高中化学必修一53页习题答案
1.在实验室里,应把金属钠保存在煤油里.这是由于钠很容易与空气或水反应,钠的密度比煤油的大,沉在煤油底部,煤油起到隔绝空气的作用.2Na+O2Na2O2 2Na+2H2O=2NaOH+H2↑2.B 3.B 4.D 5.D6.A7（1）3Fe+4H2O（g）=Fe3O4+4H2↑（2）2Al+6HCl=2AlCl3+3H2↑ 离子方程式 2Al+6H+ =2Al3+ +3H2↑ (3) 2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2↑ 离子方程式 2Al+2OH- +2H2O=2AlO2- +3H2↑（4）Zn+CuCl2=ZnCl2+Cu 离子方程式 Zn+Cu2+ =Zn2+ +Cu8.2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2↑ 2 mol 铝生成3 mol H2,5.4g Al 是0.2mol,所以对应H2是0.3mol9.1 kg Mg与1 kg Al分别与足量盐酸反应时,1 kg Al放出的H2多.（1 kg Mg与足量盐酸反应可放出83 g H2,1 kg Al 与足量盐酸反应可放出111 g H2.）设体积为1 000 cm3,则Mg的质量为1 738 g,约72.4 mol,反应可产生H2 144.8 g；Al的质量为2 700 g,约100 mol,反应可产生H2 300 g.所以相同体积的Mg、Al分别与足量盐酸反应,Al放出的H2多.10.铝用电解法制取消耗大量电能,再燃烧提供能量,的不丧失.11.铝用电解法制取消耗大量电能,铁用热还原法,耗能少
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江苏省扬州中学学年高中化学测试题
江苏省扬州中学学年高中化学测试题
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今年省教师技能大赛的一项是说课，另一项是由上届评课改为说题，这项活动教师比较少开展。对于说课，大家比较熟悉，说的核心内容主要有三部分：一是说教材；二是说学情，三是说教学规划。为何要说这些？因为，一节课的教学，实际上包含三类思维，分别是编著者思维（教材的编写意图）、学生学习思维（学生采用怎样方式学习）和教师执教思维（教师教学思路）。其中，编著者思维、学生学习思维是教师执教思维的基础。该教研活动主要考察或训练教师对教材的理解力、学情的把握力以及教学的规划力等。由于说题和说课属类似的教研活动，因而在说题说什么上，也可以从习题（试题）讲评教学的思维系统入手。我们知道，习题（试题）讲评教学系统中，存在三类思维：一是命题思维，体现为命题立意与考查功能等；二是应答思维，体现为学生的答题思路与过程；三是讲评思维，体现为教师的讲评思路与方法。讲评教学的最终追求，是把答题思维（特别是错误的答题思维）引向命题思维。讲评教学的关键，在于准确把握命题思维和应答思维。说题就是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定规律一定顺序说出来。从说题的主体看，说题可以分为“教师说题”、“教师和学生互动说题”和“学生说题”，其中“教师和学生互动说题”和“学生说题”也是复习教学和习题教学中一种有效的教学方法。
教师说题模式（一）&
&1）知识点分析&&
①解析有哪些知识点。要求准确、全面。&&
②分析为什么考察这些知识点。可结合题目和学生能力与素质等视角分析。&&③体现了哪些化学思想方法&&④知识结构上前后有哪些联系&&
2）学情分析及对策&&
①学生在解题是可能在哪里遇到困难，老师引导采用什么策略；&&②学生可能会有哪几种解题方法，怎样择优选择&&
③从学生遇到的困难，反思教学上有哪些需要加强提高。&&④反思课堂教学方法改进及学法指导。&&
3）试题拓展及变化（要结合学情、考情谈原因和预设）&&①试题的拓展与变式分析&&②试题的改编。
&一、题目来源和背景
1、题目来源：201*年**化学试题第*题
2、题目背景：
①涉及知识点：氧化还原反应，沉淀溶解平衡和图像。
②考查指标：理解能力，接受、吸收、整合化学信息的能力和简单计算能力。
③成绩反馈：试题难度为0.54，其中（2）、（3）、（4）三小问的得分都在一半以下。
二、学情分析
对于我任教的两个班，一个是普尖班，一个是普通班的学生，基础较薄弱，能力也不强，普遍存在以下几个问题：
1、对主观题有恐惧感，信心不足；
2、阅题、审题、消化信息速度太慢，答题表达不规范；
3、对化学原理的理解不深刻，不能灵活运用；
4、对图表信息及数据信息获取能力薄弱，难以提取有效信息进行加工，更难通过整合知识来解决问题。
三、如何解题
1、审题：审题是前提。
关键是如何引导学生读懂题意，明确问题的要求，并找出显性的关键信息，并尝试把问题对应到题目中的具体位置。
这是一道原理题，在阅题时我们知道题目呈现的知识载体是一个完全陌生的工艺流程，里面涉及到的化学物质也是我们不熟悉的，物质转化的具体工艺也没有在题目中说明。
问题（1）的第①空是补充方程式里的某一反应物，而且给出了化学计量数；第②空是要求描述反应的现象，难度不大，是本题的得分点，要鼓励学生有信息有耐心把分数拿下。问题（2）的情景是工艺步骤&I&的具体操作中涉及的氧化还原反应的氧化剂与还原剂物质的量之比。问题（3）是考察溶度积&Ksp&的表达式和简单运算。问题（4）是从图像中找规律。那么从阅题中，可以知道题目知识只作为设问的情景，问题与题目没有很大的关系，四个问题之间没有相关的联系，是一道典型的拼盘题。
关键是要引导学生在审题时明确问题（1）的第②空是要求描述观察到的现象，问题（2）是求氧化剂和还原剂的比，千万不能错看成还原剂与氧化剂的比，从广州教研答题分析反馈出来的情况是这一非智力因素失分比较严重，也是这一问在题目中的得分率最低的重要原因。问题（4）要求描写图像中呈现出来的规律，首先要引导学生通过观察得到溶解度S这个物理量同时受到温度T和硝酸浓度C这两个物理量的影响，在描述它们的关系时必须要注意控制变量。
&2、分析：分析是关键。
在问题（1）的第①空中引导学生用原子守恒的方法直接得到NO这个答案。第②空则从第①空的答案NO&的性质入手，也就是引导学生回顾NO遇到O2马上生成红棕色的NO2的知识得出答案。
&对问题（2）的分析，主要是先通过Ce(NO3)3·6H2O晶体与Ce(OH)4沉淀中铈元素的价态变化，确定Ce(NO3)3·6H2O晶体是还原剂，H2O2氧化剂。再引导学生利用氧化还原反应中电子转移和电子守恒的角度列出关系式，确定比例关系。可以肯定有不少学生固执的想写出方程式而不是列关系式，将简单问题复杂化。要求学生在复杂反应中用关系式去解决问题是非常必要的。
对问题（3）第②空的分析，主要是引导学生根据第①空的表达式代入相关信息，细心运算，确定答案。
问题（4）是本题的难点所在。突破难点的关键是引导学生从图像中获取图像传递的是温度和硝酸浓度这两个物理量对溶解度影响的信息。并通过对图像中五条直线方向的分析，可以发现直线是单调递增的，就可以得到“温度越高，溶解度越大”的第一条规律。同时，通过直线标明的序号（1）（2）（3）（4）（5），可以从数据上发现，温度一定时，硝酸浓度越大，溶解度越小的第二条规律。这时，两个因素对溶解度的影响规律都已经分析完了，还有一条规律就是难点中的难点了。前两条规律都采用了控制变量的方法，这时就要考虑两个因素共同作用的情况了，关键是让学生对比五条直线（五个不同浓度）的不同之处，学生会很容易发现五条直线的斜率是不同的，而且浓度越小，斜率越大。再结合温度对溶解度的影响，不难得出c(HNO3)越小，温度对S的影响越大的第三条规律。
3、答题：答题是根本。
基于我任教学生的实践情况，往往容易出现答题时的格式与表述不科学、不规范的情况，失掉或降低了来之不易的分数。
特别要注意的是：问题（1）的第②空对观察到的现象的描述，而现象是我们肉眼能够观察到的变化的外部形态，所以要突出红棕色气体的字眼；问题（3）的第①空写Ksp写表达式要注意书写的规范，特别是浓度的符号c是小写，幂不为1时要用中括号[
]括住，再在右上角写上幂的阿拉伯数字（c(Ce4+)&[c(OH—)]4）。还有要注意的是，试卷的题目中已经写出了Ksp＝的符号了，作答时在答卷空格上只需要写上（c(Ce4+)&[c(OH—)]4），不能画蛇添足，这些都要跟学生明确，杜绝这些低级错误的出现。问题（4）的两空，学生会出现不理解什么是规律，不会如何写规律，表达规律偷换概念和表达规律不规范等情况。那么引导学生以题目已知的规律一的表达格式作为模板，进行模仿是表达规范的关键；同时，让学生时刻注意在多个因素共同作用时，在描述单个因素时要注意控制变量，确保表达的严谨性。
四、延伸拓展
问题（1）第一空的变式
已知(NH4)2Ce(NO3)6受热易分解，某科研小组认为反应原理如下，请补充完整：(NH4)2Ce(NO3)6&&CeO2·8OH +
8_____↑；& CeO2·8OH&&&CeO2+
4H2O↑+2O2↑。
(NH4)2Ce(NO3)6&&&CeO2·8OH
_____↑；&CeO2·8OH&&&CeO2+
4H2O↑+2O2↑。
五、反思及预测
1、存在的问题
①审题不清；&&&&②基础知识不扎实；
③表达不规范；&&④提取图表信息和总结规律能力不强。
2、受到的启发
①抓好学生对基础知识的理解与应用；
②培养学生从图表中接受、吸收、整合化学信息的能力；
③培养学生迅速审题的能力，规范的答题习惯；
④在教学中，引导学生注重效率，注重解题方法，做一题，通一类，会一片。
①还会继续考查以真实的工业生产实际为背景，以熟悉甚至陌生的物质、新颖的情境呈现，以表格、图形等形式提供相关信息；
②还会考查学生对反应现象、变化规律、影响的原因等问题的规范表述；
③还会考查速率、转化率、平衡常数和Ksp等物理量的简单计算；
④可能会考查电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡等平衡的相关知识；
⑤可能会考查新型电池的反应原理和电极反应式的书写。
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