苏教版小学语文教材（一年级上册）新修订版之我见
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苏教版小学语文教材（一年级上册）新修订版之我见
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苏教版小学语文教材（一年级上册）新修订版之我见
通讯员： 来源： 点击数： 更新时间： 8:40:05
　　在暑期就听说苏教版小学语文低年级教材改版啦，我们一直怀着期盼的心情等待着：苏教版小学语文教材新修订版究竟啥样呢？现在终于庐山真面目了，我们拿着新教材已经教了一个多月了，我想在座的一年级老师都会对新教材有了更多地了解。苏教版一年级语文教材我们已经用了10余年，据省教研室李亮老师说：本次修订版是结合广大师生10余年来使用教材的情况，在承继原有教材体例结构的基础上，密切关注教材的思想性、基础性、时代性、适切性，进行了适量的调整、充实、更新，力求进一步彰显本套教材的特色，进一步完善教材体系，进一步优化教材风格。接下来，我主要从版式设计、内容编排与教学建议等方面与大家做交流：
　　开本与版式设计（两个封面对比）
　　修订后的教材我们发现由B5开本调整为正度16开。在整体版式设计上，修订后的教材时代气息更浓厚，儿童特色更鲜明，版面更加疏朗清新。&
　　内容编排&&教学建议
　　（一）&学习习惯（两个图形）
　　我们大家都知道苏教版教材历来重视培养学生的学习习惯。为了更好地贯彻《课标》提出的“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”要求，本次修订在教材开篇保留了“培养良好的学习习惯”板块，但对内容作了提炼，对版面作了精简。删除了以往的“爱惜学习用品”，新增了“认真写字”这一习惯。这两个习惯聚焦在语文学习习惯上，突出了学科特性。同时，也体现《课标》修订后所重点强调的教学要求：重视书写。
　　教学建议：在教学《培养良好的学习习惯》这部分时，要指导学生看懂图意，知道为什么要有正确的读写姿势，以及正确的读书、写字姿势是什么样的，还要结合实际，进行反复的严格训练，这一训练要贯穿于整个学期中进行，对于一年级刚入学的孩子来说，提笔、读书前最好都要复习一下读书姿势歌和写字姿势歌，这样通过不断的强化，进而在实践中养成良好的读书、写字姿势。
　　（二）&汉语拼音
　　本套教材中汉语拼音的修订，延续了已有的编写框架，但是在情境和语境的整体设计上有所加强，以便通过情境和语境的创设增强学生学习汉语拼音的兴趣，降低汉语拼音学习的难度。比如：“认一认”是穿插在拼音教学中的识字板块，用意在于将拼音与识字结合，切实体现汉语拼音的辅助功能。修订前的教材在“认一认”部分，仅仅局限于看图识字形式，比如：认识“父母儿女”，只是给“父母儿女”分别配上相应的头像。修订后的教材更加注重整体性与文化性，将这类识字进行了情境化、整体化的设计，书中认一认3中认识“父母儿女”这四个字，书中为“父母儿女”四个汉字配上了一幅牛郎携儿女与织女鹊桥相会的图片，不仅把汉字代表的人物和关系表现了出来，也使之组成一个整体的故事情境，还渗透了中华民族文化的教育因素；又如书中认一认5，用一幅公交站台上乘客排队有序上下公共汽车的画面，将“上下来去、坐立跑走”整体呈现出来，这样不仅清楚地说明了方位间的关系，也暗含了公共秩序与社会文明的教育内容。
　　此外，本次修订在汉语拼音的复习篇目中，新增了三首韵文儿歌，一首是公鸡喔喔啼，白鹅呃呃叫……&&；身穿鸭绒袄，拍着小手笑……星期天，天气晴，小朋友们放风筝……改编了一首：由以往的爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛……变成：九月九，爬山坡，小波波，扶婆婆……总之，这些韵文歌也是为了达到强化综合性、情境性、文化性的效果，降低拼音学习的难度，增强拼音教学的趣味性。
　　教学建议：汉语拼音是一年级学生踏入校门，学校语文课程的第一块内容。因此，学好汉语拼音显得尤为重要。那么教学时就要有趣味性，多采用活动与游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在先是语言生活中的运用。
　　1.用好两图一歌学拼音字母。
　　情境图和语境歌是苏教版小学语文拼音教材的独创之处，教学中，我们可以通过情境图引出本课拼音字母的学习，例如在学习gkh这三个声母时，先根据这一情境图编出一个故事：小弟弟在河边捉了许多小蝌蚪。哥哥看见了，说：“小蝌蚪长大了就是青蛙，青蛙是庄稼的好朋友，它能捉好多好多虫子。你快把小蝌蚪放回去吧！”小弟弟听了哥哥的话，连忙把蝌蚪放回河里，哥哥连声称赞小弟弟做得好。这里面含有“哥哥”的“哥”的声母“g”,“蝌蚪”的“蝌”的声母“k”，河里的“河”的声母“h”从而引出gkh的学习。随即浓缩成语境歌：弟弟河边捉蝌蚪，哥哥走来劝阻他，小弟弟，很听话，忙把蝌蚪送回“家”。这样学生不仅了解了字母的发音，还激发了他们的学习拼音字母gkh的兴趣。教材中的“表音表形图”巧妙地将拼音字母的音和形与学生熟悉的形象事物相联系，例如：学习字母h时，引导孩子们根据书中的图编出顺口溜：&荷花荷叶hhh,&&学习q时，引导孩子们编出顺口溜：打气筒qqq,书中的图，打气筒的放置就像q,既表音又表形，这样既便于学生掌握拼音字母的音和形，又帮助他们建立了音与形的联系。在教学中，我们也发现有些老师为了让学生区分q和p,编成这样的顺口溜：左上半圆qqq,右上半圆ppp，其实我觉得这样的方式反而区分不了，容易混淆。小学生以形象思维见长，让他们直接根据书上的图形编顺口溜，由图联系到音和形，这样反而容易记住。
　　2.设计多种游戏练拼读能力。
　　拼读是一年级孩子学习拼音的一个难点，为了激发孩子们学习的热情，教学时，我们可以设计多种形式的拼读游戏，例如：贴标签（让学生把音节词贴到相应的位置上）、捉迷藏（让学生找藏在名字中的音节）、摘苹果（让学生摘下苹果并大声读出苹果上的音节）……这样，让学生在游戏中练读拼音词、拼音句，逐步提高拼读能力。
　　（三）&识字写字
　　本版一年级第一册语文教材延续了原教材“多认少写”的编写思路，并依照“课标”的变化做出相应的调整，适当降低要求，我事先将老教材与新教材做了对比，发现，将要求会写的生字由129个减少到124个，但“会认”的生字则从275个调整为255，在适当减轻写字负担的同时，提高“会认”的生字数量。这样安排不仅有利于达成“少写一些，写好一些”的写字教学目标，并且能够更好地提高识字效率，促进阅读教学的开展。&
　　据省教研室李亮老师说：在生字的编排上，本次一二年级语文教材的修订严格依照“课标”提供的“识字、写字教学基本字表”，将300个基本字全部编入低年级教材中。同时，四册教材共安排生字1569个（其中811个要求会写）也都属于“课标”的“义务教育语文课程常用字表”，这样的编排不仅降低了难度，也更加科学，便于学生掌握汉字的构字规律，也更有利于进行广泛的阅读。&
　　在识字教学中，采用“集中识字”与“随课文分散识字”两种方式安排。其中，专门的集中识字篇目受到我们的广泛认同。尤其是“词串识字”这种形式，更是广大师生喜闻乐见的。本次修订，对“词串识字”的篇目略有更新，增强了时代性，同时加强了字理识字（例如认一认4中“水火山木马”都是象形字。我们可以借助图片，联系古文字，引导学生认清字形：“火”就像熊熊燃烧的火焰；“木”就像一棵小树的样子，上有枝，下有根，中间是树干；马就像一匹身足尾俱全的俯视马形。通过辨认，让学生了解中国汉字的构字特点，从而激发学生学习汉字的兴趣）。另外还新创编了“偏旁带字识字”等识字形式的篇目，例如：《鸟鸡鸭鹅鸦》（鸟字旁后面跟了四个带鸟的字），这样的编排增强了识字教材的趣味性、文化性，也凸显了汉字构字的规律。
　　这次修订，更加重视写字教学，不仅保留了原教材课后练习和单元练习中的按笔顺描红的内容，还在单元练习中编入“写字有方”的专项练习，用形象的插图和凝练的短句，揭示基本笔画与偏旁的书写规律。据说教材中吸收的是许多具有写字、书法特色学校优秀教师的实践经验，是在教学实践中提炼总结而成的，比如指导捺画的书写就选用了一幅滑梯的图片，配有提示语：“小平台，滑滑梯，顿一顿，到平地。”形象可感，便于理解。这样的提示语科学、准确，并注重童趣，与插图相配合，易于学生把握。这样在原有描红、仿影基础上，增加了图文并茂的基本笔画与常用部首的写法指导，为学生提高书写能力提供了抓手，降低了写字教学的难度。
　　教学建议：教材中识字材料共8篇，主要形式是“词串”，围绕一个中心内容将一组词语组成韵语，并配以相应的图片。教学中，我们要坚持“四结合”：1.字的音、形、义相结合（根据汉字构字特点和学生心理特点，要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来）；2.识字与认识事物相结合（引导学生观察书中的图片或实物，联系生活实际识字，把和识字和认识事物结合起来，比如学习生字“鸟”可以出示鸟的图片引导学生形象感知“鸟”字就像一只头朝左侧立的小鸟，有较长的尾巴，鸟字中的一点就像小鸟的眼睛。用这样的方式来学习,学生更容易记住这个生字.）；3.识字与听说读写相结合（学过的字要力求在语言训练中反复运用，把识字与听说读写结合起来。比如：学生认识了鸟字后，可以引导他们用鸟组词，然后再用带鸟的词语说一句话，最后在拓展一首金波的儿童诗《小鸟小鸟》，力求在语言训练中反复运用，不断巩固强化）；4.识字与写字相结合。（在识字的过程中要重视写字的指导，把识字与写字结合起来。）
　　（四）&课文
　　一年级上册的教材，原编13篇，现编12篇：删除或移用于其他册6篇（《江南》《我叫&神舟号&》《东方明珠》《秋姑娘的信》《大海睡了》《冰花》），存留7篇（《人有两个宝》《家》《升国旗》《看菊花》《怀素写字》《北风和小鱼》《小河与青草》；新编入3篇《秋姑娘》《给刘洋阿姨的信》《河里的月亮》；一年级下册提前到一年级上册,有1篇（《雨点》）；移用2001年版第一册1篇（《小雪花》）。
　　教学建议：现编的12篇课文中，6篇是诗歌，6篇是童话和儿童故事。教学中，我们要做到两点：
　　1.夯实识字与写字教学。因为识字和写字是第一学段的重点。之前，我翻阅了教参，发现本册教参在识字教学方面为我们一线教师列出了生字表格，落实了每一个生字的教学要求，为我们的教学提供了很大的便利。生字表格包括生字解析与教学提示两个部分。生字解析提供了字词含义要点及教学难点。为适合低年级学生理解，对有些义项做了一定的简化。教学提示对应生字解析提供具体的方式方法，主要是读准字音、识记字形、了解字义和写字指导的要领提示。我想，我们有了这些生字表格为依托，教学起来会更方便，更有效。
　　2.优化阅读教学过程的设计。比如：（1）加强教师的范读(一年级孩子的可塑性较强,这时候给孩子范读是最好的时机,让孩子先在模仿中培养朗读能力.这两年教育界中有一个高频词”核心素养”,而核心素养的最底层就是”双基指向”,”双基”就是基本知识、基本技能，而对于语文学科，朗读能力就是重要技能之一，因此我们是一年级的语文教师要抓住契机，加强范读)，（2）确保学生自主阅读的时间（刚才提到核心素养,而中国学生发展的核心素养中是以培养“全面发展的人”为核心，分为三方面：文化基础、自主发展、社会参与，而自主发展中就有一点：学会学习，因此，我们在课堂上一定要引导学生自主学习，尽管一年级自主学习的能力较弱，但我们还是要在课堂上有意识地留给学生自主朗读的空间。（3）将识字、理解与朗读有机结合(低年级的识字方式刚才我们提到有一种是随文阅读识字,而随文阅读识字就可以将识字、理解和朗读相结合。教学中，我们要让学生反复多次地与生字见面，将课文中生字的出现与讲解都结合到具体的语言环境中，做到字不离词，词不离句，句不离文，虽然以识字教学为主，但不忘与理解、朗读紧密结合)。
　　（五）&练习
　　练习的设计分为课文后练习与单元练习两部分。
　　苏教版教材在课后练习的设计上，一直秉持“削枝强干”的理念。第一学段的课文后练习原本多聚焦于朗读、背诵、复述及生字的描红、仿影这些基础项目，此次修订增加了“积累运用”的板块，不仅提供文中的关键词语供学生积累及灵活运用，也有略微的延展，呈现汉语构词的特点以及较为常见的语言现象，比如词序的变化(12.小河与青草：青青的小草和小草青青这一组词，青青的小草是偏正词组，语意重点落在“小草”上，而小草青青，是主谓词组，语意重点落在“青青”上，主要是引导学生体会词序不同在语意上的细微变化)；反义词的积累与运用（6.看菊花：来――去&&开――关，分着读时是一对反义词，但如果连起来读又可以组成一个新词，来去，开关，引导学生体会汉语言文字的趣味）；第二题是量词的活用（一朵花&&一朵朵花，主要是引导学生区分两者的异同点，但是我们也可以适当的拓展，除了一朵朵花，还有一朵朵云），这样的一些练习主要是以达到强化语言的积累和运用的目的。
　　单元练习的设计，除了根据新编入的课文进行相应改变以及前文提及的“写字有方”之外，将“学用字词句”改变为“学和用”的板块，延续原有设计理念，不搞繁琐的练习，而注重整合与情境的设置，强调积累与运用。在识字单元的练习中，编入“按笔顺写字”，复习巩固。同时，对“口语交际”栏目也进行了相应的调整，增加新的话题（旧教材中p125练习5：《我们来讨论》&小朋友们在马路上是否注意遵守交通规则；新教材p117中练习5：《应该怎样做》看图讨论写字姿势和写字习惯，这样的变化更加贴合年段要求，更具有语文学科的特点。
　　教学建议：本册教材在每篇阅读课文后面安排了练习，在每组课文后面还设计了单元练习，共6个。教学中，我们要注意准确把握教学要求，教学方法要灵活多样，注重实效，不要随意拔高要求，加大难度。例如：练习2中的认一认手指的名称和拼拼读读，这些词语只要让学生拼读，切记不要抄写，加重学生的负担。
　　总之，本册教材在价值引领、语言积累、言语实践、综合运用等方面做了更进一步的努力，以求更好地促进学生语文素养的发展。那么我们作为一线教师，就要用好教材，用活教材。《国家基础教育课程改革指导纲要》明确提出了“用教材教”而不是“教教材”的新观念，因此，我们应该大胆往前走，要创造性地使用教材，更新理念，准确地理解教材所呈现的知识内容，把握好教学任务与目标。只有这样才能够更好地促进学生的发展、才能在课堂中体验到无数个无法预约的精彩。&&
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&&评论于&& 15:39:22
楼下，你怎么看？
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谢谢大家的分享
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&&评论于&& 13:10:23
谢谢分享。
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&&评论于&& 12:32:56
have a look
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&&评论于&& 13:22:57
谢谢分享哦
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&&评论于&& 14:18:59
试试，我发现小子的声音比我的好听
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&&评论于&& 14:20:54
谢谢分享，
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