求告知：每门课程往年FEEDBACK要在哪里才能查到？_宁波诺丁汉大学吧_百度贴吧
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求告知：每门课程往年FEEDBACK要在哪里才能查到？收藏
想要好好学习来着，却怎么也找不到feedback在哪里看。。。求学长学姐或者学弟学妹告诉我怎么找~造福一下子大家~
我怎么记得只能选了课的看到.
现在在moodle上可以看的
问personal tutor，我只知道哪里查计算机系的，如果你要的话。
MOODLE--Academic Services/Faculty Offices (CN)--左面EXAM FEEDBACK后面你看见就懂了...虽然很奇怪还是有很多不知道的...知道的请多告诉别人吧
工科feedback那栏全空白怎么整。。。
这帖子很有用嘛！正是选课季~
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为兴趣而生，贴吧更懂你。或Moodle 简介_JLHH moodle,hkbu moodle,moodle平台
&&Moodle 简介_JLHH moodle,hkbu moodle,moodle平台
Moodle 简介_JLHH moodle,hkbu moodle,moodle平台
Moodle 简介
一、Moodle 简介：
　 　Moodle 这个词本是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，程序员和教育理论家经常使用它。它也是一个动词，表述的是一个这样的过程：遇事不慌不 忙，想起什么就做什么，快乐的瞎忙活可也经常会带来一些领悟和创新。Moodle 的开发就是这样，学生与教师在在线课程中学习与教课也是这样。使用 Moodle 的人被称为 Moodler。
　　Moodle是一个课程管理系统（CMS）－－一套运用“声音教学原理”设计开发的开放源代码的软件，可以帮助教育者建立有效的在线学习社区。你可下载并安装于你的服务器，建立从一名教师的站点到40,000名学生的大学。
　　开发背景：
　　Moodle是一个还在不断发展的活跃项目。Martin Dougiamas发起了这个项目，并且继续领导着它：
我一直以各种方式在为它做着什么，已经持续若干年了。它开始于90年代，那时我是Curtin University of Technology的网站管理员，同时也是那里使用的WebCT系统的管理员。WebCT这个怪兽给我带来了很多麻烦，使我有一种抓狂的感觉――一定要有更好的解决方案 (不，Blackboard不行 :-)
我也知道学校和研究院（包括大型研究院）里有很多人想更好地应用Internet，但是面对眼花缭乱的技术和教学法，感到无从着手。我一直梦想可以有一个免费的软件，让这样的人能够把他们的教学能力发挥到网络上。
对Internet 教育的强烈信仰促使我运用我在计算机科学方面的职业经验，结合新掌握的关于学习和协作的原理，攻读了教育学的硕士学位和博士学位。尤其是，我被社会建构主 义的认识论深深影响。它不仅把学习看做一个社会活动，更关注在积极地为他人创造学习资源（例如课本）的过程中所产生的学习效果。
我认为这个软件的易用性是最重要的。实际上，它应该尽可能的直观。
我承诺继续为Moodle工作，并保持它的开放和免费。我一直深深地信奉无限教育(Unrestricted Education)和使能教学(Empowered Teaching)。Moodle是我可以为之贡献，从而实现我的理想的主要方式。
　　开发和放弃了许多早期的原型之后，日，他面对着一个充满怀疑的世界，发布了1.0版本。这个版本的定位是服务于大学里的更小、更紧密的班级。它做为一个实例研究的目标，用来严密分析小型成年团队内发生的协作和反馈的本质。
　　从那时起，一系列的新版本平稳发布，新的特性被加入进来，系统更加可靠，性能也获得提升。
　 　随着Moodle的推广和社区的扩大，更多的人为它注入了更多元素，他们来自不同教育机构。例如，Moodle现在不仅在大学被使用，在中学、小学、非 盈利性组织和私人公司也被使用，还被自由教师，甚至孩子的父母使用。来自全世界的源源不断的人正在以各种方式为Moodle做贡献，详细情况请看致谢页面。
　　Moodle项目的一个重要特色是moodle.org网站。它为各种Moodle的用户（包括系统管理员、教师、研究者和教导员，当然也包括开发者）提供了一个发布信息、讨论和协作的中心。就像Moodle一样，这个网站总随着社区的需要而进化，并且也像Moodle一样永远免费。
　　开发理念：
Moodle 的设计与开发遵从一种您可能听过的特别的教育理念、思想形态，简单地说就是“社会建构主义教育学（Social Constructionist Pedagogy）”。（读到这里，有些科学工作者可能已经在想：“故弄玄虚的胡言乱语”，并且准备移动鼠标，但请继续阅读下去――这对每个学科领域都很有用！）
本页尝试用简单的术语，通过分解出其中的四个主要概念，来解释这个名词的含义。需要说明一下，这四个概念只是是对大量不同研究成果的片面总结，因此如果您对此领域有所了解，会觉得这里给出的定义并不全面。
如果这些概念对您而言是全新的，那么刚开始会遇到一些理解上的困难――我的建议是仔细阅读，同时结合自己的经历，来尝试学到一些新东西。
1. 构成主义（Constructivism）
此观点主张，人在与所处环境相互影响的同时，应该积极地构造新知识。
您使用已经具备的知识来检验您读、看、听、感受和触摸到的每件事物。如果一件事物被您的精神世界判断为可行，就可能形成伴随您的新知识。如果您在您的广阔天地里成功应用知识，它就会得到巩固。您不是一个存储器被动地接受信息，知识也不可能只通过阅读与听讲就“传递”给您。
这并不是说您通过浏览网页和聆听讲座什么也学不到。显然，您能学到。这个观点只是指出，相对把信息从一个大脑传递到另一个大脑而言，还有更多的诠释的必要。
2. 建构主义（Constructionism）
建构主义断言，当为其他人创造一些事物去体验的时候，学习的效果将显著提高。可创造的事物多种多样，从一句话或一篇网上帖子，到更复杂的一幅画、一栋房屋或一个软件包都可以。
例 如，您可能阅读此页很多次但明天依然会忘记，可是如果曾试图用自己的话向其他人解释这些观点，或者制作一个幻灯片来阐明这些概念，那么我可以保证您一定获 得更深入的理解，并且它与您自己的观点一定更好地融合在一起。这就是为什么尽管人们从来不看自己的笔记，但在听讲的时候还要做笔记。
3. 社会构成主义（Social Constructivism）
此主义把上述的观点扩展到一个社群，该社群成员为彼此创造事物，为一个共同的目标，协力建立一个共享成果的文化圈。当一个人融入这样的一个文化氛围时，他将自始至终学习如何在各个层面成为这个文化的一部分。
一 个非常简单的例子是像茶杯一样的一个物体。这个物体可以被用来做很多事情，但是它的形状却明确说明了某种“知识”――盛装液体。一个更复杂的例子是一个在 线课程，不仅软件工具的“形”表明了在线课程的某种工作方式，社群创造的活动和文字作为一个整体也对社群中每个人的行为起到了一定的引导作用。
4. 连接和分割（Connected and Separate）
这个观点深入探求了个体参与讨论的动机。分割行为是当某人力图保持“客观”和“实际”，但倾向于为自己的观点辩护时，通过逻辑分析来寻找对手观点中的漏洞。连接行为是一种更合情理的方式，它认可主观的观点，试图通过努力地听和提问来理解他人的观点。 建构行为是指一个人敏锐地洞察这两种方式，并且能够根据当前情况从中找出最佳选择。
一般而言，在一个学习团体中，合理数量的连接行为是对学习非常有力的刺激。它不仅把人们拉得更近，而且促进他们对所持观点的更深入的反省和检查。
如 果您在考虑所有的这些问题，经验表明，从学生的观点中学习是最好的，远比发布和评估您认为他们应该知道的信息有效得多。它可以帮助您认识到课程中的每个人 不仅是学生，也是老师。做为“教师”，您的工作可以从“知识源”转变为班级文化的影响者和行为榜样；以个人方式和学生连在一起，引导他们的学习需求；通过 适度的讨论和活动带领全体学生达到班级的学习目标。
显然，Moodle 并没有强迫行为风格，这正是它的支持能力的体现。将来，随着 Moodle 技术架构的稳定，更多关于教学法支持的改进将是 Moodle 开发的主要方向。
Moodle是一个正在快速发展的产品。此页只列出了它众多特性中的一部份：
推广社会建构主义教育学（协作、活动、互相批评讨论等）
适合于100%在线的课程，也可以作为传统课程的补充
简单、精巧、高效、兼容，易用的界面
可以几乎在任何支持PHP的平台上安装，安装过程简单。只需要一个数据库（并且可以共享）
全面的数据库抽象层，几乎支持所有的主流数据库（除了初始表定义）
课程列表显示了服务器上每门课程的描述，包括是否允许访客使用
可以对课程分类和搜索――一个Moodle网站可以支持成千上万门课程
全面注重安全。所有的表单都被检查，数据被校验，cookie被加密……
绝大部分的文本（资源、论坛帖子等）可以用所见即所得的编辑器编辑
网站由admin用户管理，在安装过程中定义
“主题”插件允许管理员根据需要自定义网站的颜色、字体、字库和布局等
活动模块插件可以随时被添加到已经安装的Moodle中
语言包插件允许本地化到任何语言。可以使用内嵌的web编辑器编辑。目前已经有超过43种语言的语言包
代码用PHP语言清晰地编写，采用GPL协议，可以按照您的要求轻松修改
目标是保持安全的前提下，尽量降低管理员的工作量
通过认证模块插件，支持多种认证机制，可以方便地与现有系统集成
标准email认证：学生可以自己建立登陆帐号。对Email地址进行确认检查
LDAP认证：通过LDAP服务器对用户的登陆进行认证。管理员可以指定使用那些字段
IMAP、POP3、NNTP：通过邮件或新闻服务器对用户的登陆进行认证。支持SSL、证书和TLS
外部数据库：任何有至少两个字段的数据库都可以用作外部认证源
每人只需要一个帐号就可以访问整台服务器――每个帐号可以有不同的权限
管理员帐号控制课程的建立，并且任命普通用户为教师
课程管理员只允许建立课程，并在自己建立的课程里任教
可以去掉教师（比如兼职的助教）的编辑权限，这样他们就不能修改课程了
安全――教师可以给课程增加“选课密钥”，使不属于该课程的学生不能进入。可以以面对面或者email等方式告诉学生密钥
教师可以根据需要手工添加学生到课程中来
教师可以根据需要手工注销学生，否则他们在一段时间（由网站管理员设置）不活动后会被自动注销
鼓励学生建立个人档案，包括照片和个人描述。如果需要，email地址可以不显示
每个用户可以设定自己的时区，并且Moodle里的每个日期都被自动转换到该时区（例如发帖日期、作业截止日期等）
每个用户可以选择Moodle的界面语言（英语、法语、德语、西班牙语、葡萄牙语等）
全职教师可以全面控制课程的所有设置，包括限制其它教师
可以选择课程的格式为星期、主题或社区讨论
灵活的课程活动配置――论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天、专题讨论
课程自上次登陆以来的变化可以显示在课程主页上――便于成员了解当前动态
绝大部分的文本（资源、论坛帖子等）可以用所见即所得的编辑器编辑
所有在论坛、测验和作业评定的分数都可以在同一页面查看（并且可以下载为电子表格文件）
全面的用户日志和跟踪――在同一页面内统计每个学生的活动，显示图形报告，包括每个模块的细节（最后访问时间、阅读次数），还有参与的讨论等，汇编为每个学生的详细的“故事”。
邮件集成――把讨论区帖子和教师反馈等以HTML或纯文本格式的邮件发送。
自定义评分等级――教师可以定义自己的评分等级，并用来在论坛和作业打分
使用备份功能可以把课程打包为一个zip文件。此文件可以在任何Moodle服务器恢复。
可以指定作业的截止日期和最高分。
学生可以上传作业（文件格式不限）到服务器――上传时间也被记录。
也可以允许迟交作业，但教师可以清晰地看到迟交了多久
可以在一个页面、一个表单内为整个班级的每份作业评分（打分和评价）。
教师的反馈会显示在每个学生的作业页面，并且有email通知。
教师可以选择打分后是否可以重新提交作业，以便重新打分
支持平滑的、同步的文本交互
聊天窗口里包含个人图片
支持URL、笑脸、嵌入HTML和图片等
所有的谈话都记录下来供日后查看，并且也可以允许学生查看
有点像选举投票。可以用来为某件事表决，或从每名学生得到反馈（例如支持率调查)
教师可以在直观的表格里看到谁选择了什么
可以选择是否允许学生看到更新的结果图
有多种类型的论坛供选择，例如教师专用、课程新闻、全面开放和每用户一话题。
每个帖子都带有作者的照片。
可以以嵌套、列表和树状方式浏览话题，也可以让旧贴在前或新贴在前。
每个人都可以订阅指定论坛，这样帖子会以email方式发送。教师也可以强迫每人订阅
教师可以设定论坛为不可回复（例如只用来发公告的论坛）
教师可以轻松地在论坛间移动话题
图片附件内嵌显示
如果论坛允许评级，那么可以限制有效时间段
教师可以定义题库，在不同的测验里复用
题目可以分门别类地保存，易于使用，并且可以“公布”这些分类，供同一网站的其它课程使用。
题目自动评分，并且如果题目更改，可以重新评分
可以为测验指定开放时间
根据教师的设置，测验可以被尝试多次，并能显示反馈和/或正确答案
题目和答案可以乱序（随机）显示，减少作弊
题目可以包含HTML和图片
题目可以从外部文本文件倒入
Quizzes can be attempted multiple times, if desired
如果愿意，可以分多次完成试答，每次的结果被自动累积。
选择题支持一个或多个答案
填空题（词或短语）
计算题（带数值允许范围）
嵌入答案题（完型填空风格），在题目描述中填写答案
嵌入图片和文字描述
支持显示任何电子文档、Word、Powerpoint、Flash、视频和声音等
可以上传文件并在服务器进行管理，或者使用web表单动态建立（文本或HTML）
可以连接到Web上的外部资源，也可以无缝地将其包含到课程界面里。
可以用链接将数据传递给外部的web应用
问卷调查模块
内置的问卷调查（COLLES、ATTLS）作为分析在线课程的工具已经被证明有效
随时可以查看在线问卷的报告，包括很多图形。数据可以以Excel电子表格或CSV文本文件的格式下载。
问卷界面防止未完成的调查。
学生的回答和班级的平均情况相比较，作为反馈提供给学生
学生对给定的文档进行公平的评价，教师对评价进行管理并打分。
支持各种可用的评分级别
教师可以提供示例文档供学生练习打分
有很多非常灵活的选项。
二、Moodle 社区：
　　Moodle拥有一个巨大的、各式各样的用户社区，超过75,000注册用户，138个国家，70种语言。使用Moodle最适合建立一个重要的国际学术研讨会，主要使用英语，但其他各种团体使用不同的语言讨论其他主题。
三、课程举例：
　　/：学吧-，依托世界开源软件强大后盾，全力为所有渴求知识和热心教育事业的人构建一个自由、高效、丰富的网上教学平台。
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ?导读：以Ｍｏｏｄｌｅ为平台的本科护理适时教学实践研究，【摘要】通过适时教学的及时反馈激发学生的学习兴ｏｏｄｌｅ平台的大量学习资源及交流，有效培养本科护理专业学生自主学习能力，提升了教学的质量，【关键词】ｏｏｄｌｅＭ适时教学本科护理【收稿日期】０１３年９月２，适时教学（是ＪｕｓｔＩｎＴｉｍｅＴｅａｃｈｉｎＪｉＴＴ）－－－ｇ２０世纪末由美国，为开展信息化教学及自主学习活动提供创设平台，国高校网络教学的主
以Ｍｏｏｄｌｅ为平台的本科护理适时教学实践研究
徐菊玲　沈志坤　袁义厘
【摘　　要】通过适时教学的及时反馈激发学生的学习兴ｏｏｄｌｅ平台的大量学习资源及交流空间，　借助Ｍ趣，有效培养本科护理专业学生自主学习能力，提升了教学的质量。【关键词】ｏｏｄｌｅ　Ｍ　适时教学　本科护理【收稿日期】０１３年９月　２
【作者简介】湖州师范学院医学院讲师；沈志坤、袁义厘，湖州师范学院医学院教授。　徐菊玲，　　一、引言
，适时教学（是ＪｕｓｔＩｎＴｉｍｅＴｅａｃｈｉｎＪｉＴＴ）－－－ｇ２０世纪末由美国空军学院和普渡大学的ＧｒｅｏｒｇＮｏｖａｋ教授等人最早提出的一种信息技术与课程整合的本科教学模式，是建立在“基于网络的学习任务”和“学习者主动学习的课堂”二者交互作用
。其本质是把传统学习的一种新型教与学策略［
基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，为开展信息化教学及自主学习活动提供创设平台，逐步成为各
。国高校网络教学的主流平台［
运用Ｍｏｏｄｌｅ平台的ＪｉＴＴ教学在国外高校的研究日趋完善和成熟，涵盖了自然和人文学科也是作为美国的“万花筒”项目的１００多门课程，改革切入点的教学方法之一。在我国高校的某些学科领域运用Ｍｏｏｄｌｅ平台的适时教学研究才刚
，刚起步［主要集中在内涵、特点、实施步骤、案例
教师课前精心方式和网络学习的优势结合起来，
设计学习要求，通过网络下达学习任务，引导、启发、监控教学过程，学生网上主动完成预习任务，课外自主学习，并通过电子邮件在课前反馈给教教师利用学生的学习反馈，适应性调整课程的师，
教学设计，有针对性、切合实际地引导课堂教学。以学生为中心，通过潜能、立志、空间三个方面开
，展个性化教育［这正好体现出适时教学名称的
分析以及对我国本科教学的启示等方面，目前还尤其在本科护没有形成系统和全面的研究体系，理课程教学领域研究滞后。
二、基于Ｍｏｏｄｌｅ平台的适时教学法的模式构建
Ｍｏｏｄｌｅ平台是依据建构主义的教学思想为师生平等、互动学习而开发的课程管理系统。它允许师生或生生之间相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。最终实现“集体智慧”和“。平台界面简单、集体认知”精巧，教师只需运用平台提供的动态模块功能，自由组合设计个性化、的网络课程。平台可嵌入各种电子文档、Ｗｏｒｄ、视频和声音等，丰富教学资源，支持ＰＰＴ、Ｆｌａｓｈ多种教学模式，并通过交互工具，如：讨论区、实时聊天室，展开实时和非实时的交流。
，适时教学的核心就是“反馈链”见图１所示。这个反馈链是由充分利用课外网络引导学生自主
本意。因其可操作性强，教学效果好，被美国“国（）家科学基金会”作为本科教学改革项目“改ＮＳＦ革之路”的范例大力推广。
适时教学需事先由教师制作成网页发布预习学生通过电子邮件在课前反馈给教师，要求内容，
教师掌握较高的计算机运用技术。我国网络技术起步较晚，大多数高校教师尚不具备熟练的软件编写、网页制作能力。选择较好的网络软件教学平台是当前许多高校教学改革的研究热点。Ｍｏｏｄｌｅ（ＭｏｄｕｌａｒｂｅｃｔＯｒｉｅｎｔｅｄｎａｍｉｃ　Ｏ－　Ｄｊｙ，即模块化面向对象的动ＥｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔＬｅａｒｎｉｎｇ　是澳大利亚教师Ｍ态学习环境）ａｒｔｉｎＤｏｕｉａｍａｓ　ｇ
）浙江省２和教育部卫生部卓越医生教育培养计划项目“农村订单定向免费医学教育人０１３年度高等教育课堂教学改革项目（ｋ２０１３４２２ｇ才培养模式改革”的研究成果。
―１５８―
以Ｍｏｏｄｌｅ为平台的本科护理适时教学实践研究
学习和由它影响的接下来的课堂学习共同形成的。教师课前设置学习任务，学生通过网络完成相关预习要求；教师及时根据学生对学习情况存在的问题，适时地调整授课内容，提高课堂学习效最大化地获得学习效益。学生也可以通过课率，
堂上教师组织的讨论、辩论、实验或实际的操作等活动学习和巩固知识。教学同时弥补网络学习的松散性及情感缺失
之后，根据学生对预习内容掌握的整体水平，调整教学方法。增加一些学生感兴趣、解决临床实践问题的内容。选择部分反馈内容以幻灯片的形式带到课堂，设立问题，组织详细讨论。在课堂教学结束后，学生通常会被要求完成网页上的习题，这部分主要是为了促进学生的高级认知能力的发鼓励学生通过小组展。教师要关注学生的反应，
讨论、辩论等一系列协作学习，激发学生参与的兴并针对学生的表现给予一定的评价。趣和热情，
３．教学评价。
）Ｍ（１ｏｏｄｌｅ平台评价。Ｍｏｏｄｌｅ平台提供测验、互动评价、讨论区等活动模块对学员进行评价。教师在网络课程中设定具体的评价类型、评价权重、评价要素内容以及学生自我评价的功能。根据学生每次完成测试及作业情况，及时给出成
图１　基于网络的适时教学设计模式
三、适时教学的实施过程
、选取我校２０１０级本科护理专业０１０２两个班级，以外科护理学、护理学基础为主要教学内容，０１班以传统教学法教学，０２班利用Ｍｏｏｄｌｅ平台的功能特点实施适时教学，主要是从课程设计、课程管理和教学评价三方面进行。
１．课程设计。
以校园网为硬件基础，利用Ｍｏｏｄｌｅ平台建立本科护理课程网络学习部分。这部分包括网络、预习发布（课前准备和实验前的任务）网络课程辅助学习信息（信息型，拓展型，交互型）和评价练家庭作业和实验室任务）构成。课堂学习部分习（
包括互动课堂、实验活动、课内学生活动。
２．课程管理。
利用网络平台提供的数据统计工具，如日志、轶事记录表、测试报表等进行分析，对本科护理课程实施个别化教学和评优的管理。
）网络课程管理。教师通过“（资源”和“活１
动”两大模块来添加课程内容。利用前者可及时向学生发布课前预习内容和难点，提供本课程的资料、讲义、课程纲要和其它扩展性的学习资源网站链接，确保学生课前熟悉资料，提前做好预习准备。并设立评价练习，鼓励学生独立完成，作为期末考试评分的依据。利用后者可设置多个功能模块供参与者之间互相交流，如：聊天室、讨论区、测验、互动评价、问卷调查等，教师能够方便有效地沟通和反馈学员的互动学习活动。
）课堂课程管理。教师接收到学生的反馈（２
绩和反馈意见。教师学生也可参照评价量规对上交的任何作品展开自评和互评评价。建立学生缺作为对学生学习态度考评勤和表现轶事记录表，
的依据。针对每个学生的活动报表就是一个详细的学习档案袋，积累了每个阶段学生完整的学习情况。
）课程教学评价。课程教学评价包括学生（２
自评、阶段性测评和总结性评价，是学员对具体教学内容取得了什么收获与效果的重要评价。学生在阶段学习后依据自测题进行自评，考查自己学习掌握水平。教师利用阶段测验考查学生对课程制定详细考评标准，联合总体知识点的掌握程度，
网络评价进行总结性评价，如表１所示。
表１总结性评价考核方式及分数分布（分）
比重单项总分参与态度网络资源应用课堂互动课外作业及互动自评及互评
期末理论考或实验考
理论知识考核
６５　１００　５　１０　１０　１０　５　６０　
操作技能考核
３５１００５１０３０１０５４０
ｏｏｄｌｅ平台的适时教学实施成效　　四、基于Ｍ
为了对基于Ｍｏｏｄｌｅ的适时教学法的教学实践效果进行调查，我们对两个班级学生期末考试），的成绩进行两独立样本的ｔ结果见表２－检验（）。本次同时设计本次问卷调查（问卷内容见表３问卷活动以不记名形式对数据进行回收，共发出问卷４回收４回收率１有效问卷２份，２份，００％，
―１５９―
高等工程教育研究　２０１４年第３期
问卷有效率１有４２份，００％。统计结果表明：８８．１％的学生认为教学改革后的适时教学能够帮助增加对相关知识的理解，实现了课程设定的学习目标；７６．１９％学生认为基于Ｍｏｏｄｌｅ的适时教学有利于培养自学能力；７３．８１％的学生认为新教学方式有助于培养分析问题和解决问题的能力；
）ｘ±ｓ　　表２　两个班级考试成绩比较（
组别０１班０２班ｔ值Ｐ
人数４１　４２　
综合考核７７．０１±７．８２８４．５７±６．１０
３．７６６．０１＜０
而书本生在进入临床实习前很少接触具体疾病，上单一的文字叙述和有限的图片难以帮助学生深入学习这些繁杂的医学知识。网络资源库通过提、、、供大量的Ｗ视频等形式ｏｒｄＰｏｗｅｒｏｉｎｔＦｌａｓｈｐ有效地解决了这个问题。多样化护理教学资源，
７６．１９％和８３．３３％的被调查者认为丰富的网络增强了利用网络获取知资源增加了学习的兴趣，
识的能力。如：学习“胃癌”这一章节，可以在Ｍｏｏｄｌｅ生成清晰的导航学习路线图。先设置思考：如何诊断胃癌？胃癌如何分期？等等。同时学生也需要提供一些预习资料及网络链接资源，辅助幻通过数据模块检索了解相关的学习要求、灯、手术视频。教师提供多角度、不同资源的相关学习内容，引导学生各抒己见，形成集体认知。实现集课程管理、实验教学、教学资源、互动交流、答疑解惑为一体化的多元学习模式。
“教”学”方式，强化自主学习。２．丰富“
在传统的本科护理教学中引入Ｍｏｏｄｌｅ平、“可以改变“教师为主”同步灌输＋记忆＋总台，
的教学方法，将讲授法、导向问题法、合作结考试”
学习法等不同的教学方法整合到适时教学中来，
。学生通形成一个自主、互动、高效的教学过程［
对于是否喜欢通过预习后再进行课堂主动学习的学习方式，２１．４３％的学生表示不满意，７．１４％表原因在于适时教学需要占用学生示非常不满意，
较多的课余时间，课外的自主学习要求学生有较与传统教学考核比较，高的自我控制力和约束力；
７１．４３％的学生认为适时教学课程评价方式能够全面客观地体现学习成效，２８．５７％的学生不接受新的考核体系，部分传统教学时成绩优异的学生认为理论知识考核比重减少，失去竞争优势。在总结性的课程评估上，采用适时教学的班级，学生综合考核成绩在统计学上均显著性高于对照班级（）。由此可见基于ＭＰ＜０．０１ｏｏｄｌｅ的适时教学模式在护理本科课程教育中的有效性。
五、以Ｍｏｏｄｌｅ为平台的适时教学在本科护理教学中的优势
拓宽课堂教学环境。１．发挥网络资源优势，
医学是一门复杂的、实践性很强的学科。学
适时教学模式实施效果的评价（％）
讨论、自主设计完成某些教学实验内过网络搜索、
容，对学生的创新意识和自主学习能力的培养具有积极作用。本研究也呈现出引入适时教学班级的学生综合能力的考核以及理论知识的掌握程度）。教师可通过后台显著性高于对照组（Ｐ＜０．０５管理关注每位学习者测试结果，对学生的学习情况进行整理并及时反馈给学生，及时调整自己的
学习策略，强化了自主学习能力。
体现３．创建协作互动教学，
答案（百分比）
０１０级护理专业０２班４２名学生对基于Ｍｏｏｄｌｅ平台的　　表３　２
“教师主导”和“学生主体”的统一。
基于网络平台的教学是互动协作式教学，是传统协作教学的发展，方便了师生在任何时间、地点、同步
。通过学生或异步进行协作教学［
同意不同意
是否喜欢通过预习后再进行课堂主动学习的学习方式８．５７２．８６１．４３．１４７使用适时教学能帮助你增加对相关知识的理解吗你是否愿意与同学交流、分享和合作学习适时教学对于学习你是否越来越有信心适时教学是否有利于培养你的自学能力是否提高了分析问题和解决问题的能力网络资源是否增加你的学习兴趣
网络化学习是否强化你的自主获取学习资源的能力网络平台是否扩大师生间及时的联系、沟通和交流课堂学校和反馈的内容能否满足自己的需要综合学习考核较传统考核是否更加体现学习成效
０．４８７．６２．５２．３８９２３．８１９．０５．１４７０
９．０５９．５２９．０５．３８２１．４３４．７６９．０５．７６４３．８１０．００１．４３．７６４５．７１０．４８９．０５．７６４８．５７４．７６６．６７０４．２９１．４３１．９０．３８２５．７１５．７１３．８１．７６４９．５３１．９０１．４３．１４７
之间、师生之间的协作互助、有效交流能很好地培养医学生的社会协作――反馈能力。而适时教学的核心―
链则有效解决了上述问题。８５．７２％的学生认为网络平台扩大师生间及时的联系、沟通和交流，其中６４．２９％的学生对此有强烈的认同感。教师可以通过Ｍｏｏｄｌｅ平台
―１６０―
以Ｍｏｏｄｌｅ为平台的本科护理适时教学实践研究
的学习记录跟踪，以及Ｍ互动ｏｏｄｌｅ的在线测验、评价、投票等方式可敏锐发现其存在问题，可及时了解学生对该课程的关注程度和学习态度。通过网络论坛、聊天室实现师生平等对话交流，为大家将学生的提问延伸到提供更为广阔的交流空间，
课堂之外，再通过课堂引导予以解决，体现了教与学的统一。
４．实现多元化评价方式的转变。
设立有效的、合理的考评体系一直以来是高
［７］８］
。学生出勤校教育质量评价改革追求的目标［
学生抓不住学习的重点、花费对大量的信息资料，
太多时间又不易及时理解相关知识，极易产生逃避意识。我们体会到，涉及教学重点难点的问题应尽可能选用开放性题目。另一方面，作为外来如何让Ｍ的学习平台，ｏｏｄｌｅ平台为我国本科护理教学更好的服务？Ｍ需ｏｏｄｌｅ作为开放源软件，开发更适合要专业的技术人员与教师共同合作，
中国护理教学管理和使用习惯的教学平台。这也加强师生培训，投入更多需要教师更新教学观念，
的时间和精力去分析教学内容，把握学科发展动优化教学预案，引导讨论。当然这种教改也带态，
也来了如何评价与鼓励教师的教改投入的问题，是当前我国高校教育改革迫切需要解决的问题。
率和期末成绩向来是传统的护理本科教育评价学生的学习效果和教师教学质量的主要依据。Ｍｏｏｄｌｅ平台为每位参与者建立了一套完整的电子学习档案，如具体的学习活动、学习时间、讨论交流的帖子数等，教师通过分析学生学习情况数据，对不同阶段做出相应评价，实现了课程形成性评价。教师将学生课堂学习情况评价反馈给学生，这对保持学生的学习热情很有积极意义。学学习者还可以利用生之间也可以进行同伴互评，
Ｍｏｏｄｌｅ的测验系统进行自我评价。通过以上多元化评价，合理７１．４３％的学生认为可以直观地、真实、地反映一个医学生发展的独特性和差异性，深入地再现了学生发展的全过程。
六、存在的问题
以Ｍｏｏｄｌｅ为平台的适时教学在本科护理教学改革中虽取得了一定的成绩，但也遇到一些新问题与困难。一方面，如何在有限的课程教学期间，学生课前充分自学、教师及时发现学生的问题并有效展开课堂讨论？我们认为，首先，课前预习问题设计至关重要。预习问题过于简单，教师不能真实了解学生对知识的掌握情况；过于复杂，面
［］何克抗、《刘春萱：信息技术与课程整合的教学模式研究之１
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ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＪｕｓｔｉｎｔｉｍｅｔｅａｃｈｉｎＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＵｎｄｅｒｒａｄｕａｔｅ　　－－－　　ｇｇ　
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