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把学生教好才算是真正的成功
黑色短发、黑底白点的雪纺上衣搭配着咔叽色的七分裤……利落、干练是上海市商业学校外语教学部教师傅纯留给记者的第一印象。自1991年大学毕业至今，傅纯在中职教学第一线一干就是二十多年。严谨的教学态度、谦逊的处事风格，为她赢得了中外同事的一致好评。在2014年第十一届上海教育博览会教育国际化展的评选中，她被评为十佳国际教育辅导教师奖。很多人都说，这个奖项，傅纯当之无愧！
专业转型期勇挑重担
2002年，傅纯从邮电中专调入上海市商业学校，成为学校与澳大利亚新南威尔士州西南悉尼TAFE学院合作专业“国际商务（市场营销方向）”的教师。虽然当时她从教已有十余年，有着较为丰富的教学经验，傅纯仍然面临着许多的挑战：如何兼顾中澳方不同的教学理念、如何根据市场需求进行专业和课程调整。傅纯并不畏难，而是虚心学习、大胆摸索，她的努力也得到了学校师生们的肯定。
2006年，澳方改变了管理模式，由原先澳方派驻教学主管负责日常教育管理，改由中方教学主管全面负责该合作项目的运作，澳方每学期派教学质量督导进驻学校进行检查。放权并不等于不管，课程设置、教学安排等必须达到中澳双方的要求。“比如中澳合作专业的英语教学全部采用原版英语教材，教师需要依据教学大纲，确立内容最新颖、最贴近学生的教材；　澳方也更鼓励教师采用多样化的教学手段，让学生在情境中自主发现、推测、尝试和总结。”这些条条框框的细则看起来容易，操作起来却很困难。在这一专业转型的关键期，傅纯勇挑中方教学主管的重担，带领着她的团队保质保量地完成各项教学任务。功夫不负有心人，2010年，学校中澳合作专业通过了上海市教育评估协会的认证，成为上海市中职校中首个通过认证的合作项目。
从教师到教育管理者，傅纯的身份发生了改变，工作也比以往繁忙了许多。除了做好日常教研工作，傅纯还要兼顾教学管理的职责，比如招聘外教、学生注册、负责联系家长等。当记者问道：“会因为工作繁忙而与学生生疏吗？”傅纯调整了下坐姿，头微微上扬，颇为得意地表示：“这个专业每名学生的名字我都叫得出。”傅纯觉得，无论自己的身份是否发生改变，学生始终排在第一位。一个教师只有把学生教好，才算是真正的成功。
关注学生身上的闪光点
根据规定，在中澳合作专业学习的3年内，学生需完成澳方TAFE一至四级职业资格证书的学习。如学生在期末考仍未能取得合格成绩，则需转专业或重读，而不能进入高一级证书的学习。为了让学生们都能顺利过关，傅纯和她的教学团队没有少费心思。
来自温州的丁晨（化名）是中澳合作专业二年级学生。个性顽劣、爱惹事生非的她进入中职后，仍然不改自由散漫的陋习，考试成绩总是垫底。就在教师们都觉得无计可施的时候，傅纯发现，经过一段时间的相处，丁晨与班里一些同学的关系还不错，小组合作完成任务时，她总是最肯干的一个。于是，傅纯就以此为突破点，告诉她，如果考试不合格，就必须留级或转专业了。丁晨不愿意离开现在的班级，学习态度自然发生了转变，傅纯与其他教师们就利用课余时间给她补课。慢慢的，丁晨的成绩有所提升了，傅纯不断地鼓励她还可以更好。“这次她英语考了70多分，是考得最好的一次！”傅纯微笑着告诉记者。“有的学生可能成绩不好，但是你会发现他的想法很有新意。有的学生领导力很强、有的学生行动力很强。每个学生都有自己的闪光点，等待着教师们挖掘。”在傅纯的眼里，每个学生都是有潜力的。一个负责的好老师，决不会抛弃任何一位学生。
工作中，傅纯总能根据不同学生的特点，给予他们最合适的教学指导。来自河南周口的林兰兰是该专业二年级的学生，虽说还有一年才毕业，但她已被世界联合学院（UWC）以全额奖学金录取。面对这类优秀的学生，傅纯的教育方式是，给他们最大限度的自由权。“让好学生先跑，让好学生领跑，从而带动整个班级的学习。”虽然没有根据学生成绩进行分班，但傅纯在课上有意识地引入分层学习的概念，允许学有余力的学生灵活运用时间，进行自主学习。在傅纯、外教等专业教师的悉心指导下，林兰兰还积极参加了上海市星光计划集训队的训练，并在业余时间担任英语技能比赛的小主持人，在一次次的锻炼中，她的英语能力得到很大的提升。
做好教育的传承者
作为教学团队的领导者，傅纯总是能及时地为大家排忧解难。商业学校毕业生彭晓东在美国攻读完本科学位后，重返母校，成为中澳专业的英语教师。“我的办公桌就在傅老师旁边，所以总是时不时地打扰她，从如何备课、写教案到学生作业不交如何处理、旷课怎么办等班级事务方面的问题，都得请教傅老师”，彭晓东表示，工作一年多来，傅纯给了他很多帮助。
每次教研活动都是教师们最畅所欲言的时刻。傅纯总是鼓励团队成员们集思广益，实行个性化教学。“交际教学法”“任务引领教学法”“项目教学法”“案例教学法”，一个个有趣的创意教学法在教师们的讨论中产生。比如，为了让二年级学生更好地适应社会的需求，傅纯与她的团队设计了名为《商业计划》的作业。要求学生模拟创业，用英语设计市场调研问卷、撰写产品设计说明、可行性建议等。傅纯认为，这样一份综合性作业既考察了多个单元的知识点，也更接地气，更符合专业需求。针对教师团队成员相对较年轻的情况，傅纯还建议教师们多开展教学经验交流，进一步提升自己的专业素养。
“专业知识过硬，为人谦虚低调，在平凡中铸就卓越”是上海市商业学校校长高国兴对傅纯的评价。从教育者到教育管理者，再到教育传承者，傅纯明白自己肩上所肩负的责任，也正是这份责任心与使命感，促使着她尽力组织好每一次教研活动、上好每一堂课、关爱每一个学生。
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网络实名：怎样才是好学生
怎样才是好学生
　在来康乃尔之前，我从来都认为自己是个好学生，勤奋刻苦，课上认真听讲，无论课上课下都很尊重老师。然而来康乃尔之后，我对自己的认识被摧毁得面目全非，往昔的自信离我而去，消失在每天为“生存”而挣扎的紧张气氛中。
我比以前还刻苦，每天早上七点半左右就去学校，在图书馆一直呆到午夜才归。我不得不发疯般地学习，因为在我以前的学习和工作中从未涉及到这些东西，这完全是一片崭新的领域，全都是数学计算和分析。毫不奇怪，我发觉在这块新天地里很难达到自己的目标，虽然这个目标实际上很低。
实际上你真的是个好学生，不过是新换了环境后对自己的认识有了点怀疑。我建议你重新考虎你的目标和对自己的定位，认清哪个是必需的，然后调整自己。你是个好学生，这点不必怀疑，在这个路口上先歇会儿，好好理清思路后再走下去。
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相关问答：
好学生的条件是：
健康向上，有知识，懂礼节，有爱好，有理想，有智慧------怎样才算是好学生? 作文
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尽管你们的父母不是这样子的,但是我妈妈就是经常以这样的标准来对我说:&瞧瞧,人家多乖,每天就在书房里苦读,次次都拿100分,和她妈妈出来时还抱着本书.哪里像你?唉......&就这样,妈妈只要看我不顺眼,就会连骂加打.但是要知道我的心里是多么痛啊!每天起早摸黑读书,虽然不是考满分,但是&A&的标准还是达到的,可是......我经常把自己关在房间里,看着天上的星星,想:我怎么辛苦是为了什么?还不是为了成绩好,将来全家人脸上都沾光吗?可是为什么妈妈就不懂我的心呢?我想做一个好学生,但是这样才算是好学生呢?
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老师如何才能控制好学生上课说话？
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为了管理学生乱讲话，教育处理方法不恰当，可能发展为师生冲突。为了提高教学质量，维护其他学生的权益，教学过程中不断总结经验，寻找方法，努力做到教师心中有预案，临时处理起来就会适当，而不至于自乱阵脚。在此谈谈如何控制上课乱讲话的原因和相应的对策。保定西西米亚儿童家具欢迎你，
方法一：个个击破，瓦解联盟。
不学习的同学很容易形成联盟。所以我们必须先找到这个联盟的首领，对其进行个别谈话，了解其此时心态，然后根据他的心态，对其进行放大自我价值的鼓励。
如可以告诉他你对他的希望，然后告诉他，你要对他实施的教育教学措施，并且告诉他不管有怎样的困难你都会支持他的，但不要和其它同学说，自己心里明白就行，做一个君子协定，告诉他如果做不到你会严厉的惩罚他的。
每个人潜意识当中都是上进的，这时他会很乐意的接受你的教育措施。由于你事先已和他作好了君子协定，当他没有遵守诺言时，你处罚他的时候，他绝对不会反悔。你对他的严厉处罚会起到敲山震虎的作用，其它经常说话的那些胆小的同学就会因而收敛。
方法二：利用班级舆论，形成心理约束。
利用上课时间，进行“关于影响课堂秩序的民主治理大讨论”，采取指定发言和自主发言的方式，提出上课时存在的问题，以及解决方案。
指定发言既要找自控能力好的学生又要找自控能力差的学生，目的是让自控能力强的同学的观点对自控能力差的同学心理产生触动，让他们自省。
然后采取无记名票的方式，选出班内自控能力最差的学生名单，一般不多于三个，但这个名单不能当场公布，教师将名单审读完之后，可以完全按照选举的结果确定名单；也可以根据教师平时的了解，确定名单。但不管采取那种方法都不能公开这些人的人名，而要暗地里进行个别谈话，告诉他们选举的结果，然后再告诉他们只要自己知道就行，老师也不会在班级公布，人都是要犯错误的，但重要的是知错能改，并且相信他们会改好的。
有一部分学生做事，没有计划性，老师推一步走一步，每天只要完成教师的布置的任务就认为是万事大吉，其余时间就用于说话、玩乐。而这类学生一般智力水平都比较高，是一个班级浓郁整体学风必须争取的一部分。对于这类学生我在教育教学中经常是采取这样几种方法：
方法一：让他们参加学习经验交流会，让他们体会自主学习的重要性，并且告诉他们“预则立，不预则废”道理。
方法二：实施分层作业制，根据他们的不同情况，分别留以不同的作业。可以根据他们在班级的学习情况，多留一些作业。
方法三：目标激励，根据他们不同的情况，分别给他们制定不同的奋斗目标，既要有近期目标，又要有长期目标。
这类学生由于反应较快，思维敏捷性强，但往往不够严密，回答问题经常出现以偏概全的现象。因此在实际教学中采取如下方法：
暗示法，当这类学生说出来后，你先别理会，然后找一个向来回答问题比较全面，而且正确率高的学生回作答问题，回答完后你要对该同学大加表扬，并且简述回答问题要“三思而后行”及“欲速则不达”的道理。
特定要求法，对于这类学生你还可以采用课后单独谈话法，告诉他，你对他敏捷的思维十分佩服，但老师不希望你一开头就发言，因为只有最后发言者，才是班内思维最深刻、最全面的。这样他肯定会等到最后发言。既可以防止他课上说话，又可以使他的思维严密起来。
多动症的学生的表现主要在：课堂上讲话捣乱，就是想引起老师的注意，引起所有同学的注意，让自己成为中心，成为焦点，满足心理的某种需要。而老师越是停下来批评他，他越是高兴，以后越是会做同样的行为。这不能简单归结于意志不坚强，而是一种生理原因，就是坐不住，就是注意力无法集中。在教学过程中，应多观察这类学生，快坐不住的时候，采取对策：
方法一：可以走到学生的旁边，用手放在他的头上，或轻拍桌子等等各种提示方法；
方法二：可以让他来收发作业、或检查一下其他同学的表现……满足他要动的生理需要；
方法三：如果时间允许，可以让他站起来说，把想讲的话，讲给周围的人听，满足心中的虚荣……
有少部分学生，虚荣心理较强，为了证明自己的聪明，上课时间不学习，课外学习，好在上课能自我表现。针对这样的学生一般采取如下措施：
方法：将计就计，逼其前进。
教师可以利用他的这种心理，进行达标学习。
教师在班级公开表扬他聪明，学生一定很受用。这时教师趁机提出下一阶段的学习目标，但要求不要太高，太高了不容易达到，效果不好。然后让学生自己向班级全体同学表态，能否达到这一目标，由于他的心理原因，他一定会答应的。其实他此时心理也没底，事后教师悄悄找他，告诉他，只要在班级再认真一点，不要只顾说话，你就会达到目标的，凭你的聪明劲，你一定会做到的。
笔记止话法，学生上课讲话是因为他们无事可做，因此教师要求学生必须记笔记，下课时教师将收部分学生的日记（多指上课爱说话的同学）进行检查。对没有笔记者进行教育。
小组管理法，即将全班学生按行或者排分成若干小组每个小组选派一个小组长，一个小组长管理不超过十个同学。每星期进行总结评比，对表现好的进行奖励，对表现差的小组进行评批，重点批评小组长。
座位分配法，将班级最能说话的同学分隔开来，或让他们单桌，或让他们与班级性格内向不愿说话的同学安排在一起。
说话实录法：如果发现某个同学说话，就让他把所说的内容用不同的体裁写下来，这样既可以锻炼他的写作能力，也可以制止他说话的次数与时间。
及时表扬法：对于那些平时经常出纪律问题的学生，要特别留意他们表现好的时候，并及时给予表扬。表扬可以是口头的，也可以仅仅是点头、微笑或竖大拇指。
教师如果在课堂上需要用语言对问题行为学生进行提醒，可以考虑跟学生讲两方面的意思：
首先，对学生的行为进行描述，比如，“我在讲课的时候你在讲话…….“
第二，让学生知道他的行为给教师带来的感受，“这让我感到很失望”；
“我不知道我对你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同学都是尊重我的。如果我曾粗鲁地对待你，或对你不体谅，请告诉我。我感觉似乎我冒犯了你，使你现在不愿尊重我。”
上面阐述的内容主要是从学生角度来分析，但上课学生乱讲话的原因很多，上课时发生类似的现象，应先做一个自我检讨，找一找原因。其实很多时候，还是因为自身存在问题。比如说，教学设计不严密、学生对你的教学内容不感兴趣。因此只有师生共同努力配合，才会有一个高质量的课效率。
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