关于美国大学申请你应该知道的那点事
关于美国大学申请你应该知道的那点事
关于美国大学申请你应该知道的那点事
日期： 作者：李颖;姜澎 来源：文汇报
李颖　　在美国大学申请发榜季过后，各种分析文章应运而生。其中不少文章根据“美国新闻”排名前三十的综合性大学在中国大陆招生数的变化，得出了美国名校申请越来越难的推断。　　真的是这样么?　　其实，美国顶级大学竞争的激烈程度并没有改变，但随着美国高校对中国学生逐渐了解，它们选择中国留学生的标准也在不断变化———从语言，到申请文书，到高中的品牌，以至于当下变为对学生全面资质的考核。　　美国的优质教育资源是过剩的　　美国大学为什么要招中国学生?要弄清这个问题，我们必须了解一个与我们日常认知大相径庭的事实：美国的优质教育资源是过剩的!　　美国共有3.2亿人口，拥有4000多所高校，而且公立大学和私立大学，综合性大学和文理学院，研究型大学和本科大学各有千秋，其多样性令人很难想象。但，任何一所大学其首要任务都是招生。为了吸引生源，所有大学都绞尽脑汁地发展自己的办学特色。即便如此，如果只靠美国本地的生源，很多学校也是难以为继。所以招收国际学生一直是美国大学的传统。过去，国际生的主要来源是日本，后来是韩国，现在是中国。　　所以整体来说，美国高校对国际学生的开放程度在短期内不会变化。　　另一个影响因素是经济。2008年经济危机以来，美国各大学面临财政困难，甚至排名全美前三十的顶尖名校也受到了影响。一些学校的创校基金都在投资中蒙受很大损失。所以提高国际学生的比例，收取全额学费，对美国大学来说也非常重要。　　统计显示，2008年以来申请美国大学的中国学生呈井喷状，截至2015年，年留学生人数已达30万。假设平均每人申请10所学校，每所学校申请费80美元，仅此一项，中国留学生就为美国的高等教育贡献了2.4亿美元，遑论更大头的学费收入。　　文化认同感也不能忽视。随着美国经济缓慢复苏，很多高校的财政状况出现好转。此时的高校，特别是公立学校内部出现了两种声音：一是本土的保守派，鼓吹把优质教育资源留给美国本土的学生;另一派则是以国际学者为代表的国际派，强调国际学生带来的多元文化为美国高等教育带来不可替代的贡献。但是，因为美国大学招生部门人员流动频繁，相应的，各大学招生也会出现不规则的大小年。但从长远来看，这两种呼声对国际学生都不会产生大的影响。　　综上所述，美国大学的招生政策和容量短期内不会变，但是某个学校的招生规律会出现波动，需要具体情况具体分析。只有当美国大学的中国学生总容量达到饱和　(这个数字一直在不断变化。现在很多美国学校为了容纳更多的中国学生，正在积极兴建新校舍，扩大招生名额，甚至增设适合中国学生的专业)，而申请美国大学的中国学生总数还在不断增加，总体质量越来越好的情况下，说美国大学申请越来越难才更为贴切。　　申请美国顶尖高校的关键词是“时间”　　常春藤名校喜欢怎样的学生?　虽然对此说法不一，但可以明确的是，一定是好的生源，而且大学对申请人的审核越来越严格和立体。斯坦福大学、麻省理工大学等名校尤为突出。　　但是，申请美国名校难度越来越大的说法并没有数据支持。对一个每年只在中国招5个左右学生的学校来说，某一年招了3个，就说该校对华招生名额缩减了40%，并没有说服力。事实是该校的竞争实在激烈，全凭学生个人实力。　　越来越激烈的竞争导致申请材料差异化变得重要，其实质是中国留学生正在逐渐被纳入到申请的规范流程中，因此评价标准在不断变化。　　二十多年前，只要英语能力突出，中国学生就可能申请到顶级名校，因为他可能是该校唯一的中国学生。曾经，美国大学对中国学生了解太少，又无法相信中国学生高中成绩单，所以只好依靠独立第三方机构的标准化考试成绩。随后，美国招生官会因为中国学生的申请文章看得少，被一篇文字优美立意高深的文书打动，而不去追究那是否出自一个十七八岁少年之手。但是，现在不再可能出现这样的情况了，不是申请越来越难，而是美国人越来越了解中国了。　　各大学的取材标准和倾向也都不大一样。他们不是找成绩最高的，而是找最合适的，主要看学生与学校的匹配度。　　有的大学取材的最高标准是学生的多样性，招各种不同的学生，而你根本无从知道与你同时申请这所学校的对手，所以录取具有一定的不确定性。有的大学是分控，严重依赖标准化考试选拔。但这种简单粗暴的选拔方式正面临困境，即便美国国内，也不断有人质疑“标准化考试是否应被大学当作录取的考虑因素”。　　有的美国高校抛弃标化成绩，倚重申请文章、面试等直观感性的评判，比如华盛顿大学西雅图分校等;还有的学校引入多元录取路径，比如密西根大学安娜堡分校很早就开始参考中国高考成绩，而旧金山大学更是从2015年开始，直接招收高考学生，以高考分数作为录取的唯一标准。　　对于顶尖高校来说，申请者的各方面都要被综合考虑　( holistic review)。单一的好成绩，不能准确反映学生的学术能力，招生官要看的是学术能力在各种评测标准下的一致性和匹配度，包括高中成绩单、AP或IB类的标准化考试、学科竞赛奖项、大学暑期课程等。更重要的是，申请文章必须要有独特性，越是竞争激烈的学校越要靠文章脱颖而出。　　而中国学生最普遍的问题在于不知道自己要什么，别人有的，自己也想要，这就造成了申请材料同质化，文章如是，活动也如是，慈善支教铺天盖地。　　其次是学生不知道自己有什么，一味追求美国的方式和价值观，向美国学生看齐。但美国大学招生官恰恰想看到中国学生的文化背景和视角的与众不同之处。文化多元并非指中国学生在美国大学里开个书法社、古筝社那么简单，而是中国文化在你这个个体身上的具体体现。　　跟美国学生相比，中国学生语言和文化背景是劣势，要花几倍于美国学生的时间准备标化考试　(美国学生准备SAT的平均时间只有11个小时)。除了家族、运动员、特殊人才和学校捐赠等特殊录取的学生以外，被藤校以及同类学校录取的美国学生无一例外都是high achievers　甚至over achievers，他们每天只睡4、5个小时，所做的事情样样出色。　　所以，我认为申请美国顶尖高校的关键词是时间。招生官想要知道你怎样使用你的时间，有怎样的效果，以此来判断，你是不是一个优秀的人。这样说来，除了学生自己真的很牛以外，任何人在常规的名校申请过程中起到的作用都是微乎其微的。　　美国大学申请新系统CAAS是什么　　在美国高等教育体系里，独立第三方机构起着重大作用。从大学认证与监管，到大学申请系统，到各种面试和文件传输等。过去申请大学常用的是Common Application系统。　　这段时间，CAAS (Coalition for Access,Affordability and Success)　这一全新的大学申请系统，被炒得沸沸扬扬。CAAS的主旨是强调美国高等教育的公平性。一方面，让美国低收入家庭的优秀学生尽早知道美国大学的招生信息，奖学金申请条件等信息，以便选择最适合自己的大学;另一方面，系统为每个注册的学生　(鼓励从九年级，也就是我们的初三开始)　提供在线储存空间，让学生有机会随时上传自己的作品，并与升学指导老师或是心仪的美国高校分享。这样，学校就有机会提早认识未来的申请人，通过几年的追踪，了解他们的成长历史，并推送奖学金信息等相关的信息，早早跟学生建立个人联系。　　这个系统并没有针对中国学生研发，而且很多美国学校还在观望中，预计2017年才会启用这个系统。按照美国大学的习惯，Common App和CAAS会并行一段时间。　　这个系统给整个教育系统带来了震动，除了该系统公然挑战垄断机构Common App的霸主地位之外，更重要的是它反映了美国大学招生的趋势———对学生发展进行过程性评价。　　CAAS在主页上声称，这个新系统可以为美国高校和申请者提供更大的自由和更多的接触机会，让申请人更好地了解大学，并表现自己的独特才能。我认为，CAAS将经过一个漫长的时间，最终让过程性评价成为美国大学录取的必然标准。　　但是，对于今年已经高二的申请者来说，这两个系统没有大区别，连申请文章的题目都很相似，只有一个题目有点新意：“作为一个十几岁的年轻人，你感觉最难的是什么?　最好的又是什么?　假定世界想要听你说，你想给比你小的弟弟妹妹和朋友什么样的建议?”虽然这个题目也是变相了解申请者的价值观，但它的切入角度很接地气，更贴近十几岁的学生(特别是美国本土学生)　的表达方式。　　各种排名其实并不重要　　美国高校的数量种类特色之繁多，大学录取的时候又要求学生与学校匹配，这对于绝大部分中国学生来讲，的确太难了!　　同样是第三方机构，美国新闻与世界报道　(US News & World Report)　在中国的知名度可就大多了。他们提供的美国大学排名甚至成为很多留学家庭选校的唯一标准。然而对于美国高校而言，最不欣赏的便是学生单凭排名而选择这所学校。　　其实，认识到美国大学的多样性，排名的解读就简单了。如果你不在乎地理位置，不在乎就业机会，不在乎专业，不考虑自己实际承受能力，只想去个名气响的综合性学校，就申请前三十的大学。这些学校的名单相对固定，是美国普遍认可的第一梯队名校。至于三十名到一百多名的学校，名单也相对固定，但是名次每年浮动较大，纠结十几名甚至几十名的名次根本没有意义。这些学校在美国学术界的声誉也属于同一级别，各有各的优势专业和特色。　　对于美国高校，如果综合考虑地理位置、专业、校园文化等因素，就要理性看待“排名”。US News对于美国高校的分类也非常清楚：综合性大学　(多半是以研究生教育为主的研究型大学)、文理学院　(专注本科通识教育，以培养全人为主旨的中小型私立学校)、区域大学　(提供几乎所有的本科专业，加上一些硕士专业和极少数的博士专业，一般学校规模较大，注重本科教育，以就业为导向)。这么多款，总有一款适合你，再加上理性匹配自己的学术能力和学校的录取概率，选校似乎也不那么难。　　还有很多家长觉得去美国读高中对于申请美国大学更有优势。其实并不完全如此。　　且不论每个孩子性格和适应性不同，那么小的年纪就要应对各种困难。单从美国高中来说，我对美国高中的研究调查发现了一个令人震惊的数字：美国高中里有1/14的学校没有白人学生。而这些低收入人群所在的学校，所能获得的各种资源也非常有限。还有一些特殊教育的学校，专门为有学习障碍的学生开设，但是也可以招收正常的学生。美国有上万所一定规模的高中和许多各式各样的小微学校，让留学美国的小留学生们如何判断和选择?　　另一个比较严重的问题是寄宿家庭。由于低龄留学生数量激增，寄宿家庭供不应求，对于寄宿家庭的审核条件和周期都大大下降。这直接导致近年来，小留学生在寄宿家庭状况频发，每个案例的代价都是一个孩子一生的发展和幸福，让人痛心。所以，我一直比较反对盲目地把孩子送出国读高中。　　国际高中课程或许与申请结果无关　　很多留学家庭在选择国际高中的时候，第一个要问的问题就是你们是AP、IB还是A-level?　留学的去向怎样?　什么课程对于大学申请重要?　其实，这些问题真没那么重要!　　美国大学每年都会在准备参加高考的普通高中招很多学生，招生官对于每个申请案例都是个别分析的。即便是美国的高中，各学校课程和打分系统都千差万别，美国大学招生部门最基本的职能之一就是读懂各类课程，做横向比较。　　高中课程既然不是升学利器，那到底啥重要呢?　　高中时代本身就很重要;孩子快乐地学了什么很重要;在高中阶段获得了怎样的能力，有没有合适的平台展现这些能力，很重要;有没有创造力，有没有自己的独立思考，很重要;现在国际教育界出现频率最高的词是个性化，这就意味着，每个学生都是独一无二的，如何把这种独特性挖掘出来，很重要。　　说白了，课程是一个学校办学理念的直接体现。而大学申请的结果只是孩子个体发展的一个阶段性成果，是个自然而然的结果。学校办学要尊重个性化的特质，允许不一样的选课，不一样的活动，尊重学生的兴趣，提供展示平台。比如建平中学国际课程中心开了17门AP课程，均通过美国大学理事会认证，很好地满足了学生各方面的学术兴趣，可以根据自己的能力和时间自由选择。再比如，建平中学的学生活动多，质量好，在上海也是出了名的。即便如此，申请过程中的活动雷同也颇多，于是我们一方面鼓励学生自发地组织活动，遵从本心;另一方面，学校也动用所有资源为学生提供更加多样的职业体验。　　从美国大学招生部门的角度来说，他们都不约而同地加强了与中国高中的互动，希望多方面了解申请者所在的学校。学校品牌在美国大学申请中越来越重要，其本质是建立校际互信和落实到人的联系　( personal connection)。　　在我接待的无数招生官中，鲜有人问你们学校有几人升入藤校，他们更看重的是学校办学理念，培养目标，课程设置、打分系统和毕业要求的严谨程度等等。在大学申请材料中有一个必交的材料是学校介绍　( school profile)，这里面包含了以上招生官最感兴趣的几个问题。一个规范真实精制的school profile在学生申请中的作用不可低估，比这个更重要的是建立专职专业的升学指导体系　(学生发展指导体系)。很多大学表示，有个专职的大学申请指导，可以随时进行成绩单问题和其他所有申请相关问题的沟通，让他们觉得很安心。校内的大学申请指导代表高中校方出具高中成绩单和毕业证明，以及最全面的推荐信，作用至关重要，不可被校外机构的咨询师所替代。　　(作者为建平中学国际课程教学中心升学指导顾问)　　教育戏剧：让孩子在安全的环境中体验人生　　本报记者　姜澎　　几十个孩子排成两排，留出一条小路，被歧视的“绿孩子”伤心地从这条小道上走过，要离开这个伤透心的“村庄”。　　两边的孩子每个人都要对他说一句悄悄话———这些孩子有些是曾经伤害过他的，有些是曾经冷落过他的。　　那些不善言辞的孩子则拉住了“绿孩子”的手，不愿意松开……　　这是在周家桥街道教育戏剧公益平台MonKids周末活动中的一幕。当“绿孩子”离开“村庄”，整场戏已经结束。但是那两排从6岁到10岁不等的孩子们都沉默了好久才缓过神来，“我们在学校里被欺负过，也欺负过别人，糟糕的感觉和现在一样。”一个调皮的三年级男生沉默很久说了这么一句话。　　教育戏剧公益平台MonKids，是华东师范大学8位艺术教育专业学生2014年发起的，每两周一次的教育戏剧活动，一直是家长们最热门的选择。这一平台的负责学生、华东师范大学艺术教育专业三年级学生沈雨辰说，教育戏剧，就是让孩子们在一个不会带来心理伤害的地方感受现实世界的激烈冲突，从而获得经验的一种方式。最主要的，是为那些并不开朗的学生寻找到他们的力量。　　沈雨辰自己就从教育戏剧中获得了新的人生体验。　　从小学开始，他就非常内向。“其实很多时候，同学或者朋友们坐在一起热烈交流的时候，我常常也有很强烈的表达欲望，但是也许是因为人多，不太善于表达，也可能是担心自己说得不够好，所以我常常在心里想很久，最终放弃表达。”沈雨辰说，“后来我发现，很多人都有过同样的经历。其实沉默的时候，我们也常常因为不能很好地表达自己而感到非常难受。”上大学后参加一些戏剧活动，他发现，始于英国的教育戏剧可以解决这个难题。教育戏剧不只是让孩子们排剧演出，还可以有戏剧活动，甚至在中文、英文、数学、科学等课程中都有教育戏剧存在———以前的概念是让孩子上台表演愉悦家长，小朋友要花好多时间走台步训练，现在是把戏剧作为载体，将表达融入到所有的活动中，让孩子们既学会表达，也能够得到心智的成长。　　戏剧教育弥补了教育中“谁是主角”的问题　　沈雨辰在实习时发现，传统的教育戏剧总是为了观众的观感，很少考虑孩子们的需求。每次排一部剧，都要让孩子们花费大量时间来走台、排练，照着剧本背台词。而最大的问题常常是：那些善于表达、善于表演的小孩永远是主角，而那些不善于表演的小孩永远都在做背景。　　“这就像教育戏剧专家所讲的———传统戏剧就和我们的教育一样，牵涉到‘谁才是主角’的问题。在学校里，主角往往都是老师，或者那些外向的，善于表现的孩子。在这样的情况下，那些不善于表演的孩子就永远只能做背景，演大树或者石头。这样的教育对那些有差异的孩子来说，未必是最好的。”　　教育戏剧不同。孩子们自己是教室里或者剧场里的主角，所有的活动并不以别人的观感为目标，而是以孩子们的成长为目标，每个人都必须是主角。　　有些戏剧活动前，孩子们要分组做一次准备游戏“墙上的角色”，即孩子们分成不同的小组，每一组选出一个小朋友躺在一张大纸上，其他的孩子在这张大纸上描出这个孩子的轮廓，随后把他们对这个角色的想法写在这个轮廓中。每当此时，就能够看到每个孩子都有自己的奇思妙想。　　对于成年人来说，当他们读故事时，往往会根据自己以往的经验来对角色的表现和心理变化提出自己的看法。但是儿童不同，他们没有什么生活经验，因此当他们在读绘本时，常常只能了解表面的意思，只有通过写作才能真实地了解故事和字面背后的意思，并且思考角色的表现和心理变化，才可能投入到故事的阅读中。这也是为什么每次都有那么多笔头工作。　　沈雨辰举例说，他常常带着孩子们排练　《绿孩子》，帮助孩子们认识校园欺凌。绿孩子是一个与众不同的丑孩子，他常常受到村民和其他孩子的歧视、欺负。每当他带着小朋友们读故事，读到绿孩子备受歧视时，大家都要表达自己的嫌弃，有些小朋友就会大声地说：“你太丑，我不喜欢你”“你太奇怪了，快离我远点!”……很多小朋友在说这些话时，心里其实会有代入，会想到自己欺负别的同学、自己的不愉快经历，甚至某种程度上带有心理的发泄。结束后，每个小朋友都对校园欺凌、歧视有自己的判断和体会。　　教育戏剧也要遵循孩子的“敏感期”　　虽然是教育戏剧，但对于这些指导的大学生来说，必须要研究孩子们各个年龄段的特点。　　比如，幼儿园阶段的孩子正处于思维的敏感期，好奇心旺盛。小班阶段非常重要的还有社会规范敏感期，中班、大班时期的孩子则对空间、色彩、逻辑等都很敏感，人际关系敏感期也在这时候。　　而到了小学阶段，孩子有两件非常重要的事情：“满足感、归属感和认同感”“锻炼、忍耐和刻苦”。　　这些在教育戏剧中都可以做到。　　沈雨辰说，平时我们上课和考试时，很少给孩子满足和认同，或者只给两三个孩子认同，这对于大多数孩子来说，其实就是一种否定。但是戏剧不一样，每个小孩都有自己的角色，甚至同一个角色有好几个孩子一起做，每个人都可以收获满足和认同。至于“锻炼、忍耐、刻苦”，每次活动的时候，孩子们也会做错，他们会要求再来一遍，这个过程中锻炼的就是忍耐。　　性格养成就在于内向到外向。大学生们曾带过一个从来不和陌生人说话的幼儿园小女孩，她只和父母、哥哥说话，即便要喝水也由哥哥帮她叫好。因为她从没有生活在需要交往的环境中，结果越来越内向。于是每次活动，他们都要针对这个小女孩设计一些角色，鼓励她走出沉默。还有一个特别调皮的男孩，第一节课的时候永远都是抓不住的，注意力不集中，其原因一是活动太简单无聊，二是缺少关注。针对这个孩子，他们设计了“即时雕塑”游戏———学生分成5、6个人一组，每组挑选一个领袖，然后每组学生都躺在地上组成一个字母C。躺下的小朋友不可以说话，因为小朋友不是那么听话，不能配合，所以这个皮孩子得指挥好所有的孩子，还得为自己在地上留个空，正是通过这样的环节，皮孩子很快和其他小朋友们建立起了信任和默契，上课时再也不只顾自己到处乱窜了。　　即兴戏剧不是随便表演，准备三张卡片，一张是时间、一张是地点，比如船上、机场等各种稀奇古怪的地方都有，还有一张是在干什么，都是一些比较有意思的事，比如抓老鼠、游泳、修车等。有一次两个小男孩表演在船上抓老鼠，因为谁都不想当老鼠，两个人就在台上争了起来，场上一片混乱。很快表演结束了，其中一个孩子哭了。经过老师调停，他们重新商量好，再上场。　　香港明日教育机构总监王添强最近在一次讲座中谈到，教育戏剧的好处在于戏剧是一个主动、积极参与的合作活动，不存在“你的规矩”和“我的规矩”，只有“我们的规矩”。戏剧中的孩子不再是单一的自己，而是和其他伙伴发生联结的“我们”，因而教育最大的功能也就不是训练一模一样的学生，而是训练“自我存在，但又主动合群”的学生。他说，当我们看到他人，那就有未来了。
发表评论：
TA的推荐TA的最新馆藏您（@）目前可用积分：2873530跟帖回复
共获得打赏：
凯迪微信公众号扫描二维码关注发现信息价值
微信扫一扫
分享此帖文
[转帖]美国大学对教师的分类评价标准
2016 次点击
23:29:02 发布在
&&&&科学网上有较多关于高校教师职称、科研与教学关系、科研评价、教学评价等等问题的讨论，也有海外的教授们介绍美国、欧洲和澳洲的情况。我感到需要有一个较详细的例证让读者直接看到在美国的大学体制下对教师的评价细则。当然，如果举哈佛或者麻省理工学院这样的学校为例可能与中国高校没有多少可比性。本文以一所在美国排名于第三方阵的公立大学为例，其水准与我国一些不错的大学是大约可以比较的。我曾为该校微生物系评审晋升教授的书面材料，系主任邀请时把该系的评价条例作为附件供外审专家参考。在向网友介绍之前，先征得了该系主任的同意，并承诺不透露任何该所大学和受评人员的信息。他了解了我的意图又把条例的最新版本发给我。这里，先介绍该系旧版的评价条例，因为我觉得这份条例对分类评价有更清楚的体现。&&&&美国大学对教授的聘任是“个性化”的，每个人在教学/指导、研究、服务三方面约定的工作量是不同的而且适时调整的。譬如，某年某教授的工作量是教学15% / 指导12% / 研究68% / 服务5%，之后逐年调整，几年后成为教学44% / 指导11% / 研究40% / 服务5%。当然也有只教学没有科研任务的，或者只搞科研没有教学任务的人员。那么，怎么评价呢？该系把某方面工作量为1-25%的列为A档，26 C 60%的列为B档，60%以上的列为C档，然后对各档作不同要求。旧版条例对此说明如下：&&&&例如，主要职责为教学的人员在研究和学术上的投入可少于主要职责为科研的人员。在表2中，科研比重占10%的人员若能聘用学生、博士后或技术员参与科学研究（A档）就可认为达到优秀，否则也就是超出基本要求而已。该档对一个60%以上工作量是科研的教研人员来说是不够的。该类人员需要满足C档条款。显然，只要求完成较低档任务（如A档）的教研人员却达到了高档次（如B或C档）的水准将会被认可。&&&&特定成就的分档可与系主任事先协议决定。系主任也可能考虑在某一领域的特别贡献，尤其是其贡献对本系的战略规划起支撑作用。&&&&另一方面，该条例对不同职称级别的要求区分如下：&&&&业绩要求随职称的提升而增加（见表1）。助理教授应显示出在其主要岗位取得优秀业绩的能力才能获得终身教职和晋升副教授。副教授申评教授也应在其主要岗位取得优秀业绩。他们还应在其主要岗位展现出能够获得国内认可的潜力。教授需在系内起领头作用，在主要岗位上取得优秀业绩才视为超过要求。&&&&表1. 不同职称的业绩要求。该表意在为“符合要求”，“超过要求”或“远超要求”等级所需的投入水平以及随职称变化的情况提供指南。数值显示的是目标水平而不是定量的标准。在相应岗位（教学/指导、科研与服务）取得特定等级所要求的总体投入随聘用类型的不同而变化&&&&职称&&&&符合要求&&&&超过要求&&&&远超要求&&&&合格&&&&良好&&&&优秀&&&&合格&&&&良好&&&&优秀&&&&合格&&&&良好&&&&优秀&&&&%工作量&&&&%工作量&&&&%工作量&&&&授课教师&&&&100&&&&60&&&&20&&&&10&&&&45&&&&30&&&&25&&&&助理教授&&&&80&&&&20&&&&50&&&&30&&&&10&&&&30&&&&40&&&&30&&&&副教授&&&&60&&&&40&&&&30&&&&40&&&&20&&&&10&&&&50&&&&40&&&&教授&&&&40&&&&60&&&&10&&&&50&&&&30&&&&40&&&&60&&&&表1的“授课教师”原文是instructor，有些学校称lecturer，这样翻译意在避免与中国高校的“讲师”混淆。另外，相信读者也完全清楚美国的“助理教授”与中国的助教是不同的。美国的助理教授、副教授、教授是相互独立的，都可以主持自己的实验室。表1中的数值是根据以下表2的标准判定被评人工作量中达到“合格”、“良好”、“优秀”的百分比。 &&&&有了这些前提，接着就是评价标准的主体部分了：&&&&表 2. 教研人员业绩标准&&&&领域&&&&合格&&&&良好&&&&优秀&&&&教学&&&&A.显示出对教学的责任心&&&&A.显示出对某科目的胜任&&&&A.教学大纲满足大学教育委员会的要求&&&&A.能利用合适的教学材料，包括实验室的材料&&&&A.遵循计划，如期完成任务&&&&A.指导和评价水平符合本系对学科制定的标准&&&&B.参与学校评估活动以及对自身的评估&&&&B.采用适合于学科及学生需求的技术手段&&&&B.适宜地通过课程和课外活动提供个性化指导&&&&B.能更新教学材料&&&&A.培养学生自学及终身学习的能力，培养创造性思维及对思想的探究&&&&A.创造机会以学习和利用主要信息来源&&&&A.整合来自于科学研究的新知识&&&&B.开发、完善和评估创造性、创新性的教学方法、技术和材料&&&&B.寻求合作以对不同学科融会贯通，促进学习&&&&B.积极促进本系战略目标实施&&&&C.积极促进系，学院或学校的重要战略的实施&&&&C.牵头一项系战略目标&&&&C.申请并获得校外基金或奖金以支持教学活动&&&&C.开发新的教学方法和材料&&&&C.适宜举办野外实习活动，聘请校外资源指导&&&&A.在学生评估中被认为是有卓越传播和表达技巧的优秀教师&&&&A.开发新的教学手段和资源&&&&B.在教学及教学相关活动中得到教务长、院长或系主任的表彰&&&&B.指导学生获得一些特别的成果，例如出版物和成果展示，以及在实现职业目标方面取得成功&&&&B.牵头本系一项战略目标&&&&B.积极促进本系、学院或学校重要战略目标的实施&&&&B.审查评估实验室手册，教科书和基金申请书以促进教学&&&&C.牵头系、学院或学校的一项重要战略目标&&&&C.因教学优秀获学院，学校，地区或国家级的奖励或荣誉。&&&&C.在与教学相关的会议中作为报告人、组织者或主持人展示出卓越学识&&&&指导&&&&A.鼓励本科生参与到科研中&&&&A.为本科生寻求实习交流和联合培养的机会&&&&B.作为学校官方指定的本科生/研究生指导教师&&&&B.通过有效的教导鼓励学生顺利完成学业&&&&C.所指导的学生数与其他教研人员成比例或者符合与系主任的协议&&&&A.服务于系研究生指导委员会&&&&A.为其他系学生担任研究生院代表&&&&B.积极寻求提高指导技巧&&&&B.在职业目标规划方面有出色成绩&&&&B.参加新生入学辅导会&&&&B.参加由系、学院或学校组织的学生保有活动&&&&C.指导硕士或博士研究生&&&&A.由于对学术上和职业规划上问题的突出指导能力成为学生寻求咨询的对象。&&&&A.担任硕士/博士论文指导教师或研究生指导委员会成员&&&&B.学生在就业、考取研究生或专业学校，或其他方面有成功表现&&&&B.帮助研究生在国家级会议上发表或展示毕业论文研究成果&&&&研究&&&&A.经常性地从事本学科研究&&&&A.参加学校、本地、地区性或国家级的活动和会议。&&&&A.帮助学生进行研究项目&&&&B.在地区或国家级会议中展示原创的学术成果&&&&B.投稿于地区性或本学科相关的期刊或简报&&&&B.发表专业报告的摘要&&&&C.撰写或参与撰写并提交国家级的资助项目申请书&&&&C.为与本学科专业造诣相适应的事务提供技术支持&&&&A.获得校级或区域性资助项目或奖励金&&&&A.帮助硕士或博士毕业论文的研究工作&&&&A.接受本科生参与科学研究&&&&A.开发或改进本学科方法&&&&A.在期刊、书籍或其他出版物中发表经同行评议的研究论文&&&&A.撰写一项发明公开书&&&&B.向专利局提交临时或正式的专利申请&&&&B.主编或参写本专业著作&&&&B.撰写或参与撰写、递交国家级竞争性资助项目申请书并获得好的评审意见&&&&B.在全国或国际会议中展示原创学术成果&&&&B.在被主流数据库，例如Web of Science, Scopus 或 PubMed收录的同行评议刊物上发表学术论文&&&&B.积极促进一项系战略目标的实施&&&&C.积极促进系、学院或学校重大战略目标的实施&&&&C.牵头一项系战略目标&&&&C.在被主流数据库，例如Web of Science, Scopus 或 PubMed收录的同行评议刊物上发表诸多学术论文&&&&C.有本学科著作&&&&C.因研究和学术成绩获院、校或区域性的专业奖励&&&&C.获得风险投资或产业研究资助以开发有商业价值的产品&&&&C.担任科学期刊或其他专业出版物的主编或副主编&&&&A.聘用学生、博后或技术人员参与获资助的研究项目&&&&A.获批一项专利&&&&A.利用外来经费使用校内设施从事产业研发&&&&B.获批与先期临时专利有实质不同的一项专利&&&&B.获得包含间接费用的国家级竞争性资助项目或奖励金&&&&B.受邀向专业听众作学术报告&&&&B.开展创业活动能促进当地或区域就业&&&&B.在被主流数据库，例如Web of Science, Scopus 或PubMed收录的同行评审刊物上发表学术论文，刊物影响因子在本学科排名前50%。&&&&B.牵头一项系战略目标&&&&B.积极参与一项系、学院或学校的战略目标&&&&C.牵头一项系、学院或学校战略目标&&&&C.在学术研究上获得国家级或世界级的专业奖励&&&&C.在被主流数据库，例如Web of Science, Scopus 或PubMed收录的同行评审刊物上发表诸多文章，刊物的影响因子在本学科排名前50%&&&&C.组织或主持地区性或国家级的会议&&&&C.作为本领域专家获国家级荣誉&&&&C.担任被主流数据库(如Web of Science)收录的学术期刊或其他专业出版物的主编或副主编&&&&C.从工商龙头企业获得大额资助来开发产品并商业化&&&&C.通过发表综述、方法学论文等出版物为教学作出学术性贡献&&&&C.撰写实验规程、教材或资助项目建议书以促进教学&&&&服务&&&&A.服务并贡献于学术委员会或学校、学院、系委员会&&&&A.参加学科/行业的各类会议&&&&A.发挥专业特长满足机构、行业和社区的需要&&&&A.促进中小学、幼儿园以及弱势群体参与到科学活动中&&&&B.协助校方应认证机构要求所开展的研究&&&&A.以学校代表身份出席活动&&&&A.支持、参与学校的招生和劝留活动，例如TGIF, Senior Day, Junior Day&&&&A.为学生俱乐部，社团或组织提供咨询和帮助&&&&B.评估国家级资助项目&&&&B.在系、学院和学校的委员会担任领导&&&&B.在地区性专业组织任职&&&&B.评审课本、论文和其他待发表文件&&&&B.积极促进某项系战略目标的实施&&&&C.积极促进系、学院或学校重大战略目标的实施&&&&C.牵头一项系战略目标&&&&C.组织或主持当地本专业会议或研讨会&&&&C.在国家级专业机构委员会任职&&&&C.向普通听众提供学科相关的特邀报告和短期课程。&&&&A.获得校级服务奖励&&&&A.任职于高级别的委员会（必须是通过竞争获选的）&&&&A.发起学术研讨会并为基础教育、印第安学校、部落学校和其他机构提供教学支持&&&&B.在学科相关专业协会担任领导&&&&B.在国家审核小组任职&&&&B.牵头一项系战略目标&&&&B.积极促进系、学院或学校重大战略目标的实施&&&&B.获得国家级服务奖励&&&&C.牵头一项系、学院或学校重大战略目标&&&&C.在认证机构或编委会担任评审团成员&&&&C.在国内专业组织任职&&&&从这张表中我们看到，即使是对60%以上精力从事科研的人员来说，“优秀”标准中研究论文的门槛（在“研究”“优秀”栏中找标注为C的条目）似乎也并不高，但是要做到“获得国家级或世界级的专业奖励”等指标就难度较大了。实际上，论文水平的评判主要是交给专家，而不是简单依据在领域的期刊排名。系主任在邀请评审的信中要求对以下几点给出评判意见：&&&&• 候选人目前的研究活动和所取得成就的重要性；&&&&• 候选人是否有望成为领军人物；&&&&• 候选人对于教学和公共服务的贡献；&&&&• 候选人与其他职称相当或更高的有潜力成为该领域领军人物的人相比较处于何种地位？&&&&• 其他对于评估候选人能力、成就和潜在声誉的事项。&&&&这张表反映出的另一个特点是，教研人员所从事的教学、科研、服务各个方面的努力，包括参加校内外活动，联系学生，参与学校各层面管理，向公众科普，参与校外学术评审，在专业组织任职等，都能计入考评。尤其是教学，对于许多人来说，这方面有相当的分量，所以要像对待科研一样认真钻研，琢磨课程内容、讲授方法、与学生互动，甚至要体现“个性化”。学生在学术、就业等方面的成功，老师编写教材，开发出新的教具、教法，举办活动减少学生退学率（学生保有）等等，都能够给考评加分。申请人在晋职材料上不仅要陈述自己采用的教学方法、手段，列举在教学上取得的成绩，还要认真阐述自己的教学思想，譬如“教学是一门无止境的艺术”、“教师应该适应学生的需要”、“教的过程也是学的过程”、“教应着眼于终身学习”“使学习成为一个互动的享受的过程”等等。不难理解，美国的大学教育质量始终具有较高的水准。&&&&该系主任发给我的最新版的评价标准在形式上有了较大变动，取消了表1，把表2分解成若干表格，在方法上引入了新的指标进一步细化，但是分类评价的基本精神没有变。对于教学和服务两项，改为无论所占百分比多少都按统一标准来评估。我想这样也是合理的，譬如，一个教授（无论职称级别）教学任务只占10%，那么在这方面评为“合格”也就够了。在教学评价上，最大的改进在于引入了IDEA（Individual Development and Educational Assessment）分值。IDEA是一家非盈利组织，其任务是提供评估和反馈系统来提升高等教育（）。以下是该系新版教学评价标准和相关要求：&&&&表3. 教学评价标准（新版）&&&&职称&&&&合格&&&&良好&&&&优秀&&&&助理教授&&&&所有列出内容&&&&至少完成“良好”要求的1项。 每项至少提供2个证明材料&&&&至少完成“优秀”要求的1项。 每项至少提供2个证明材料&&&&副教授&&&&所有列出内容&&&&至少完成“良好”要求的2项。 每项至少提供2个证明材料&&&&完成至少“优秀”要求的1项。 每项至少提供2个证明材料&&&&教授&&&&所有列出内容&&&&完成至少“良好”要求的3项。 每项至少提供2个证明材料&&&&完成至少“优秀”要求的1项。 每项至少提供2个证明材料&&&&需要提供的证明材料：&&&&1.&&&&&& IDEA学生调查数据，占评估分数的25%。每门课程都应接受评估。教研人员可用相关数据来证明达到下表要求。&&&&2.&&&&&& 以下3个选择中，需至少选择提供2个材料。在每年开始确定教职工工作内容的时候，教研人员就应该确定是哪2项选择。&&&&1) 经系主任同意，由同行评估者来评审教学大纲及材料。这一选择要求每年至少有一门课接受评估。教研人员理应保证其教学大纲及材料接受评估。&&&&2）系主任指定经专门训练的同行评审人员在课堂跟班听课。这一选择要求每年至少有一门课接受评估。教研人员理应接受随堂听课评审。&&&&3）评估其他在教研人员手册里注明的工作内容，并提前征得系主任的同意。&&&&表3（续）教学评价标准（新版）&&&&合格&&&&良好&&&&优秀&&&&IDEA分数（在原始和调整后分数中取较高的分数）占评估的25%，而其他两个最强项所提交的证明材料各占37.5%。&&&&低选课率的课程应另选方式来评估IDEA分数。&&&&达到“优秀”要求的成绩应教研人员要求可用于参评“良好”。&&&&IDEA总分数3.5-3.9&&&&IDEA总分数4.0-4.4&&&&IDEA 总分数4.5-5.0&&&&关注学生：按时授课，为学生释疑&&&&通过保持高水平教学质量，培养学生独立终身学习、创造性思维、质疑和探索本学科思想，把他们吸引到课程中来&&&&在教学方面已建立专业声誉，如在研讨会或大型会议上受邀传授教学经验&&&&通过合作提升教学&&&&鼓励、引导和激发学生进行关乎职业生涯的体验式学习获得成效，使学生要求自己运用智慧探索和超越。&&&&指导、训练有研究项目的本科生产出实质性成果，如成为Web of Knowledge收录刊物论文的共同作者&&&&表现出教学能力&&&&有效实现协作、主动的学习&&&&与其他教师合作，发展和讲授跨学科课程，以此推动学习并取得成效&&&&对教授内容表现出兴趣和热诚&&&&高质量教授研究生&&&&被学生及同行公认为教学模范&&&&评价自己的教材及方法&&&&对授课内容做实质性调整，并（或）针对学生学习需求和成果调整授课方式&&&&本领域教科书的作者或共同作者&&&&提供具挑战性的最新内容的课程，为学生提供学习信息并掌握查询方法和专业技术的机会，达到本系各专业的学习要求&&&&讲授课程内容时，有熟练和卓越的授课技巧&&&&为学生提供符合州教育委员会和学校要求的教学大纲，评估手段和适当技术&&&&指导、训练有研究项目的本科生产出实质性成果，如在刊物（不要求收录）上发表论文&&&&鼓励并创造机会以使不同经济、社会、种族背景的学生彼此交流&&&&通过学术出版物和在专业学会的报告提升主题认识、优化教学方式*&&&&有效训练、支持和评估实验室教学助理的教学质量。这一目标只针对管理教学助理所授课程的教职工&&&&参与和教学有关的继续教育，并随后能在教学上有实质性运用&&&&*此条目只适用于无研究任务的教师，否则应在研究栏目评估&&&&在科研方面的评价则将经费、成果加以量化，其详细程度与我国高校和科研机构的条例已有相似之处。只是对于刊物分区较宽泛，没有详细到CNS系列刊物。我十分怀疑，美国大学的这一变化是受中国影响的结果。今天看到王善勇博主介绍澳洲的职称晋升情况才意识到，西方世界是互通的，澳洲学校的新版规则中也比以前有很多量化的指标。我个人曾十分反对这种量化评价方法，但最近也身不由己地参与了一项十分量化的职称评定标准的制定。本来心怀内疚，看到美国和澳洲的大学也如此这般，竟然感到有所释然：原来这是世界大势啊！&&&&在科研评价标准中，每年获得的经费，科研人才培养和成果发表占评估的大部分比重。这3个类别中至少应有2个达到要求。科研人才培养主要指带研究生和博士后，要求科研占比大的教授相应地培养更多的人才。以下列出的则是关于经费和成果发表的细则：&&&&表4 在年度内本人获得的经费（$），含间接费（新版）&&&&助理教授&&&&副教授&&&&教授&&&&工作量&&&&合格&&&&良好&&&&优秀&&&&合格&&&&良好&&&&优秀&&&&合格&&&&良好&&&&优秀&&&&20%&&&&0&&&&6800&&&&15200&&&&4600&&&&12400&&&&25600&&&&6000&&&&18400&&&&32000&&&&25%&&&&500&&&&9062&&&&20000&&&&6250&&&&16250&&&&33125&&&&8125&&&&23750&&&&41250&&&&30%&&&&1260&&&&11550&&&&25200&&&&8100&&&&20400&&&&41100&&&&10500&&&&29400&&&&51000&&&&35%&&&&2240&&&&14262&&&&30800&&&&10150&&&&24850&&&&49525&&&&13125&&&&35350&&&&61250&&&&40%&&&&3440&&&&17200&&&&36800&&&&12400&&&&29600&&&&58400&&&&16000&&&&41600&&&&72000&&&&45%&&&&4860&&&&20362&&&&43200&&&&14850&&&&34650&&&&67725&&&&19125&&&&48150&&&&83250&&&&50%&&&&6500&&&&23750&&&&50000&&&&17500&&&&40000&&&&77500&&&&22500&&&&55000&&&&95000&&&&55%&&&&8360&&&&27362&&&&57200&&&&20350&&&&45650&&&&87725&&&&26125&&&&62150&&&&107250&&&&60%&&&&10440&&&&31200&&&&64800&&&&23400&&&&51600&&&&98400&&&&30000&&&&69600&&&&120000&&&&65%&&&&12740&&&&35262&&&&72800&&&&26650&&&&57850&&&&109525&&&&34125&&&&77350&&&&133250&&&&70%&&&&15260&&&&39550&&&&81200&&&&30100&&&&64400&&&&121100&&&&38500&&&&85400&&&&147000&&&&75%&&&&18000&&&&44062&&&&90000&&&&33750&&&&71250&&&&133125&&&&43125&&&&93750&&&&161250&&&&80%&&&&20960&&&&48800&&&&99200&&&&37600&&&&78400&&&&145600&&&&48000&&&&102400&&&&176000&&&&85%&&&&24140&&&&53762&&&&108800&&&&41650&&&&85850&&&&158525&&&&53125&&&&111350&&&&191250&&&&90%&&&&27540&&&&58950&&&&118800&&&&45900&&&&93600&&&&171900&&&&58500&&&&120600&&&&207000&&&&95%&&&&31160&&&&64362&&&&129200&&&&50350&&&&101650&&&&185725&&&&64125&&&&130150&&&&223250&&&&100%&&&&35000&&&&70000&&&&140000&&&&55000&&&&110000&&&&200000&&&&70000&&&&140000&&&&240000&&&&表5 成果发表分数要求（新版）&&&&助理教授&&&&副教授&&&&教授&&&&工作量&&&&合格&&&&良好&&&&优秀&&&&合格&&&&良好&&&&优秀&&&&合格&&&&良好&&&&优秀&&&&20%&&&&10&&&&12&&&&18&&&&11&&&&15&&&&20&&&&10&&&&20&&&&30&&&&25%&&&&10&&&&13&&&&19&&&&12&&&&16&&&&22&&&&11&&&&22&&&&32&&&&30%&&&&11&&&&14&&&&20&&&&13&&&&17&&&&25&&&&12&&&&25&&&&35&&&&35%&&&&11&&&&15&&&&21&&&&14&&&&18&&&&28&&&&14&&&&28&&&&40&&&&40%&&&&12&&&&16&&&&22&&&&16&&&&20&&&&32&&&&16&&&&32&&&&45&&&&45%&&&&13&&&&17&&&&23&&&&18&&&&22&&&&36&&&&18&&&&36&&&&50&&&&50%&&&&14&&&&18&&&&25&&&&20&&&&25&&&&40&&&&20&&&&40&&&&55&&&&55%&&&&15&&&&19&&&&28&&&&21&&&&28&&&&44&&&&22&&&&44&&&&60&&&&60%&&&&16&&&&20&&&&31&&&&20&&&&31&&&&48&&&&24&&&&48&&&&65&&&&65%&&&&17&&&&22&&&&34&&&&22&&&&34&&&&52&&&&26&&&&52&&&&70&&&&70%&&&&18&&&&24&&&&37&&&&23&&&&37&&&&56&&&&28&&&&56&&&&75&&&&75%&&&&19&&&&26&&&&40&&&&24&&&&40&&&&60&&&&30&&&&60&&&&80&&&&80%&&&&20&&&&28&&&&43&&&&25&&&&43&&&&64&&&&32&&&&64&&&&85&&&&85%&&&&21&&&&30&&&&46&&&&26&&&&46&&&&66&&&&34&&&&66&&&&90&&&&90%&&&&22&&&&32&&&&49&&&&27&&&&49&&&&70&&&&36&&&&70&&&&95&&&&95%&&&&23&&&&34&&&&52&&&&28&&&&52&&&&74&&&&38&&&&74&&&&100&&&&100%&&&&24&&&&36&&&&55&&&&29&&&&55&&&&78&&&&40&&&&78&&&&105&&&&表6 成果发表计分标准（新版）&&&&类别&&&&第一作者、责任或通讯作者&&&&#&&&&共同作者&&&&#&&&&计算&&&&墙报（无发表摘要），以公众为读者群的科普文章&&&&1&&&&0.4&&&&在国内或国际大会上的墙报（有发表的摘要）&&&&2&&&&0.8&&&&大会口头报告（非竞争性的、无发表的摘要）&&&&1&&&&0.4&&&&大会口头报告（同行评审的，有竞争性，有发表的摘要）&&&&3&&&&1.2&&&&大会口头报告（特邀，如主旨报告）&&&&5&&&&0&&&&在其他大学的受邀报告&&&&3&&&&0&&&&著作章节：非同行评审或扩展阅读材料&&&&5&&&&2&&&&著作章节：应邀写作并经同行评审&&&&7&&&&2.8&&&&综述论文: 本学科内的较低影响力的期刊&&&&5&&&&2&&&&综述论文: 本学科内的较高影响力的期刊&&&&7&&&&2.8&&&&论文：同行评审，较低影响力期刊（学科领域后50%）&&&&10&&&&4&&&&论文：同行评审，较高影响力期刊（学科领域前50%）&&&&15&&&&6&&&&论文：同行评审，高影响力期刊（学科领域前25%）&&&&20&&&&8&&&&论文：同行评审，顶尖期刊（由评估者确定，如PNAS或更高）&&&&30&&&&12&&&&知识产权：需由我校申报发明&&&&10&&&&4&&&&知识产权：授权给我校的专利&&&&20&&&&8&&&&总分：&&&&除了分类评价、科研教学并重、增加量化指标，我们从这些评价细则中还得到什么信息呢？我认为，美国大学对于为学校/院/系、学术共同体和社会服务的重视也是值得我们学习的。如果中国大学里的院长、系主任也能够花时间为每一位教师制定个性化的科研-教学-服务工作量，为每一位晋职人员筛选专家、联系外审（少数大学开始这样做了），如果中国的教授们也能够认真研究每一份评审材料，公正详细地撰写评价意见，中国的职称评审和学术评价何以成为中青年知识分子一种广泛的伤痛？美国大学也采用量化指标，但其前提是详尽的申请材料、校内外专家的细读精审，对学术、教学、服务实质性贡献的考量，有申请人长时间在同行中建立的声誉和专业化的评价（如IDEA）作为基础，而我们所采取的量化指标几乎只剩下刊物名称、影响因子、篇数、经费这几个数字，职称评定委员会用于每个申请人的时间大多情况下是以分钟来计算的。在这一切的背后，我们所缺少的似乎不只是学术精神。&&&&致谢：马云、王帅参与了评审条例的翻译，特此致谢。
用手机看帖文，请扫一扫。用微信/易信等扫描还可以分享至好友和朋友圈。
有启发就赞赏一下
| 只看此人
| 不看此人
23:41:33 &&
那么，怎么评价呢？
本版块主题总数：3124327 / 帖子总数：
今日论坛共发帖：2919 / 昨日发帖：27979 / 最高日发帖：75754
跳转论坛至：
╋猫论天下&&├猫眼看人&&├商业创富&&├时局深度&&├经济风云&&├文化散论&&├原创评论&&├中间地带&&├律师之窗&&├股市泛舟&&├会员阅读&&├舆情观察&&├史海钩沉╋生活资讯&&├杂货讨论&&├健康社会&&├家长里短&&├旅游时尚&&├职场生涯&&├咱们女人&&├家有宝宝&&├消费观察&&├房产家居&&├车友评车&&├猫眼鉴宝╋影音娱乐&&├图画人生&&├猫影无忌&&├影视评论&&├网络剧场&&├音乐之声&&├网友风采&&├猫兄鼠妹&&├笑话人生&&├游戏天地╋文化广场&&├菁菁校园&&├甜蜜旅程&&├心灵驿站&&├原创文学&&├原创小说&&├汉诗随笔&&├闲话国粹&&├体育观察&&├开心科普&&├IT 数码╋地方频道&&├会馆工作讨论区&&├凯迪华南&&├凯迪西南&&├海口会馆&&├凯迪广州&&├凯迪深圳&&├北京会馆&&├上海会馆&&├河南会馆&&├苏州会馆&&├贵州会馆&&├杭州会馆&&├香港会馆&&├台湾会馆&&├美洲会馆╋凯迪重庆╋站务&&├站务专区&&├企业家园&&├十大美帖&&├视频创作&&├商品发布
快速回复：[转帖]美国大学对教师的分类评价标准
本站声明：本站BBS互动社区的文章由网友自行帖上，文责自负，对于网友的贴文本站均未主动予以提供、组织或修改；本站对网友所发布未经确证的商业宣传信息、广告信息、要约、要约邀请、承诺以及其他文字表述的真实性、准确性、合法性等不作任何担保和确认。因此本站对于网友发布的信息内容不承担任何责任，网友间的任何交易行为与本站无涉。任何网络媒体或传统媒体如需刊用转帖转载，必须注明来源及其原创作者。特此声明！
【管理员特别提醒】 发布信息时请注意首先阅读 ( 琼B2- )：
；。谢谢！