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中学综合素质考点归纳：职业理念
09:22&&来源：职业培训教育网整理
　　（一）素质教育概述
　　1.素质教育的内涵
　　关于素质教育的含义，教育部（原国家教委）《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：&素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《中华人民共和国教育法》规定的同家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨。以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。&素质教育从本质上来说，就是以提高国民素质为目标的教育。
　　2.素质教育的特点
　　（1）全体性
　　素质教育是面向每一个受教育者、以每一个受教育者为对象的教育，它面向每一个学生，旨在促进每一个学生的发展。素质教育既不是精英教育。也不是精品教育，它是大众化的教育。它要面向每一位适龄学生，使每个学生都在他原有的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。素质教育的全体性要求学校及关心每一位学生素质的培养和提高，不能因种族、家庭、经济、智力及教育者主观好恶等因素的影响，将一部分学生排除在素质教育之外。
　　坚持素质教育的&全体性&的主要意义在于：第一，保证使接受教育成为每一个人的权利和义务。接受教育是每一个儿童最重要、最根本的权利。第二，保证整个民族的文化素养在最低可接受水平之上，杜绝新文盲的产生，中小学教育应为提高全体人民的基本素质服务，推进国家经济发展与民主建设。第三，为贯彻社会主义&机会均等&原则，为每个人的继续发展提供最公平的前提条件。素质教育的最终目标是为未来的合格公民奠定素养基础。
　　（2）基础性
　　素质教育是一种注重打基础的教育。正因为素质是反映人的身心发展水平最基本的特征和品质，并制约着人的意识、态度和行为，所以素质培养必须从最基本的基础方面做起。应当指出，素质教育是立足于从本质的方面去影响人、培养人，注重引起人的深层变化、基本特征和品质的形成，而不是追求那些表面的、形式的变化。例如，学生的思想道德素质的培养，不能仅仅停留在学生的道德认识，而要引导学生完成从知、情、意到信、行的转化，并将其逐渐固定下来，形成品质，成为学生个人的信念和个性特征。素质教育特别注重的是基础知识、基本技能、一般能力的掌握与培养，为受教育者素质的进一步发展奠定基础。
　　坚持素质教育的&基础性&的主要意义在于：第一，一个人只有具备了良好的基本素质，才有可能实现向较高层次的素质或专业素质的迁移。第二，人类蕴含着极大的发展自由度，这就是人的可塑性。自由度越高，可塑性越强；反之亦然。第三，从教育控制论的意义上讲，教育是一种人为的、优化的控制过程，以便受教育者能按照预定目标持续发展。
　　（3）发展性
　　素质教育是发展性教育，它不仅注重受教育者现在的一般发展，重视受教育者现在的一般发展对于未来的发展价值和迁移价值，而且重视直接培养受教育者自我发展的能力，使受教育者学会学习，培养受教育者终生学习的能力和信息加工能力。
　　从本质上说，&发展性&符合&变化导向教育观&的趋势，即把适应变化、学会变化作为教育的重要目标，从接受教学（教师奉送答案）向&问题解决&（教师引发思考）转变。教师从鼓励者、促进者、沟通者、帮助者和咨询者等角色中发挥作用。
　　（4）全面性
　　所谓&全面性&，是指素质教育既要实现功能性的目标，又要体现形成性的要求，通过实现全面发展教育，促进学生个体的最优发展。因为，素质教育应该是完善意义上的教育，它是指向全面基本素质的教育。
　　素质教育中的&全面发展&有两个方面的具体规定性。第一，针对一个个体来说，它是&一般发展&和&特殊发展&的统一；第二，针对班级、学校乃至整个社会群体而言，它是&共同发展&和&差别发展&的协调。全面发展既要讲共同性，又要讲个别性，它决不排斥有重点地发展个人的特殊方面，允许在一个群体中各个体之间有差别地得到发展。全面发展实际上就是&最优发展&。
　　（5）未来性
　　所谓&未来性&是指素质教育立足于未来社会的需要，而不是眼前的升学目标或就业需求。一般来说，教育具有较强的惰性和保守性，它总是在努力使年轻一代学会老一代的思维、生活和工作方式，因而人们在批评现代学校教育体系的局限性或弊端的时候，往往批评它是根据&昨天&的需要而设计的。素质教育就是要改变教育的惰性和保守性，它的目标是使年轻一代适应未来发展的需要。
　　3.素质教育与应试教育的区别
　　（1）应试教育
　　应试教育是指一种偏重于通过考试成绩来衡量学生水平的教育制度，它以应付升学考试为目的，是教育T-作所存弊端的集中表现。它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，其评价学生的方式太过单一，限制了很大一部分学生进一步深造的机会。
　　（2）素质教育与应试教育的区别
　　①从指导思想上看：应试教育是为了应付升学考试，是以追求升学率为目的的教育，它唯分是举，限制了不擅长考试但有能力的人进一步发展，容易出现&高分低能&现象；素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质，是一种与应试教育相对应的教育，它为广大学子继续深造提供了广泛平台。
　　②从教育目的上看：应试教育是为适应上一级学校的选择需要，以应试训练为目的的教育；素质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美的教育。
　　③从教育对象上看：应试教育面向少数人而忽视多数人，是重在&提高&的淘汰式的&英才教育&；素质教育则面向全体，是莺在&普及&，促使每个学生充分发展的&通才教育&。
　　④从教育内容上看：应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，轻&德&、缺&体&、少&美&、砍&劳&，是一种不完全的畸形教育；素质教育则是使受教育者在德、智、体、美、劳多方面都得到发展的教育。
　　⑤从课程结构上看：应试教育是单一的学科课程，且只重视少数所谓的&主科&，轻视所谓的&副科&；而素质教育则以现代课程理论为指导，把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块，把它们都纳入课表，作为正式课程平等对待，有的学校还十分注意开发&隐性课程&，如：环境教育、校风建设等。
　　⑥从学生课业负担上看：应试教育为了应付中高考，作业较繁重，较多采用&题海战术&和机械记忆，而忽视学生对知识的真正理解和掌握；而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业，还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业，并把课外阅读纳入培养健康个性的工作之中，以利于学生的全面发展。
　　⑦从师生关系上看：应试教育迫使教师&选择适合教学的学生&，强调师道尊严，师生之间是一种管与被管、教与被教、灌与被灌的关系；素质教育则强调尊师爱生，师生民主平等，双向交流。要求教师尊重、理解、信任、鼓励、扶植每一个学生，教师选择使每个学生都得到应有发展的教学艺术。
　　⑧从教育方法上看：应试教育实行的是学生被动学习，死抠书本，脱离实际的教育；素质教育则是重视双基、发展智力、培养能力，使学生生动活泼、主动地得到发展的教育。
　　⑨从教学途径上看，应试教育把课堂和书本作为教学的唯一途径，不同程度地脱离社会、脱离实际；而素质教育为了培养学生适应社会、适应生活的新型素质，要求实现教育的社会化，建构学校与社会的&双向参与&机制。使得教学途径增多，教育视野广阔，有利于从狭隘的完全同升学&指挥棒&对口的自我封闭中解脱出来，实行开放式的现代教育。
　　⑩从评价标准上看，应试教育以&分&为导向，以&率&为标准，以&考&为法宝，并以此来评价学校、教师和学生，实行的是僵化、死板的&一刀切&教育；素质教育则确立社会实践的评价权威，淡化分数的警告、惩戒作用，把学生的差异作为资源潜能优势，实行的是使学生个性健康、完善发展的教育。
　　从以上几方面的比较中可以看出，应试教育只注重应试的功利，不关心人的全面发展；不是创造适合学生的教育，而是塑造适合&教育&的学生。&应试教育&在教育对象上的局限性，在教育内容上的片面性，不利于学生的全面发展，对广大中小学生的素质提高和健康成长影响较大，必须加快落实素质教育的步伐，促进广大学生乃至整个国民素质的提高。
　　（二）素质教育的实施途径与方法
　　1.国家实施素质教育的基本要求
　　（1）着眼于民族素质的提高
　　这是国家实施素质教育的根本宗旨。一个民族素质的高低决定了其发展的潜力及其所能达到的高度。素质教育旨在通过对受教育者进行各方面的教育，从而提高其综合素养和生存技能，进而促进整个国民素质的提高。只有整个民族的综合素养提高了，才能实现整个国家的可持续发展和繁荣富强。
　　（2）着眼于可持续发展
　　学生是国家和社会发展的后备力量，是未来社会建设的主力军。只有通过素质教育把学生教育好，让他们真正掌握知识和技能，才能为国家和社会的发展提供后续力量，从而实现国家的可持续发展。
　　（3）着眼于全体学生的各方面素质的提高
　　学校必须贯彻落实教育方针，把培养学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展作为教育目标，因为只有这样才能适应21世纪新经济时代的需要以及社会进步和精神文明建设的需要。未来的社会是一个多元化的社会，学生只有德才兼备，综合发展，才能适应这种多元化的需求。
　　（4）着眼于学生的主动发展、创新发展
　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个缺乏创新的民族是一个没有希望的民族，创新教育对我国21世纪的发展至关重要。素质教育必须把创新教育和基础知识教育结合起来，着力培养学生的创新精神、创新能力。
　　（5）着重于在教师引导下，实现学生主动、活泼的发展，以实现学生全面发展与个性发展的统一
　　素质教育不但要促进学生的全面发展，而且要在促进学生全面发展的同时，根据学生的个性特征和兴趣爱好，因材施教，有针对性地培养学生学科专业知识，充分发挥出学生的个性特长，为学生个人能力的充分发挥创造良好的条件，从而实现人人都能尽其才。
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综合素质职业理念经典常考内容大汇总为你提炼最精确的知识点考场上争“分”夺秒就看它辣「&教育观(*＾-＾*)」（1）理解国家实施素质教育的基本要求。（2）掌握在学校（幼儿）教育中开展素质教育的途径和方法。（3）依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评判教育现象。（理解幼儿教育作为人生发展的奠基教育的重要性及其特点，能够以正确的教育价值观分析和评判教育现象。）——幼儿园核心记忆考点1：素质教育的内涵“全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。素质教育的基本特征：（1）教育对象全体性（2）学生素质的全面性（3）教育价值的多元化（4）培养学生的主体意识，注重学生个性健康发展（5）重视学生创新精神和实践能力的培养（6）学生发展的终身可持续性核心记忆考点2：幼儿园教育的特点（1）启蒙性。启蒙教育应该是简单的，通俗的，基础的，易于开启幼儿智慧和萌发优良个性的教育。（2）生活化（3）游戏性。游戏是幼儿最基本的活动，是幼儿最基本的学习方法，也是幼儿获得发展的最基本的途径。（4）活动性。对幼儿来说，只有具体的活动才是真实的学习，只有在活动中，幼儿才能理解学习的内容，直接获得学习经验，才能与他人交往，与环境互动，才能获得真正意义上的全面发展。（5）潜在性。幼儿是在潜移默化的教育环境中成长并发展的。核心记忆考点3：幼儿园教育的原则（1）保教结合的原则（2）以游戏为基本活动的原则（3）教育的活动性和活动的多样性原则（4）发挥一日活动整体教育功能的原则「学生观（中小学）Y(^o^)Y」理解“人的全面发展”的思想。理解“以人为本”的涵义，在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本。运用“以人为本”的学生观，在教育教学活动中公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动方式，因材施教，以促进学生的个性发展。「儿童观（幼儿园）」理解“人的全面发展”的思想。理解“育人为本”的涵义，爱幼儿，尊重幼儿，相信每一个幼儿都具有发展潜力，维护每一个幼儿的人格与权利。运用“育人为本”的幼儿观，在保教实践中公正地对待每一个幼儿，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视幼儿。设计或选择丰富多样、适当的保教活动方式，因材施教，以促进幼儿的个性发展。核心记忆考点1：“以人为本”的学生观的基本内涵1.学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生（1）学生的身心发展是有规律的（2）学生具有巨大的发展潜能（3）学生是处于发展过程中的人（4）学生的发展是全面的发展2.学生是发展的主体（1）学生是教育活动中具有主体地位的人（2）学生是教育活动中具有主体需求的人（3）学生是教育活动中具有主动发展可能性的人3.学生是完整的人，要将学生作为整体来看待（1）人是生理、心理和社会文化性的统一体（2）人生理、心理和社会文化性各方面也有具体的完整构成4.学生是独特的人（1）人的全面发展，不是不同方面的平均发展（2）人的全面发展，不是所有的人按平均水平发展（3）每个学生都有自身的独特性（4）学生与成人之间存在着巨大的差异核心记忆考点2：“育人为本”的儿童观的基本内涵1.儿童是人2.儿童是发展中的人3.儿童是权利的主体——个人尊严4.儿童期有自身的价值。教育所能成就的最大功德是给孩子一个幸福而有意义的童年，以此为他们幸福而有意义的一生创造良好的基础。催促儿童尽快成熟、缩短儿童期是对儿童期自身价值的否定。5.儿童是独特的个体「教师观」（中小学）了解教师专业发展的要求。具备终身学习的意识。在教育教学过程中运用多种方式和手段促进自身的专业发展。理解教师职业的责任与价值，具有从事教育工作的热情与决心。（幼儿园）了解教师专业发展的要求；具备终身学习的意识。理解教师职业的责任与价值，具有从事幼儿教育工作的热情与决心。核心记忆考点1：教师角色的转变（1）教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者（2）教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者（3）教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者核心记忆考点2：教师教学行为的转变（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。（2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。（3）在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
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TA的最新馆藏以培养职业核心能力提升高等职业教育人才综合素质
&&& 摘要：职业核心能力训练是提升学生综合素质的有效途径。两年来，通过开设相关的职业核心能力训练课程及对学生教学效果的数字化调研表明，项目教学是提升学生能力的有效方式，随着教学进度的推进，能力点依次提升。单项能力训练会带动其它相关能力点的进步。由此提出，多项能力集成的教学模块更有利学生成长需要，在教学效果上会更明显。
&&& 关键词：职业核心能力；素质教育
&&& 中图分类号：G710&&& 文献标识码：A&&& 文章编号：（2-02
　　一、构建以培养职业核心能力为目标的课程体系
&&&& 培养学生职业核心能力，关键要加强职业核心能力的训练，才能达到增强学生表达、交流、合作、创新、自学等能力。围绕这个目标，我校开设了多个模块，通过课程设计和教学实践及调研实践等推行了职业核心能力培养工作，课题试验集课程资源开发、学习环境和活动设计、课程实施和课程评价设计为一体，探讨和研究课程学习模式和学习路径，提高学生核心能力培养。
&&&& 1.建立了体现素质教育的课程体系
&&&& 为了更好地发挥职业核心能力实践效果，开设了《职业核心能力》一门课程，确定为全校公共选修课程。在开设《职业核心能力》课程的同时，试点专业还开设了必修课《职业生涯规划与就业指导》《学生专题研讨》《高职生职场实战策略》等相关课程。这些课程与《职业核心能力》相互结合，形成全方位素质教育体系，全面提高学生综合素质与能力。《职业核心能力》的成效在职业生涯规划与就业的实际行动中得到体现。这些课程同时也与社会实践和学生科技挑战杯、学生技能竞赛等活动结合起来，提高学生的各方面素质。
&&&& 2.教学内容以能力为导向
&&&& 为使素质教育全方位融入专业课程体系，在开发《职业核心能力》课程时，已经着手考虑了与试点专业的课程进行充分衔接。实行以能力训练为导向，素质培养为侧重，在实践中寻找案例，在教学中灵活设置教育内容。项目贯穿课程，实施多形式，多内容的教学方式。采用任务导向，项目驱动，根据行动导向教学OTPAE实施教学步骤［5］，将课程目标融入项目教学过程中，通过训练正确的思维方式、掌握解决具体问题的方法来提升能力。
　二、改革课程的教学评价方式
　　根据高等职院校的培养目标，在职业核心能力课程的培养中，我校还对其评价标准进行改革创新。对教学模块中的能力目标，找到关键能力，划出评价等级标准，以学生为主体进行课程评价。让学生在课程学习前、学习中、学习后分三个环节进行量化评价，寻找学生在课程教学中的能力变化轨迹，形成过程评价、动态评估和信息反馈，及时反映教学实施效果，并及时调整教学方案、教学方法和手段。
　　在教学效果评估上，通过设计调查表，对参与课程学习的学生进行分期调查，调研的问题根据不同的教学模块进行分类设计。调查的时间分为学习前、学习中、学习后三个时期，实行过程评价。与常规的教学评价不同的是，该课程采用数字量化评价，既可以看出直接的能力提升程度，又可以对多项相关能力进行评价；通过对评价结果进行分析，适时改进教学方式，提升培训效能，让职业核心能力培养在提升学生素质教育中产生实效，同时也探索出职业核心能力培养课程的有效教学路径。
　　三、创新教学方法及其实施效果
　　1.任务驱动，项目导向，体现能力训练目标
　　在《创新能力》课程教学中，注重案例法的运用，结合我校专业特点和成功校友事迹，如&中国糖王&&中国食用色素王国&等校友自主创业的案例进行思维启发，激发学生创新思维潜能，课程课堂气氛热烈，受到广大学生的欢迎。在《团队合作》课程中，结合学生身边的具体事例，采用任务考核方式，如&如何化解室友的矛盾，营造和谐氛围&为任务，让学生按照&目标-任务-实施-评价&的思维方式来完成教学项目，又如以&如何与陌生人交朋友&为题来讨论，引出了多种行动实效方案，这些教学项目与案例对提高学生的自学能力、社交能力等综合素质方面取得明显效果。采用行动导向教学方法，促进学生的参与热情，实现了职业核心能力训练的目标要求。
　　2.企业项目，真实任务，增强实战能力
　　在课程的学习中，注重与实践结合，在《创新能力》课程教学中设置了&企业诊断&实践教学环节，既是对课堂项目教学的检验也是对能力训练项目的延伸。&企业诊断&实践环节充分利用企业的真实案例，带领学生走进企业对企业实际存在的问题进行企业诊断。有两种教学方式：一种方式是学生针对课堂上思考的问题，到企业和生产岗位中具体解决。这种教学方式启发学生发现问题，分析问题。第二种教学方式是，学生到企业实地考察、参观调研，利用课堂教授的方法发现生产管理、生产工艺中的问题，找到问题症结，提出创新点，进一步提出解决方案。企业诊断教学方法增强学生的实战能力，得到企业的高度认可。
以培养职业核心能力提升高等职业教育人才综合素质　　3.专业融入，师生互动，提高教学效果
　　在课堂上注重互动性，提出案例，并对每个案例，紧密结合专业特点，适时开展课堂实践，如对汽车营销专业授课时，融入了汽车营销创新、策划与创新。将与人交流、团队合作技能与专业知识融会贯通，关联内容穿插教学。带领学生到车间考察，到各个车展销售中心调研并践。学与教的目标一致，师生互动，做学交替，多种技能贯通，提高教学效果。
　　4.有的放矢，个性培养，促进人人成才
　　在课程的学习中，注重学生个性发现，注重心态教育。根据个性需求开展课题试验，如自学能力培养课程，有的同学将学习目标定在英语四级考试。针对课程局部学生，相对应设计英语自学方法的教程。针对一些学生向往企业创业工作，学校还邀请一些知名企业家、成功校友为学生进行职业生涯规划指导，同时，职业指导老师组织学生创业调研活动，进行问卷调查，根据调查结果为学生进行具体的职业规划指导，加强学生心态调整，真正做到有的放矢，个性培养，促进人人成才。
　　5.量化评价，过程控制，形成能力成长轨迹
　　在课程开设的过程中，不间断的进行开课效果调查，分别在学习前、学习中、学习后三个时期运用课程教学对比调查表对学生学习能力进行调查，实行量化管理和数字化评价。通过《创新能力》课程调研，在创新目标，个人潜力发挥和创新思维等直接的能力点方面和与人合作、与人交流、自我学习等相关的能力点方面都有了明显提升（图1）。&
　　四、深入推行职业核心能力培养的思考
　　上述量化调研表明，能力提升与课程改革是紧密关联的。在课程的推行中，我们也深感职业核心能力在学生成长中的重要性，下一个阶段，课题组在扩展丰富课堂内容的同时，不断加大课题推行力度。
　　一是将职业核心能力课程由全院共选课，进一步推行到各系，融入课程体系，逐步将相关课程作为限选课和必修课程纳入教学计划中，课程教学不限制单一教学模块，复合能力的教学模块（如职业方法能力、职业社会能力、职业核心能力）教学效果会更加明显。
　　二是全方位推动职业核心能力培养工作。在教材建设方面，组织编写创新能力培养教材，实现全方位深入课堂改革与建设，全面推行职业核心能力的培养。在实训室建设方面，要重点强化教学做一体化的教学场所建设，配备相关的训练条件，使项目教学中的充分实施发挥效能；在教学运行方面，尽可能推行小班教学，使每一个学生都能够参与；在师资队伍建设方面，采用一带多、传帮带和进行培训班学习等多项措施，全校要培养10名以上职业核心能力培训师，全面推广课题成果，为我校的示范性建设服务，培养出高素质高技能的人才。
&&& 参考文献：
［1］［美］加里&哈默尔.战略就是革命［J］.北京：哈佛商业评论，2004（6）.
［2］［美］加里&哈默尔， C.K.普拉哈拉德，1994.竞争大未来：企业发展战略［M］.北京：昆仑出版社，1998.
［3］［美］迈克尔&波特，加里&哈默尔.未来的战略［M］.成都：四川人民出版社.2000.
［4］安世全.职场关键能力［M］.北京：人民邮电出版社，2012.
［5］彭晓平.OTPAE五步训练法与提高学生创新创业能力的实践研究［J］.考试周刊，2013（51）.
(责任编辑：朱守锂)
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