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《全语言的全，全在哪里》读书笔记（一）
姜堰区实验小学康华校区
其实从专家理论中，一线教师最想知道的就是如何去做，能够有一个已经成功的方案让我学着去做，有一个评测标准让我知道哪里做得不好，知道从哪个方面去改，而不是在理论中再自己去建构一个方案。希望自己读了这本书后明白什么叫全语言，全语言的教师是什么样的，全语言的课程方案如何建立，以后能在工作中应用这些理论与方案。
这和上面我的期待是矛盾的，全语言课程方案，即使有实例，你无法照搬，要自己去实践摸索，朝着理想的目标去靠近，靠得更近，但似乎你不能说我这是最完美的全语言课程方案。每个人对全语言应该有自己的理解。
照应了上面我的理解，老师对全语言应该有自己的理解，这其实也是在提醒我们，学习理论时要结合实际，要有自己的思考，不要全盘否定自己既有的东西，要学会批判性的阅读
1.我们的教学中应该也存在着传统的根深蒂固的东西，迎合考试的违背全语言的东西，比如脱离语境的造句，改把字句被字句，某些改病句，写某一类的成语等。2.那些认为是细碎片段的笔画的讲解、拼音的讲解，教学中能撇掉吗？抛弃无意义的传统做法，研究如何让学生觉得有意义学得有兴趣才是我们所追求的。
1.其实我对“全语言”还是不太理解，完整的语言？营造帮助理解的氛围、语境？莫非是教学者努力打造全语言环境让学生的语言学习更容易？
&2.汉语拼音的分割没有意义hui(hui)，英语的单词are(a e)分割也没有意义，但汉字的切割，词语的切割是否就没有意义 穗（禾、惠）？有些观点是否适用于汉语教学？
3.全语言不只是一种语言教学法，它更是一种教育哲学观，是通过对语言、学习、课程、教学与教师四者的重新思考，而产生的有别于传统的态度。全语言是一种哲学观，一种态度，对这四者重新思考那需要将自己的已有理论重新梳理，工程浩大。从全语言的角度去思考这四者，我发现了什么？细读时要再思考。
从教这么多年，从来没有听说过“全语言”，什么是全语言？全在哪里呢？“本书的目的是希望能解答教师们的疑虑，而不是建议一个‘比你更完整’的全语言教学观。”一个合格的全语言教师是什么样的，我是否是一个合格的全语言教师呢？“全语言结合了我们对于语言、学习、孩子和老师的观点。”我对于语言、学习、孩子和老师的观点是否是全语言的，四者如何结合融汇相通？“为家长和老师提供一些基本原则，帮助儿童发展读写能力。”有哪些基本的原则？对儿童的读写能力可以提供哪些帮助？
在初读笔记中我也说了，作为一个一直在教学一线的语文教师，提升学生的读写能力是我一直在研究追求的东西，内心非常迫切希望有一个已经成功的方案让我学着去做，有一个评测标准让我知道哪里做得不好，知道从哪个方面去改，而不是在理论中再自己去研究建构一个方案，有点儿想直接站到别人的肩上去摘果子的意思。希望能从后面的章节中逐步厘清思路，解决困惑，学习理论，消化吸纳，为我所用。
我的教学生涯恰好记录教育改革的几个重要时期，1992年开始工作，巧遇新的教学大纲颁布；2002年从乡镇小学到实验小学教学，恰逢新一轮课改；2012参加区工作室培训，参与网络学习，又逢《新课标》修改实施。从开始改革后的无所适从，等着别人给你答案，到渐渐摸索寻求教学中本质的不变的东西，确立自己的课堂教学所要坚守的东西。也许这里面，就有古德曼所说的全语言教师所有的特质。
教学：有些课文，教学计划用两节课，我有时甚至上成三节课或四节课。比如《林冲棒打洪教头》，我会用一节课介绍林冲这个人，从他与鲁智深的惺惺相惜，到受高俅陷害误入白虎堂，再到大闹野猪林，然后再到棒打洪教头。课文讲完，我还要讲风雪山神庙、林冲被逼上梁山以及到梁山的遭遇。我觉得对林冲这个人物的整体感知，如果仅停留在课文中的“宽宏大量、武艺高强”似乎不够。有时我想学习语文的目的是什么，培养学生的听说读写能力，我这样做，学生的听说读写能力没有得到发展吗？现在常听说的一句“教材无非是个例子”，课文是否是个好的例子或怎样用好这个例子，值得我们思考。
课程：我曾经教过半年的美术。教学中，我发现了美术学科与语文学科的相通之处：都需要敏锐的观察能力，美术是用线条和色彩描述自己观察到的东西，语文使用文字描述自己观察到的东西。所以我们在教学中可以发现：汉语拼音学不好的学生一般英语学习会有障碍；语文阅读理解能力不强的学生，数学解决问题这部分失分较多；学习优秀的学生学习乐器、舞蹈等也会比较容易……学科课程之间是相通的。课程之间应该是融合的。最近也看《语文课程论基础》，就认识到语文教育不仅在校内，也在校外，在生活中。学校语文教育不光在语文这门具体的课程形态中，在学校所有的学科中都包含着语文教育。
【举例】从讨论中可以看出最受诟病的当是汉语拼音的教学。其实，不只是汉语拼音，其他教学行为也很多。有些班级在低年级的时候，学生成绩的考查是没有多大差异的，但是越向上，个别班与别的班差距越来越大。我也注意观察过他们的教学差异，现在想来应该就是没有在全语言的环境中教学了。比如他会让学生背诵扩词；课本上要求会造句的词，他会给学生几个例句让学生背掉；古诗句的意思没有让学生理解自己练习说说，而是抄给学生让学生背掉；给每篇课文整理笔记，反义词、近义词、词语解释、主要内容等要求背掉；告诉学生中心句在文章开头第一句，结果中心句到了第二句，学生全错掉……这些都是将完整的语言学习，切割成小的学习片段，都是为了应试，而不是为了学生能力、素养的发展。
）学校采用了传统的教学方法，它阻碍了孩子们对语言的学习。因为学校把完整的自然的语言，拆成抽象而细碎的小片段，认为幼儿学习简单细小的事物会学得比较好，把语言拆分成了单字、音节及单独的语音。这么一来，我们就同时把语言变成了一些与儿童的需要和经验无关的抽象事物，而忽略了语言最重要的目的——意义的沟通。&
比较赞同这个观点，谈谈我唯一的教过的一次一年级。因为我从来没有教过一年级，所以没有所谓的教低年级的经验。作业中有很多是扩词练习，有些老师为了保证成绩，让学生在书后生字表的生字下面组词，抄在黑板上，让学生记下来背掉。一个字组三个词比如黄（黄土、黄金、黄瓜）这些生字都是学生学过的，在学生的知识范围内，有些就不是了，比如（特别、特殊、特工）学生“特殊”的“殊”不会写，这个词也不理解，组词就写拼音，这些词背掉有何意义？又不能运用。我只让学生记住并理解课文中的生词，交流一下，这些生字还可以组成那些词，你在什么地方看过或听过这个词。比如孩子会说“我妈妈玩的游戏叫‘连连看’就是这个‘连’”或者孩子会做个动作告诉你这就叫“蹦蹦跳跳”，何必去死记硬背组词呢。我就是这样教学生字，考试、检测也不比别的班差。相信到了二年级、三年级，不同的老师教的学生在读写能力方面差异很明显。所以我们要把语言变成和儿童需要与经验相关的事物，关注学习语言最重要的目的——意义的沟通。
（2）应该让语言保留它的完整性。
这个不太赞同，程式化的东西需要摒弃，但不能全不要练习，汉字的书写与掌握，语言的积累与运用，是需要练习的。我们要知道的是何时进行必要的练习？练习的形式与方式有哪些？
（3）学校该做的事：学校应该让学生有机会实际使用语言（我们要创设语言使用的情境）；鼓励学生谈论他们学习的事物（鼓励学生讨论与交流）；要求学生问问题，聆听对方的回答，对回答的内容作回应或作更进一步的讨论（学会质疑、倾听与回应）；建议学生记录生活里发生的事，与他人分享经验（学会观察、记录与分享）；指导学生为获取资讯而阅读，注意生活周围的文字，或欣赏一则美好的故事（阅读的目的）。这样会使语言学习变得更有趣、也更具激励的效果。
）学校的学习经验应与学校外的经验结合，进而延伸。全语言课程方案就是将语言、文化、社区、学习者及老师们结合成一个不可分割、息息相关的学习网络。
赞同，语言的学习是在一个大环境中，要校内校外结合，课内课外结合，各门学科结合，共同来组建一个适合学生的全语言的环境。这也是我第三次读第一章，才理解标题“全语言——发展语言较容易的途径”的原因。
因为所读理论不多，这个问题实在无从阐述，从译者序中，我知道了全语言也融合了杜威“以学习者为中心”的课程观及反思式教学观、皮亚杰的认知理论，已经维果斯基所探讨的学习的社会因素等精义。应该与这些思想与观念相似吧。
陶行知师从杜威，是杜威最具创造力的学生，那次集中研讨我认为陶行知和杜威的观念相似，有同学持反对意见，后来查阅资料发现杜威认为“教育即生活”，陶倡导“生活教育”，认为“生活即教育”“社会即学校”，生活场所即教育场所，到处是生活，到处是教育。
1.第三组“有意义的，可以理解的”“无意义的，无法理解的”
教过一年的一年级，还教过亲戚朋友姐妹家的小孩学拼音，发现拼音会把很多在我们眼里觉得很能说会道的孩子，语言交际从没问题看上去很有灵气的孩子，打击得垂头丧气。这里面我最有感触的就是我的弟弟的孩子，拼音让他的学习自信心深受打击，一次他妈妈说“再不记，明天默写又是零分”，他说：“让老师给我零分好了。”过了拼音的学习，到了真正的识字学文的部分，有很大一部分孩子就能“回过神”来，不像在学拼音的时候那样表现得“不聪明”。在以后的运用拼音的过程中，还会发现有些人很快就忘了当时一直强调的一些东西，比如bqpd还是不分，比如gui还是拼成guei等。我当时思考的就是拼音与学生的生活环境联系不紧密，在生活中不常应用，那些一个个的字母、音节对孩子来说是抽象的小片段，是无意义的实物，所以孩子难以掌握、不容易记住。如果我们在教学时再让学生去拆分音节，区分所谓的前鼻韵母、后鼻韵母、复韵母、整体认读音节，这样学生更加是难以掌握了。我在拼音教学的时候，就注意到将抽象的东西形象化。比如字母k就与简笔画一根水草和停留在上面的两只蝌蚪结合起来记，既记住读音，又记住样子。在学习音节拼读的时候，将班上学生的名字用拼音写在黑板上，让学生拼读后找出这名学生。
2. 第十组 &“学习者自己想学”与“学习者被迫而学”
我班从4月20日开始几乎天天写日记，学生一开始是抗拒的，首先觉得写日记就是作文，作文是最可怕的，其次觉得天天写日记没有什么内容可写。学生对写日记实际是近似于强迫。我坚持每天批改、评讲日记，在评讲日记的时候，从不批评，已赏析表扬为主，从一个词到一句话到一段话再到整篇文字，只要有可取之处，都不吝啬自己的赞扬之词。学生消除了对写日记的敌对心理，取而代之的是学习别人好的地方，认真写好自己的日记，争取再次在班上展现自己，到今天已经连续写日记20多天了。此时学生是自己想写，有“怨言”的学生几乎没有，爱上日记的学生越来越多，大部分学生的习作水平有了一定的提高。
3. 第十一组“学习资源是唾手可得的”“学习资源是难以取得的”
我区规定的四年级名著欣赏的内容为《水浒传》《雾都孤儿》，出现在学生阅读的书上的，只是几个选自原著的精彩片段，能理解所谓“去其糟粕，取其精华”的想法，能理解“从精彩故事的学习引发学生对整本书的阅读”的想法，为什么就不能一下出现在学生面前的就是整本的书呢？这样学生阅读兴趣被激发想读的时候，学习资源就会随手可得。
（1）由下而上的学习观
对成人而言，从小单位开始学起，似乎非常合乎逻辑，因为整体是由部分组成的，掌握了一个部分，就掌握了整体。但是学习心理学告诉我们，事实上，我们是先学整体，再注意到细节。因此，对字母、字音、字词、句子等这些语言中的小片段，全语言教师不会单独去处理，而是将这些小片段放在完整、真实的语言情境中让孩子学习。
【我的理解】汉字的书写不同于字母文字，应该从最小的单位笔划开始学起，但是我们应发现在苏教版一年级的生字书写中，并没有单独把笔画像拼音字母一样单独列出来先学习，而是在学习认读、书写完整的字的时候，碰到没有学过的笔画，抽出来分析,再放到字中去认识。比如学习生字“五”，会碰到一个新的笔画“横折”，学生在书空的时候会认识到这就是“横折”。这就是先学整体，再注意细节。再比如对词语的理解，也是放到具体的语境中，联系上下文来理解，而不是查字典照读解释，反而更让人搞不清头绪。
&& （ 2）人工化的技能程式
&&& 许多所谓的“技能”，事实上是有某些人主观推断出来的。 所以，当学校课程充斥着这种人工化、程式化的技巧训练时，学校就变成了一个充满挫折和迷惑的地方，让学生在失败中挣扎。
【我的理解】”人工化”、“程式化”都指向一点：没有真正关注学生。比如我在教学中经常可以看到一些学生的习作，开头知道用排比句，中间知道用过渡句来衔接段落，结尾知道点题，但是习作中却存在错别字多，语句不通，意思表达不清等现象。这些学生的习作中表现出来的所谓技巧来自习作培训机构，“人工雕琢”的痕迹严重，学生自身的语言感悟、理解、运用能力并没有达到这种水平。就像我们的理论水平没到这一步，一知半解之后，有时阐述的观点，导师看了也许会觉得不伦不类。
（3）错位的焦点：为语言而语言
语言教学如果只是“为语言而语言”，或是让学生像语言学家一样去分析讨论语言时，原来的学习焦点――为使用语言而学习，就被混淆了。学习者会弄不清自己的学习目的，忘记了学习语言是为了表达或理解，而是会在学习语言的枝节上打转，如只关心某个音要怎么发才标准、某个字的笔画要怎么写才正确等等。
【我的理解】谈谈小学语文中的修辞问题吧，比如问学生“这个比喻句用在这里有什么好处？”学生回答“使句子变得生动形象”。怎么就生动形象了呢？学生没有接着阐述。学生的回答是贴标签式的，只是一种概念的认知，并没有学会语言的运用。
& &（4）无趣、无意义、不相关的课程
&&& 对少数民族的儿童而言，他们已经觉得自己的世界与学校的世界有极大的差异，于是，当语言课程只是一些无趣、和自己无关的练习时，这些孩子就会学得更加艰难；而听、说、读、写的内容，与他们自身的想法、生活或经验没有什么关系时，这样的学习更难极其这些孩子的学习兴趣。
&&& 【我的理解】前面在语言特质与学习难易对照这一题已经有了类似的例子，补充一些。学校的出现是由于一些知识、经验，已经无法在生活中口口相传或模仿获得。因此有些看似现在不相关的课程也许将来就相关了，有些认为不相关的，在学习后学生会将它与自己的生活像关联，“相关”与“不相关”取决于孩子的认知与选择，是否与大学中的选修课程相似呢？
（1）与学习者生活经验相关。对学习者而言，语言必须是完整的、有意义的，而且是与生活经验相关的。
【我的理解】让生活链接课堂，学习才会有意义。综合实践课程《水的认识》，如果只是资料搜集与交流，学生对水的认识能有多少？懂得多少？分成若干小组进行研究：我国水资源的分布情况调查；水的用途调查；自来水的来历调查；生活中水浪费情况的调查；生活在水污染情况的调查；节约用水、珍惜水资源宣传。这样的学习与学生的生活经验相关。
&& （2）具有生活和学习上的目的。学生必须是为了自己生活上或学习上的需要而使用语言。
【举例】一年级下学期练习2《想想做做》，要求是这样的：“三八”妇女节就要到了。做一张贺卡，写上一句祝福的话送给妈妈，带给她一份惊喜。学生很认真地画、写。虽然孩子认识的字有限，但是他们还是很积极地向我询问不会写的字怎么写，因此也提前认识了很多字。同样学生想给在外打工的妈妈写信，这种目的促使她在要求学会写信的年段之前，早就学会写信，掌握了信的格式。
学习语言是为了表达，口头表达与书面表达，要能把自己的观点与想法阐述清楚，让别人从中得到的信息与你的原本想要表达的信息基本吻合，这样的表达才是成功的。
&&& （3）以意义为中心
学生在学习语言的同时，也通过语言学习了其他的事物。
【我的理解】想到了第二章中将要接触到的“语言学习的三种向度”。
&&& （4）尊重学习者的个体差异
&&& 学校所提供的语言课程，应该善于利用学生往常前已具备的语言能力，以及他们在学校以外的学习经验。
&&& 【我的理解】每个学生都是独立的、不一样的个体，要真正做到尊重差异，做到因材施教。班上有个男生一年级的时候已经能独立阅读文章，另一个男生4岁才开口说话，不能要求这两个人语言能力在同一水平线上。全语言方案要尊重学习者个人的特点，用他们以往的经验帮助自己学习，在学校的支持下保持继续学习的兴趣。
&&& （5）让学习者拥有使用语言的自主权
&&& 学校的课程应该能在学习上授权给学生，让学生成为自己学习过程中的主人。
&&& 【我的理解】我们应努力引发学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，成为自己学习的主人。在最近的“天天写日记”的活动中，学生愿意写，但是让学生写命题作文就一脸的不情愿，它们之间的区别在于，日记写的内容是学生想表达的，授权给了学生，习作的内容是教师指定的，学生没有选择的权利。
发布：绿野芳踪
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上次浏览IP：180.118.249.234[转载]【习作整理&&期中备考】五（3）班的读书之旅
横平竖直写干净，大小一致才工整；
修身养性写好字，赏心悦目得高分。
&&&&要期中考试了，说实话很担心孩子们的书写。学习语文，书写是多重要的一件事，有一部分孩子真没意识到，写出的字真让老师难以忍受：大小不一，邋遢涂抹，更别说行款整齐、间架结构要合理、书写干净等等了。多次强调“字如其人，见字如面，提笔即是练字时。”书写是一个人的脸面，但依旧有孩子充耳不闻，书写起来我行我素。阅之，犹如进入待整理归类的废品站，满目疮痍一片狼藉。冥顽不改的恶习，是不是该从我这找根源呢？
&&&&马上期中考试了，想要规定：凡是书写，脏乱差一律十分全部扣掉计入总分！“重奖之下必有勇夫，严惩之下必定收敛！”期待借助期中考试，整顿书写之风——提笔练字时，工整干净之！重奖严惩立，严谨笃行事！！
学语文也是有技巧滴！
下面欣赏孩子们温故知新的佳作：（不断添加中）
五（三）班&&&钟涵韵
&&&&书可以把你带到一个喜怒哀乐的世界，任何一个读书人，都可以从书中享受到无穷的乐趣。&
&&&&某个星期三的晚上，放学回家后，我放下书包，正要写作业时，不经意间看见了一本书，叫《木偶奇遇记》。嗯，要趁这个机会好好地看看这本书，一分一秒也不落下。顿时我忘记了写作业的任务。书中的木偶是被一个有爱心，但家庭很贫困的老木匠打造出来的。老木匠一直把木偶当做他的儿子，可是木偶很调皮，一个人跑到外面的世界去了。看到这里，我很好奇。木偶会去哪里？后来又会发生那些不可思议的事情呢？“涵涵，快来吃饭。”正当我快跟书融为一体时，门外传来妈妈的叫喊声。我立马把书藏到柜台下，走出去，可我满脑子都是木偶。
&&&&吃完饭，我脑子闪过一个念头，把书放在作业下，假装写作业，还能偷看书。这次，我的耳朵变得十分灵敏，一只蚊子声也休想骚扰我。我又一次走进了书的海洋，看得津津有味：木偶错走到了马戏团，班主让它跳火圈，做好后可得两个金币，木偶连一个子都没有，何况是两个金币，他愉快地答应了...&...我已陶醉了，妈妈的脚步声居然没听见。接着，我被逮了个正着，于是开始专心写作业。
我记得一位伟人曾经说过：“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。”是啊，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。写完了作业，我依旧要美美地读这本《木偶奇遇记》哦...&...&
读书采访记录
我的读书故事
五（3）班&&
我从小就爱读书，可能是受爸爸、妈妈的影响吧!我家有各种各样的书，多得家里的大书柜，都放不下了。因为看书，我还发生了许多有趣的故事呢！
&记得有一次，我正在看《格林童话》，妈妈在炒菜，这时，妈妈喊我说：“把锅盖拿过来。”我一边看一边拿东西，结果把锅盖拿成了草帽。我走到厨房，把草帽给妈妈。妈妈一看，我手上的草帽说：“我叫你拿锅盖，你拿草帽干什么？”我说：“你不是要吗？”妈妈看着我手上的书说：“你呀！你呀！真是个书呆子!”
还有一次，我把家里的书都看遍了。于是，我就要妈妈带我去书店买书。妈妈当时正忙着洗衣服，没空去。可我非常想去买书，就自告奋勇地帮妈妈洗衣服，不想，却越帮越忙。无奈，妈妈只好先带我去买书，回来再洗衣服。我把我的零花钱，拿出来和妈妈去书店了。到了书店，我看到一本，名叫《小花仙》的书，定价24元，我便翻开书，看了一会儿，觉得很好看，就跟妈妈说：“就买这本。”我牵着妈妈的手，高兴地走到付款台，付完钱，就和妈妈回家去。一路上我都开心地唱着歌，心里别提多开心了。
为了看书，有时放学回家，一拿起书看，就忘了写作业，这样没少被妈妈责备；有时，就连去外婆家玩，临出门前也不忘往妈妈提包里塞本书，到外婆家去看······
&&&&&&&“最是书香能致远”，我要和书做永远的好伙伴，让它陪我一起成长。
书香悠悠伴我行
五（3）班&&张玉馨
&&&&&莎士比亚曾经说过：书籍是人类进步的阶梯。读书既能增强一个人的休养，还能提高写作水平，所以读书的好处是无处不在的。&&&&&&&
&&&&&在你烦躁不安的时候，好书就像一杯沁人心脾的緑茶，让你马上安静下来；在你无聊时，随手拿出一本好书，这本好书就像一道可口的美食，吃了还想吃，让你回味无穷。总之，对我而言，好书就是我的好老师，给我知识和营养。
&&&&在我小的时候，爸爸书柜里的书是没有“味道”的，枯燥乏味的。然而，有一次我去朋友家玩时，好朋友的书架上摆满了各种娃娃书，娃娃书上有彩色的图案，还有彩色的文字，不禁让我对它们产生了兴趣。在朋友家里，我认识了童话大王郑渊洁，他写的童话书，吸引了许许多多和我当时同龄的小朋友。
&&&&当我阅读《格林童话》中的《白雪公主》时，那可恶的后妈百般折磨和刁难她，不得不让我对白雪公主，产生了怜悯之心。甚至，我都能把自己也读到童话故事里去。如果能让我也当一个童话故事的角色，那该多好啊！那怕让我当一个低声下气的仆人也好。哎！童话故事始终都是假的，不过，写得好的，才能让人读起来仿佛身临其境，才能受读者喜爱。
&&&&是啊！童话故事，是具有魔力的，是让人身临其境的，更是让人回味无穷的。
&&&&随着我渐渐长大，书也慢慢地融入到了我的生活中，并有了变化。幼时，我的书是娃娃书，而现在我的书，虽然是密密麻麻像蚂蚁一样的文字。但是，它却充满了感情色彩。看着那些像小蚂蚁似的符号，有时，他却能让人产生无尽的遐想。
&&&&在我成长的道路上，书给我鼓励，给我勇气，让我对自己充满了信心。在今后的成长中，我会用自己的“心书”去感悟人生。
&&&&的。地只读了几页，就是了了
&&&&暂时了如痴如醉，达到忘我的境地。，晨昏相伴，亦或、、&
我的读书故事
五（3）班&&&龙杨忠
&&&高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯”。读书既能增强一个人的修养性，还能提高写作水平，所以读书的好处是无处不在的。
&&&在你烦躁不安的时候，好书就像一杯渗入心脾的绿茶，让你马上安静下来；在你无聊时，随手拿出一本好书，这本好书就像一道可口的美食，吃了还想吃，让你回味无穷，总之，对我而言，好书就是我的好老师，交给我知识。
&&&在我小时，我只看漫画书，不看文字书。有一次，我正在看漫画书，妈妈走过来说：“看漫画书有什么用？快去看文字书！”“我不看，文字一点都不好看。”“你看漫画书能帮你提高学习吗？多看文字书可以提高你的写作能力。”“我还没有到写作文的时候。”……说了半天，妈妈说不过我，又拿我没办法，只好让我看漫画书。过了几天，她买了四大名著，那时我在看电视，看的是《西游记》。当我看的正过瘾时，妈妈突然换了一个台。我抢过控制器，对妈妈说：“为什么不让我看电视？”“你看电视上的《西游记》，不如去看看书上的《西游记》，我新买了一套四大名著，里面有《西游记》这本书，比看漫画书强多了。”“真的吗？”我跑去书房，拿起《西游记》就看，真的很好看。以后，我不看漫画书了，开始看长篇小说。
&&&“读书破万卷，下笔如有神。”读书让我我作文进步，知识增长。
龙杨忠&&五（3）班
&&&&书被人们称为“长生果”、“朋友”、“智慧的钥匙”、“老师”……等，这些比喻使我非常亲切。古人说：“书犹药也，善读可以医愚。”这是刘向的名句，这句话的意思是：“书就像药一样，善读可以让你聪明。”早至孔子，以书为伴，满腹经纶，流芳百世；上至伟人毛泽东主席，博览群书，雄才传略，振兴中华，现代的张海迪，面对高位截肢，在残酷的命运中发愤努力，创作文学。
&&&&像春风拂过大地，像小鸟飞过山峦，我在每一代童年时代，就禁不住涌起快乐之情。在记忆的脑海中，童年时代的读书生活如同一幅五彩六色的画面，也似一片阳光照射着的绿色草地。
&&&&我也有读书的经历。有一次，我正在看动画片，看“大头儿子和小头爸爸”，结果看到一集里的动画时，马上喜欢上了看书。这一集是这样的：有一次，小头爸爸去开家长会，老师说要大头儿子多看书。回来时，和围裙妈妈一起想办法让大头儿子看书，可很多办法都没有成功，小头爸爸又想到了一个办法。中午吃完饭后，大头儿子说：“爸爸妈妈我上楼玩平板电脑了！”他爸爸故意对妈妈说：“你还记得安徒生童话上面的皇帝的新装吗？”“记得，也就是那个光身子的皇帝！哈哈。”大头儿子听了，立刻上楼看书去了，就这样变成了爱看书的孩子了。
&&&&读好书是我终身最大的快乐！
五（3）班&&&唐良成
&&&&每天有空的时候，我就懒懒地坐在沙发上，随手拿起我的一本书，细细的品味起来。
&&&&我喜欢读书，因为它不仅可以让我增长知识，也能让我在学习知识的过程中休息。唐代的杜甫说过“读书破万卷，下笔如有神”和高尔基说的“书是窗户——每一本书，都在我的面前打开一扇窗户”“读书愈多，精神就愈健壮而勇敢”。我都领略过了。每当读一本好书入迷，仿佛进入了书的世界，周围一丝声音也没有，十分安静。我好像变成了书中的白雪公主、美人鱼、灰姑娘、小红帽……的主人公，身临其境的去享受书带个我的快乐。
&&&&“书中自有黄金屋”果然不假。读书多了，词语积累多了，夸张的说可以顺口成章了。读书好，多读书，读好书。这三个词一直在脑海中。读书可以帮助我写作文;也可以在书中找到如何做人、做人的原则;也可以得到知识与快乐;并提高修养。所以说读书时有益无害的，是人们的“长生果”
&&&&所以我爱书，更爱读书。读书既增长了知识，又在其中寻找到了乐趣，我当然喜欢了!书让我沉浸在知识的海洋。有一次，我记得我在看一本好书，完全沉浸进去了。妈妈来叫我吃午饭，一连叫了几十回，我也没有反应。知道他们吃过午饭后的两个多小时我才回到真正的世界。那时虽说没吃午饭，但一点也不饿，而且还有一点吃得好饱好饱的感觉。因为那时，我肚子里全是“食物”。
&&&&我的最大乐趣是读书!真想每天都沉浸在书的世界!
不知从什么时候起，书悄悄走进我的生活，成了我形影不离的好朋友。读书成了我生活中不可或缺的一部分。
&&&&好像是上二年级时，有一次，老师要同学们每人带一本自己喜欢的课外书，阅读课上看。第二天，他们果然人手一本课外书，互相炫耀，洋洋自得。而我呢，因为从小就不喜欢看书，所以就不买书，自然也没书带。我本来没当回事，可是看到同学们一个个得意洋洋的样子，我很生气，心想：“有什么好得意的，不就是书吗，明天就带来！”妈妈得知我要买书高兴得不得了，当晚就去书店一下子买回《十万个为什么》、《海底两万里》、《爱的教育》······十多本书。“我倒要看看既不能吃，又不好玩的书有什么好的，这么多人喜欢。”我小声嘀咕着，随手翻开《海底两万里》，走马观花似的浏览。可是看着看着我被海底的奇妙世界吸引了，五彩缤纷、晶莹剔透的珊瑚树；奇形怪状、五颜六色的鱼······我看的入了迷，竟忘了睡觉时间。
&&&&后来，我陆续把《吹牛大王》、《十万个为什么》、《阿衰》······都看了。渐渐地在不知不觉中我喜欢上了书，也在书中找到了乐趣，每天一有时间就沉浸在书里。如今那些书已经不能满足我的读书欲，我如饥似渴地看了很多名著，像中国四大古典名著啊、前苏联《钢铁是怎样炼成的》和英国的《鲁宾逊漂流记》，这些我都能耳熟能详，常常与书中人物同欢喜，共悲伤&。
&&&&书让我学到了很多知识，也教会我许多做人的道理，成了我形影不离的好朋友，读书成了我生活中不可缺少的一部分。
五（3）班&&&&
&&&&书，是一杯清茶，让我十分惬意；书，是一位向导，帮我找到智慧的源泉；书，是一盏明灯，照亮了我通向成功的道路；书，是一位朋友，也是一处你随时随去就去的故乡。
以前，我真的不知道读书有多大的好处，所以，我对书晨无比的讨厌，直到一天，由于我的作文的关系，杨老师把我的妈妈叫到了学校，对我的妈妈说了我最近的表现，还向我推荐了一套书《淘气包马小跳》。
于是，妈妈立刻给我买了一本《四个淘气包》。
我被《四个淘气包》中马小跳受的冤枉伤心，被宝贝玩失踪，爸爸玩跟踪而哈哈大笑……所以我立下了一条每个星期去图书馆的决定。
一开始还好好的，可越后面我看的时间越来越久，直到一次，我竟然看到了7点多，所以爸爸妈妈对我说：“一个星期不许你看书。”可是，爸妈的阻拦怎能阻止我看书，等爸妈去做生意的时候，我偷偷去了图书馆，结果，晚上8点时才回来。
书，像阳光照亮大地，像白云拂过天空，我每忆及起以前读书的时光，就禁不住涌起愉悦之情，在记忆的心扉中，以前的读书生活洽似天空中璀璨的星空。也似一只只美丽的萤火虫。
五（3）班&&&&&赵明宇
&&&&杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”我爱读书，因为书中有许多知识，有许多精华。读书可以让我的作文写得更好，读书可以让我学到更多的知识。
&&&&有一次，妈妈让我去超市买一瓶醋，我拿上钱，匆匆忙忙地出发了。
&&&&一路上，我不停地告诉自己，醋、醋、醋，生怕忘记了。经过书店时，我停下了脚步，望着书店里形形色色的书，我的书瘾上来了。可是想起妈妈交代了任务，我不知该如何是好。
&&&&这时，一个想法浮出了“水面”，就进去看一会儿，不会耽误买醋的。于是，我踏进书店，找到一本《格林童话》贪婪地读了起来。这时，我进入了书的世界，忘记了时间；忘记了周围所有的人；忘记了妈妈交代给我的任务.......
&&&&这时，妈妈已经做好了饺子，就等我的醋了。妈妈左等右等，就是不见我回来。妈妈再也等不下去了，就来找我了。
&&&&等妈妈到书店时，发现我正在津津有味地读着书。她进了书店，拍了拍我的肩膀，一下子把我从书的世界拉回到了现实生活中来。妈妈问我：“醋买了没有？”我小声地回答：“没有，我还没去呢，看书看得太入迷了。”妈妈无可奈何的摇了摇头说：“走，我们一起去买吧！”
&&&&“腹有诗书气自华，最是书香能致远。”只有多读书，多思考，才能学到更多知识，才能把作文写的更好。&
被窝窃读记
五（3）班&&&&&赵明宇
&&&&书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就好像没有阳光；智慧里没有书籍就好像没有鸟儿的翅膀。
&&&&我从幼儿园学前班起，就特别爱读书，一读起来就没完没了。妈妈为了不让我的眼睛近视，就限定了我读书的时间。但是我太想读书了，就经常躲着妈妈读书。这次，我又想到了一个窃读的办法，那是在被窝里偷看书。
&&&&一天晚上，我趁妈妈在洗澡，偷偷把手电筒拿在背后，对妈妈说：“妈妈，我去睡觉了。”于是，我从书架上拿了一本书，钻进被窝里开始窃读。
&&&&过了半小时，妈妈洗完了澡，我听到了脚步声，连忙把手电筒关掉，装作一副睡觉的样子。妈妈看了看，就回去了。我看见妈妈回屋的影子，就再次钻进被窝，打开手电筒，继续窃读，
&&&&说实话，在被窝里窃读的滋味真是不好受，心里又喜悦又害怕。看几页书，不时地看看妈妈来了没有。见妈妈没来，便专心致志地看起书来。
&&&&不知道过了多久，妈妈起来上厕所。因为我看书看得太投入了，所以没听见脚步声。妈妈推门一看，发现被子里有一点亮光。妈妈掀开被子一看，我正打着手电筒在看书呢！妈妈大声说：“你这样看书不怕把眼睛看坏呀！”我没出声，“赶快睡觉，明天还要上学！”于是，我把手电筒收了起来，乖乖地睡觉了。
&&&&读书，可以让我们学到更多的知识：读书，可以让我们的情操更高尚；读书，可以让我们不再执着去面对同一件事。用自己的双手，去攀爬书中的最高峰；用自己的脚，一步一步地走出一条铺满知识的道路。
五（3）班&&&&赵明宇
<img TITLE="[原创]&&wbr&小树和我的诗&&wbr&(诗歌)" NAME="image_operate_28140" ALT="好美的心情，好美的景....." src="/blog7style/images/common/sg_trans.gif" real_src ="/large/c241d454jw1e2rctacg93j.jpg" ACTION-DATA="/large/c241d454jw1e2rctacg93j.jpg" ACTION-TYPE="show-slide" />
回眸于老师的写字教学
记得曾经听过一节公开课，印象最深的就是教师自始至终没有在黑板上写一个字，全部都是用双面胶粘贴的事先打印好的纸条。就连课前学生提出的几个问题也是由教师用键盘敲上去的。评课时，一老师指出：“该老师虽然粉笔字写得不好，不过她能扬长避短，展示自己的优势……”
乍听之下，蛮有道理；回去仔细一想，完全不是那么回事！这不坑人吗？作为一名语文教师，讲完一节课，黑板上没有留下一个自己写的字，写字教学如何落实？学生跟着谁去练字？
我不禁想起了于永正老师。于老师很重视写字教学，不但要求写得正确，而且要求写得规范。并且在教学中身体力行，以身示范，将写字教学真正落到了实处。
镜头一：当着学生面板书课题
教学《第一次抱母亲》从板书课题开始，于老师就提醒学生注意“母”字的笔顺。
师：同学们，今天我们来学习《小稻秧脱险记》。请小朋友们跟于老师一起写课题。注意“稻”的笔顺，“秧”的右边第一笔的起笔位置……
师：今天我们学习一篇新课文——《倔强的小红军》。（师板书课题，一边板书，一边指出这些字怎么写才规范、才好看，并让学生跟着写一写。师巡视学生书写情况，表扬了几个写得好和写得认真的学生。）
师：拿出本子来，跟于老师写字：新——型——玻——璃。注意“新”的写法，最后一竖要长一点；“型”的第四笔竖要写短一点，为什么要短呢？因为让地方写下面的“土”；“玻”的捺要有“脚”，写长一些，这样才有精神……
师：我们一起学习现代作家袁鹰写的一篇文章——《白杨》。（说完，于老师板书课题。）“白”字上宽下窄；“杨”字右边的“横折折折钩”的第一个“折”，要长一点，不然就像短脖子的企鹅，很难看。大家把课题写一遍。（师巡视，表扬了几个写得好和写得认真的学生。）
师：今天，我们一起学习一篇新课文——《我的伯父鲁迅先生》，大家一起跟着于老师写课题。注意“鲁”字当中的一横要长；“迅”字要注意笔顺，捺要写出变化，一波三折。（师巡视，表扬了几个写得好和写得认真的学生。）
很多老师习惯于上课前先板书好课题，我也有此习惯，上课时再指读两遍，似乎教学课题只是一个可有可无的过程，是一个微不足道的小环节。从以上六个例子我们不难看出，于老师完全不是这样，他经常在课堂上当着学生的面来板书课题，而且边写边指导写字要领，还让学生跟着老师仿写，并及时对学生的书写作出评价，树立“典范”，让其他同学有榜样可学。于老师寓写字教学于课题板书之中，使课题教学不再是一个“可有可无的过程”，不再是一个“微不足道的小环节”，而成为一次扎扎实实的写字训练。
镜头二：循序渐进，重写法指导
（《第一次抱母亲》）课的最后，于老师指导学生写字。他先请学生“读帖”、之后“描红”、然后“临帖”，临写完了，又请两位学生在黑板上分别写“越”和“疚”字。但两人写得都不规范：“越”字右边的第一笔横，起笔高了；“疚”字里面的撇写长了，而捺又写短了，且没有“脚”。于是，于老师请学生再“读帖”，看“越”字右边的第一笔横，在哪儿起笔……接着，又在黑板上范写了这两个字。
师：书读好了，问题也就解决了。下面请大家把课堂练习簿拿出来，我们来完成最后一个任务——正确规范地写生字。注意：一要正确，二要规范。每一个字描红、仿影、临写各一遍。
师：自己检查一下写字姿势，“三个一”做到了吗？好，（放古筝曲）先描红一遍。（学生描红，师巡视指导，并提示保持适当的速度。）
师：哪些字的笔顺你拿不准，需要老师帮助？
生：“杂”“欺”这两个字的笔顺我拿不准。（师范写两字）
师：还有哪个字？
师：（范写后）一起把“器”书空一遍。
师：下面把仿影和临写两项任务完成好。
（读完《白杨》小节，于老师指导学生书写“介”和“疆”。）
师：“介”字的第三、四笔的距离不要太宽，否则，这个字就像房屋的屋山头。“疆”字的右半部分，要写得紧凑一些，第一横短，第二横长，第三横次长；左边“弓”字里面的“土”字千万别丢了。记住“祖国的领土，寸土不让”。（说完，将“弓”字里面的“土”字描成了红色。）
于老师在指导学生写字时，注重“合乎汉字楷书之规范”。他将传统的“读帖、描红、仿影、临帖”与自己的范写相结合，循序渐进地指导学生，顺应了学生练字的客观规律。
板书每一个生字，于老师都力求写得笔画笔顺规范，间架结构符合楷书的要求。要求学生写的字，他都要先写一写，每一个字应该注意什么，在哪儿起笔，在哪儿收笔，都能做到心中有数。正因为有了精心细致的准备，于老师的写字教学才立竿见影，卓有成效。
镜头三：注意纠正写字姿势，重视渗透思想教育
《语文课程标准》强调：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”这一点，于老师做得都非常好。他曾经在徐州鼓楼小学以《纠正写字姿势》为题上过一节示范课。在课上，于老师先让学生仔细观察老师的表演，再进行说写训练。课后还组织学生到幼儿园当“小老师”，纠正小朋友的写字姿势。
不仅如此，几乎在每一节课上，于老师都提醒或纠正学生的写字姿势，要求学生写字前先检查一下自己的写字姿势，看看“三个一”做到了没有。于老师总是这样，从细微处着手，要求学生掌握正确的写字姿势，养成良好的书写习惯，让学生一生受益。
《卜算子·咏梅》一课的最后，于老师将自己精心书写的诗句作为礼物赠给学生：“希望小朋友们在背诵古诗文的时候，记住我们是中国人，要把汉字写好。”
教学《第一次抱母亲》临下课时，于老师谆谆教导学生：“要堂堂正正地练字，做堂堂正正的中国人。”
于老师总是这样在指导学生练字的同时，将练字的意义与“爱国”和“做人”联系在一起，有效地渗透了对学生的思想教育，可谓是“润物细无声”。《语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，要培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质。”许多老师觉得很难找到思想教育的切入点，从而忽略了或淡忘了对学生进行思想教育。于老师的做法告诉我们：思想教育其实很简单，有时候只是一句“饱含深情”的话。
向你介绍一种傻瓜式阅读法
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大鱼和小鱼
小鱼问大鱼道：“妈妈，我的朋友告诉我，钓饵上的东西是最美的，可就是有一点儿危险。要怎样才能尝到这种美味而又保证安全?”
　　“我的孩子，”大鱼说，“这两者是不能并存的，最安全的办法就是绝对不去吃它。”
“可它们说，那是最便宜的，因为它不取任何代价。”小鱼说。
“这可完全错了，”大鱼说，“最便宜的很可能恰好是最贵的，因为它希图别人付的代价是整个的生命。你知道吗，它里面裹着一只钓钩?”
“要判断里面有没有钓钩，必须掌握什么样的原则呢?”小鱼又问。
“那原则其实你都说了。”大鱼说，“一种东西，味道最美，又最便宜，似乎不用付任何代价，钓钩很可能就藏在里面。”
现在用第一个句子说话：这是一篇寓言，这是一篇写动物故事的寓言，这是一篇关于小鱼和大鱼的寓言，这是一篇写小鱼和大鱼对话的寓言，这是一篇写不懂事的小鱼向有生活经验的妈妈求教的寓言，这是一篇鱼妈妈对幼稚的小鱼讲述“人生”道理的寓言，这是一篇关于谨防上当受骗的寓言，这是一篇关于生命安全的寓言，这是一篇内容很严肃的寓言……
现在用第二个句子说话：这篇文章好在它是一篇寓言，好在它是一篇很短很短的寓言，好在它是一篇语意层层推进的寓言，好在文中的小鱼就是一条小鱼，好在文中的大鱼就是一条大鱼，好在小鱼与大鱼的对话集中在对一个问题的讨论之上，好在“钓钩”这个比喻极为鲜明地表现了用心险恶的阴谋，好在这短短的故事中有着极为深刻的让我们终身受用的人生哲理
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孩子，你开错窗户了
1.一个小女孩趴在窗台上，看窗外的人正埋葬她心爱的小狗，不禁泪流满面，悲恸不已。她的外祖父见状，连忙引她到另一个窗口，让她欣赏他的玫瑰花园。果然小女孩的心情顿时明朗。老人拥着女孩说：“孩子，你开错了窗户。”
生活就像一枚硬币，总有正面和反面，总有快乐和悲伤。我们不能再一扇“窗户”前，让痛苦长久的占据我们的心灵，而应到另一扇“窗户”前，去感知幸福。其实，还我们身边幸福无所不在，只因过于平淡而被我们忽视了。
给自己开一扇乐观的窗户，让生命中的幸福明朗一些。
2.你可能在一个人面前一文不值，却在另一个人面前是无价之宝。谨记自己的价值所在。这就是人挪活的道理所在。
3.最难受的思念，不是对方不知道你的思念，而是他知道却无所谓。有些人，无论你怎么对他好，他也不会留意，因为他的生命里,你显得是多么的微不足道。
4.如果最糟糕的结果就是会被某人拒绝，那就值得一试。
5.通常，每一个内心强大的女人背后，都有一个让她成长的男人；一段让她大彻大悟的感情经历；一个把自己逼到绝境最后又重生的蜕变过程。一拥有强大内心的女人，平时并非是强势的咄咄逼人的，相反她可能是温柔的，微笑地，韧性的，不紧不慢的，沉着而淡定的。&&
6.一件事，就算再美好，一旦没有结果，就不要再纠缠，久了你会倦，会累；一个人，就算再留念，如果你抓不住，就要适时放手，久了你会神伤，会心碎。有时，放弃是另一种坚持，你错失了夏花绚烂，必将会走进秋叶静美。任何事，任何人，都会成为过去，不要跟它过不去，无论多难，我们都要学会抽身而退。
7.当每天醒来的时候有两个选择：醒来，再睡,继续未完的美梦；醒来，站起,去实现自己的梦想。
8.有的人，每天和你争吵,却不曾怪罪你；有的人，连争吵都没有，却已经消失在人海，原来，冷漠比争吵更可怕。
9.这个世界上你认识那么多的人?那么多人和你有关，你再怎么改变也不能让每个人都喜欢你，所以还不如做一个自己想做的人。
10.偶尔要回头看看，否则永远都在追寻，而不知道自己失去了什么。
11.人生有很多路要选择,选中一条,走下去，便会碰见这条路上的人和风景；而选择另一条，则是完全不同的风景与人。有的人可能与你一起走，有的人留在原地；一起走的人，也可能在下个路口与你分开。没什么可哀叹的，这是人生的必然，珍惜身边与你一起看风景的人，并在下一个分别路口,洒脱地用力地挥挥手。
12.假如你想要一件东西,就放它走.它若能回来找你,就永远属于你;它若不回来，那根本就不是你的。
13.信任就像橡皮擦,在一次一次的错误中慢慢损耗、变小。
14.当人的情绪处于低潮时，对任何事情都提不起兴趣，要学会转移注意力。既然已经成为事实，就尝试着去接受，去面对现实。一个人不可能改变世界，世界也不会因你而改变。我们所能做的，就是适应这个世界，不钻牛角尖，不要对现状不满，不要和别人攀比。
15.生活就是这样，他在逗你玩，你却当真了。
16.承诺，有时候，就是一个骗子说给一个傻子听的。
17.能够善待不太喜欢的人，并不代表你虚伪，而意味着你内心成熟到可以容纳这些不喜欢。
18.现在开始，请认真把你做过的都忘记，再用心把你错过的弥补回来。
19.没有把握的事，不要抱希望，那就不会失望，无法揣摩那个人，那就不要请求他替你做些什么事情，不让他有机会拒绝你，你才不会失望。不要爱上一个看来不会爱上你的人，那就不用失望。有些失望是无可避免的，但大部分的失望,都是因为你高估了自己。
20.你是不是总是会为了某人而不断地修改自己的底线？不停地为某人找借口，不停地想去原谅……可是，其实他没那么喜欢你。
21.如果彼此出现早一点，也许就不会和另一个人十指紧扣！&
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家长如何检查孩子的家庭作业效果好，很多家长后悔知道晚了！
小学生需要老师或家长把好检查作业这—关，失去有效的检查，那么孩子的学习能力是难以提高的。家长要学会正确的检查方法，以培养孩子仔细认真、独立思考的能力。下面一些做法值得借鉴：&
　　1、孩子读—、二年级时，重点检查字迹是否写端正；做完作业时发现有不正确的地方，首先不要指出具体错误之处，而是说出大体范围，如“做得不错，但这个题有些不对的地方，你再看看。”或者在有问题的地方画上—个小圆圈，让孩子自已找出不正确的地方，以改之。若孩子找出来了，就称赞孩子聪明、能干。&
　　三年级以后，重点检查孩子做题的思路，算式的列法是否正确，而计算的结果一般不检查，由孩子自已确认。如果计算结果错了，老师批改或考试时，判了xx，就让孩子自己去心疼、后悔，家长还装着深表遗憾、同情的样子：“真可惜，这儿错了一点，没得满分。没关系，下次注意一点，会考好的。”检查语文作业，发现错别字，只在下面画个小圆点，由孩子自己查字词纠正；这样就能培养孩子对自己负责任、认真仔细的学习品质。&
　　2、不要盯着孩子写作业。我看见有的家长喜欢盯着孩子做作业，一旦发现有问题，或字写错、写歪了，一边帮着孩子涂擦，一边批评、埋怨、责怪孩子：“怎么搞的，又做错了，总是改不掉。”
“说过多少遍，就是记不住，气死人的！”我们可以想象孩子在这种紧张、焦虑的氛围中，他学习的兴趣和能量之门还能打开吗？这个时候，家长再怎么说教，他是听不进去的，也是改不过来的。&
　　建议做法是，首先过问一下有多少家庭作业，然后叫孩子自己去做，我们轻手轻脚地做自己的事，不轻意打扰孩子，等他做完了再按上述方法检查。&
　　3、培养孩子专心写作业的习惯。有许多朋友向我请教，说他们的孩子写作业不专心、爱拖拉，只几道题目也要做好半天，问我怎么办。&
　　a.利用“限时鼓励法”来纠正。这个方法以举一个例子来说明。如首先了解一下孩子的作业量，心里估计一个完成的时间，然后征询孩子，如“语文40分钟能做完吗？数学30分钟能做完吗？如果在规定时间做完，给你贴上一个小星星，当达到5颗小星星的时候，爸爸会奖励一个你喜欢的东西或带你到xxx地方去玩。”通常情况下，孩子会乐意接受的。&
　　若发现孩子写作业时有打野、不专心做的表现，只要不是太过分，就让他动一动好了，毕竟家里是一个歇息的地方，比学校要自由得多。如果孩子注意力太不集中，有拖拉的行为，大人可在旁边提醒一下，如“己经做了15分钟了，加油！小星星在等着你呢！”这时，孩子也许会集中精力继续做下去。&
　　提醒家长注意的是，这种“限时鼓励法”是为了首先纠正孩子做作业施拉的坏习惯，他在规定的时间内将作业写完就算达到了目的，要给予表扬，至于作业质量是否满意，是后一步的事。只要孩子有了一点点进步就要称赞，不能这样说：“虽然在规定时间内完成了，但写得不认真，还做错了几题，快去改改！”如果这样处理问题，不断不能纠正孩子做作业施拉的习惯，而且还打击了孩子的学习积极性。如果换一种方式：“你在规定的时间内做完了作业，这很好，爸爸首先给你贴上一个小星星，继续加油。只是这儿好象做得不对，你自己再去检查一下好吗？”我想，如果这样对待孩子，那么他一定会高兴接受的。做家长的要有耐心，只要孩子每天有一点进步，就是值得高兴和称赞的事。培养孩子的学习好习惯要一步一步的来做，不能性急。&
利用“中途安抚法”来纠正。这个方法还是以举一个例子来说明。如，当发现孩子做作业打野、拖拉，家长感到必需制止时，可以走到孩子身边，用手边抚摸他的头，边说：“是不是遇到了难题，做不下去了，要不要妈妈帮你一下？”这样首先把孩子的注意力拉回到学习上。通常情况下，孩子会说没有难题会做，这时大人要表现出一种平静的神情：“你很聪明，马上会做完的，妈妈等着你好吗？”这种方法，实际上首先是中止了孩子打野、拖拉的行为，然后使孩子明白：大人在关注他，希望他快一点完成作业。更多的育儿，婴幼儿童教育，亲子，怀孕，宝宝辅食，早教等知识一定要记得关注微信：yuer0533
一起交流更多的知识。&
　　对待做作业拖拉、爱玩的孩子，不能在一旁总是用责怪、数落、抱怨的语言说教他，如，“做作业总是爱打野，不专心，真是个‘拖皮鬼’。”“快做，不要玩。”“几道题，也要做半天，真没出息。”越是责骂、数落孩子，越会加重他的坏习惯。&
利用“直接要求法”来纠正。如果上述两种方法都不管用，那么我想只能用“直接要求法”来纠正。这种方法就是，事先了解一下孩子的作业量，然后直接提出完成的时间，如今天的语文作业不算多，用20分钟完全可以做完，数学稍为多一点，用35分钟做完。如果在规定时间没完成，到了时间，爸爸便会收起你的作业，装在书包里，不能在家继续做了。老师发现你的作业没做完，会处罚你的，由此而产生的责任完全由你自己承担。当然，你觉得时间不够，现在可以提出来，我们再商定完成时间。”那么，大人说到就要做到，当然，在执行这一规定时，情绪要平静，不能发火。要让孩子明白：大人说话是算数的，不是闹着玩的。这种方法是不得己而为之，带有强迫性，要事先与老师取得联系，请老师作好配合，以免老师认为家长不检查作业，把教育孩子的责任都推给了老师。&
　　4、如何点拨孩子做习题？不是所有的孩子都不需家长点拨不会做的习题或“爬坡”难题，家长作出相应的辅导和点拔，是必要也是必须的。因为，小学生的学习能力有限，需要大人的诱导和培养。只是在辅导、点拨时要讲究技巧，其方法是：&
让孩子反复读题。许多题目并不难，只是孩子缺乏耐心阅读原题，往往只看了一遍，就感到不会做，很难，这是一种消极的心理暗示。如果大人总是迁就孩子这种消极心理，立即告诉他如何做，甚至将算式都列好了，就会使孩子养成遇到问题不想思考，依赖他人解决的坏习惯。正确的方法是：“你很聪明，妈妈相信你，只要多读几遍原题，你会做得出来的。”当孩子做出来以后，大人要高兴地称赞：“我说你很聪明吧，只要仔细一读题，就会做了。”这时，孩子也一定会高兴起来。&
　　孩子不会做的题，大人坚持让他“再读一遍”、“再读一遍”……不轻意告诉他，这种鼓励式的读题法是能够“逼”出孩子主动学习的兴趣，从而获得自信。&
　　b.用例题作辅导。对于孩子经过思考实在不会做的题目，大人也不要直接告诉原题的解法，最好的方法是根据原题，编一个相似的例题，与孩子一起分析、讨论，弄懂弄通例题，再让孩子去做原题。由于弄懂了例题，孩子多半会做原题，如果仍然不会做原题，那么应再回到例题的讨论与计算上。经过几个来回，只要家长有耐心引导，孩子一定会做原题。这种做法，虽然大人要麻烦一些，但能够训练孩子举一反三的迁移能力。否则，孩子总是处在就题解题的被动思维定式中，很难建立学习的思维迁移模式。&
　　会学习的孩子，说到底就是具备了举一反三的迁移能力，能够以弄懂例题为基础，去应对千变万化的习题。这就叫做“活读书”，而不是“死读书”。有的家长，似乎很疼爱孩子，生怕他多动脑，一遇到难题，就告诉其做法，这是一种不好的方法，应该避开。&
只讲关键点。对于有些数学难题，家长一时也编不好例题，那么，可以就这个原题，分析它的关键点在哪里，找到什么条件就好解题了，让孩子根据大人的提示，去思考、去列式计算。而不能将算式直接列出来，或告诉孩子第—步做什么，第二步再做什么……如果这祥辅导孩子，那么他的解题思路永远打不开。&
　　当然，孩子到了上四年级以后，数学题都很难了，许多爬坡题家长也无能为力，如果请家教辅导，那么我建议家长要求家教按上述方法去辅导孩子，不要一来就直接告诉孩子怎么列算式，怎么做题，如果是这样，看起来孩子的难题解决了，但思路总打不开。
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点：由轻到重，往里收。
横：起笔点点头，行笔轻快直，下笔回锋要有力。
撇：起笔点头，尾巴稍稍向上走。
平撇：顿笔平推平一些。
竖撇：上身直立撇要尖。
垂露竖：起笔点点头，行走轻快直，下笔回锋要有力。
悬针竖：起笔点点头，行走轻快直，尾部尖尖像根针。
捺：起笔要像小平台，由轻到重往下滑，滑到底部往下推。
横折：起笔点头向右走，折笔顿笔往左收。
横折勾：横轻折重回锋勾。
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“赢”由五个汉字组成：亡、口、月、贝、凡，包含着赢家必备的五种意识或能力。亡：危机意识；口：沟通能力；月：时间观念；贝：取财有道；凡：平常心态，从最坏处着想，向最好处努力。
穷：“力”被困在“穴”里，怎能不“穷”；穷字下，没有田，只靠力给人打工，自然缺吃少穿。
富：富字下，沃土一大片，喂养一家口，当然绰绰有佘。
人：“人”字的结构就是相互支撑。
闻：“门”内有“耳”方为“闻”，可见没有不透风的墙。
赚：要想有额外的财富（“贝”），就得去“兼”职。
贝：“宝贵”与“贫贱”的区别，不在于有没有财富（“贝”），而在于把它摆在什么位置。
阔：某些官员认为，首先把自己家“门”范围内的事情搞“活”，才能显得“阔气”。
谄：一看就知道，这是别有用心者用“语言”精心设置的一口“陷阱”。
理：在封建专制的社会里，“真理”永远掌握在“王”者手“里”。
骗：一旦被人看穿，“马”上就会被人看“扁”。
会：“会议”，原来就是鹦鹉学舌，“人云亦云”。
品：所谓“人品”，要经得起众“口”的议论。
媚：“女人”向男人挤眉弄眼眉目传情视为“媚”，其实“献媚”绝非“女人”的专利。
路：“路”的一半是“足”，指“脚所踩的地方”，另一半是“各”，代表“各人有各人的去向”。
伪：“人为”，非自然，便是“伪”
妾：站立的女子地位当然不如坐着的妻子。
贱：“贝”即“金”，右边二个“戈”，即二种武器，为钱而争，自然卑贱。
秦：秦始皇用“秦”字作朝代字号，显然，象征秦朝像“春秋”一样，永存在大自然中。
办：想做成事，光用“力”不行，还得左右都有“点”表示。
令：“今”天努力一“点”，明天才有资格指挥别人。
赶：不停地“走”，不停地“干”，就会超过别人。
夸：最终要吃“大亏”。
隘：“耳”朵只听得进对自己有“益”的好话，其心必然狭窄。
企：“人”的欲求不可无限膨胀，要适可而“止”。
劣：平时“少”出“力”，到头来必然差人一等。
运：一些人平步青“云”，是因为关系“走”得好，所以命好。
乞：“气”，少争了“一”口。
真：正“直”，是它的立足“点”。
债：欠了别人的，就要偿还，这是做“人”的“责”任。
加：做什么事，不能光用“口”讲，还要致“力”于行动。
舒：“舍”得给“予”他人，自己获得快乐。
吻：请“勿”只用“口”，还要用心。
佯：表面上假装成“羊”的“人”，实际上是狼。
挫：想事事“坐”等到“手”的人，必定事事不顺。
值：站得“直”，“人”的身价才高。
捧：“奉”承他人的一“手”。
迟：落伍，有时仅仅是你比别人晚“走”了一“尺”。
超：“召”示你，不停地“走”，你才能超越别人。
认：看一个“人”，我们往往只注重他的“言”谈，而忽视了他的内心。
愧：心中有了鬼，自然会惭愧。斩心为惭，斩除心中之鬼，是为惭愧。
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四招教你帮孩子学好又玩好
“洛阳亲友如相问，就说我在写作业；垂死病中惊坐起，今天还没写作业；人生自古谁无死，来生继续写作业……”开学不久，很多中小学生开始在论坛、微信上调侃写作业。繁重的课业压力下，有的孩子选择了抄作业，有的选择了应付作业……面对这种情况，父母在中小学家庭教育过程中该如何掌控好孩子学习和休息的平衡点，给他们一个欢乐多彩的童年记忆？
一、紧扣时间型
在限定时间内完成不了作业就取消下一项活动
出招者：陈先生(孩子读小学五年级)
有的孩子做作业不专心，注意力分散，喜欢玩一会儿，做一会儿作业，这样就效率低。家长在对孩子的要求上，不要只看孩子做了多长时间，更要注重他们是否在规定时间内专注、高效率地完成作业，帮助孩子学会排除干扰，专心致志。
我的做法是这样的，把孩子每天的常规活动分为几个板块，如看动画片时间、打球时间、上网时间，但是学习也是每天必须完成的任务。我给孩子定下规矩，如果在限定的时间内完成不了该做的作业，那么下一项活动便要取消。当然，我也不会太为难孩子，也给予他一定的弹性空间，如孩子可以把家庭作业分成“我自己可以独立完成的”和“我需要帮助的”，他真的做不了的部分，可以等我下班回家协助他完成。我觉得，这也是在培养孩子的责任心和独立性。
二、营造氛围型
帮助孩子成立学习小组，一起做作业互相促进
出招者：佟女士(孩子读小学五年级)
做任何事情都讲究一个氛围，尤其是小孩子，平时在学校里，大家一起学习，觉得时间过得很快，如果放假把他一个人丢在家，他可能就觉得拿起笔来做作业简直是“度日如年”。
我在去年做了这么一个尝试，把住在附近的孩子召集到家里来，为孩子组织一个学习小组，两三个同学一起学习，这样比较有利于孩子的进步。我还在客厅专门辟出一个相对较好的学习环境，光线明亮，相对安静，有利于孩子集中注意力，也有利于孩子的用眼卫生。此外，家里有老人看着，孩子们中午可以在我家吃饭。一起玩，一起学，孩子每天都过得很充实，我也觉得特别放心。
三、作业分先后型
书写类的作业可晚点做，先让孩子放松一下
出招者：冼先生(孩子读小学三年级)
学校给孩子布置的作业比较多样，有实践作业、有计算类作业、有书写类作业，也有体育作业。我的看法是，应该把书写类、计算类等作业放到晚一点的时候让孩子去做。比如刚放学后，不安排孩子做书写类的作业，让孩子有一个释放期，舒缓一下校园学习给孩子造成的倦怠情绪。在学校上课期间，孩子对放学回家已经盼望很久，甚至还没放学时，就已经在心里想着回家该怎么玩。一回家，又要进入一种与学校相同的学习模式，这会让孩子一下子因为希望的破灭而陷于绝望，对作业产生厌烦情绪。
此外，需要提醒的是，家长也不要不断地给孩子增加作业。家长容易出现的问题是，看不得孩子玩，如果孩子抓紧时间完成了作业，就会再给孩子增加作业，而大多是给孩子买练习册，让孩子做重复性的练习。这种方式不但没什么效果，还容易让孩子产生逆反心理。
四、奖励激发型
用小奖励来激发孩子做作业的兴趣
出招者：都先生(孩子读小学四年级)
我们常碰到这样的情况，孩子没有完成作业，你惩罚他，但这样不如他完成作业时你奖励他的效果好。当一份作业看起来很多时，我通常把它分成好几份，按份设奖。每当孩子成功完成一份时，我就给他一个奖励。比如，跟孩子约定，如果他完成了作业的三分之一，我就可以允许他看半个小时电视，完成了二分之一，就可以得到一支冰淇淋，等等。
通常，我会让孩子自己设定奖励清单，他想要什么，可以事先说给我听，不要太昂贵的，也不是什么特别大的奖励，可以是零食，可以是小玩具，也可以要求跟大人一起下棋、骑单车，或者周末去爬山、下馆子，等等。这样，在整个学习过程中，我们就可以保证给予孩子源源不断的奖励了，孩子也对奖品充满了期待，对学习充满了兴趣。&&
（大河报）
对之心亦静，虚白相向生
声喧乱石中，色静深松里。闲有老僧立，静无凡客过。&
抱叶寒蝉静，归山独鸟迟。澹然无他念，虚静是吾师。&
静言深溪里，长啸高山头。静者心多妙，先生艺绝伦。&
缺月挂疏桐，漏断人初静。静念彼与此，不知谁是痴。
（安静的人懂得找到合适的人生位置，既不靠近钱，也不靠近权，而是靠近灵魂，波澜不惊。）
&&&&&&&我和谁都不争，和谁争我都不屑。我爱大自然，其次是艺术。我双手烤着，生命之火取暖，火萎了，我也准备走了。
口说一句好话，犹如吐出一朵莲花，若说一句坏话，犹如放出一条毒舌。
女人，应该把身心培养得像月光一样，慈悲柔和，胸襟博大，燃起智慧光芒，让相处的人如沐浴在清凉的月光中一般。
人生只有三件事：1、本人的事：自己照顾、负责，不能奢望他人照顾；2、他人的事：只能尊重、接受，不能企图操控；3、老天的事：需要洞察、顺从，如此才能有真正的轻松满足、成功快乐。故行走一世，吟曰：“博学、审问、慎思、明辨、笃行”...
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我们的老师总是处理不好“讲”的问题，讲多讲少，讲好讲孬，讲细讲粗，讲的卖力气，讲的到位吗，教学中的“讲”的最终目标是靠学生的“学”的效果来印证出来。可是我们眼前的现状，总把人弄得神魂颠倒。你看看、想想、思思，而后做做怎么样？
&讲的越多，学的越少。
&讲的越细，学的越粗。
&讲的越快，学的越慢。
&讲的越好，学的越孬。
讲的越疯狂，学的越迷茫。
&讲的越卖力，学的越吃力。
&讲的越到位，学的越无味。
&讲的越充足，学的越不足。
&讲的越入神，学的越走神。
&讲的越投入，学的越麻木。
&讲的越主动，学的越被动。
你还要那么，讲啊讲，讲啊讲的吗？
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作文的三个阶段
作者:梁实秋
　　我们初学为文，一看题目，便觉一片空虚，搔首踟蹰，不知如何落笔。无论是以“人生于世……”来开始，或以“时代的巨轮……”来开始，都感觉得文思枯涩难以为继，即或搜索枯肠，敷衍成篇，自己也觉得内容贫乏索然寡味。胡适之先生告诉过我们：“有什么话，说什么话；话怎么说，就怎么说。”我们心中不免暗忖：本来无话可说，要我说些什么?有人认为这是腹笥太俭之过，疗治之方是多读书。“读万卷书，行万里路”，固然可以充实学问增广见闻，主要的还是有赖于思想的启发，否则纵然腹笥便便，搜章摘句，也不过是&#57344;NFEBD&#57344;NFEC2之学，不见得就能作到“文如春华，思若涌泉”的地步。想象不充，联想不快，分析不精，辞藻不富，这是造成文思不畅的主要原因。
　　渡过枯涩的阶段，便又是一种境界。提起笔来，有个我在，“纵横自有凌云笔，俯仰随人亦可怜。”对于什么都有意见，而且触类旁通，波澜壮阔，有时一事未竟而枝节横生，有时逸出题外而莫知所届，有时旁征博引而轻重倒置，有时作翻案文章，有时竟至“骂题”，洋洋洒洒，拉拉杂杂，往好听里说是班固所谓的“下笔不能自休”。也许有人喜欢这种“长江大河一泻千里”式的文章，觉得里面有一股豪放恣肆的气魄。不过就作文的艺术而论，似乎尚大有改进的余地。
　　作文知道割爱，才是进入第三个阶段的征象。须知敝帚究竟不值珍视。不成熟的思想，不稳妥的意见，不切题的材料，不扼要的描写，不恰当的词字，统统要大刀阔斧的加以削删。芟除枝蔓之后，才能显着整洁而有精神，清楚而有姿态，简单而有力量。所谓“绚烂之极趋于平淡”，就是这种境界。
　　文章的好坏，与长短无关。文章要讲究气势的宽阔、意思的深入，长短并无关系。长短要求其适度，性质需要长篇大论者不宜过于简略；性质需要简单明了者不宜过于累赘，如是而已。所以文章之过长过短，不以字数计，应以其内容之需要为准。常听见人说，近代人的生活忙碌，时间特别宝贵，对于文学作品都喜欢短篇小说、独幕剧之类，也许有人是这样的。不过我们都知道，长篇小说还是有更多的人看的；多幕剧也有更多的观众。人很少忙得不能欣赏长篇作品，倒是冗长无谓的文字，哪怕只是一两页，恹恹无生气，也令人难以卒读。
　　文章的好坏与写作的快慢无关。顷刻之间成数千言，未必斐然可诵，吟得一个字拈断数根须，亦未必字字珠玑。我们欣赏的是成品，不是过程。袁虎倚马草露布，“手不辍笔，俄得七纸”，固然资为美谈，究非常人轨范。文不加点的人，也许是早有腹稿。我们为文还是应该刻意求工，千锤百炼，虽不必“掷地作金石声”，总要尽力洗除一切肤泛猥杂的毛病。
　　文章的好坏与年龄无关。姜愈老愈辣，但“辣手作文章”的人并不一定即是耆鰽。头脑的成熟，艺术的造诣，与年龄时常不成正比。不过就一个人的发展过程而言，总要经过上面所说的三个阶段。
中国语文的三个阶层
　　语文和其他的人类行为一样，因人而异，并不能是到处完全一致的。我们的国语国文，有其基本的法则，无论在读法、语法、句法，各方面都已约定俗成，通行无碍。但是我们若细按其内容，便会发现在成色上并不尽同，至少可以分为三个阶层：粗俗的，标准的，文学的。
　　所谓粗俗的语文，即是指一般文盲以及没有受过多少教育的民众所使用的语文而言。从前林琴南先生攻击白话文，斥为“引车卖浆者流”所使用的语文，实即指此而言。这一种语文，字汇很贫乏，一个字可以当许多字用，而且有些字有音无字，没法写出来。但是在词汇方面相当丰富，应事实之需要随时有新词出现。这种语文，一方面固然粗俗、鄙陋、直率、浅薄，但在另一方面有时却也有朴素的风致、活泼的力量和奇异的谐趣。方言土语也是属于此一范畴。
　　粗俗的语文尽管是由民众广泛的在使用着，究竟不足为训。所谓语文教育的目的，大部分在于标准语文的使用之训练。所谓标准语文，异于方言土语，是通行全国的，而其词句语法皆合于一般公认的标准，并且语句雅驯，不包括俚语鄙语在内。我们承认北平区域的语言为国语，这只是说以北平区域的发音为国语的基准，并不包括北平的土语在内。一个北平的土著，他的国语发音的能力当然是没有问题的，但是他的每个字的读音未必全是正确，因为他有许多土音夹杂在内。有人勉强学习国语，在不该加“儿”字的地方也加“儿”，实在是画蛇添足。
　　标准语写出来不一定就是好的标准文，语与文中间还是有一点距离的。心里怎样想，口里怎样说，笔下怎样写，——这道理是对的，但是由语变成文便需有剪裁的功夫。很少的人能文不加点，更少的人能出口成章。说话夹七夹八，行文拖泥带水，是我们最容易犯的毛病。语体文常为人所诟病，以为过于粗俗，纵能免于粗俗，仍嫌平庸肤浅，甚至罗苏无味，须知标准语文本身亦有高下不同的等级，未可一概而论。“引车卖浆者流”的粗俗语文，固无论矣，受过教育的人，其说话作文，有的简截了当，有的冗沓枝节，有的辞不达意，有的气盛言宜。语文训练便是教人一面怎样说话，一面怎样作文，话要说得明白清楚，文要写得干净利落。
　　语文而达到文学的阶层便是最高的境界了。文学的语文是供人欣赏的，其本身是经过推敲的，其措辞用字千锤百炼以能充分而适当的表达情意为主。如何使声调保有适当的节奏之美，如何巧妙的使用明譬与暗喻，如何用最经济的手法描写与陈述，这都是应时随时考虑之中的课题。一个文学作家如果缺乏一个有效的语文工具，只能停滞在“清通”的阶段，那将是很大的缺憾。因为“清通”的语文只能算是日常使用的标准语文，不能符合文学的需要。固然，绚烂之极趋于平淡。但是那平不是平庸之平，那淡不是淡而无味之淡，那平淡乃是不露斧斫之痕的一种艺术韵味，与那稀松平常的一览无遗的标准语文是大不相同的。文学的语文之造诣，有赖于学力，亦有赖于天才，而且此种语文亦只求其能适当，雕琢过分则又成了毛病。
孩子学习写作一般要走过4个阶段：1.写作并不神秘；2.写作需要技巧；3.写作强调个性；4.写作就是生活。一些孩子在大量读写中，在老师的帮助下会顺利走到第三阶段，甚至第四阶段；但是也有很大一批孩子无法跨越第二阶段。公开课上传授的技巧就是针对这些部分孩子。家长完全可以在家里运用以上技巧对孩子进行有针对性的训练。而对于那些已经走到第三、第四阶段的孩子，爸爸妈妈需要做的就是保证他们大量的阅读，鼓励他们的个性创作。
谈好问题的三个特征
一、回答：是什么。
指向一个标准、统一的答案的问题我们可以称之为“认同性问题”。
二、回答：为什么会这样。
&&&&为答案寻求解释的问题我们可以称之为“诠释性问题”。
三、回答：可不可以这样？还可以怎样？
如果当这提问一出，大家就观点不一，各执己见，甚至出现很多批评老师在课堂上的见解。这足以证明这三个问题的价值：引人注意、可选择、可争鸣。我们以前很少提这样的问题，美国的教育家、心理学家
一堂课的最大价值是什么？那就是;在我们的语文课堂上提富有挑战性的问题，并且这样的问题符合下面三个标准：坦率、自由和具有探索性。在面对这样一篇“定论很多”的历史故事，敢于提这样的“批判性问题”，从一个侧面表明了一位教师的教学勇气与理念。我可以相信，他的课堂上经常这样问：你喜欢文中的这个人物吗？这篇文章的结局你满意吗？这篇文章里，你觉得哪个细节还可以改进？大家可以想像在这样的“问题”里成长起来的人，其精神是怎样的面貌。
如此，提问分三个类次（“认同性问题”“诠释性问题”“批判性问题”）。那么，您的课堂提问，哪一个层次最多呢？
原文地址：重视作文评讲&&建构有效作文教学作者：
<img ALT="假日读书" src="/blog7style/images/common/sg_trans.gif" real_src ="/middle/6188890fxcaffbf"
TITLE="[转载]【习作整理&&期中备考】五（3）班的读书之旅" />
&&&&&&&不要急着找&&而要耐心等
&&&&&&&&文/
小时候，一连数日，都是阴雨天气。那些日子，我抬头仰望着夜空，寻找着星星。
“妈妈，怎么找不到星星呢？”我问母亲。
“在阴雨的日子里，不要急着找，而要耐心等。”母亲说。
“哪要等到什么时候才能看到星星呢？”
“等到晴朗的日子，你自然就可以看到夜空中星星了。”
长大后，也有一段日子，我人生的天空里阴雨连绵。那些日子，我总是想起母亲的那句话：不要急着找，而要耐心等。我的定力，我的坚毅和执着，终于等来了人生的“星星”，等来了人生的光明和美丽。（新浪博客）&
&&&&没有阅读就没有精神的发育。一个人的精神发育史就是他的阅读史；一个民族的精神境界取决于她的阅读水平；一个没有阅读的学校永远都不可能有真正的教育；一个书香充盈的城市才能够成为美丽的城市。&&
—朱永新&&
&&& 改变，从阅读开始。
阅读，让希望看得见。
阅读，照亮我们自己。
以书为翼，让梦飞翔！
　　——新阅读研究所
学生基础阅读书目&
与书结缘，鉴古知今，其心达也；与书结缘，月朗云飞，其心清也；与书结缘，山高水远，其心平也；与书结缘，视人如己，其心和也；与书结缘，漏夜残灯，其心静也；与书结缘，物我两忘，其心旷也。与人结缘，人生有味；与书结缘，人生无限。
[转载]“永不落后的教育理念”&…
<img TITLE="此博文包含图片" src="/blog7style/images/common/sg_trans.gif" real_src ="/blog7style/images/common/sg_trans.gif" WIDTH="15" ALIGN="absmiddle" HEIGHT="15"
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一年复一年，年年有此意；事事皆无常，惟愿君在侧。
缘恍如云烟，弹指一挥间；！
&厚积薄发新浪湾，德耀四方微语澜；
载得有情来相聚，物华辗转心相连。
晨曦曙光来，侧耳鸟声啼。人语金风俏，凭栏寄相思：“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。吹笙鼓簧，承筐是将。人之好我，示我周行。呦呦鹿鸣，食野之蒿。我有嘉宾，德音孔昭。...&...”读写臻园（<font COLOR="#2F60）恭候了...
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