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人教版小学语文二年级上册22 窗前的气球教学设计、教案、教学反思汇编20套
& &&&22. 窗前的气球 教案及反思
1,认识7个生字，会写8个字。会用&可爱的&&高兴地&这些词语写句子。
2,正确、流利,有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意.。
3,懂得珍惜友情，学会关心别人。
.教学重点:掌握生字词,读好课文,体会同学间的友情。
教学难点: 理解科里亚心情的前后变化，懂得珍惜友情。
教学过程：
& &一、激情引趣，揭示课题
& &1、今天老师给你们带来了什么礼物？（出示气球）我们做游戏时经常用到它，小小的气球不仅能给我们带来快乐，它还是一剂治病的良药呢！不信，读了今天的课文就知道了。　　
　　2、齐读课题。读了课题，谁有问题想问这只气球吗 (质疑如:气球你在谁的房间窗前 你来干什么 谁把你放上来的……)你们真能干,能提那么多问题.。
过渡：让我们到课文中去,请这只气球来回答你们的问题吧!
二、初读课文，整体感知　
& & 1、先听老师读课文，注意生字的读音。
& & 2、下面用自己喜欢的方式读课文。（　遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶并划出来，遇到难读的句子可以用笔画出来多读几遍。 做上节的记号。）
& &3、分节朗读。 检查字词&&正音&&“始&&拴&&猜 ”
& &4、巩固字词。（开火车读）
& &5、再读课文：现在要求更高了, 让我们边读课文边在课文中找找刚才这些问题的答案吧!
设问题：气球你在谁的房间窗前 ？你来干什么？ 谁把你放上来的……
学生再读课文,释疑(气球在科利亚的病房前;给科利亚带来快乐;是科利亚的朋友们把气球放上来的……)
过渡：科利亚的朋友为什么要这样做呢？
三、精读课文，感悟理解
& & 1、学习第一,二节,体会&孤单,寂寞&
& & 同学们,科利亚病了,住进了医院.(课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户的情景图,生看图.)
& & 2、看着图,你有什么感受
& & 你们都是情感丰富的孩子.请你细细地读这段话,这段话中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的&孤单,寂寞&呢 找出句子读一读.
& & 3、联系自己的生活经验,填空:科利亚想到以前下课,午休时_______,________,而现在______,所以他感到孤单,寂寞.。是啊!把他的孤独读出来吧! (板书&真没意思&).
& & 4、此时此刻,科利亚呆呆地望着窗外在想什么？
& &(二)学习3、5节,体会同学情深
& &1,正在这时,科利亚突然看到了什么 (课件出示演示,一个气球摇摇摆摆地飘上来,在窗前停了一会儿,开始一上一下地动起来的情景图.)
& &2,出示句子:
& &①气球上画着一张小脸。.& &&&②气球上画着一张可爱的小脸.。
& &读读这两个句子,你喜欢哪句话,为什么 ？你能通过朗读,让我们体会到这张小脸的可爱吗？谁还能用&可爱的&说一句话。
& &3,看图,当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球,他怎么样了，（课件：他高兴地笑了.(教师随机板书)
& &4,谁来读读这句话,让大家都体会到科利亚高兴的心情。
& & 句子：科里亚望着窗外那张逗人的“笑脸”高兴地笑了。
& &5,为什么在短短的时间里,科利亚的心情会发生这么大的变化呢？
我们下节课再学习。
& &&&四、书写指导：“ 病床 ”两字&&让学生先观察，老师后范写，再学生写。
& && && && &&&老师巡回指导。
& &&&板书：& && && && && &科里亚& && &传染病
& && && && && && & 真没意思& &○& &高兴地笑了
教学反思：
& &《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。
& & 在教学中，我先让学生读题质疑：“气球你在谁的房间窗前 ？你来干什么？ 谁把你放上来的…”把这些问题串起来让学生感知全文，对这只特殊的红气球有一种新的感悟。从中激发学生学习课文的兴趣。在精读课文时，我始终围绕科里亚的心情变化展开教学。他为什么会这么孤单、寂寞，觉得没意思，后来又为什么高兴得笑了。突出红气球的重要性。在学习课文中我除了抓住字、词、句训练以外，还创设情景，激发学生的想象能力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。”这篇课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。为后面的课文学习作铺垫。当学生沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的红气球，学生们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。再通过各种形式的朗读，让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情
& & 《22窗前的气球》课后反思
《窗前的红气球》是一篇描写同学间友情的课文。一个小小的气球，孩子们可以用它来做游戏，只是他们平时多种玩具中的一种。可就是这么一只普通的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。
本课在教学时我比较注重学生的想象和说话训练，课文语言比较简单，并没有很详细的描写人物的心理，所以这些都可以让孩子们自己去猜一猜，去想象，训练他们的说话能力，例如：科利亚独自躺在病床上时，他的心情怎么样？他会想些什么？说些什么？同学们在升起气球前会争论些什么呢？小伙伴们在拉动气球时会许下什么心愿？当科里亚看到这个可爱的气球时会是什么心情？这些问题都能为孩子们提供很多想像的空间，同时这些问题也可以帮助学生们理解课文、感悟课文中小伙伴们对科利亚的美好情感。 其中体会戈里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中戈里亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了戈里亚孤独、伤心。不过在后面一些问题的回答上面，我们班发言的孩子不多，孩子们的想象力不够丰富，可能是我自己引导的还不够到位。
《窗前的气球》是一篇叙事文章。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人，情节感人，是引导学生学习语言，练习朗读，进行人文熏陶的好教材。对主人公科利亚的情感变化学生通过读文容易理解，但要使学生在情感上和他产生共鸣，需要在引导品读课文中进一步体验。
课后“我会认”是本课要学的7个生字，其中“拴”的读音是难点，要重点指导。“我会写”中的8个字，“户、角、周、床、病、张”是已经会认的字，其余两个是本课要掌握的生字。本文长句子较多，如；“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚。”学生朗读上存在一定困难，教师要加强指导。本文的短语较有特点，可分成含“的”的短语和含“地”的短语两类，教学时要注重让学生积累。
1．通过听录音或教师范读，能正确、流利、有感情地朗读课文。结合重点词句的品读，体会人物情感变化，体会同学之间的真挚情感。
2．通过观察插图或结合上下文了解“准是、指手划脚、招儿、逗人、摇摇摆摆、一上一下”等词语的意思，理解重点句子意思。
3．积累本课含“的”和“地”的短语，并能在具体的语言环境中运用。
教学重点：
认识7个生字，写好8个生字；指导正确、流利、有感情地朗读课文；积累语言。
教学难点：
读好长句子，掌握生字“拴”的读音。
课前准备：
字词卡片、图片（有条件可用课件），生字词、长句子可用投影仪投射，或小黑板。
教学时间: 两课时
& && && && && && && && && && && && && && &第一课时
一、 激发体验，导入课文
1.小朋友们，你生过病吗？在生病时有什么感受？（或提问：心情怎样？）
2.前几天，有一位叫科利亚的小朋友也生病了。出示图像，板书：科利亚。
3.学习“科”和“亚”。认识这两个字吗？你是怎么认识的？板书这两个字的拼音。念准“科利亚”。
教师总结学生识字的渠道，如：多看书就能多认字；生活中处处有汉字，细心的孩子会和它们交朋友。
4．科利亚生了什么病，他生病时有哪些感受？让我们一起学习课文《窗前的气球》。板书课题，齐读课题，读好其中的“的”。
5、教师范读课文，学生思考：课文讲了一件什么事？提出倾听要求。
二、初读课文，自主识字，读通课文
1.自由大声读课文，圈出难读或容易读错的字或句子，用适合自己的办法解决难点，如向同桌请教、借助拼音、反复练读等。
2.轮读课文，正音（读错的字是本课生字，可利用生字卡片认读，是以前学过的字，可采用板书字形和字音的方法解决，也可说说识字方法）。
3.出示短语，在读中复现生字，为长句子的朗读铺平道路，同时积累语言。
静静地躺在病床上　　　　　　　　　　对面的楼房
呆呆地望着窗户　　　　　　　　　　　可爱的小脸
摇摇摆摆地飘了上来　　　　　　　　　米沙想的招儿
一上一下地动起来　　　　　　　　　　拴着气球的绳子
叽叽喳喳地指手画脚　　　　　　　　　逗人的“小脸”
高兴地笑了
⑴自由认读。　
⑵请两位学生分别读一组短语，正音（重点关注“拴”的读音）。　
⑶请一位小老师领读。
二、 再读课文，感知大意
1.大声地朗读课文，而后指名分段朗读课文。
2.选择上面的几个短语说说课文大意。
3.给课文中的科利亚“拍不同表情的照片”。
4.交流拍到的“照片”。教师随机出示图片，并板书（没有图片，教师也可在黑板上画简笔画）：
照片一：苦闷、孤单；照片二：惊奇、奇怪；照片三：高兴。
三、 探究照片，体验情感，读好课文
1.默读课文第1到2自然段，找找科利亚苦闷的原因，把相关的句子划出来。
2.抓住以下重点句子，引导学生体验情感。
（１）“他得的是传染病，医院规定，谁也不能来看他，他也不能到病房外面去。”
①理解“传染病”，说说哪些病是传染病。
②练习说话：他得的是传染病，医院规定，（& & ）不能来看他，（& & ）不能来看他，（& & ）不能来看他……他也不能到病房外面去。
③再读原句。
④角色换位体验：谁来当医生告诉科利亚这个规定？科利亚听到
后怎么想？再次朗读句子。
（２）“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户”和“科利亚躺在病床上，望着窗户” 两句话相比较，说说有什么不同。请你当当病床上的科利亚，读好这句话。（当学生读不好时，教师可充分发挥范读的作用。）
（３）“从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”
①你平时从楼房能望到什么？用“除了　　　　　，我还看见　　　　　　。”说话。从而体会“他觉得真没意思。”
②读好“从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。”
1.看到科利亚这么孤单、苦闷，你有什么想法？
4.指名朗读课文第1到2自然段。（机动）
四、 巩固识字，书写指导
1.出示生字卡片，组词读。
2.出示“角、周、病、床”4个字，指导正确书写。
（１）口头组词。
（２）逐个观察，提出书写要点，教师范写，学生观察。
①字形共同点：
4个字中“周、病、床”是半包围结构，“角”的下半部分也是半包围。
②周：被包围部分不能超过“包围圈”
病、床：书写偏旁时上横要短，撇要长；被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。
（３）规范学生书写姿势，教师巡视。作业反馈、矫正。
六、完成《课堂作业本》
第2题（部分）、第3题。
& && && && && && && && && && && && && &&&第二课时
一、 复现生字
猜字游戏：老师或学生做字谜让学生猜来巩固本课生字。
二、 探究照片，体验情感，读好课文
1.科利亚为什么惊奇？请一名学生朗读第3自然段，其余学生思考这个问题。反馈。（可以用语言描述。有条件的可以动画演示：
动画一：气球从窗口一掠而过，不作停留。动画二：气球摇摇摆摆地在窗口停了一会儿，接着一上一下地动起来。）
2． 读好长句子。
3．读好第三自然段，读出惊奇的心情。
1.科利亚的心情为什么会高兴起来？轻声读课文第四、五自然段。
2.抓住下列词句，体会语言，指导朗读。
（１）“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”
①请学生演一演，着重引导学生再现“叽叽喳喳”的场面。
②语言训练：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚，有的说（& && && & ），有的说（& && && && &），还有的说（& && && &&&）。
过渡语参考：小朋友们演得很精彩，下面大家试着读读这句话，争取读的比演的更好。
（２）读好长句子：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。”
提出句子中不理解的词：“准是、招儿。”理解词语意思。
为什么科利亚那么肯定？（米沙和同学平时可能就很关心他人。）推想一下米沙和同学关心他人的事迹。
集体朗读这句话。
（３）“窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。”理解“问候”。同学们会请气球带去哪些问候？（先静静地思考，再交流。）
3.有感情地朗读第4、5两个自然段。
先自由练读，再请个别学生读，其余学生评议，标准如下：（１）声音响亮、态度大方。（２）读课文正确流利，无加字、漏字和错字现象。（３）语气自然，有表情、有感情。
4.完成课后练习：读读写写。
三、巩固识字，指导书写
1．出示儿歌，巩固生字。
病房有个科利亚，谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。
红气球，拴上绳，摇摇摆摆飘来啦，
祝你快快康复早回家。
你还有什么方法问候科利亚，把你的想法说给同学听（课堂作业本第5题）。
2.游戏：词语接龙
3.书写练习：出示本课剩余4个生字：户、亚、始、张。观察，提出书写要点，教师范写。
户：横折不要太长，撇要写成弧撇。
亚：第一横短，第二横长。
始、张；左窄右宽。
4.学生练习书写，教师巡视指导，提醒写字姿势。
5作业展示，评议，矫正。
　　　　　　　　　& && && &22　窗前的气球
& && && && && &科利亚　　　苦闷、孤单　―――――不准　　不能　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　& && && && && &惊奇―――――――――红气球
& && && && && && && && && &高兴―――――――――问候
今天，我上完《窗前的气球》一课后，感觉比较塌实。本课教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、伤心最后高兴地笑了这一情感变化为线索，着重让学生体会科利亚的心情变化。《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课中我以读为主让学生带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。
一、以读为主
语文课上就该书声朗朗。同桌读，指名读，男生读，女生读，齐读……各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐。从“真没意思”到“高兴地笑了”，学生体会到位，读得很好。在课堂上我注意把学生朗读和教师范读相结合，让学生通过一次次得朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。
二、以角色体验来解读文本
如为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。
《窗前的气球》教学反思
二年级的学生年龄小，接触的事情比较少。于是我就让学生结合自己的生活实际，说说自己在什么时候也觉得真没意思，这样的体验和学生的生活实际非常接近，于是在说自己的体验时，有话可说，也能真切的体会到科利亚的心情，和科利亚产生感情上的共鸣。于是，在有感情朗读这段话时，水到渠成的完成了朗读任务。另外，在对学生的朗读作出评价的时候，学生也不会只停留在表面上的感悟，他们会从具体的重要词句来进行品味、揣摩，体会人物的心理。这比教师进行纯技术的朗读指导效果要好。
师：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。科利亚为什么笑了？
生：科利亚被这张可爱的小脸逗乐了。
生：科利亚想到米沙和同学们为他做这张可爱的“小脸”时的动人场面，高兴地笑了。
生：这张小脸代表同学们的问候，科利亚激动地笑了。
师；如果你是科利亚的同学，你想对他说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给他？
生：我会说：科利亚，你的病快点儿好吧，和我们一起玩耍。我还可以送鲜花给他，表达心中的祝福。
生：我会说：科利亚，快点儿好吧，重新回到学校上课。我想写信给他，盼望他快点儿回到同学们中间来。
生：我会说：科利亚，快点儿回到学校，和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。我会打电话问候他的。
现在的孩子在家中都是“小皇帝”“小公主”，过着饭来张口，衣来伸手的日子，只知道索取，而不懂得奉献，更别说体贴照顾别人了。这篇课文是向学生进行助人为乐教育的好教材，课堂上充分利用现有的材料对学生进行教育。让学生真切地感受到帮助别人的乐趣。
& & 一个小小的气球，学生们可以用它来做游戏，可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么一个普通的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。执教了本文之后，有以下两点表示满意：
1、教学设计围绕一个点展开。低段的语文教学离不开字词教学，根据这一特点，也根据学情，我设计了这样的教学环节：抓住“病”字的教学而展开整堂课的学习。先教学“病”字框，然后书写，接着给“病”字找朋友，找找课文中有“病”的句子，是哪一些，读一读，一是为了加查学生预习课文时对文本的熟悉程度，另一方面是在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独寂寞的处境，为后面同学的问候打下情感铺垫。整个来说，教学时是按照这样的环节实施教学的，预设得比较成功。
2、课堂教学中的第二个重要的环节——学习课文的第四自然段，安排了学生的自渎、感悟的环节。这些说起来有些广，但是学生经过一年多的训练之后，在这一方面已能得心应手。我只是在其中穿插一些必要的练习，如：说话训练，情景想像等，把课文中的空白点对学生进行适当引领，这个环节应该是也还是成功的。
《窗前的气球》第一课时教后反思
　　由于是以公开课的形式来执教本节课，所以课前做了比较充分的准备！包括试教。在试教过程中，我对教材的处理和教学设计都作出了调整。在这节公开课上总体来说是比较顺科地完成了任务，不过在很多细节上还有许多不足的地方！
　　首先，本篇课文讲述的是一个叫科利亚的男孩生病住院，后来他的同学通过气球来传递关心，问候这样一个富有浓浓关爱之情的课文，我执教的是第一课时，重点是生字词的掌握和使健康的小孩子去理解体会病痛中科利亚的孤单可怜。为了调动孩子的积极性，我在识字部分加进很多游戏调动他们的积极性。但是进入文本后作为教师应该在情感方面有一个明显的情感下坡，使得孩子们能在你的影响下进入状态，我觉得本节课这点我做的很不够，自己还不是很投入，还有在小孩子的回答明显具有局限性的时候，作为引导者的我没有起到及时的引导作用。教学机智还不灵活！
　　还有，本课时的教学，虽然生字词教学是重点，但是第一、二自然段的品读也是重点之一。品读品读，重要的体会方法还是靠读书的。“读书百遍，其义自现。”在充分的读中，学生能读出不同的富有个性的体验来。显然，这节课我安排给学生自己读的时间太少了。其实设计教案的时候，我也考虑到要多给学生读书的时间，因为内容比较满，加上试教的时候时间就没把握好，所以这次因为太紧张时间问题了，就不知不觉减少了学生的读书时间了。
　　不过，在这样的“同课异构”教学研讨活动中，我觉得收获了很多。要想办法使课堂既扎实，又富有情趣，既简单而又不显得单调，那样才能吸引学生的注意力，提高学习兴趣。
　　总体来说，我不是很满意自己上的这节课，自己打分就75吧！不过本节课的生字词教学还是比较满意的，还是比较扎实的。整体的把握和课堂的掌控还是比较自如的。这也是欣慰地地方。我想通过这节课孩子应该会对生病住院的科利亚发出真心同情和理解。不过教学就是一门遗憾的艺术，有缺陷才会有改进，有改进才会有进步。我期待我下一次的进步！
　　1.正确、流利、有感情地朗读课文,从具体的语句中感受同学之间纯真的友爱。
　　2.用图文等方式表达自己的阅读感受,在语言实践中,积累语言。
　　3.在认识7个生字,会写8个生字的过程中,激发学生识字兴趣,巩固识字方法,进行汉字文化的渗透。
　　教学过程
　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、介绍朋友,揭示课题。
　　　　从互相介绍自己的朋友人手,导人新课,板书课题。
　　二、初读课文,读准字音,读通句子。
　　　1.了解学生认读生字的情况,鼓励生活中识字。
　　　　科(kē)亚(yà)呆(dāi)始(shǐ)猜(cāi)拴(shuān)叽(jī)喳(zhā)逗(dòu)
　　　　教师随机点拨:
　　　　(1)多看书,就能多认识字。
　　　　(2)帮同学发作业还可以认识字,多好啊。
　　　　(3)从电视上认字,轻松又愉快。
　　　　(4)从商品的包装袋上认字,真有办法。
　　　　总结:生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们
　　2.带着目标,读课文。
　　　学生自由读课文,试着和书中的文字交朋友。
　　3.合作读书,互相学习。
　　　(1)教师引导合作读书。
　　　　你读好了吗?想读给别人听吗?如果你觉得自己没读好,再练一练,想得到别人的帮助,那就两个人互相读一读,听一听。
　　4.认读生字,联系语言环境点拨音、形、意。
　　　用生字卡片或课件。(课件先出示字,点击放大出词或字)
　　　(1)认读的字词：户（窗户）、角（一角天空）、始（开始）、周（四周）、张（一张小脸）、病（传染病）、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床
　　　(2)认读时了解学生对传染病的了解。
　　　(3)学写&角、户、床、张、亚&五个生字。
　　5.指名读课文,指正字音,鼓励学生会听、敢读。
　　　教师从以下几方面点拨:
　　三、默读感受,把自己想到的画下来。
　　　1.默读课文,独立感受故事内容。
　　　2.把自己读书时想到的画下来,想画什么就画什么。
　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　课前活动
　　　游戏:我说你猜
　　教学过程:
　　一、读一读,回忆故事。
　　　1.确定内容，选择学习方式。
　　　　上节课我们不但读了这个小故事，还画了一幅画，这节课你最想干什么？
　　　2.指名读文,回忆故事内容。
　　二、讲一讲,深化感受。
　　　1.自由练习,凭借图画将内心感受转化为语言。
　　　2.合作交流,说出各自心中独特的感受。
　　　3.从看图到读文，由认读具体语境中的词语到学习生字，了解病中科利亚的单调生活，感受他失去伙伴后的没意思。带着自己的感受,进行有感情地朗读。
　　三、演-演,沟通情感。
　　　1.准备道具,在情境中体会&可爱的&和&逗人的&。
　　　2.飘送气球，在运用中学习文章的的语言。
　　　3.抓住误点,在具体的语境中理解&开始&学习生字&始&
　　　4.尝试对话,将气球赋予生命,以动画拓展想象,用童心感受童真。
　　四、想一想,感受友爱。
　　　1.凭借图画，感受气球下面同学们的心意。
　　　2.学习表达,在语境中学习&四周&,学会生字&周&。
　　　3.学习生字,由&猜&感受米沙的调皮、聪明、热心,和同学之间的团结友爱。
一个小小的气球，学生们可以用它来做游戏，可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么一直普通的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。执教了本文之后，有以下三点表示满意：
& & 1.教学设计围绕一个点展开。低段的语文教学离不开字词教学，根据这一特点，也根据学情，我设计了这样的教学环节：抓住“病”字的教学而展开整堂课的学习。先教学“病”字框，然后书写，接着给“病”字找朋友，找找课文中有“病”的句子，是哪一些，读一读，一是为了加查学生预习课文时对文本的熟悉程度，另一方面是在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独寂寞的处境，为后面同学的问候打下情感铺垫。整个来说，教学时是按照这样的环节实施教学的，预设得比较成功。
& & 2.课堂教学中的第二个重要的环节——学习课文的第四自然段，安排了学生的自渎、感悟的环节。这些说起来有些广，但是学生经过一年多的训练之后，在这一方面已能得心应手。我只是在其中穿插一些必要的练习，如：说话训练，情景想像等，把课文中的空白点对学生进行适当引领，这个环节应该是也还是成功的。
不容置疑，在教学中也出现了一些应该或不应该的错误，我也总结为三点：
& & 1.在教学第四自然段的时候，学生已能相当好的归纳文本所描写的内容和阐述文本所要表达的情感，而我对部分学生的语言没有做进一步提升，如果此时能进行更有效的教学行为，我想在这里的教学会更出采，学生对文本的感悟也会更深刻，以后的学习习惯也会更佳。
& & 2.课堂上出现的突发事件，我也没处理好。并且忽略了学生的回答，导致一个说话内容的重复与一个想像训练太简单。
& & 3.总觉得自己的课堂教学还不够大气些，无法做到熟练地驾轻就熟。
遗憾总是有许多，教学中的不足能激励我前进，为我今后的教学带来方向。
& &&&一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。
　　红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。
& && &重点围绕下面问题进行朗读、感悟。
　　(1)窗前的气球代表了什么?
　　(2)同学们通过这个气球，想对科利亚说什么?
& &&&（3）“米沙他们是怎么想出这个办法的呢”，“在想出这个办法之前，他们还想了哪些办法呢”，“还有没有更好的办法呢”?
　　(4)科利亚看到这个气球，心里会想什么?
& && &细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’，高兴地笑了”这句话的意思。他也许是被“可爱的小脸”逗乐而笑，也许是为米沙的“创举”而会心地笑，也许是对同学们特殊的问候方式而感激地笑，也许是忘却了病房里的孤单开心地笑……要让孩子自己去想象，自己去发现，自己去讨论，在读中去体会。
22 窗前的气球
(仇立运原创/执教时间：）
　　⒈认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
& & ⒉正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
& & ⒊懂得珍惜友情。
　　识字、写字；有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
& & 懂得珍惜友情。
& & 课件。
教学时间 2课时
& & 一、导入新课
& & ⒈小朋友们，你喜欢你周围的同学吗？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴会以怎样的方式来探望你呢？（抽学生说一说）今天我们要学习的这篇课文里就有一个小朋友生病了，我们一起去看看他的小伙伴是怎样探望他的。
& & ⒉板书课题，齐读。
& & 二、初读课文，认识生字
& & ⒈学生自由朗读课文，标出自然段，并用“□”勾出要求认识的生字。
& & ⒉认记生字
& && &科( kē )& & 亚( yà )&&呆( dāi )&&始( shǐ )&&猜( cāi )
& && &拴( shuān ) 叽( jī )&&喳( zhā )&&逗( dòu )
& & ⑴出示生字卡片。
& & ⑵借拼音齐读生字。
& & ⑶选一两个自己喜欢的生字组成词语。
& & ⑷记一记生字，并给同桌说说自己是怎样记住的。
& & ⑸抽学生说说你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？哪个字最难记？
& & ⑹用多种方法读生字。同桌互相抽认生字条，不认识的作上记号。并教会同桌怎样记住这个生字。
& & 三、指导写字
& & ⒈出示要求会写的生字卡片，学生认读。
& & ⒉学生自由观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。
& & ⒊老师相机点拨。
& & [“周”字和以前学过的“问、间”等字一样，属于上包下。上包下的字，在书写时，被包围部分一定不能超出“包围圈”。“床、病”二字偏旁尽管不同，但很相似，同属于左上包围结构的字。书写要领如下：①上横要短，左撇要长。②被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。书写时还应当提醒学生注意广字旁和病字旁的区别，可以引导学生发现：凡是与疾病有关的字一般都用病字旁，如，“疼、痛、疯”。]
& & 四、通读课文
& & ⒈默读课文
& & ⒉读自己喜欢部分
& & 一、复习导入
& & ⒈出示生字卡片，学生认读。
& & ⒉抽生说说课文讲了一件什么事？
& & 二、细读课文，理解内容
& & ⒈细读课文
& & ⑴同桌读课文。
& & ⑵想听老师读吗？师范读课文，学生仔细听，听听老师是怎样读的，并在不懂的地方画“？”
& & ⑶请生评价老师读的课文。
& & ⑷学生自由读课文两遍，读了这篇课文，你知道了什么？（能说多少就说多少，师加以引导，体会科利亚、米沙及同学之间的友爱）
& & ⒉朗读课文，体会感情
& & 重点围绕下面问题进行朗读、感悟。
& & ⑴窗前的气球代表了什么？
& & ⑵同学们通过这个气球，想对科利亚说什么？
& & ⑶科利亚看到这个气球，心里会想什么？
& & ⒊朗读感悟
& & ⑴朗读第二段
& & 重点体会科利亚孤独、无奈的心情。
& & ⑵朗读第四段
& && &体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚”这两句话蕴含的感情。
& && &要让学生体会到，科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到的，是一幅多么美好的画面!
& & ⑶朗读第五段
& && &细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’，高兴地笑了”这句话的意思。[他也许是被“可爱的小脸”逗乐而笑，也许是为米沙的“创举”而会心地笑，也许是对同学们特殊的问候方式而感激地笑，也许是忘却了病房里的孤单开心地笑……]
& && &要让同学们自己去想象，自己去发现，自己去讨论，在读中去体会。
& & ⒋联想：
& & ⑴在想出这个办法之前，他们还想了哪些办法呢？还有没有更好的办法呢？
& & ⑵假如你的同学生病了，你会怎样去探望他？（四人小组讨论，抽生说说）
& & ⒌齐读课文
& && &师总结：一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。
& && &红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。
& && &童年的友谊是真挚的。我们要懂得珍惜友情。
& & 三、课后练习
& & ⒈出示小黑板，上有课后题“读读写写”。
& & ⒉读句子，将“可爱的”“高兴地”作比较：“的”“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。
& & ⒊请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。
& & 四、拓展训练
& & ⒈故事改编，比如，用其他办法看望科利亚。
& & ⒉气球的妙用。发挥想象，说说气球还有什么巧妙的用处？
& && &[可能出现的答案：装饰房间、会场；做广告，做信号，传递消息；代替鞭炮……]
附：资料袋
& & ⒈《老师住院了》
& & 动物幼儿园的河马老师生病住院了，动物们很着急。他们决定一起去探望河马老师。
& & 下课后，动物们向医院走去。小狐狸佳佳的腿受了伤，走路一颠一颠的，走得很慢很慢。
& & 动物们来到医院，他们围在河马老师床边问长问短。河马老师很高兴，摸摸小羊的脑袋，拉拉小狗的手……忽然，河马老师问：“小狐狸佳佳的腿好了吗？”
& & “佳佳!”动物们这才想起了佳佳。
& &&&小狗说：“他的腿还没好，走得很慢，在后边呢!”
& & “啊!”河马老师收起了笑容。
& & 动物们全不吭声了，一个个低下了脑袋。一会儿，小猪渐愧地说：“我们应该帮助佳佳。”
& & “对，我们应该帮助佳佳!”小兔轻轻地说。
& & 小熊忽地站起来，向门外走去：“我们去接佳佳!”
& & “对，我们去接佳佳!”动物们呼啦一下都向门口走去。
& & 他们走呀走，走了好久，碰见了一颠一颠的佳佳。佳佳奇怪地问：“你们怎么回来了？”
& & “佳佳，我们接你来了!快，我来背你!”小熊说着蹲下了身子。
& & 动物们纷纷向佳佳道歉，佳佳感动得眼泪都流出来了。
& & 小熊背着佳佳向医院走，小熊累了，小羊背；小羊累了，小猪背……
& & 医院到了。这回，动物们一个不少，全来了。河马老师看看这个，又看看那个，连连说：“好，好，你们都是好孩子。”
& & ⒉词语
& & 指手画脚—说话的时候手脚都在动。
& & 逗& & 人—惹人喜欢。
& & 招& & 儿—办法。
陈庄镇中心小学“问题导学”教案专用科目：语文& && && && && && && && && && && && & 上课时间：& &&&年&&月&&日班级 主备人陈占峰二备人 课题22、窗前的气球& & 主& && && && &备二&&备学习目标1、 知识点：（1）、认识“科、亚、呆、始、猜、栓、逗”七个生字，能在田字格中正确书写“户、角、床、始、亚、周、病、张”八个生字。（2）、会用“可爱的，高兴的”说话，读好两个设问句。（3）、能正确流利有感情地朗读课文。2、 能力培养：（1）、培养学生的自主识字能力。（2）、培养学生的朗读能力3、 情感培育（习惯养成等）（1）读好课文，体会同学间的友情（2）逐步培养积累语言的习惯。 教学重难点 1、掌握生字词，读好课文，体会同学间的友情。2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教& &学& &过& &程二 备一、问题导学1、一读（朗读课文、整体感知、解决字词。）（1）自学要求读全文，标出自然段，读准生字字音。（2）合作学习同桌互查生字读音。（3）交流展示（教师点拨）& &
指名分节读课文正音2、二读（默读课文，进一步感知文本主要内容，理清文本结构。）（1）自学要求在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化？听同学们再读课文，划出有关的词句。（2）小组合作学习& & 最让科利亚觉得没意思的是什么？请你找出有关句子读给同桌听一听。（3）展示交流（教师点拨）指名汇报，揭示关键句体会。 3、三读（品读中心字词段，体悟主题、体验情感、领悟表达等）（1）自学要求& & 科利亚怎么变了？请你们读读3-5小节。找出有关的句子来回答这个问题？（2）合作探究& && &你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的？再读读课文3-5小节，找一找。（指导有感情读好课文）（3）展示交流（教师点拨）指名汇报，揭示关键句体会。（4）巩固应用：课文说窗前的气球，代表同学们问候科利亚，还代表了什么？谁会说。（激发学生内心的情感。）（5）教师总结：&&我们要学会关心同学，帮助同学。二、写字指导训练1、出示要写的字，学生认读。2、观察要写的字的结构，教师范写。3、学生在田字格里练写。三、阅读链接（向学生推荐类似文章、书籍，提出阅读要求，课后延伸。）（选项）&&阅读《我和小姐姐克拉拉》四、板书：窗前的气球户
说明1应用：是指围绕词句、篇章的表达特点、文章结构、写作特点、表达技巧，进行说话、写话训练。2一读、二读、三读：是指第几阶段的读书，不是指读的遍数。 课堂特征：关注生命、体现生态、联系生活、尊重生成；有笑声、有掌声、有争论声、有读书声。
课题】：22&&窗前的气球
【课型】：新授课
【课时】：两课时
【教学目标】：
知识与能力：认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴的”写句子。
过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情义。
情感态度价值观：懂得珍惜友情。
【教材分析】：
一个飘在窗前的气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。红气球折射出的是教室里朗朗的读书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。
【学情分析】：
童年的友谊是真挚的。当同学们读着这篇课文的时候，他们一定会被这“窗前的气球”深深打动。他们可能会说“友谊万岁”，可能会说“科利亚你快快好吧”，可能会问“米沙他们是怎样想出这个办法的呢”等等。窗前的气球激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵。
【教学准备】：
教师：本课的教学课件。
学生：词卡
【板书设计】：
22& && && && &&&窗前的气球
科利亚得了传染病& &&&很无聊
米沙和同学们来看他& &窗前的红气球
科利亚的心情一下子好了许多
【教学过程】：& && && &&&第一课时
一、& &&&自读课文
画出不认识的或易读错的字，再出示有关生字。
使生字学习与课文语境、学生实际紧密结合起来。
二、& &&&认读生字
采用多种方式认读生字。如，学习“科、亚、呆”，可以用“儿歌巩固识字”的方法。
儿歌巩固识字：
病房有个科利亚，谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。
红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家。
三、& &&&指导认字。
识字与识词相结合，先识字，后识词，或先识词，后识字。
鼓励学生发现识字方法，让学生体验成功的快乐。
四、& &&&用游戏的形式巩固识字，积累词汇。
五、& &&&指导写字。
一、& &&&通读课文
通读课文，整体把握课文内容。学生自主朗读课文，把课文读正确，读通顺。
二、& &&&在朗读中体会课文的感情。
重点围绕下面问题进行朗读、感悟。
1、& && && & 窗前的气球代表了什么？
2、& && && & 同学们通过这个气球，想对科利亚说什么？
3、& && && & 科利亚看到这个气球，心里会想什么？
让学生通过朗读体会课文的思想感情。
朗读第二段，要重点体会科利亚孤独、无奈的心情。
朗读第四段，注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好象看见米沙拉动拴者气球的绳子，几个同学站在四周，唧唧喳喳地指手画脚”这两句话蕴涵的感情。
让学生体会科利亚由这张“可爱的小脸”联想到的，是一幅多么美好的画面！
朗读第五段，要细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的笑脸，高兴的笑了这句话的意思。他也许是被“可爱的笑脸”逗乐而笑，也许是为米沙的“创举”会心地笑，也许是对同学们特殊的问候方式而感激的笑……
让同学们自己去想象，自己去发现，自己去讨论，在读中体会。
4、& && && & 读熟课文，初步做到有表情地朗读。
三、& &&&实践活动
1、& && && & 按照课文中的故事情节，演一演。也可以对故事情节进行改编，比如，用其他办法看望科利亚。
2、& && && & 气球的妙用。发挥想象，说说气球还有什么巧妙的用处。
发挥学生的想象力，表演能力，使学生充分展示自我。
四、& &&&作业
1、& && && & 把本课的生字写三遍。
2、& && && & 续编故事。
3、& && && & 搜集气球的用途。
【教学反思】：通过学习本课，同学们懂得了同学之间要团结友爱，应该主动关心别人，应该珍惜朋友之间的友情。
文章引用自：
分类：三年级上册第六
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