丹桂飘香——临川桂云小学英语工作室
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如何教好简单的小学英语语法
上传: 杨海飞 &&&&更新时间： 16:20:46
怎样有效教好小学简单的语法 &&& &&《小学英语课程标准》指出，课程改革的重点之一是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生语言运用能力的培养的倾向。因此人们越来越关注语言的交际功能，语言形式的对错经常被忽略。教师遇到公开课，观摩课以及教学经验交流，更是回避语法教学。教师不讲，学生当然也不会去重视，长此以往学生会因缺乏必要的语法知识而阻碍语言运用能力的发展。假如教师能更好地理解教材，活化教材，将所学技能转化为用英语进行交际的能力，确实值得提倡。但是笔者在教学中发现，学生在用英语进行交流的时候，往往会出现语法错误。有些学生由于缺乏必要的语法知识，语言表达关系，影响了交际活动的正常开展。 &&&&& &&&&& 现在，很多乡镇小学英语都是开设没有多长时间，上课时很多老师都是为了教一些简单的语法而教语法，学生往往学了语法而不知道怎么用。语法之所以对于大多数学生来说是枯燥乏味的，就是因为许多语法课脱离了具体的语言环境，而教师一味地给学生输入语言结构，让他们对着语法的条条框框来死记硬背。因此，要提高语法课的效率就要有效创设不同的英语语言课堂教学情境，让学生在贴近生活实际的情境中运用要学习的语法知识，让学生在这些&境&中，既有学生看得见的实体形象，以唤起学生学习的愉悦感，又要展现学生学习的智力背景，以鼓舞学生自动求知，以调动学生的情感体验，提高他们学习的兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。 && &&&&&&借助媒体，创设情境，形象学语法 在英语语法教学中时态是一个很重要的语法项目，但是学生难以掌握，尤其在交际的时候容易出错。如果仅用孤立的句子去理解和说明这一语法现象，或者让学生去死记，他们会感到学习语法很枯燥，太抽象。我们可运用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助他们形成直观的表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，唤起学生的求知欲。例如，在教be动词的一般过去时态时，笔者是这样设计的： & 由学生已知的一般现在时作铺垫，引出be动词的一般过去时，两种时态对比使用，教师作适当解释。 3、操练 隐藏毛衣和风筝，两图对照，让学生分小组模仿操练。 4、总结 一般过去时表示过去某时发生的动作或存在的状态，其谓语动词要用动词的过去式。在汉语中不存在这样的现象，这是中英文的区别之一。还要向学生讲清is, are的过去式分别是 was和 were。 5、运用 分组自由创设情景，活用以上所学知识，用英语进行交流。 这样，借助媒体，通过对话感知，模仿训练，归纳语法现象，活用知识进行实践等一系列活动，有效地帮助学生掌握了be动词一般过去时的用法。 二、归纳总结，提高效率，趣味学语法 词法是指词形的变化规则及用法。小学阶段讲到了名词﹑动词﹑形容词﹑副词﹑代词﹑介词﹑数词﹑冠词和连词等的用法。数词分为基数词和序数词，序数词的构成与基数词有一定的关系，但构成方法又不尽相同，如果要让学生去死记硬背那么多的序数词，学生会感到厌烦。为了调动学生学习的积极性，也为了使这一语法项目简单化，我为学生总结了这样一则顺口溜：&一，二，三特殊记，四以上加th, 八减t, 九去e, f来把ve替，ty须变tie.若是碰到几十几，改变个位就可以。&&本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感，朗朗上口的顺口溜，学生很快便学会了1&100序数词的构成，可以说是事半功倍。又如在教&是&动词am,is,are在人称代词中的用法时，也可以这样总结：&我用am, 你用are, is用在他，她，它，凡是复数都用are.&这样处理简单易懂，较好地激发了学生的积极性，就连平时学习能力较差，不肯开口说英语的同学，也都说得津津有味，很轻松地理解并掌握了这一重要的语法项目。再如&&物主代词&。学生容易混淆形容词性物主代词和名词性物主代词，不懂分辨。我教学生这样记：&名词性物主代词比别人多点东西，所以单词比较长，派头比较大，不允许&东西&跟着它。&又如：在一般现在时结构中，主语是第三人称单数时，动词要用第三人称单数形式，但很多学生不易记住，我们可以教学生这样记：&第三人称单数，势单力薄，需要一个帮手，你就在动词上给它加上丝丝（s或es）力吧！&现在进行时中动词的正确运用一直是个老大难问题，学生用了动词的现在分词形式，会缺少be动词；或有了be动词，动词只用原形，少了ing。我们可帮学生这样形象记忆：&主人正要干大事，要找比比（be动词）当保镖，保镖出门不简单，后面带着英英（ing）跟屁虫&。用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识，而且培养了学生的创新能力，有的学生还学会了自己编顺口溜，归纳总结语言规律。 三、设置梯度，正确引导，分层学语法 语法教学要注意梯度，正确引导学生一步一步解开谜团。不能要求学生一下子就得到答案。我们要强调的是学习的过程，让学生在解决问题和完成任务的过程中，通过与他人对话、交流、讨论来达成理解，形成共识，构建自己的知识。我们经常可以采取以下方式设置梯度： 1、教师举例，师生一起完成例句。 2、学生仔细观察，讨论,分析，比较例句，初步归纳出语法规则，教师适时点拨，解答学生疑问。 3、教师对学生归纳的语法规则给予客观的评价和补充。 4、学生进行操练，教师提供多种形式的题型，如选择；填空；笔译和文章理解等，以检查学生的掌握情况。 四、系统归纳，适当集中，灵活学语法 牛津小学英语教材中的语法现象是分散出现的，是按由简到繁这一循序渐进的原则来编排语法结构的。有的语法现象不仅出现在同一册书中的不同单元，而且还出现于几册书中。如动词的三单式，3A第十一单元就出现了be动词三单式is的肯定句，3B第一﹑二单元开始出现be动词三单式is的特殊疑问句，一般疑问句及其肯定﹑否定回答，4A 第六单元出现了行为动词的三单式：She looks so funny.5A第八单元讲了 have的三单式has的肯定句和特殊疑问句，5B则重点讲解了一般现在时，其重﹑难点就是行为动词的三单式及助动词does的正确运用。如果教师完全根据教材，就教材出现一点来教一点，那么学生学的语言知识往往是支离破碎的，不利于学生系统地掌握语法知识。教师要深入了解正确把握全套教材，抓住暗藏在语言材料中的语法项目，理顺每册书和各单元之间的语法联系，把握好这一语法项目在教材中的分布规律，对一些重难点的内容及早渗透。 总之，小学英语的主要任务是激发学生的学习兴趣，培养学生以听、说能力为主的初步交际能力。如果过多讲解语法会让学生觉得枯燥无味、难以掌握，容易使孩子失去兴趣。所以，语法教学还有待我们更深的思考与进一步的摸索。知识的系统化和整体化教学有助于学生的理解和记忆，从而发展学生的学习能力，提高学习效率，收到良好的教学效果。 一：有效设计语法教学 &&&&& 小学阶段，简单的语法教学设计首先要创设生动形象的语境，激发学生学习的内驱力。其次，让设计的教学活动有效服务于教学目的。此外，语法教学不能停留在结构的教学上，既要重视结构的正确性，又要重视语用的适合性。那么如何设计好语法课堂教学，既能保持学生学习英语的热情，又能让学生准确地掌握&枯燥的&语法呢?根据新课标的教学改革要求中&以人为本&的理念，教师设计语法教学时时应做到： &&&&& 1.设计语法规则讲解时要适量性。解释语法项目时，讲解要适时适量，解释清楚就可以了，讲解时间过长会让学生产生疲倦感，会让课堂显得沉闷。有些教师认为只有把学到的语法尽可能详尽地解释，才能保证学生运用的正确性，而且往往把学生犯的语言错误归因于语法讲解不够。语法知识要运用于有意义的交际语境中，要为实现交际目的服务，要促进交际语言的准确与流利，要避免过多语言术语的解释，要用生动的讲解以激发学生的内在动机。其实，就像学开汽车一样，没有理论肯定不行，但只有理论或理论记忆太多，同样开不好车，关键的是实践、实践、再实践。因此，尽量地减少讲解语法的时间，在有效使用上下功夫才能营造出一个人性化的语法教学环境。　 　　2．英国教育专家提倡教授语法时采用意义先行的教学顺序：首先让学生在一个有意义的情境中理解所教语法项目的意义，然后提供足够的机会让学生在较真实的环境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后。在学生理解并会运用的基础上，教师把学生的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固教学内容。一位英国教育专家说孩子具有&go for meaning&的天性，即在学习语言时，学生的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上，然后他们才会注意语言形式(vocabulary，pronunciation，grammar structures)和语言规则。如果设计在开始授课时，教师就先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。　 　　3．在语法设计教学方面，外国专家提出了两种方法：&explicit grammar teaching&(显性语法教学)和&implicit grammar teaching'&(隐性语法教学)。前者教学设计侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者教学设计则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情境让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。有些老师的语法课上得枯燥无味，其中一个主要的原因就是采用了过多的机械的练习方法，也就是过多地运用了&explicit grammar teaching&。根据学生身心发展的特点以及需求，教师的教学设计应尽可能通过丰富的情境创设来活化语法，让语法练习生动有趣起来，从而帮助学生在完成任务的过程中将新学的语法项目转化为准确运用语言的能力。 &&&&& 总之，小学英语语法教学设计切忌机械化、公式化。在英语语法教学设计过程中应以学生为主体，以认真科学的态度，创设合理的情境，将语法教学和语言的各项技能的培养设计结合起来，将设计语法教学和生活实践结合起来。正如本杰明&弗兰克林总说&Tell me and I forget, teach me and I remember ,involve me and I learn. &&&&& 二：有效创设语法情景 &&&&& 在小学英语语法教学中，创设良好的教学情景十分重要。我们知道，小学生都是活泼好动的，且语法教学的过程是一个发现语言规则与应用语言规则的往复过程，也是一个实践&&理论&&实践的往复过程。根据心理原理，人的认识过程是从感性到理性的过程。体现在语法教学中，就是从具体的语言实践中感受语言规律，总结语言规律，再运用语言规律的过程。这种具有语言实践和语言规律应用行为就必须以一个具体情景为依托，使学生在特意创设的教学情景中，轻松愉快地接收语法知识、潜移默化地掌握语法规律，灵活自如地运用语法规则。 &&&&& 堂教学情境的形式是复杂多样的。它具有真实性和虚拟性、预设性与生成性、个体性与社会性、科学性与人文性、即时性与连续性等特征，在英语语法课堂教学中，教师要关注小学生的个性，要创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情景，创建良好的实践场，注重课堂文化的生成。关注课堂情景的细节，促进学生对知识的掌握与建构。 &&&&& 1、利用实物，创设实物情景 &&&&& 实物是最常用的直观教具，小学生对实物会好奇，感兴趣。教师应当利用那些易于准备和便于携带的实物，特别是要充分利用教室里的人和物能密切结合教材内容巧设情境，有助于提高学生的兴趣，减少学习的枯燥感，激发学习抽象概念的动机。实物的教学情景能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识。英语语法概念和语法规则是抽象乏味的，创设直观情景促成其形象的具体化以增加教学过程中的趣味性就显得必要。如在讲到&What is&?&和&Is that&?&的句型的时候，老师可以随机应变地指着教室里现有的实物，如桌子、椅子等进行提问： 老师问：What is this?&&&&&&&&&&&&&& 学生答：This is a desk. 老师问：What is that?&&&&&&&&&&& &&&学生答：That is a chair. 这样，学生的注意力被吸引过来了，并且自觉地参加了老师的一问一答中来，可以取得预期的教学目的，令大多数学生能掌握该语法知识点并能正确运用之。 &&&&&& 2、创设美感情景 &&&&& 情境的创设，是指教师利用美的事物和气氛来感染学生的情绪、陶冶学生的情操，从而共同获得轻松愉悦的心理体验，达到心理状态与教学的高度协调，英语语法教学美感情景创设的方法很多，如编语法顺口溜，语法规则歌等， &&&& &3、用图示和简笔画，创设动画情景 &&&&& 图示可以使抽象的语言文字形象化，也可使枯燥烦琐的语法教条生动化，让学生容易理解、接受。在复习比较级的时候，拿出准备好的图片展示给同学们看，然后要求用同学们用自己的话来描述图片中的人物。比如展示出的人物图片有比尔&盖茨、乔丹、罗纳尔多、刘德华、布兰妮等。说到乔丹，男生的话更多了：He is the best basketball player in the world. I like him best. He is taller than anyone else in our school. 这些简单的句子已经完全超越了课本。虽然学生在表达上还会有不完美的地方，但强烈的表现欲望已经使他们充满自信，沉浸在学习的快乐中。同时，教师也可以在课堂上即兴画出简笔画，用一种简单明了的方法吸引学生的眼球。 &&&&& 4、开展游戏 ,创设娱乐情景 &&&&&开展游戏教学很符合小学生的年龄段，小学生爱玩，喜欢在玩中体验知识。 语法学习是一个长期而又较为枯燥的过程，学习者需要不断地记忆、理解才能学会运用所习得的知识。许多语言教学工作者设法通过各种各样的途径来驱除语法学习的单调和枯燥。教学游戏就是其中重要方法之一。游戏使人们获得心理平衡，保持身心健康的娱乐活动。习得教育学历来把游戏作为传播知识、培养技能、教书育人的重要手段之一。 &&&&&& 5、创设表演情景 &&&&& 小学生喜欢自我表现。课堂上让学生参与表演，常常会起到意想不到的教学效果。通过表演，从而调动学生的积极性、主动性，消除枯燥感。让他们在创设的表演活动中尽可能地进行交际活动，使他们在这种交际活动中掌握语法规律，应用语法规律。 &&&&&& 6、创设幽默情景 &&&& &幽默&在我们生活中已扮演着非常重要的角色，它本身所特有的乐观与智慧、诙谐而有趣、含蓄而深刻的特色，愈来愈受到人们的喜爱，如果在英语语法教学过程中恰当地使用幽默必能达到事半功倍的效果。如在讲every time ,each time ,last time等引导时间状语从句的时候，引用以下两组幽默，第一组为师生的对话。 Teacher: &Johnny, why are you late for school every morning?& Johnny: &Every time I came to the corner, a sign says, school&Go slow.& &&&& 设情景法运用到英语语法教学当中去是语法教学过程中的一个新突破。它使抽象的语法教学具体化，使条条框框的语法规则形象化，使枯燥的语法课生动化，这必将把语法教学带入一个新的境界。 &&&&&& 当然，除此之外，还有其它一些也很具有影响力的语法教学法。总之，教无定法，教必有法，贵在得法。任何一种行之有效的教学模式都不是一成不变的，每一位成功的教师都有自己的独到之处，但有一点应该是相同的：即能最大限度地发学生的主观能动性，挖掘和释放学生的潜能和才华，让学生做学习的主人。只有这样，才能让学生把小学英语简单的语法学好，不再感到枯燥无味。让学生在快乐中学习，在学习中快乐，在快乐中进步。 [参考文献]&&&&&&&&& 1李艳君.激发学习兴趣方法谈[J].中小学英语教学与研究，2003 2戚亚军.运用真实情境进行外语教学的实践[J].中小学英语教学与研究，1998 3张惠珍.初中英语语法教学意见[J].淮北煤师院（社会科学版），1997 4崔刚.语法教学的理论与实践 \[J\]. 基础教育外语教学研究(3)： 5 薛中梁：《英语课堂教学》，湖北教育出版社2000年版。 & &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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