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兔小宝&&9岁27天小女生
英文阅读教学法-选Phonics 还是 Whole Words?&Phonics和Whole Words (Language) Approach 是英美比较主流的两种阅读教学法。这两种方法在英美都不乏学者、教师以及家长们的支持。但哪一种更适合我们中国的孩子呢？&Phonics在国内被翻译成自然拼读法，是一种教孩子建立英文字母(letter)与语音(sound)之间关联的教学方法。孩子们先学习26个英文字母的发音，进而学习42个发音组合，最后学习如何blend（拼）这些组合读出一个单词的发音。由于Phonics教孩子们不用理解单词的意思，而先学会拼读出这个单词的声音，这样他们就可以做到看词能读，听音会写。年幼的孩子从学习Phonics开始，就能阅读一些简单的读物。随着孩子拼读能力的增强，通过阅读英文分级读物，孩子的英文阅读能力逐步提升。很多英美知名的出版社为孩子编撰了系列的分级读物,被称为basal阅读教材，帮助孩子运用Phonics学习英文阅读技巧。大家比较熟悉的Oxford Tree牛津树系列、DK Reader、Scholastic Reader、 Penguin Reader、Step into Reading等都是Basal阅读教材。Basal阅读教材引起一些争议，主要是因为这些系列读物是为了达到阅读教学的目的而编撰的，比较枯燥。一些教师和家长认为这些Basal阅读教材不能达到激发孩子内在阅读兴趣的目的，而只是提升了孩子英文阅读的技巧。但Basal阅读教材比较枯燥的问题是可以解决的。目前有很多原版的英文绘本、故事系列、诗歌、传记、文学经典、非文学类的书籍被一些专业的阅读机构进行了分级。孩子们学好Phonics,能够进行独立英文阅读后，就可以根据自己的阅读级别自由选择不同题材的书籍，完全可以不读那些Basal阅读教材。另外，由于英文中有一些单词不能用Phonics拼读规则，孩子还要通过学习Sight Words ，记住这些单词。还有一些字母在不同的单词中，可能有不同的发音，如：this 和 thin中的th 发音不同，孩子要知道这些规则。（Sight Words，我们之前的文章有详细的介绍）&Whole Words (Language) Approach被称为全语言教学法。这种教学方法提倡孩子通过Visual视觉进行阅读，而不是声音，有些默读的意味，又被称为视觉阅读法。它主张让老师通过听、说、读、写等全方位教学的方式，而不是单一通过拼读的方法帮助学生提升阅读技巧。它要求孩子通过大量阅读累计经验，不需要认识每个单词，而是结合旧的经验去猜测新的单词词意。支持者认为这种教学法能够帮助孩子提升阅读理解能力和批评思维能力，而不仅是读出单词的声音。但全语言教学法对于孩子的英文环境要求很高－需要有人跟他说标准的英文，否则他的发音会有问题；需要有大量原版的英文书可读，这样他才能通过大量阅读增加词汇量和理解文意；需要能进行整体语言教学的老师，对老师的质素要求很高；孩子需要有一定的词汇量累计，否则他不能自主阅读。&到底是哪种教学法适合我们中国娃呢？从我儿子学习英文阅读及我推广英文阅读的经验来看，咱中国娃从Phonics着手学习英文阅读效果会更好。主要基于以下的几个原因：我所看到的效果：Phonics能帮助孩子们发音更标准、拼写正确、快速从一个英文文盲变成一个自主阅读者。甚至有些4岁、零基础的孩子只花了36周，每天15分钟的时间，就可以独立阅读英文书籍了。不过Phonics的目标还是英文阅读，千万不要将Phonics变成学英文口语或学英文单词的手段。如果有培训机构宣称通过Phonics帮助孩子学口语、背单词，或者只是为了教Phonics而教Phonics，一定不能去。光学Phonics，孩子没有学会用Phonics去进行英文阅读是没有任何用的。英文阅读资源的缺乏：大部分中国孩子置身于一个全中文的环境中，没有丰富又便宜的英文阅读资源，没有办法阅读到大量的原版英文书籍。也不是每个孩子都有机会遇到一个母语为语言、有丰富教学经验的外教。Whole Words (Language) Approach的方法对大部分的中国孩子们来说是不太现实的。但如果孩子的年龄在8岁以上，又过了Phonics学习的黄金时期，但孩子的理解能力达到一定的程度，并且有一定的词汇量，又有机会读到大量的英文书籍，并且有好的外教指导。这时候用Whole Words(Language) Approach的方法也是可以的。但记住，一定要大量阅读，而且注重阅读理解能力（而不是背英文单词）去提升阅读水平。&&如何判断孩子的英文阅读级别？&学好Phonics后，孩子就要开始自主阅读的尝试，为孩子选择分级英文读物很重要。对于一些大孩子，如何购买或者借阅适宜的他们阅读级别的英文原版书也非常重要。但孩子的英文阅读水平和级别如何判断呢？一些英文机构有专门的英文阅读评估系统，如蓝思阅读分级评估和SR阅读评估。但家长其实可以在家里给孩子进行快速英文阅读水平与级别评估。圣地亚哥快速阅读能力测试法是其中一种。这个方法被北美的公立学校广泛运用，家长可以给孩子试试。&圣地亚哥快速阅读能力测试法（SDQA）最初是玛格丽特柆普瑞（Margaret La Pray）和拉蒙罗斯在1969年阅读期刊上发表的一种英语阅读测试方法。SDQA依年级分类，每一个年级由10个单词组成列表。这些单词是从美国教师使用的2万多个常用单词中随机选出。分级列表单词的测试可以考察孩子英语阅读中的两个方面：1）确定孩子的阅读水平；2）检测孩子在英语阅读时所用的分析单词读法是否准确。几十年的研究证实，SDQA对北美孩子的英语阅读水平的估测相对准确。&目标：阅读能力/单词测试形式：独立测试时间：10分钟&怎样测试：这个阅读能力测试是在脱离上下文的情况下检测孩子英语单词阅读的认知能力。一般来说，阅读能力强的孩子即使没有上下文的帮助，也能准确地读出和理解其阅读的内容和词汇。反之，阅读能力比较弱的孩子在阅读时，常常得参照上下文，才能认出单词。SDQA阅读水平测试表一共有13个词汇列表，按幼儿园至高中2年级之分。每个列表中的单词的难度相当。&&如何测试：把单词列表给孩子，让孩子首先从低于其实际年龄23年级的试题开始，顺次阅读，直到孩子在词汇表中认错3个或者3个以上的词汇为止。孩子读不出的单词，在单词表中划掉，做出记录。读错的单词，在旁边空白栏打叉。&孩子做完一组单词列表以后，父母可以让孩子做下一个表格中的词汇。父母要尽量鼓励孩子试着读出每个列表中的单词，这样有助于了解孩子用什么方法来阅读和分析词汇。超过5秒钟，孩子还是读不出来的话，可以让孩子测试下一个单词。&&由孩子完成每份单词表后，计算得分。
错误/（Errors/List）阅读程度（Reading Level）1 个错误自主阅读2 个错误需要帮助和指导程度3 个错误困难，超出孩子阅读水平
&孩子实际的英语阅读水平是孩子最后能正确读出个或个以上单词的列表。与那组单词列表所对应的年级就是孩子的英语阅读水平。
阅读第一：上一次我们谈到了如何在家里用圣地亚哥快速阅读能力测试法（SDQA）对孩子进行英文阅读能力评估。今天我更详细地介绍一下英、美国常用的英文阅读分级体系，以及各分级体系之间的转换表。家长们就可以更详细地了解目前有哪些图书分级系统，这些系统如何测量孩子的阅读水平，这样就可以根据孩子的阅读水平去购买相对应的英文分级图书了英文阅读分级体系英文阅读的分级体系有很多种，常用的有：A-Z分级法（GRL／Guided Reading Level），即按照26个字母顺序将图书分成26级；Accelerated Reader (AR)分级法又称为Grade Equivalent Level(GEL)，评价读者的阅读水平等同于美国学生哪一年级第几个月阅读水平；蓝思(Lexile)分级，将读者的阅读水平与书的阅读分级相对应；DRA （Developmental Reading Assessment）阅读发展评价体系。各分级方法侧重点不同，谈不上哪一种更加完美。因为分值之间有一个转换表，如果家长能够获得孩子其中一个阅读分值，就可以根据转换表找到相对应的分值。A-Z分级法（GRL／Guided Reading Level）有很多国际学校用该方法将图书按A-Z进行分级，共26级，从A到Z难度递增，一级称为一个GRL。我之前介绍过的国际学校常用的Raz-kids系统，采用的也是A-Z分级法。A-Z是由凡塔斯和皮内尔两位阅读专家（Fountas &Pinnell）开发的一套图书分级系统。在其官网上已有32000种图书被分级，且在线分级书单每月更新。A-Z法是一个应用较广泛的分级方法，很多数据库采用其分级作为检索项，或用以标注图书级别。该分级系统的特点是将主观因素与客观因素相结合，既有一套电脑运作的测试程序，也依靠人工。测试标准的主要因素包括：全文词汇数量、单词数量、高频词汇数量与比例、低频词汇数量与比例、句子长度、句子复杂度、句义明晰度、句式、印刷规格、每页词汇数、插图信息量、思想深度、主题熟悉度等。其中客观因素靠电脑分析，主观因素如图例、句子复杂度、思想内涵等则靠训练有素的分级阅读专家进行分析。A-Z法的特色由于该分级标准将图书的主观因素和客观因素综合考虑，采用电脑软件和专家分析相结合的办法，从而避免了蓝思的&机械化&，但是这样也造成该标准不能应用于所有图书，而必须依靠专家鉴定。所有通过这个系统可选择的图书比较有限。如果说蓝思分级侧重语言训练和读物难度，A-Z法则在难度基础上更看重图书的内容、深度、印刷等主观要素，因而它对少儿的阅读培养来说，更具针对性和推广意义。所以，很多国际学校使用这个分级体系的英文图书为学生上Guided Reading课。其不足之处在于它只有对英文书的分级，而没有对读者英文阅读水平的测试，不过由于和DRA等阅读水平检测方法配合使用，这一缺陷得到弥补。另外，该分级最多到Z（美国小学六年级水平），这样英文阅读水平达到及超过美国初中水平的孩子就不适合使用这套系统。DRA（Developmental ReadingAssessment）阅读发展评价体系&阅读发展评价体系&是培生公司的一套用来测定少儿英文阅读能力的一个系统。教师或家长可根据测试结果来寻找水平适合的图书，以提高少儿阅读能力。测试内容着重读者阅读的准确度、熟练度和理解程度等，其目标是帮助每一个学生成为独立、成功的读者。其分值范围为1-80。&DRA的应用很普遍，首先这个测试成绩与学生年级水平相关联，比如二年级开始DRA成绩应为20，中间24，到二年级结束为28。然后它也与GRL、Lexile等分值相关联，比如DRA分数为30，相当于GRL为N、Lexile为600L。很多学校用DRA测试孩子英文阅读水平，然后为孩子推荐A-Z系统的分级图书。&&
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求帮忙翻译这篇英语文章
Sumo,the type of wrestling found in Japan,has a problem。It may have to let go of some past traditions in order to become
a major international sport and one of the biggest changes may be allowing women to competeTraditionally,women cannot enter a sumo ring.That caused a problem for the female governor of Osaka.She ccould not enter the ring to give prizes to the winners of a big sumo competition in Osaka.In the end,her male assistant had to hand out the prizes.The gover畅乏扳何殖蛊帮坍爆开nor of Osaka only wanted to stand in the ring to hand out prizes.Other women want to enter the sumo ring to compete! Some people think this would be a good thing for sumo opens the ring to women,it will never become an Olympic sport.Sumo has already spread from Japan to other countries.In fact,since the 1990s women's sumo has been growing in popularity in Europe.Female athletes from Europe seem to be quite good at sumo!This has led to another problem.Female athletes from outside Japan are winning more sumo competitions than female athletes from Japan!At an international competition in Warsaw,Poland,only one Japanese athlete won a medal.All the other medals went to women who were not from Japan百度翻译软件翻译的就算了，希望人工翻译，语句通顺点！谢谢！
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秦外的娃娃？= =哪班的，8班？
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相扑摔跤的类型发现在日本,有一个问题可能需要放弃一些过去的传统,以成为一个主要的国际体育和最大的一个变化可能会允许女性参加比赛
传统上,女性不能输入一个相扑戒指。导致问题的女州长大阪。她ccould不进入戒指给奖的赢家大相扑在大阪的竞争。最后,她的男助理必须分发奖品。
大阪州长只是想站在环分发奖品。其他女性要进入竞争的相扑环!有些人认为这将是一件好事对于相扑打开戒指女性,它永远不会成为奥运项目。
来自日本的相扑已经蔓延到其他国家。事实上,自1990年代以来女子相扑一直在欧洲越来越受欢迎。来自欧洲的女运动员在相扑似乎不错!这导致了另一个问题。来自日本以外的女性运动员赢得更多的来自日本的相扑比赛比女性运动员!在国际竞争在华沙,波兰,只有一个日本运动员赢得了一枚奖章。所有其他奖牌...
相扑摔跤的类型，发现在日本，有一个问题。它可能不得不放弃一些过去的传统为了成为一个主要的国际运动，其中最大的变化，可能会允许女性参加的传统上，妇女不能进入相扑环。这引起了一个问题，因为大阪女州长，她能不能进入环给在大阪的一个大相扑比赛优胜者的奖品。最后，她的男助手不得不颁发奖品。
大阪州州长只想站在环分发奖品，其他女性要进入相扑环的竞争！有些人认为这将是一件好事开环相扑的妇女，它永远不会成为奥运会的比赛项目。
相扑已经从日本传播到其他国家。事实上，自上世纪90年代女子相扑在欧洲已经越来越受欢迎。从欧洲女运动员似乎是相当好的相扑！这种LED的另一个问题。在日本以外的女运动员赢得比从日本女运动员更多的相扑比赛！在华沙，国际竞争的波兰，日本只有一个运动员获得奖牌。...
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The desert people are fridenly.They use their skins to make shoesThe animals are useful to the desert people in many ways.the people of the desert have to keep moving from place,put them on their camels and move to another place.They must always look for grass or desert plants for their animals.No man in the desert would ever refuse to help people in trouble and give them food and water.They take down their tents.The desert people eat the meat and drink the milk of the animals,water bagsand even tents.They use the camels for carrying things
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没有人会在沙漠中拒绝帮助有困难的人并给他们水和食物。沙漠居民不得不保持迁徙的习惯。沙漠居民吃动物的肉喝动物的奶。他们利用动物的皮毛制成鞋子、水罐甚至腰带。他们用骆驼来搬运东西，动物在很多方面对他们都很有用。他们解下带子拴住骆驼然后到另一个地方。沙漠居民很友好对于沙漠居民来说。他们必须寻找草地或是沙漠植物来喂它们的动物
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骆驼也被用来载负重物.人们可以用它的皮制作鞋子,他们食用骆驼的肉,喝它的奶,水袋甚至帐棚.为了他们的牲口.沙漠人民也是友善的,沙漠人民必须要逐水草而居.他们就将帐棚拆卸后装载骆驼身上而移居,他们不会拒绝需要帮助的人并乐於给予食物及水骆驼对居住在沙漠的人民有许多用处
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出门在外也不愁帮助孩子走上英文自主阅读之路（二）
帮助孩子走上英文自主阅读之路（二）
英文阅读分级体系英文阅读的分级体系有很多种，常用的有：A-Z分级法（GRL／Guided Reading Level），即按照26个字母顺序将图书分成26级；Accelerated Reader (AR)分级法又称为Grade Equivalent Level(GEL)，评价读者的阅读水平等同于美国学生哪一年级第几个月阅读水平；蓝思(Lexile)分级，将读者的阅读水平与书的阅读分级相对应；DRA （Developmental Reading Assessment）阅读发展评价体系。各分级方法侧重点不同，谈不上哪一种更加完美。因为分值之间有一个转换表，如果家长能够获得孩子其中一个阅读分值，就可以根据转换表找到相对应的分值。A-Z分级法（GRL／Guided Reading Level）有很多国际学校用该方法将图书按A-Z进行分级，共26级，从A到Z难度递增，一级称为一个GRL。我之前介绍过的国际学校常用的Raz-kids系统，采用的也是A-Z分级法。A-Z是由凡塔斯和皮内尔两位阅读专家（Fountas &Pinnell）开发的一套图书分级系统。在其官网上已有32000种图书被分级，且在线分级书单每月更新。A-Z法是一个应用较广泛的分级方法，很多数据库采用其分级作为检索项，或用以标注图书级别。该分级系统的特点是将主观因素与客观因素相结合，既有一套电脑运作的测试程序，也依靠人工。测试标准的主要因素包括：全文词汇数量、单词数量、高频词汇数量与比例、低频词汇数量与比例、句子长度、句子复杂度、句义明晰度、句式、印刷规格、每页词汇数、插图信息量、思想深度、主题熟悉度等。其中客观因素靠电脑分析，主观因素如图例、句子复杂度、思想内涵等则靠训练有素的分级阅读专家进行分析。A-Z法的特色由于该分级标准将图书的主观因素和客观因素综合考虑，采用电脑软件和专家分析相结合的办法，从而避免了蓝思的“机械化”，但是这样也造成该标准不能应用于所有图书，而必须依靠专家鉴定。所有通过这个系统可选择的图书比较有限。如果说蓝思分级侧重语言训练和读物难度，A-Z法则在难度基础上更看重图书的内容、深度、印刷等主观要素，因而它对少儿的阅读培养来说，更具针对性和推广意义。所以，很多国际学校使用这个分级体系的英文图书为学生上Guided Reading课。其不足之处在于它只有对英文书的分级，而没有对读者英文阅读水平的测试，不过由于和DRA等阅读水平检测方法配合使用，这一缺陷得到弥补。另外，该分级最多到Z（美国小学六年级水平），这样英文阅读水平达到及超过美国初中水平的孩子就不适合使用这套系统。 DRA（Developmental ReadingAssessment）阅读发展评价体系“阅读发展评价体系”是培生公司的一套用来测定少儿英文阅读能力的一个系统。教师或家长可根据测试结果来寻找水平适合的图书，以提高少儿阅读能力。测试内容着重读者阅读的准确度、熟练度和理解程度等，其目标是帮助每一个学生成为独立、成功的读者。其分值范围为1-80。DRA的应用很普遍，首先这个测试成绩与学生年级水平相关联，比如二年级开始DRA成绩应为20，中间24，到二年级结束为28。然后它也与GRL、Lexile等分值相关联，比如DRA分数为30，相当于GRL为N、Lexile为600L。很多学校用DRA测试孩子英文阅读水平，然后为孩子推荐A-Z系统的分级图书。蓝思分级（Lexile）系统蓝思分级系统是目前应用最广泛的英文阅读分级系统。全球180多个国家、450家以上的出版社，数千种期刊及12万本书采用了蓝思难度分级。大约75%的美国中小学生使用蓝思分级来衡量自己的阅读水平和选择适合的图书。美国超过一半的州几乎所有重要的标准化考试都用蓝思分值来报告学生的阅读和写作分数。蓝思分级的理念就是，买书就如同买鞋需要尺码一样，需要的是学生的阅读能力“分值”，而不是他的年龄或年级，这样孩子所选的英文书籍就会与他实际的英文阅读能力相匹配了。　　蓝思阅读框架（TheLexile Framework for Reading）是经过二十多年研究，由一个叫“Meta Metrics”的美国教育测量和研究组织的著名心理测量小组开发出来的。蓝思阅读框架的目标是开发一套衡量学生阅读水平和标志文章难易程度的标准，是衡量阅读能力（Reader Ability）与文章难易度（Text Readability）的科学方法。简而言之，使用这一标准一方面可以方便学生测试和确定自己的阅读水平；另一方面，给出版物标志蓝思难度分值后，学生可以找出符合自己阅读难度的图书去阅读，以便循序渐进，步步提高。目前，蓝思分级已经发展为全美最具公信力的阅读难度分级系统。 如何确定自己的蓝思分值蓝思分值是一个数字后加“L”，以“5L”为一个区间。蓝思分值从最低5L到最高2000L。如果读者的蓝思分值在5L或低于“5L”,则为入门读者。一般人的蓝思分值在200L至1700L之间。给大家一个大致的参考：Magic School 系列读物的蓝思分级为：180L-370L，Magic Tree House系列读物的蓝思分级是230L-840L。
读者的蓝思分值是从阅读测试中来的。在英国，孩子要获得自己的蓝思分值可以在学校参加GL评估系列中的“英语进展”（PIE）考试。该考试既可以是网上测试，也可以是传统的纸笔测试。测试完成以后，就可以将分值通过一个“转换对应表”转换成蓝思分值。GL评估是30年来英国领先的独立考试和测试提供者。它测试英国学校学生的读写、计算水平及能力。 在美国，学乐出版社开发的SRI系统，可以对读者进行英文阅读水平测试，然后给出蓝思分值。另外，美国主要的学术及语言测验如SAT（学术能力测验）、TOEFL（托福）、GRE（美国研究生入学考试）、DIBELS（Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills，早期基础读写技能动态指标考试，针对1-3年级学生）、TABE（Testof Adult Basic Education，成人基础教育考试）、重要的标准化考试等均有对应的转换对应表和蓝思分值。如托福网考（iBT）阅读成绩20分，其蓝思分值为1260L，分值区间为：L；阅读成绩10分，其蓝思分值为1040L，分值区间为：940L-1090L。 英文图书的蓝思分级 对出版物标识蓝思分级时，主要针对图书的语义难度（词汇）和句法的复杂程度（句子长度）来衡量一个出版物的难易程度。蓝思分析系统先仔细考查与整体阅读理解力相关的各项元素，譬如：句子长度、单词出现的频率等，然后再通过计算机程序的计算，确定一个出版物的难易程度，并标志出对应的蓝思分值。比如第一本《哈利·波特与魔法石》的蓝思分值为880L，因此它被称为880L蓝思书。由于蓝思阅读框架的测量和过程都是中立的，它可以帮助教师、读者和家长选书而不至于得罪出版商和反对图书分级的作家中的任何一方。蓝思分值可以跟阅读年龄或图书级一起标在书后,为家长、教师和孩子选书提供更多的、更精细的信息。如何根据蓝思分级选书按照蓝思（Lexile）难度分级的标准，出版物的难易程度划分从0L至2000L。建议家长选书时，选择等同或高于孩子阅读水平50L的图书阅读是比较恰当。从蓝思的网站：
输入你手中英文图书的名字，很多都可以查到它的蓝思级别。 AR分级系统（Accelerated Reader ）AR （Accelerated Reader）分级系统由英国Renaissance Learning公司开发，是一套非常精确的英文阅读分级系统。实际上英美两国，乃至全球都有很多学校和学生在使用AR系统。Renaissance Learning主要通过多样化的数学及阅读产品为学生提供服务，目前为止学生用户量已经达到1800万。 AR阅读分值又被称为GEL（Grade Equivalent Level）和Atos分值。有些文章将AR与GEL分开介绍，其实两者是一个系统。AR分值采用10进位系统,后面加小数点来表示更精确的级别。0是最低，12.9是最高。如：AR 2.5（GE2.5/Atos 2.5）的表示美国小学二年级第五个月英文阅读等同水平。大多数美国孩子英文水平低于或等于他们年级要求水平。 AR的级别最高可以到美国高中G12 年级水平：AR12.9（GE12.9/Atos 12.9）。目前只有蓝思分级和AR分级能到达这个G12年级阅读分级水平。AR系统与蓝思系统的对比Renaissance公司的研究人员发现最能预测一本书阅读难度的是用整本书，而不仅仅几个样本计算每个句子的单词量、字符数，以及这本书所有单词的平均年级阅读水平。有很多学校使用AR阅读测试系统，因为它们认为AR比蓝色更加准确。AR（Atos）用四个要素确定图书的阅读级别： AR分值=平均句子长度+平均字长+词汇使用年级+书上的单词数。而蓝思的分值＝句子的长度和词频。举个例子：Five Little Kittens (Geller, 1999)是一本32页的书。适合GK-G3幼儿园大班-小学三年级的学生阅读，其AR分值是Atos2.6(GE2.6)＝美国小学二年级第六个月水平。但根据蓝思分级，其分值是970L，年级等同为G6-7(美国6-7年级)！家长一看这本书的内容就知道蓝思分级不太准。AR与STAR的关系AR实际上也是一个独立测评系统，它既不代表出版社，也不代表家长、老师和学生，所以能做到客观、中立。有很多英美的学校购买AR测试系统,用于课堂英文阅读教学，这意味学校需要单独购买有AR分值的书籍。AR阅读测评系统能帮助老师评测出班级里每一个孩子在独立阅读一本有AR分值的英文书后阅读理解程度，这对于根据孩子的阅读水平有针对性地进行教学非常有效。学校、家长和老师是如何知道孩子们的英文阅读水平所对应的AR分值呢？Renaissance开发的测评学生英文阅读水平的STAR（Standardized Test for the Assessment of Reading）测评系统，可以准确告诉老师和家长学生的AR分值。这样，学生的英文阅读水平与书的分级就能对应起来。如果学生的STAR测试结果是GE 3.2 （Atos 3.2，表示等同于美国三年级第二个月英文阅读水平)，这样他就可以阅读GE 3.2 -4.2（Atos 3.2-4.2)范围的书籍。目前全球参与该STAR的测评达到4500万份。家长知道孩子的AR分值是非常有用的，这样就知道自己的孩子是低于、高于还是等同于与美国同年级孩子水平。如果您知道孩子A-Z或者蓝色分值，可以根据转换表知道孩子的AR（GE）分值。如何根据AR分值选书？家长们可以通过：（美加版书）和www.arbookfind.co.uk（英版书）查到自己孩子正在读的书及准备购买的书的AR分值。如果知道孩子自己的SATR阅读水平测试的分值，也可以通过这个网站查询相对应分值保含哪些可阅读的书。
各阅读分级系统转换表作为家长，我们不用太在意学校使用哪一种阅读分级体系，因为孩子爱上阅读并持续有进步是最重要的。各阅读分级系统之间的分值是可以转换的。以下是我认为比较专业的一个G1-G6英文阅读分级对应表，大家可以作为一个参考。 至于G7-G12（初中－高中的英语阅读分级）请参考以下数据。特别说明Fountas Pinnell就是A-Z/GRL（Guided Reading)的分级。
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