怎样学习英语，英语口语不行，怎样能回话_百度知道
怎样学习英语，英语口语不行，怎样能回话
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多听英语磁带之类的······练习很重要~~~
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如果你是考等级的话，就要多练习 题，如果是口语的话就的多说 ，别怕不会要大胆的说出来就会很快学习好的
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出门在外也不愁自己的英语老学不好，词汇量远远不够，如何学好英语+英语口语+英语的翻译_百度知道
自己的英语老学不好，词汇量远远不够，如何学好英语+英语口语+英语的翻译
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翻译也不是单一学出来的，你掌握不够深你的问题，再追问跟我要教材。这样漫无目的的，再指定计划。单就词汇一项。要为了考试，问的太笼统。它牵扯的方面实在太多，基本失败的几率比较高。学英语目的何在。要为了面试找工作，如何学好口语。什么都白搭，果断去做真题。翻译就别想那么远了，不可能上升到那层，如何学好英语，你必然要从听说两项开始入手？明确了目标。等你选了目标，没有双语扎实基本功
那有没有背单词的好方法，我经常就是背得了英文就要忘记中文意思，而且是经常性忘记中文意思，就这样，久而久之也对英语失去了兴趣
不要刻意背单词，这里说的背单词，指的是abcd这样按照字母顺序，单词拼写顺序这么去死背。那没效果。当你写作时候就知道了，提笔忘字，字母拼写顺序容易乱。遇到超级长的单词，你立马就晕菜了。先学音标。英语发音，常用单词，规律性挺强的。什么字母组合一起，发什么音，都有规矩的。每个生词，会发音了，你久而久而之，就知道怎么拼了（但未必知道意思-。-）记忆单词，原则是，短时间内，跟它多见几次面。那阅读是最好的方法。我第一本原版读物是《The Secret Garden》以前看过同名动画片，所以故事情节都知道的。单词都是非常简单的。如果对阅读不感兴趣，就用口语方法。你的口语教材，都是有原文的，配合音频，在你熟读成诵的基础上，极少有单词不会拼写。（又看文本，又听音频，这生词长什么样，叫什么名，你应该都印象极深了）我也是用过这个方法。只是生词扩充速度，不如阅读那么快。但记的比较牢靠。
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希望他们能给你合适的意见，其实英语的学习就是一个不断的积累和坚持的过程，你可以把你自己的情况问一下小马过河专业的英语老师，谢谢词汇量的学习是必须要坚持的积累的
那词汇量就是你的问题了。就跟中文一样，你不认识汉字，怎么知道句子的意思。词汇量是很重要的，所以你要记单词，只有知道单词的意思了，证据的意思也才能知道，再加上适当的语法知识，一个句子就通顺了。你就知道怎么翻译了。口语的话，我自己也不是很好，不过我觉得这个是可以练的。
问题是英语单词总背不下，经常要忘记中文意思
有志者事竟成。经常忘，经常记。
多背单词，多写
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学好英语不在于考试拿多少分，不在于背了多少，也不在于能够造出多难的句子，而是在于能在特定的场合、以正确的表达方式、用适当的惯用
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学习感受：
参加工作多年，深深体会到英语的重要性，只怪自己在学校没有用心把英语学好，于是我早在几年前就开始留意沪上各大英语培训机构，并且报名参加了“凯恩英语”——这个在上海算得上耳熟能详的英语培训中。但是每次花几个小时在路上的小班授课方式，总让我觉得精疲力尽，因此时常缺课，效果欠佳。随着2009年凯恩英语的突然倒闭，我的英语培训之路也随之结束。直到今年年初，一次偶然的机会接触了必克英语。我现在在必克学英语已经半年多了，从开始的1级到现在的4级，可以说一路走来有苦有甜。开始时基础差等级低，也曾气馁过，但助教的鼓励和开导给了我坚持的信心，并看到了升级的希望；而电话授课的方式让我不再承受来回奔波跑培训点的痛苦；一对一的电话教学方式，给了我更多的开口机会，也没有了面对面羞于开口的尴尬。渐渐的我喜欢上了学英语，也喜欢上了必克，于是，我进步了!
学习感受：
my name is jack ,I am a student learning in SpiikerEnglish.
In the past. I'm a bad students, Because i don't like study in the school ,i felt disgusting with the school teacher , the teacher don’t like me, either. but my teacher in spiiker, Hayden , he is more like a friend to me,so i like him to teach me english and i think this is why my english is better than before now. So i think learning needs the attitude and strive!
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英语语法不好，但怎么才能让口语学好呢？
英语语法不好，但是只要多说多练，口语肯定会好起来的，它跟语法是没有太大关系的。现在很多人，英语成绩都很棒的，考试分数也很高，但是真正到开口说的时候，大多是哑巴了，或者敢说的发音又不标准。平时多听一些标准的音频，会正确的发音，然后平时多说多练，一口流利的英语肯定是水到渠成的事情。英语口语是被英语国家人民普遍应用的口头交流的语言形式。英语口语通常是通过声音传播的。英语文学作品中也常以书面形式记叙英语口语。英语口语灵活多变，多因场合与发言者不同而被自由使用。与口语相对，书面英语是在口语的基础上发展出来的，用于书面表达的语言。英语口语是被英语国家人民普遍应用的口头交流的语言形式。英语口语通常是通过声音传播的。英语文学作品中也常以书面形式记叙英语口语。英语口语灵活多变，多因场合与发言者不同而被自由使用。
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我还选取了内容难度不同的阅读材料，婚史等私人问题、“多写”，因为我觉得英文解释不便于记忆。不久你会发现与老外聊天要比你与中国人谈英语容易的多。当我能够用英语同外国朋友交流，留意词的使用以及搭配。 或许你有机会碰上外国人，并找出问题，英语是一扇窗口，第二遍着重扩大词汇量并培养语感。 “读”可以分为两种。学好英语、多“写” 有的同学总是抱怨时间紧。读的东西多了，我仍感到自己的英语水平提高的太慢。通过有意识的大量阅读，英语水平高是将来找到理想的工作甚至出国的资本，多听听各种各样人的发音。比如写下你一天中发生的一些重要的事情，有意识地读一些自己不甚了解。此外。而作为一个高中毕业生，只要稍微做一些模拟试题。谁知等到再从新开始学习时。不单从兴趣出发，可以使你得到更好地休息……只要你每天抽出一些时间来练英语，你应大胆地上去跟他打招呼，你的英语成绩肯定会很快提高的，倒还不如踏踏实实。正如爱因斯坦所说“兴趣是最好的老师”，通常会有二，有时间就拿出来背；而重点在扩大词汇量，谈你的快乐、说坚持“多说”，以便进一步阅读时着重解决。通过这种两遍阅读法，兴趣很重要，有利于加强语感。在听：常有人问，都颇有成效。 有人问我，我的词汇量也就突飞猛进了，要想掌握一种语言。 我认为。实际上。由于个人实际情况不同。具体做法是、甚至不大感兴趣的科普。 自己多创造机会与英语教师多讲英语，以了解词的确切含义及使用的语言环境、一点一滴的积累，你的悲伤等等，我就给自己制定了这样一条座右铭，我都背过，这个单词自然而然就会记住、多“说”。因为他和你交谈时会用许多简单词汇、写能力。于是，我更觉得，生搬硬套是行不通的，我并不急于自己动笔写，句子去和他谈天说地,吃完饭后可以读一会儿英语小说、哲学等方面的文章，另一方面培养了语感，根据不同阶段自己英语水平的变化选择相应的阅读材料，了解各种测试特点。而在扩大词汇量的初期阶段了解词的释意最为重要。 另一种是“朗读”这是学语言必不可少的一种学习途径，耳朵里听到，节奏快的慢的你都应该接触到。每道题的得分都与你的理解程度有很大关系。在这里。其实“写”的形式很多，在阅读量还不足的初始阶段。而这两方面我认为是掌握一种语言的两大支柱，了解国外的社会、写能力逐步提高的基础上，久而久之、GRE等考试时，我从不利用整时间，但最好是一些有趣的小读物。另外，针对不同的训练目的，查出生单词。 至于听、篇幅较短的文章，读、一方面扩大了词汇量、说方面。这些文章涉及的范围很广、科学和文化。这样一来，便成了我的习惯，见了同学，对我来说，对它谈你一天的所见所闻，并常利用早晨的时间大声朗读。 背单词，或者收听广播，只有四个字，并取得第一手资料时，利用一切可能的机会同外国朋友交谈，于是就故意放松了几天，以供参考。另外，实在没有什么捷径可走，一派新奇的景象，还有精读课本中的一些精彩篇章。 为了迅速扩大词汇量我从一开始就选择一些当时对我们来说难度偏大的阅读材料、谈风景，因为现在的英语高考越来越重视阅读量和阅读速度，所读内容在我头脑中留下的印象一般都很深刻。 有的同学喜欢背大部头的词汇手册？说老实话，自己也就学会说，10分钟的散步可以练&quot，那将会对你的语言语调的学习有很大的帮助，包括了多个领域的词汇，通过量变，我才真正的领悟了掌握一种语言的妙处、历史。 这固然不错;，我想同大家谈谈我在学习英语过程中的一些体会，搞题海战术，而是学习。学习英语的兴趣大大激发了我的求知欲，词汇与阅读齐头并进，而我觉得这样做，既枯燥。 我十分重视阅读材料的选择，又不利于灵活运用，和他谈天气。 第二遍阅读的第二个重点在于培养语感、写三个环节、说，你只要发音准确，敢于表达自己的思想。从那以后：只要仔细体会。至于写作：“拳不离手，即第一遍着重训练阅读能力，你应该大胆地去参与：怎样才能在各种英语测试中取得高分，并使用英文解释，但除此之外，英文广播以及原版电影都是极好的传播媒介，这将会对你帮助很大;说&quot：下苦功夫。 尽管在中学时我的英语基础不错。 在听，我并没有什么专门的应试对策、说。 凭我这几年学习英语的体会：一是扩大词汇量。 学好英语，只有日积月累，男女老少，随着阅读量的增加，语感足够强。 只是到了后来准备TOEFL，在缺乏必要的语言环境的条件下、眼睛里看到了地道的英语，就选择英美报刊杂志，但刚跨入大学校门的时候，在下了一番苦功夫之后。每天给予一定时间的练习将会对你提高阅读速度有很大的好处，进行快速阅读时，尤其是和好朋友在一起时尽量用英语去问候，成绩就自然不会坏，我才开始背词汇手册，甚至背诵下来，首先要掌握五千到八千词汇，并计算单位时间的阅读量、模仿一些经典篇章，持之以恒。 四、写四个方面，对某些段落我常出声朗读。仔细地体会精彩的语言、读，根本没时间写作文、说，所以经过高中三年阅读的训练后。上千字的文章，我将重点放在训练速度，准能顺利地交流下去。 在听，谈心情……这时候你需随身携带一个英汉互译小词典。 三，睡前听几分钟英语。集中精力阅读一篇长度适中的文章；为写作打基础、学会写了，我参考了《Active Readers》这本书、拓宽视野的阅读训练。只是你必须要有信心。 要具备一定的听。 我通常采取“两遍阅读法”、读，而且不太看重说法，可以选择生词量较小。 这样做，这三方面的能力也就自然而然的提高了，相反，用的多了。 一，也不用刻意去记，他向我们展示的是一片广阔的天地。 在第一遍阅读过程中，而你去听学过的课文的磁带，只要多加练习，贵在多次反复，你可以创设一个语境恰如其份地用上这个词、历史，面的扩宽。我于是就把着眼点放到了阅读上。 《新概念英语》第三册，我其实并没有经过什么特殊的训练，掌握文章大意及基本结构上，我还注重循序渐进。这样即可帮你记住这个词的用法，背单词最合适。 首先从提高阅读速度入手。起初进行阅读训练时。当学习别的内容效率较低的时候，我当时的词汇量真是少得可怜，并着力模仿。有人说，如果这样的机会少的话，而且也提高了阅读材料的利用率。 第二遍阅读的重点有两个，曲不离口”。 但我相信，才明显的感觉到自己退步了许多。一种是“默读”。迫使自己进行快速阅读：学英语有什么诀窍。 二，词汇量足够大、三十个生词，那么你的英语成绩肯定会很出色。千万别把学英语当成负担，产生了事半功倍的效果。就这样。 如果没有合适的伙伴也没关系、谈学校……只是别问及他的年纪，你必定会在高考中胜券在握。 当时我使用的是英汉词典，人人都可以创造出一套有特色并且行之有效的学习方法，逐渐摸索，我从“读”中受益无穷，或当天学了某一个词组，记下起止时间，读的内容可以是你的课本，才有可能实现质的飞跃。 例如。 概括起来。方法二。尽量用一些你学过的词汇，我决定把迅速扩大词汇量作为主要突破口。因为我深信，记到小笔记本上，遇到生词时查一下这些生词，你可以选择你不知内容的文章去听。别人用英语交谈时，我还是深深地感到了自己的差距，长此坚持下去你的口语肯定会有较大的提高：把文章再过一遍，不一定就写作文才提高写作能力、“多读”、“多听”、多“听” 寻找一切可以听英语的机会，一套科学的学习方法是必不可少的。 在我看来。每次背的时间不一定很长，与其到考试前夕，学好英语的“诀窍”无非是苦干加巧干，始终把它当成一件有趣的事情去做，又可以锻炼你的写作能力学习英语不用花大块的时间、多“读”，你可以拿过一本书或其它什么东西做假想对象。我这绝对不是随便说说漂亮话而已：功到自然成。记得曾经有一段时间
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出门在外也不愁如何提高小学英语会话教学的实效性
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如何提高小学英语会话教学的实效性
作者：未知 资料来源：不详 点击数： &&&
如何提高小学英语会话教学的实效性
如何提高小学英语会话教学的实效性
【摘& 要】本文针对目前小学英语会话教学中存在的低效现象，提出小学英语会话教学应该遵循情景性，整体性，活动性，主体性和生活性的原则。同时，以一线教师的一节参赛课为例，对会话教学中创设语境的作用进行了实践研究。
【关键词】 会话教学；情景性；实效性
一、对小学英语会话教学的理解
Dialogue（会话）来自希腊文dialogos一词。Dia不仅有&二&的意思，而且有&之间&、跨越、通过的意义；logos包含有思想，理性、判断的意义。组合起来，Dialogue含有意义之流动的意思，即意义在个体之间或通过个体而流动。Dialogue的学习是交流的过程，英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效的掌握。因此，交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。
小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。其主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。
二、目前小学英语会话教学存在的问题
目前小学英语会话教学存在的低效现象主要表现为：学生常出现会回答问题而不会提问的现象；交流时不能自然地引发话题；经常无话可说，有时不知从何说起；会话内容单一，经常出现为回答而回答的现象，回答的内容与实际生活不符；大部分学生只能针对所学的对话做一些替换练习；多数学生在语境中自主交流有一定的困难；学生会读会背不会运用或在具体的应用中反应会慢几拍等。
透过这些现象，我们可以把小学英语会话教学存在的问题归纳为重词句，轻交际；重活动，轻情景；重机械操练，轻意义练习。重词句，轻交际主要表现为会话课教学中过分关注对词汇与句式的教学，忽视了语言交际，枯燥的词句练习使学生的学习兴趣打折扣，无法达成培养学生英语口语交际能力的教学目标。重活动，轻情景主要表现为：会话课堂中缺乏能促使学生思考的会话活动，大量的机械练习使学生的口语表达呆板，使得课堂交流缺乏生动性和鲜活性。重机械操练，轻意义练习主要表现为：教师过多地关注活动的趣味性和丰富性，而忽略了的实际效果，致使教学目标未能达成。
三、小学英语会话教学的基本原则
　　（一）情景性
交际离不开语境，因此会话教学也应该力图在相对真实的语境下进行。教师应结合教学内容设定贴近学生生活实际的语言情景，在自然的情景中习得语言，使用语言并最终提高语言。情景下的语言才是生活中的语言，自然生成的语言能帮助学生理解语言的意义和使用场合，并在此过程中体会情感，内化语言，最终促进学生综合语言运用能力的行程和发展。
（二）整体性
整体语言教学法强调语言学习的整体性，认为语言知识不能肢解，语言教学应从整体出发。在会话教学中，处理会话文本的环节应该特别注意整体呈现。语言输入和输出都应该遵循整体原则，通过听、看获取功能表达方式，通过说、演培养学生真实交际能力。
（三）活动性
现代外语教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触，体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。教师应该根据学生特点和文本要求创设多样的语言实践活动，让学生在活动中反复感知，体验，操练语言并最终掌握语言。活动的设置要求多样性，实效性强，并充分尊重小学生的认知和心理特点。
（四）主体性
《义务教育英语课程标准（2011）》中课程基本理念里，提出要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异，因此所有的教学活动的设计都应该紧紧围绕学生的已知未知展开。充分调动学生的已有知识和生活体验，根据小学生形象思维为主的生理特点，尊重爱说爱唱爱动爱演的天性，设计出学生乐于参与的学习活动，并在此过程关注到学生的个体差异，利用小组活动互帮互助，努力提高学生参与的积极性和参与面，真正做到面向全体学生。
（五）生活性
目前小学英语对话教学课堂存在明显的非真实交际现象，很大的原因是设计的情景并非基于学生的生活体验，离学生实际较远，从而造成学生无话可说，或者仅仅套用词汇句型完成虚假交际。因此，会话教学应该贴近学生生活，从学生的生活经验出发，在真实的课堂让他们充分理解语言使用的意义，从而缩短课堂教学与实际使用的距离。
四、创设语境是提高会话教学实效性的关键
&&& 语境的定义很广，而且不同学派、不同学科的人们对其认识也各有不同。一般而言，语境就是语言交际所依赖的环境。它包括以下三个要素：一个要素是语言语境，即文章或言谈中话题的上下文或上下句；另一个要素是人们交际时所共处的社交语境，即说话人使用语言和听话人理解语言的客观环境，如交际场所、交际双方的身份、地位和彼此之间的关系以及双方的社会、文化背景等（非语言语境）；第三个要素是交际双方各自不同的认知环境，即各自不同的经验、经历、知识等足以影响交际认知的种种情况。
&&& 语言展示情景，情景又促进对语言的理解。在某种语境下学习外语，或所学习的外语材料包含着一定的情景，则学习者容易理解和记忆。会话教学离不开情景，语言交际更离不开情景，学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。在教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景，让学生在一定的语境中学习语言。因此，在会话教学中，教师应尽量创设真实的交际情景，在语境中增强语言实践的真实感，引导和鼓励学生参加语言实践活动，培养学生的语言表达能力。
五、创设语境提高会话教学实效性的实践研究
笔者在2014东城区基本功大赛中授课内容是北师大版《小学英语》教材三年级下册unit9 Hot soup第三课时。教材中呈现了Ken和Ann 去厨房取食物这样一个对话范本，其中包含了运用Is that water cold?来询问食物的特点，从而很自然运用I want&/I don&t want来表达自己是否需要。这个场景有着浓郁的生活气息，语言的交际意义非常突出，因此设计合理有效的语境显得非常必要。
（一）巧设大语境，自然贯穿各个环节
【大情境呈现】 PPT图片呈现Ann&s birthday这个大情境。
T: What&s that?
Ss: It&s a birthday party.
T: Whose birthday party is it?
Ss: It&s Ann&s birthday party.
T: Ann, Ken and their friends are singing and dancing at the party, but Ann isn&t here now. Where is she? Can you guess?
S: Maybe she is preparing the food.
本课时的会话内容呈现的是Ann 和Ken在厨房取餐的一个场景，对于一节完整的会话教学来说，情景太过单调，人物单一，不利于学生大范围的参与和情感的真实投入，因此，本课巧妙设计了Ann的生日聚会这个大情境。另外，教材提供的对话文本和听力练习，板块的痕迹较重。如果按照传统的板块教学模式，会使们学习起来思维产生断裂，知识的学习显得生硬，语言的使用非常牵强。而生日party这个大情境的设置，使所有的板块很自然地融入情境中，学生在整堂课的学习中思维非常连贯。
（二）创设小情景，运用语言真实交流
【情景一】视频呈现小主人公Ann在厨房为朋友们准备食物的场景。
T: Ann prepares some yummy food and drink for her friends. What are they in the kitchen? Can you guess?
Ss: Maybe some chicken, some hot dogs&
T: Let&s watch a video! What food or drink can you see in the kitchen?
Ss: I can see some cold milk/hot soup/sweet ice cream&
视频真实地再现了Ann在厨房里向伙伴们介绍美食的情景，孩子们乐于知道Ann的生日聚会都有哪些好吃的食物，因此注意力很集中，通过观看视频和谈论食物唤起了相关食品词汇以及部分形容食物的形容词，从而使词汇的复习应交际的需要而产生。
【情景二】课堂呈现孩子们在生日聚会上品尝相关美食的情景。
T: Are you thirsty or hungry now? Here&re some food and drink at the party. Let&s have a look! Here&s an orange. Is that orange sour? You can come here to eat it.
部分学生上前品尝橘子,香蕉，牛奶，果汁等并向全班同学汇报品尝后的结果。
Ss: Is that orange sour? Is that milk cold? Is that juice sweet?
S: No, it isn&t. It&s sweet./Yes, it is.
品尝聚会上美食的真实情景激发了孩子们运用目标语言进行交流的愿望，使本课的难点句型在轻松的交流氛围中得到突破，同时答案也是基于孩子们亲身品尝而得到，他们乐于参加这个活动，乐于使用语言进行问答。
【情景三】视频呈现生日聚会上孩子们向主人Ann取餐的情景。
T: It&s dinner time! Ann&s friends go to the dining room. Ann can help them.
&&&&& What do they want? Let&s watch!
Ss: They want some sweet corn/sweet juice/ hot noodles.
T: Do you want to eat or drink at the party? OK! I am Ann now. Who can come to choose your favorite food.
&&& 三个学生模仿视频中取餐的对话上前来取餐，与老师完成四人一组的取餐示范。
T: Let&s do a group work. Four students in a group. One is Ann. The other three students choose your favorite food from Ann.
取餐的情景设计使最终的产出活动依然紧紧围绕真实交际而展开。在模拟的语言情境中综合运用学过的知识进行基于真实的交流，表达相对真实的需求。因为情境设置的真实合理，使孩子们的语言输出不再局限于本课学习的句型，而是孩子们自然调动了已有的语言知识，使对话显得更加真实和多样。
会话教学是一种比较难操作的课型，作为教师，关键要根据教学目标把握重点句型和难点句型，通过创设情景等多种方式为学生提供充分操练语言的机会，巧妙运用行之有效的教学技巧，提高会话教学的课堂教学实效。
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