在体现德育目标、德育内容方面，活动性德育课程的主；A.活动；B.劳动；C.经验；D.生活；标准答案：A；在德育情境中，有效的人际互动属于（）；A.体谅情景；B.体验情景；C.实验情景；D.说明情景；标准答案：A；能够对个体品德发展状况进行对比描述及价值判断，使；A.教育作用；B.反馈作用；C.描述作用；D.导向作用；标准答案：A；学校德育在实践中基于何种理念
在体现德育目标、德育内容方面，活动性德育课程的主要形式是（ ）。
标准答案：A
在德育情境中，有效的人际互动属于（ ）。
A.体谅情景
B.体验情景
C.实验情景
D.说明情景
标准答案：A
能够对个体品德发展状况进行对比描述及价值判断，使学习者相对公正、客观地认识自己。教育评定功能的这种作用是（
A.教育作用
B.反馈作用
C.描述作用
D.导向作用
标准答案：A
学校德育在实践中基于何种理念、按照何种方式来运作，其所涉及的基本问题是（ ）。
A.德育模式
B.德育内容
C.德育目标
D.德育手段
标准答案：A
道德行为习惯培养的最佳期是（ ）。
A.大学阶段
B.高中阶段
C.初中阶段
D.小学阶段
标准答案：D
德目主义方式旨在实施直接的道德教学，其主要中介是（ ）。
A.教育影响
C.教育实践
标准答案：B
在尊重学习者方面，学校德育的核心问题是（ ）。
A.考虑儿童的身心特点
B.从社会现实出发
C.有效促进师生互动
D.尊重儿童的道德主体性
标准答案：D
品德的内在构成要素包括（ ）。
A.道德认知、道德情感、道德行为
B.道德价值、道德情感、道德行为
C.道德认知、道德价值、道德情感
D.道德认知、道德情感、道德动机
标准答案：A
由学校全体学生参加、旨在丰富学生的课外生活的活动课程类型是（ ）。
A.学生会活动
B.班级活动
C.级会活动
D.社团活动
标准答案：A
人际沟通中，既是一种受人尊重的品质，又是人际沟通与互动的基本要求的的沟通技能是（
A.及时反馈
B.设身处地
C.悉心观察
D.耐心倾听
标准答案：D
道德观点达到坚信不移的程度并能指导个体行为时，就会变成（ ）。
A.道德信念
B.道德品质
C.道德意志
D.道德认识
标准答案：A
活动课程中，主要以兴趣、爱好和志向为基础，跨越年级界限而开展活动的课程类型是（ ）。
A.社团活动
B.学生会活动
C.班级活动
D.级会活动
标准答案：A
按功能分，下列属于德育过程中的道德语言的是（ ）。
A.规范性用语
B.习惯性用语
C.对话性用语
D.情境性用语
标准答案：A
学校德育评价中的难点是（ ）。
A.德育实践评价
B.德育工作评价
C.学生品德评价
D.教师品德评价
标准答案：C
由于个体品德形成的复杂性和德育影响的多元性，所以德育理论与实践中的最大难点是（ ）。
A.德育方法
B.德育实施
C.德育内容
D.德育评价
标准答案：D
教育目标的社会制约性最集中、最突出的反映是德育目标的（
标准答案：C
下列学习指导类型中，根据教育学和心理学领域不同指导内容的性质和特点来划分的类型是（ ）。
A.品德形成指导、智能发展指导
B.学习指导、课外指导
C.生涯指导、人格指导
D.生涯指导、品德形成指导
标准答案：C
在小学品德教材编写方面，编写者所要考虑的核心要素是（ ）。
A.学生的生活经验
B.学生的知识水平
C.学校的教育目标
D.社会的发展需要
标准答案：A
德育主体观的核心是（
A.积极开展德育活动
B.确立和落实学习者主体地位
C.完善个体品德结构
D.主动接受德育影响
标准答案：B
按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的，相对稳定的学生群体的是（ ）。
标准答案：C
德性是现实人的德性，表现为现实生活中个体的品德或道德人格。因此，德育的目的就在于（ ）。
A.提高道德认识
B.增进道德情感
C.养成道德行为
D.培养德性
标准答案：D
从作为德育专业工作者的角度来说，除了个人道德修养之外，班主任的品德素质还包括（ ）。
A.职业道德素质
B.个人道德知识
C.教师道德价值
D.个人身心素质
标准答案：A
品德形成与社会性发展的基础是（ ）。
A.教育活动与实践的可行性
B.活动及其中的人际交往
C.活动课程的道德价值
D.班级团队活动的举办
标准答案：B
根据《小学德育纲要》，小学德育的“最经常的途径”是（ ）。
A.隐性课程
B.教育实践
C.活动课程
D.各科课程
标准答案：D
班主任有效履行班级德育职责的关键是（ ）。
A.进行学生品德评价
B.进行个别指导
C.尊重学生
D.解决突发事件
标准答案：B
德育评价中，有关课程设置与教学、课外活动的组织以及学生与班级管理落实的评价是（
A.对学校德育整体工作的评价
B.对学生品德的评价
C.对学校德育实施过程的评价
D.对学校德育对象的评价
标准答案：C
说理教育法的基本作用是（ ）。
A.陶冶道德情操
B.获得道德经验
C.磨练道德意志
D.提高道德认识
标准答案：D
具有学校特色的德育目标贯穿于学校的一切教育活动之中。它所指的是（ ）。
D.学校规章
标准答案：A
从德育效果的角度，可把德育测评对象区分为（ ）。
A.校容校貌、教育设施、学校制度
B.领导作风、人际关系、班级公约
C.道德品质、思想品质、公民品质
D.领导体制、人员配置、师资状况
标准答案：C
在小学阶段，家庭德育的主要内容之一就是（ ）。
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1、德育就是思想政治教育。( )
2、导向性原则更多的是以国家的政治要求和社会性质作为提出原则的支持点。( )
3、教学具有教育性，所以教学中永远有德育。( )
4、对学生进行说服教育时，成效的好坏往往取决于时间的多少。( )
5、陶冶法中创设情境的任务必须由教师来做。( )
6、学生的思想品德是在社会交往中形成的，没有社会交往，就没有社会道德。( )
7、我们常说的&助人为乐&是指德育的这种个体享用功能。( )
8、德育内容决定德育方法。( )
9、&社会模仿模式&所用的德育的主要方法是&榜样法&。( )
10、&体谅模式&具有鲜明的人本主义色彩。( )
11、学校德育具有政治、经济等功能意味着学校德育对学校发展起着完全、直接参与的作用。( )
12、德育的社会性功能是指德育对社会发展所能发挥的客观作用，而德育的个体性功能则是指对德育对象个体发展能够产生的实际影响。( )
13、道德教育的本质是指个体社会人格的塑造或对个体道德人格发展方面所起的推动。( )
14、德育的社会发展功能主要指的是对个体品德心理结构的发展所起的作用。( )
15、德育过程实际上就是德育对象自身在道德等方面不断建构的过程。( )
16、德育的社会性功能具体说来就是德育的政治功能、经济功能、文化功能等。( )
17、德育社会性功能的实现具有间接性。( )
18、在社会性功能之中，德育的经济功能是学校德育政治、文化功能中的中介。( )
19、自律和他律的道德的共性是具有某种外在的强制性，这说明强制性是真正道德的本质。( )
20、个体享用性的实质是让个体在道德学习与生活中领会、体验道德人生的幸福、崇高、人格尊严与优越，因而具有审美的性质。( )
21、世界观、人生观、理想是人的精神内核。( )
22、在我国中学中，智育是最核心的内容。( )
23、在知、情、意、行四个德育环节中，行是基础，知是关键。( )
24、学生思想品德教育过程与思想品德形成过程是两个不同的概念。( )
25、学生思想品德形成和发展过程中出现反复是不正常现象。( )
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学校隐性课程的德育功能
摘要：我国学校德育课教学是对学生进行品德教育的主渠道，由于比较注重道德知识的传授，而忽视了对学生道德情感的培养，导致德育课上所讲的道德知识不能有效的内化为学生自己的道德信念。隐性课程对学生来说是一种无意识的教育，它的作用和效果是通过学生无意识的非特定的心理反映而发生的，学生是在不知不觉中受到潜移默化的影响。
关键词：隐性教育；潜意识功能；个人素质
一、隐性课程的内涵
隐性课程（Hidden Curriculum）这一术语是由菲利普&杰克逊（Phillip Jackson）在其专著《课堂生活》（Life in Classrooms）一书中首次提出来的，一般指教育者有意或无意地将渗透于正规课程中的或以其他形式存在的情感态度、价值观念及行为方式等非学术性因素传递给学生，并使学生在无意识学习情况下受到潜移默化影响的一种课程形态。我国教育学者刘佛年认为，隐性课程既不是课内学科，也不是课外活动，而是&第三类课程&，即校园文化建设，它是通过整个学校环境、气氛、学校风气所施加给学生的影响，起到教育的作用。综合中西方关于隐形课程的概述，我觉得隐形课程可以从两个方面来进行理解。
首先，隐性课程是相对于显性课程而言的。教育者在进行显性课程的教学时，受教育者能意识到自己在学什么，明确地知道要往哪里去，目的性比较强，受教育者一般都会有意识的进行自我控制的方式，不断地调节自身，以求最大限度地获得各种经验，而对隐性课程来说，受教育者没有明确的目的性，一般都是在无意识中获得各种经验，通过非特定的心理反应解释教育影响，是一种自然地认识过程。
再者，隐形课程具有不明确性、间接性、内隐性等特点。就教育者的呈现方式而言，显性课程中一般都采用明确的、直接的、外显的教育方式来呈现教育内容。也就是说，教育痕迹很明显，教育者明白自己在教，受教育者也明白自己在学，教育者直截了当地把教育内容向受教育者传授，明确的告诉受教育者要达到什么目标，应该做什么，学了之后会有什么结果等等，教育双方都能看到教育的的过程。而在隐性课程中，教育者在教育实施过程中的教育痕迹不明显，学生并不知道自己在学什么，在接受哪一方面的教育，更不知道教育者在教育自己。教育过程是双方都看不见，隐含在某种客体之中。教育者的施教机制和受教育者的接受机制的不同，是显性课程与隐性课程的根本区别所在。
所以，我们可以认为：隐性课程是课堂内外，间接的，内隐的，由教育者以特定方式呈现，通过教育者无意识地、非特定的心理反应发生作用的教育影响因素。正如教育存在着&广义&的教育和&狭义&的教育，隐性课程也有广、狭义之分。广义的隐性课程是指隐含在校内外对学生起&潜移默化&作用的一切教育影响因素。而狭义的隐性课程是指学校正规课程之外的非计划课程。它真实存在，并对学生的品德、人格、个性、情趣等方面的发展，有着深刻而持久的影响，因而逐渐得到教育工作者和理论工作者的关注和重视。
二、隐性课程的德育功能
隐性课程具有全面的教育功能。也就是说，隐性课程和显性课程一样，对人具有全面的教育影响作用，而对人的情、意方面的影响尤为突出，具体有以下功能。
一、促进个性品质发展的功能。
作为课程的一部分，隐性课程对学生的身心，个性品质的发展产生着重要影响，学校的教育目标之一就是把学生培养成为一个丰富个性和完整人格的人，学生良好品质的形成不是光靠直白的说教，还需要隐性课程潜移默化的影响发挥作用。隐性课避免了传统说教式的教育方式，学生在一种自由，没有心理负担的情境中受到教育，得到感化，获得知识和信息，同时个性得到充分发挥。隐性课程普遍存在于学校教育中，其特征决定了它拥有显性课程所不及的教育功能，尤其是在学生个性品质的养成上，不论教育者和受教育者是否能意识到，隐性课程一直以&润物细无声&的方式对学生的个性品质发展产生影响，比如，在一个积极向上，勤奋求实的校风中，学生就会逐步改掉懒惰，浮躁的坏习惯，形成踏实进取的品质，在一个干净，整洁的校园中，学生就会逐步形成不乱扔杂物，不随地吐痰的好习惯，丰富多彩的课外活动，不仅可以扩宽学生的视野，还可以培养和锻炼学生的独立思考和动手能力，促进他们想象力的发展。
隐性课程的功能不只有积极的一面，还有消极的一面，心理学家发现，在专制型的教师教育下，学生个性容易变得暴躁或懦弱，而在民主型的教师教育下，学生个性则容易变得开朗、活泼。教育者要重视隐性课程的实施，调动学校资源中各种积极的有利的因素，避免隐性课程的负面作用，充分发挥其正面作用。
（二）激发学习动机，提高学习积极性，促进智力的发展功能。
在学习过程中，只有积极的情绪才会引发学生的求知兴趣，激发学生的学习动机。隐性课程包含的许多要素都可能成为影响学生学习动机的原因。比如，整洁、明亮、舒适、安静的教室环境使学生有充沛的精力投入到学习中，教室的渊博学识、幽默表达和灵活多变的教学技巧会吸引学生的注意力，提高课堂教学效果。相反，在嘈杂、肮脏、拥挤的教室里学习，学生的注意力很难集中，教学效率很难提高，而教室的枯燥说教，满堂灌输的传统教学方式容易使学生大脑疲劳，丧失学习兴趣。
学校中蕴藏着丰富的环境因素可以刺激学生智力的发展，对于教育者来说，应该在显性课程实施过程中重视隐性课程的影响，注意教学中的一些细节，如课堂气氛，师生关系，教师的奖罚等，采取恰当的方法和措施让隐性课程来弥补，完善显性课程实施中的不足，优化教学过程。
三、教师如何利用隐性课程发挥德育功能
教育活动尤其是德育教育活动是一种特殊的精神生产活动，它的劳动对象是活生生的人，劳动产品也是人，从某种意义上说，劳动手段也是人。在教育过程中，人格的力量，与真理的力量一样，意识对受教育者产生决定性影响的关键因素。&德为才之师&其道德人格外在地表现在职业精神和品德修养两方面。教师的品德修养是使其保持人格魅力的稳定因素，它体现在日常生活方面。良好、健全的品德体现了教师的人格魅力，是教师获得教育效果的重要因素之一。
（一）亲身示范，用表率引导学生
俄国教育家乌申斯基认为：&教师个人的范例，对青少年的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。&教师成为学生道德的引路人，并不在于时时刻刻都在讲大道理，而在于能为人师表。品德修养要求教师言教和身教相结合，完美的结合才能丰富教师的人格魅力。在一次上德育课的时候，我正讲着课，突然&哇&得意声，该班有一位学生吐了一地。时值盛夏，臭味立刻弥漫整个教室。此时，那位学生脸色苍白，汗珠从脸上渗出来，疼苦地趴在桌子上，见他这样，我也很着急。而同学们有的捏鼻子，有的扇着书驱赶臭味，有的竟起哄。面对这一场面，我放下书，来到那位学生面前，掏出纸巾，为他擦汗，边询问病情，确认是感冒所致，才放下心，接着拿起扫把和垃圾铲，从外面取来沙子，清扫呕吐物。教室里很快静了下来，有的惊讶，有的满脸羞色&&班长和另外两个班干部连忙接过我手中的工具接着打扫。其他同学也开始忙碌起来，把教室打扫的干干净净。共同帮助把那位学生送到医务室。通过这次事件，可以显示出教师良好的示范，影响和隐性教育功能。后来，我为这次事件开展了一次主题班会，同学们都畅所欲言，说出心里的一些想法。在此次的事件中可以看出在很多非教学目标内的教育形式运用亲身示范要比说大道理有效得多，倘若在这次课堂上，我只站在讲台上也像学生一样捂着鼻子，喊班干部弄干净，然后再批评那些起哄的同学，学生会怎么想？所以，身教与言教相比具有更强烈、更深远的影响力。但在强调身教的同时也不能忽视言教。因为要想让学生知道该怎样做和为什么这样做，既知其然，又知其所以然，就必须有言教相配合。言教和身教是不能分开的，二者是密切结合的，只有将身教与言教有机地结合起来、统一起来，才能取得良好效果。
（二）认真对待，以真诚影响学生
在现实生活当中，普通教师的先进事迹之所以感动人，不仅仅因为他们&精通自己的学科、了解自己的学生，更为重要的是诚实而真正的力量对学生良好的品德的形成起到了潜移默化的作用。我校有个化学老师，有个故事总喜欢挂在嘴边，他说：&一次在为学生上实验课，发现一位学生做实验时态度非常认真，操作也很仔细，只是数据误差较大，根据教材上的标准答案差得太多。但是，他的实验结果跟我得到的实验数据很接近。其他同学每次的实验数据都那么准确，这只有一种解释，他们的数据是根据课本凑出来或是编出来的，而不是实验中得的真实数据，鉴于这种情况，他跟班上的同学说：&班上35名同学可以得及格，而那位坚持使用原始数据的同学，我想给这个同学满分。&说完这番话，同学们先是惊讶，后来逐渐有些震惊了。后来他又接着说：同学们，你们是新时代的学生，将来都会成才。只是我想提醒你们，在成才前先学好做人，要对自己负责，不要因为任何原因丢掉你们身上最宝贵的东西。教室里良久无声，所有人，都沉默了。&这种潜移默化的方式让所有同学都领悟到其中的道理。
三、优化关系，用爱心感化学生
常言道&爱屋及乌&，从心理学的角度来说，这是一种移情现象。如果始终保持良好的师生关系，学生会把教师的爱迁移到对教师所教的课程上来，产生亲其师，信其道的心理效应，从而提高该学科的教学效率，我班有一个女生，她平时不爱说话，朋友很少，学习成绩中等。我发现她自尊心很强，对老师的表扬与批评会引起极度关注。因而我在课后与她谈心的时候，十分注意保护她的自尊心，使她感到老师是信任、爱护她的。为了锻炼她给她创造与同学接触的机会，让她担任课代表的工作，使她的长处得到进一步的发挥。此时让我感觉到老师的幸福，每当你付出一点爱，收获的将是学生的信赖与爱戴。通过和谐的师生关系，在一个轻松的氛围中学生能将自己的真实想法展露出来，有助于教师全面的了解学生的心理状况，可以针对学生问题采取措施不致产生曲解学生的情况，师生间的问题容易达成共识，有利于师生互相理解，减少矛盾。
再则，隐性课程的教育，是贯穿在整个学生学习生涯。这就要求教师在课外多注重隐性教育。在与学生的日常交往中，发现学生有思想困惑、身体不适，我会及时给予帮助和关心，使他们尽快解决困惑，走在积极阳光的求学路上。
实施隐性课程，对学生的成长具有积极的教育意义，同时，一所学校是否有良好的学习风气，浓厚的学术氛围，与隐性课程的实施和影响息息相关。我相信，在一个素质高的学校里，一定也会培养出一群素质高的优秀学生，这就是潜移默化的环境影响的魅力。
[1] 吴也显：隐性课程初探【J】教育研究，1997,（11）.48.
[2] 张伟：试论素质教育中隐性课程的开发【J】四川师范大学学报，1993（3）
[3] 班华: 隐性课程与个性品德形成【J】教育研究，1989，（12）.44
[4] 李淑彩: 使课堂教学更有效【J】教学研究，2012（1）.35
[5] 张海燕: 隐性课程对初中道德教育的影响【J】文学教育、2011，（9）.148
[6] 秦克寅：优化隐性课程的德育功能，提高高校德育的实效性【J】山东省青年管理干部学院学报，2002年第4期
**学院教育学院二年半的本科学习生活即将结束，在此我要感谢教导我的各位老师，感谢他们辛勤的培育、鼓励和帮助。
本论文从开始的选题、资料收集、资料筛选、撰写到定稿的各阶段能够得以顺利的完成，离不开各位的帮助。在此特别感谢的是我的指导老师穆湘兰讲师，在整个论文的写作过程中，从一开始的选题，到构思、撰写，到论文初稿，二稿以及三稿，都得到了穆老师的极大指导和支持。穆老师不仅悉心地教导我如何构思论文，怎样撰写论文，而且耐心地提出在这些过程中应注意哪些问题，在论文的整个过程中都给予了我许多指导和帮助。同时，感谢在我的资料收集和筛选过程中给予我支持的各位同学。在此，再一次表示我对穆老师以及各位老师和同学们衷心的感谢和诚挚的谢意!
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