组织的校本课程（研究型课程、拓展型课程等）一至二门，并有一定成效。
（2）近三年中至少担任过一门校本课程的教学任务，该课至少有一次在校级以上示范教学或获等第奖。
4．德育工作经验丰富，成效显著。
能坚持做到教书育人，在教育工作中能积极做好学生的思想教育工作，将德育渗透到学科教学中，受到学校与师生的好评。有三年以上班主任工作经历，且具备下列条件之一：
（1）服从学校安排，做好班主任工作，且所带班级班风良好，学生整体素质较高，所带班级获校级以上先进集体称号一次。
（2）近五年来本人被评为校级以上优秀班主任或德育先进工作者一次。
（3）近三年来德育工作论文或经验总结在校级以上会议交流，并获得好评。
四． 教育科研能力
具有较强的创新开拓意识和科研意识，具备较强的教科研能力；积极组织和参加各类教研、科研活动。能坚持不懈地结合教育、教学实际进行科学研究和教改实验，并取得一定成果。至少参与一项校级课题研究，且在近五年中具备下列条件之一：
1．在区级以上的学术刊物上发表教育、教学论文1稿。
2．参加区级以上的教育教学论文评比获等第奖。
3．在校级以上课题研究中，能写出较高水平的经验总结，科研报告、论文，论文或经验总结在区级以上刊物发表或在专业会议上交流，教改经验在校级以上范围推广。
4．主持一项区级以上课题研究或教改实验，取得一定成果，论文或教育教学经验总结在区级以上刊物上发表或在行政部门组织的评审验收中获好评。
五． 培养指导能力
1．能主动承担培养、带领、指导新教师、青年教师任务，深入课堂热心指导，悉心培养，所带的青年教师教学水平提高幅度大。并在教学等方面工作中表现突出。
2．具有组织带领学科教师开展教研、科研活动的能力,能在该学科教师群体中展示自身的引领和带头人的辐射作用,成为该学科教师群体中的榜样和模范。
3．指导学生参加各级各类竞赛活动，多次获奖，被评为优秀指导教师。
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上海市普陀区教育局 沪太新村第一小学
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　　上海市普陀区沪太新村第一小学是上海市普陀区的一所中心小学，创建于1986年。江泽民同志曾到学校视察。
　　现学校占地10722平方米，建筑面积6935平方米，塑胶运动场面积2494平方米。普通教室33间，其中21间教室为多媒体教室；专用教室15间，其中计算机专用教室3间。
　　沪太新村第一小学现代化教学设施完备，拥有先进的多媒体教学系统、校园计算机网络系统、闭路电视系统，以校园局域网为中心，辐射学校各个角落。校园内绿树成荫，亭台流水，以及一幅幅学习格言、书法、绘画等艺术作品，构成了学生潜心学习的乐园。人文化、信息化的校园环境优美，为学生营造了良好的学习氛围。
　　沪太新村第一小学自开办以来，一直以现代教育技术为主要特色。学校先后被授予“上海市电化教育窗口学校”和“社区电化教育特色学校”，1997年，学校被国家教育部命名为首批“全国现代教育技术实验学校”。学校建立信息化平台，将信息技术与课堂教学整合，将信息技术与德育教育整合，将信息技术与能力发展整合，已逐渐形成以德育为核心，以科研为先导，以课堂教学为主渠道，以信息技术教育为特色的可持续发展态势。
　　结合时代特征和社会发展的需求，学校确立“健全人格 学会学习 学有所长 和谐发展”的育人目标。丰富的德育活动充分体现了学生的主体地位，校园社团展示自我，社会实践锻炼自我，团队生活体验自我，科技创新创造自我……使学生在平等与互助中融入群体、在善思与敏行中自我完善、在鲜明的特色中走向成功。
　　1998年沪太新村第一小学成立了民乐队，以民乐特色教育为切入口，传承民族文化，经过多年的训练，这朵艺苑之花绚丽绽放，硕果累累，并于2005年被授予普陀区艺术特色项目学校。
　　沪太新村第一小学详细地址：上海市普陀区新村路170弄43号 　　沪太新村第一小学联系电话：021-　 　　上海市普陀区沪太新村第一小学网站网址：
&学位路段划分及对口学校、学校资讯
　　宜川路350号、330号（教师公寓）宜川路408弄宜川路610号、640号、670号宜川路595弄、413弄、451弄新村路39弄、50弄、170弄、285弄、349弄248弄延长西路40弄、150弄、200弄、220弄、宜川路351弄60-66号延长西路2-24号、沪太路788弄、792弄
　　对口中学：
教育置业网一贯以提供准确的学校学位路段信息为己任,2014年广州各学校学位路段信息正在更新!
　　在广大教师的不懈努力下，沪太新村第一小学取得了长足进步，得到社会各界的赞同，先后被评为全国现代教育技术实验学校、中国创造学会先进实验基地、全国教育科学“十五”规划教育部重点课题先进子课题单位、上海市行为规范示范校、上海市爱心助老特色基地、普陀区文明单位、普陀区科技特色学校、普陀区教育系统优秀党建实验基地。
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上海市普陀区沪太一小
沪太一小教师队伍建设四年行动计划
为进一步加强我校师资队伍建设，提升教师队伍整体素质，根据《普陀区教育事业发展&十一五&规划》和《普陀区教育系统教师队伍建设四年行动计划》的意见与精神，结合本校教师队伍建设实际情况与发展规划的具体要求，特制订沪太一小教师队伍建设四年行动计划。
一、现状分析
（一）目前的现状
沪太新村第一小学是普陀区的一所中心小学，创建于1986年。现有教学班25个，在校学生769人。全校在编教职工74人，其中35岁以下青年教师36人，拥有本科学历13人，占17.5%，大专学历38人占51%。具有中学高级教师职称1人，小学高级教师职称37人，占50%。成熟教师相对较为集中,教龄15年以上的22人，占30%；教龄10&&15年的12人，占16%；5&&10年22人，占30%。
学校自开办以来，一直以现代教育技术为主要特色，先后被授予&上海市电化教育窗口学校&和&社区电化教育特色学校&。1997年，学校被国家教育部命名为首批&全国现代教育技术实验学校&。
（二）存在的问题
1、高层次、高学历人才比例偏低，缺少高级职称的教师，在市、区有一定知名度的教师欠缺。
2、教师自主发展意识、教师教育科研水平、教育教学水平发展不均衡。
3、学校信息技术发展不均衡，&信息技术与课程整合&的学校特色已不明显。
二、指导思想
以&三个代表&的重要思想和科学发展观为指导，认真学习和贯彻普陀区教育局有关教师队伍建设方面的精神，遵循《普陀区教育系统教师队伍建设四年行动计划》的意见，关注教师成长，满足教师发展需求，鼓励教师专业水平提高，全面提升学校教师队伍的综合素质。
三、总体目标
造就一支师德高尚、业务水平精湛、科研能力强的师资队伍，鼓励教师自我规划、自我发展，赞赏教师的进步、成功，激励教师实现更高的人生价值，为学校的持续发展提供人才保证。具体表现在以下几个方面：
1、具有高尚的师德&&善良、公正、责任感是教师德性的核心，表现在工作中为教师对学生的爱心，对家长的热心，对同伴的贴心。
2、能顾全大局&&有融入学校整体发展的大局观，维护学校的形象，把自己的发展与学校的发展紧密相连。
3、教育教学技艺娴熟&&教师按照教育规律和学生的心理规律，智慧地、艺术地教育学生，灵活地、技巧地驾驭课堂教学。
4、有较强的课程开发和教育科研能力&&教师不再是课程忠实的执行者，而是课程的开发者；教师不仅仅是一个教学任务的执行者，而是一个思考者，思想者，研究者。
5、有现代信息技术的开发和应用能力&&教师具有较高的信息素养，熟练掌握现代信息技术，并能灵活有效地运用到教育教学实践中去。
四、基本任务
1、确立有学校特点的教师专业标准和评估指标体系。
2、构建比较完备的教师自培的实践操作体系。
（1）加强师德建设，积极探索加强师德建设的有效途径，建设一支&为学，为师，为人&和谐统一的高素质教师队伍。
（2）提升学历层次，至2010年力争做到研究生学历或学位、研究生课程班学习经历教师1-2人，本科及以上学历达到40%（包括在读），专科及以上学历达到90%。
（3）优化职称结构，至2010年力争做到具有小高及以上职务的比例达到60%。
（4）培养信息素养，100%的教师接受现代教育技术培训，达到规定要求。加强信息技术与课程整合的研究和实践，到2010年，90% 的教师具有较强的信息技术与课程整合的能力。
3、形成一批觉悟高、能力强、工作实、效果佳的老、中、青教师梯队。
（1）培养区级名师1-2人，区级骨干教师4-6人，校级骨干8-10人。
（3）50%左右的教师有综合学科的教学能力。
（4）75%以上的教师具有教育科研能力和课程开发能力。
（5）50%左右的教师有教科研成果发表。
五、主要措施；
（一）加强培训
1、以师德建设为核心，形成师德建设的良好氛围
把师德建设放在教师队伍建设的首位，倡导&学为人师，行为示范&，运用有效途径和方法，不断提高教师思想政治素质、职业道德和教育教学水平。营造爱岗敬业、无私奉献的良好师风。组织全体教师学习法律法规；定期开展专题学习，召开专题讨论，开展评优活动，树立师德崇高、爱岗敬业的教师形象。
２、系统地构建和完善教师培训课程体系
根据学校实际情况，积极探索实践类课程的开发和实施，充分发挥基础性实践课程的作用，使教师在育德能力领域、教学能力领域和教育科研能力领域得到主动发展，引导教师自觉追求专业学习的实效。
３、关注教师学习，激励教师成长
在实践中逐步形成&学习&&实践&&互助&&反思&的教师培训方式，倡导每一位教师树鲜明教学特色，做研究型教师。
（1）创设学习氛围，激发学习意识
拓宽教师学习的时间和空间，鼓励教师不断学习，聘请专家作专题讲座，让教师在理论上、观念上先行；打破学科界限，开展综合性研修活动，共同研讨，促进互助共进。
（2）注重教学实践，促进教师专业发展
学校聘请专家、资深教研员组成专家组，深入教研组，通过跟踪听课、集体评课分析、制订整改策略等途径，促使教师专业发展。建立以校为本的教学研究制度，以教研组为主阵地，以教师为研究主体，以研究课程教学中的现实问题为出发点，逐步形成&学习&&反思（过程性反思、总结性反思）&&互动（伙伴合作）&&实践(行为跟进)&的研究程序，开展教研活动。
（3）主题研讨，整体推进
围绕一个主题，进行教学展示与研究，内容涉及信息技术与学科整合、校本课程教学研究、师徒带教教学展示、新课程教学展示、各学科教学研讨等方面。引领教师在反思中体验、在案例中省悟、在研究中参与、在实践中蜕变，从而促进教师队伍的整体成长。
（二）创新机制
1、坚持校长负责制，实行分层管理
编制和实施&沪太一小教师队伍建设方案&，着力构筑学校各级各类人才资源优势。构建包括学科教师、班主任和管理人员三个类别，个人规划、导师带教、案例学习、教学科研、志愿服务、专家指导、专题研讨、小组互动、干部轮岗、教育论坛、经验展示等多种形式的校本研训的&课程体系&，研究和开发教师专业发展的校本质量标准(德识能技勤绩)、诊断评估办法和管理干预体系。
校长统领，各部门分层管理，根据学校实际情况调整管理层布局，使分工更到位，职责更明确。根据学校发展的需要，架构和完善教师培养的制度和标准，继续修订教师的岗位责任制度、结构工资制度和聘用合同制度。岗位责任制度和薪酬制度要体现新的价值取向，向改革、研究和发展倾斜；聘用合同制度，要贯彻&大部稳定，小部流动&的方针，既体现教师职业的性质特点，又能激活用人机制。
2、建立目标导向机制，强化教师的主人翁意识
依照学校&十一五&规划，对每位教师进行目标导向，依次是学校发展规划、学校重点工作推进目标、各部门的工作、教研组教研目标和教师自我发展目标。学校指导教师在总结反思的基础上，从自身出发，客观分析，认真制订个人三年发展规划，作出正确定位，明确今后的发展方向和具体实施措施。在充分尊重教师自我发展的主体地位和作用的基础上，开展对教师个人发展计划的论证评议。使学校的发展目标成为全体教师努力的重心，动员学校的一切人力资源和能力，共同创造学校的未来。
3、形成良性竞争机制，促进学校持续发展
为使教师能够更好地发展，学校提供各种平台鼓励教师专业化发展。《骨干教师申报制度》、《骨干教师培养制度》、《课堂教学常规制度》、《教学工作改进建议》、《学校教育科研制度》等激励机制形成与完善，推动教师良性发展。
其次，根据教师的不同教学情况，搭建舞台，提供教师学习与锻炼的机会，分层次地开展&课堂教学评优课&、&满师汇报课&、&特色教研组评比&等竞赛活动，促使教师在实践中树立信心、开拓视野、互赞互赏，培养合作进取的团队精神。
另外，将区级以上的各类参赛变指令式为申报式，采取&公布参赛类别、要求&&自我需求申报&&适度指导帮助&&专家评估送评&的程序，充分调动广大教师的积极性，倡导公平、合理竞争。
4、发挥监督机制，坚持民主管理
学校党政工达成共识，对学校工作中重大的决策、决定，教职工通过校务公示栏、校园网或全教会等各种渠道全面了解，并通过分组讨论，发表自己的看法。学校则根据反馈意见及时听取支部、工会意见，完善决策的科学性。同时，学校设立&校长信箱&，随时听取师生、家长的意见和建议，及时调整工作策略。
（三）教师自培
1、倡导教师自主发展
（1）制定分类标准。根据教师专业成长的内在规律，在教师对个人发展三年规划的修订完善的基础上，针对学校发展、不同层次的教师发展需求出发，确定相应的分类标准。（详见附表）
（2）明确个人目标。学校将成立&教师成长专业委员会&，每一位教师要向学校提交个人专业发展计划，学校将对全体教师逐一进行分析，明确每一位教师在专业发展梯队上的位置。针对不同成长阶段的教师，学校要采取不同的方式促进其专业发展，让每一位教师明确自己努力的方向，在专业发展上给予切实有效的指导。
（3）建立培养机制。学校以以师德教育为基础、以学历培训为先导、以综合素养提高为目标、以业务能力培养为核心，突出对骨干教师的培养，激励教师自主发展，发挥其带动、辐射作用。
目标培养制：请专家、教研员等来校进行分学科、分对象、分目标地分层培养、指导。
行动反思制：立足于学校、年级或班级，解决教育、教学中亟需解决的实际问题，充分发挥教师间专业对话，鼓励、支持教师学会审视个人的专业发展、学会个人专业发展的自我管理、学会自觉地学习专业理论。
骨干引领制：制定骨干教师申报、培养制度，逐步形成骨干教师梯队，促进骨干教师发挥引领示范作用，带动全体教师共同成长。
（4）搭建成长平台。为进一步提高教师自身的素质，领导班子成员，按自己所熟悉的学科深入各教研组参与教研，以起组织、指导、督促作用。学校有计划地组织教师进行教学比赛，为教师搭好平台。
2、利用新老教师之间的差异，开展&双向带教活动&，逐步形成区级骨干教师带教校级骨干，校级骨干带教普通教师的带教模式，促进青年教师成长。使年轻教师不仅学到了骨干教师的教学方法，扎实的学科素养，而且更深刻地体会到一名优秀教师的敬业精神和独特的人格魅力。同样，骨干教师在带教的过程中，也能收获成就感和责任心，提高投身课程改革的积极性。
3、鼓励青年教师参加高一层次学历的进修，并给予适当奖励。定期组织和推荐优秀青年教师参加培训课题研究，为优秀青年教师排忧解难，切实解决实际困难。
2007年10月20日
沪太新村第一小学教师专业发展分阶段导向指标（试行）
遵守学校师德规范
受到同事好评
本科学历；
完成职后进修任务[注1]
能基本胜任本学科教学工作，基本掌握教学一般规律，掌握本学科的课程标准，有正确的教育观
了解本学科教育科研相关理论和方法
有事业心和职业道德
个人修养好
获校级以上表扬
本科；高层次进修[注2]
完成职后进修任务
初级和中级
能反思自己的教学行为
能在学校或区级以上上公开课
带教同级组或同学科青年教师共同进步
了解课程教材教法改革的发展趋势，学习本学科教育科研相关理论和方法，参与科研项目，并开始有校级以上获奖科研成果
获校级以上表彰奖励
考核有优秀
本科；高层次进修；
完成职后进修任务
能自觉反思自己的教学行为
能获得区级以上的奖项
所带教的教师被群众认可
教育、教学质量能够得到家长、学生以及同行认可
不断学习教育科研专著，在区级以上刊物上发表文章
获校级以上表彰奖励
考核有优秀
被群众公认
高层次进修；
完成职后进修任务
中级和高级
能形成自己的教学风格并有被指导者获校级以上奖项
不断学习教育科研专著并能独立主持科研项目，有区级以上获奖科研成果
获校级以上表彰奖励
高层次进修；
完成职后进修任务
高级或学科带头人
教学风格及指导成效已被广泛认可。对校内教师具有指导能力
除以上15~25年教师导向指标外，能形成研究领域并有较深入的研究
注1：指完成市、区、校规定的各项教师培训、校本研修任务。
注2：指由高校、科研院所主办的进修。