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中国教育报｜杨九诠：什么是好的家庭作业
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中国教育报
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　　今年初，浙江省教育厅发布了《关于改进与加强中小学作业管理的指导意见》，首次将家庭作业作为重点治理对象提出规范意见。文件还将《容易加重学生和家长负担的作业例举》作为附件，具体列举了11类需要家长参与和配合的家庭作业。文件针对学生作业负担过重的严峻现实，在学校与家庭之间筑起了一道“防火墙”。这一“堵”的动作，是与“疏”相配伍的。所谓“疏”，就是文件开头所说的“为全面落实《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》精神”。文件的初衷是好的，也起到了一定的效果。但在应试教育的普遍压力下，树欲静而风不止，显著降温的主要是活动类作业，传统的听记、做题类的作业，仍然以别的形式和渠道实质性地沟通着学校和家庭。　　因此，更应该站在“疏”的立场上，建设性地思考：什么是好的家庭作业？好的家庭作业，应该能够沟通理想学校与理想家庭。这是杜威的教育理想，也是他的教育实践。杜威认为，理想家庭，能够促进孩子经验的生长，满足他们探究的本能。正有如西谚所言“教育一个儿童需要一个村庄”，杜威进一步提出：“理想的家庭必须扩大，必须让儿童与更多的成年人和更多的儿童接触，以创造一个最自由、最丰富的社会生活。”他相信，在此基础上“将得到一个理想的学校”，因为“学校的主要目的在于保证自由随意的社区生活形式”。在教育实践上，杜威主要是通过“主动作业”来沟通理想学校与理想家庭的。“主动作业”，强调“做中学”，强调学生在真实情境中的主动参与性、探索性、互动性。正因为“学校缺乏社会组织的动机和凝聚力”，“把各种形式的主动作业引入学校”才“使学校的整个生活得到了更新”。主动作业沟通理想学校与理想家庭，进而打破学校与社会的藩篱，“真正使学校成为一个社会中心”，给孩子“一个整体、一种总体性的生活”。　　这样看来，只是在物理性的家庭时空中完成的作业，还不能称得上是真正的家庭作业。我们常说“孩子在学校已经把作业做完了”，这样的作业不过是“课后作业”而已。《学记》有云：“时教必有正业，退息必有居学。”早在两千年前，古人就将在校正式的“正业”与回家随性的“居学”分开了。现在普遍情形却是，所谓的家庭作业就是以做题的方式重复课堂学习内容。真正的家庭作业，除了置于物理性的家庭（社区）时空，更寓于精神性、心理性的家庭（社区）时空：空间——人际关系，人与家庭（社区）资源的关系；时间——人际相处的时光，主动探究的体验过程。这样的家庭作业，设计者可以是教师，但其属性应该是家庭（社区）性的——学生有选择的空间，作业内容不应是封闭性、标准化的；学生有选择的自由，作业布置不应是规制性、命令式的，学生在作业组织方式以及作业成果表达等方面的创造性、差异性的反应，应该成为教师的郑重期待。　　这样说来，家庭作业似乎太高大上了。相关研究认为，由于低教育背景的父母没有能力提供有效支持，要求父母参与家庭作业将导致教育的不公平。学业性的课后作业，因为学术性要求，确实会带来新的教育不公平。我们提倡的家庭作业，更需要的是成员间的真诚相待与真实参与，因而能够有效沟通理想学校与理想家庭。沈阳市浑南区第二小学，地处城乡接合部。建校始初，放学时校门口吸烟的、打牌的、穿拖鞋的，夏天家长光着膀子进学校找孩子……为此，学校首先组织家长和学生一起去购书，动员亲子共读并写读书笔记，至于读什么书、读书进度、笔记怎么写，均不作规定。之后，有了读书交流会、书香家庭评比活动，等等。现在，学校已积累家长读书笔记、学生读书笔记各14000余篇，教师读书笔记万余篇。通过将阅读“坚持到底”，十年下来，家长变了，学生变了，学校变了，社区变了。学校有效沟通理想学校与理想家庭，真正成为了社会中心，也从当初的一所名不见经传的小学发展为远近闻名的优质校、特色校。作者｜杨九诠（本校学报教育科学版主编，编审）来源｜中国教育报编辑｜吴潇岚小学语文家庭作业的概念及类型,小学语文论文_学术堂
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小学语文家庭作业的概念及类型时间： 来源：学术堂 所属分类：
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&&& 本篇论文目录导航：【题目】【绪论】【1.1】 小学语文家庭作业的概念及类型【1.2】【2.1】【2.2】【第三章】【结语/参考文献】
　　第一章 小学语文家庭作业价值取向概述
　　语文家庭作业作为中国自古以来就存在的事物，它的定义也一向是不言而喻、约定俗成的。但是既然要对小学语文家庭作业的价值取向做研究，在定义上就不能有任何含糊的地方，语文家庭作业、价值取向这些都是研究这一课题所必须搞清楚的关键词。&语文家庭作业&包含了&作业&、&家庭作业&、&语文家庭作业&这三个层次的要素，这三个层次的外延逐渐缩小，内涵逐渐加大。而&小学语文家庭作业的价值取向&则是在&语文家庭作业&的定义基础上再探讨&价值取向&,由&价值&到&价值取向&内涵也在逐渐扩大。
　　第一节 小学语文家庭作业的概念及类型。
　　学术界对小学语文家庭作业的研究不在少数，小学语文家庭作业的概念和类型有很多不同的说法，这些说法各有千秋，但是其内涵是基本一致的。对小学语文家庭作业的概念进行界定，是笔者做这项研究的基础性任务。对小学语文家庭作业的类型进行分析归纳，也为笔者接下来的研究提供了理论依据。
　　一、作业的概念。
　　要想了解小学语文家庭作业的概念，我们首先要弄清什么是&作业&.《辞海》中对&作业&的解释和表述是&为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动&.
　　这个定义比较宽泛，既谈到了生产方面，也谈到了学习方面。但是就狭义的学校教育而言，只是指学习方面的活动。从学生的角度来说，作业就是延伸性的学习活动，是学习生活的一部分；从老师的角度来说，给学生布置作业任务，也是老师安排自己教学内容的一部分。
　　二、家庭作业的概念。
　　那么什么是家庭作业呢？在我国，自古以来就有家庭作业的影子。我国最早关于家庭作业的一项记载是在《学记》中，&时教必有正业，退息必有居学。不学操缦，不能安弦；不学博依，不能安《诗》；不学杂服，不能安礼；不兴其艺，不能乐学。
　　故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉&&&翻译为白话文就是&按照一定的时间进行正课教学，课后休息时也得有课外练习。不学习弹奏杂乐，就不能懂得音乐；不学习各种比喻的方法，就不能理解《诗经》；不学习各种服饰的用途，就不懂得礼仪；不重视学习各种技艺，就不能激发对学业的兴趣。所以君子对于学业，要心中念着、反复研习，休息或闲暇时也念念不忘。&这里，《学记》不仅提出了学校进行教学的主要组成形式，还揭示了一条辩证的教学规律，即课外课内必须紧密结合，互相补充，互相促进。家庭作业是课堂教学的准备和补充，有助于巩固、完善学生在课堂上学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和习惯。
　　而《教育大辞典》则把作业分为课堂作业和课外作业两大类，解释得更为详尽，即&课堂作业：教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种练习等，其作用在于加深和加强学生对教材的理解和巩固，进一步掌握相关的技能技巧，教师也能从中及时发现学生知识或技能的缺陷，作必要的纠正。课外作业：即家庭作业，根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，在教学活动总量中占有一定的比例。布置及检查课外作业是教学组织形式之一。&在这里，《教育大辞典》指明了课堂作业与家庭作业的区别，指出家庭作业必须是学生在课外时间独立完成的。但是笔者认为，这里的课外时间界定得不够准确，因为家庭作业还有别于课后作业，课后作业是指由老师布置，让学生在课堂以外的时间内完成的作业。非课堂时间也包括下课时间，毕竟，在学校里还是有很多课后时间的，学生在学校里完成课后作业时，可能会相互讨论、交流，甚至询问老师。而家庭作业却是学生在家里完成的，并且只能独立完成。《教育大辞典》中指明的课外作业与课后作业的定义似乎更接近一些，所以界定得不够准确。
　　在国外，对&家庭作业&的定义基本上是一致的，一般都定义为&在学校里老师给学生布置的任务，并且是在非学校时间完成的。&对家庭作业的这个定义一般不包含校内辅导，非学业额外课程。这里的&非学校时间&似乎更加准确一些，他排除了课堂作业和课后作业的干扰，道出了家庭作业的最大特点。
　　我国小学生的学习负担比较重，父母望子成龙的心理急切，所以小学生的家庭作业往往有三种来源，分别是：学校老师布置、家长额外布置、课外辅导班或家教老师布置。而本研究只探讨学校老师布置的家庭作业的情况，其他作业不在研究范围内。
　　因此，本研究将家庭作业定义为&在学校由老师布置的，让学生带回家完成的学习任务&.
　　三、小学语文家庭作业的概念。
　　小学语文家庭作业显而易见就是关于小学语文学习内容的家庭作业。&语文&是语文课程与教学论学科中的一个最基本的概念。从&语文&这一概念提出之日起，人们对它就有不同的理解。归纳起来，主要有以下几种：语文是语言文学；语文是语言文字；语文是语言文章；语文是语言文化。这四种解释都有一定的道理，因为语言、文学、文字、文章、文化都是语文所包含的内容，但是这四种解释又似乎都不太准确。
　　叶圣陶先生对&语文&概念提出的背景和概念曾多次做过说明。他说：&'语文'一名，始用于 1949 年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。此前中学称'国文',小学称'国语',至是乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为'语',书面为'文',文本于语，不可偏指，故合言之。&由此可见，叶圣陶先生认为&语文&的本质含义是语言，&语&是口头语言，&文&是书面语言，&语文&就是口头语和书面语的合称。
　　《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对语文课程的性质作了明确的界定：&语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。&其中，工具性是语文用于交流交际的属性，人文性是语文承载文明的属性；工具性着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，人文性着眼于语文课程对于人的存在和发展的关怀，对于学生思想感情熏陶感染的文化功能以及课程所具有的人文学科的特点。
　　根据以上对于语文学科性质的解读，可以看出，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科应该致力于学生语文素养的发展，只有具备了语文素养，才能为学好其他学科打下基础，也才能促进学生的全面发展。语文学科的这种基础性，决定了其在义务教育阶段的地位，是绝对不能被取代的。
　　本研究中的小学语文家庭作业，是指在小学阶段由学校里的语文任课老师布置的，让学生带回家完成的，关于语文学科的学习任务。其他学科不在研究范围内。
　　四、小学语文家庭作业的类型。
　　根据笔者对语文学科性质与特点的理解，为了促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的全面发展，家庭作业可以根据不同的分类依据分为不同的类型。比如从家庭作业的呈现形式来看，可以分为书面型家庭作业、口头型家庭作业、实践型家庭作业。而从家庭作业的实际内容来看，又可以分为积累型家庭作业、提升型家庭作业、课题型家庭作业。
　　（一）按呈现形式分。
　　1、书面型家庭作业。
　　家庭作业最传统的形式就是书面型。俗话说：&好记性不如烂笔头&,小学阶段又是最重要的打基础的时期，语文老师不可避免地会布置书面型家庭作业。在小学阶段，语文的工具性应该比人文性稍强，所以识字写字教学是重中之重。对汉字最好的记忆方式就是多写，因此，语文老师往往布置这样的家庭作业：要求学生上新课前，抄写新课的生字生词，上完新课后，再抄写一遍来巩固。书面型家庭作业除了抄写，还包括做题。对知识最好的巩固方式就是练习，只有通过做题来练习，才能了解学生对知识的掌握与运用情况。而且，书面作业属于硬性作业，学生是无法偷懒而不做的，水分比较少，因此，适量的书面作业能够帮助培养学生良好的学习习惯。
　　2、口头型家庭作业。
　　口头型家庭作业主要包括阅读类和口语交际类。由于课堂阅读时间的有限性，老师往往会布置学生自己先在家里做好朗读课文等预习工作。新课标也对学生口语交际能力的培养提出了一定的要求，所以口语交际类的家庭作业便应运而生，往往是要求学生与家长进行口语交流。这样的口头型家庭作业的优点在于以不增加学生负担的作业方式更好地为老师的课堂教学做好准备或补充的工作，同时也加强了对学生阅读能力和口语交际能力的培养。而缺点在于，由于它属于软性作业，学生便容易偷工减料，作业效率无法量化。
　　3、实践型家庭作业。
　　为了响应《义务教育语文课程标准（2011 版）》对学生全方面能力培养的号召，实践型家庭作业也应运而生。这种家庭作业通常需要学生动手操作或实际体验来完成，需要的时间也往往较长，比较适合在周末或更长的假期里布置。一些需要动手操作的家庭作业往往是与课文内容相关的操作，既可以增强语文作业的趣味性，更能够加深学生对课文的理解。而一些需要学生实际体验的调查研究类的家庭作业，如采访活动，则可以让学生充分运用自己所学的知识，更为学生走出校园、了解社会提供了渠道。
　　（二）按实际内容分。
　　1、积累型家庭作业。
　　语文积累对于小学生而言尤为重要，这主要包括对识字、阅读、写作和口语交际的积累。正所谓&厚积薄发&,只有积累得足够多，才能够在运用时信手拈来，也才能为今后的语文学习打下坚实的基础。积累型家庭作业一般包括两方面的内容：一是语言材料的积累，比如识字和写字，通过家庭作业的方式让学生掌握最基本的汉字的写法，积累常用词的意义，是发展语言的基础。这种积累不仅对语文学习有帮助，还是学好其他科目的必要条件。第二种是关于语言运用规律的积累，阅读、写作、口语交际，都有自己的规律。阅读有方法，有技巧，只有多读多练，才能切身感受到适合自己的阅读方式。写作更是集字词句积累与写作手法积累于一体的作业形式，只有多练习写作，才能积累足够的语言运用形式，掌握语言运用的规律。而口语交际是与我们的生活最息息相关的，我们说的每一句话都透露着固定的语法模式，只有勤说勤练，在潜意识里积累足够多的语言运用规律，才能更好地与人交流。积累型的家庭作业是小学阶段必备的，也是无论怎样提倡减负也不能被减掉的一种作业。
　　2、提升型家庭作业。
　　所谓的提升型家庭作业是指有一定难度的，帮助学生在完成基础的积累任务之后进行自我提升的一种作业。提升型家庭作业主要分为课内延伸和课外拓展两种形式。
　　课内延伸主要结合教材和教学活动，促使学生深入挖掘知识宝藏，丰富自己的知识储备，比如对课内选文的仿写、续写、缩写、改写等练习。这种课内延伸的作业可以以读促写，能够有效地巩固、强化学生所学的内容。课外拓展是另外一种作业提升形式，拓展性家庭作业的概念类似于语文综合性学习，就是根据已学的知识，在原有知识的基础上加以延伸和拓展的练习。它可以是猜字谜、猜歇后语、对对联等传统文化知识的积累，也可以是更高要求的阅读，甚至是更高层次的写作训练。这种拓展性家庭作业和积累型家庭作业的区别就在于，后者只是基础性知识的积累，是每个小学生都必须接受的基础性教育的一部分，而前者虽然在目的上也是为了积累，但是这种积累的对象具有更高的层次、更高的要求，也并非是针对所有学生的，老师可以根据学生对已有知识的掌握程度，而分层布置提升型家庭作业。
　　3、课题型家庭作业。
　　课题型家庭作业是指老师布置学生就某一个学习生活中遇到的问题进行研究的学习任务，它对学生各方面的能力都有要求，是符合新课标理念的一种新型家庭作业。
　　它要求学生灵活运用所学的知识，能够自主进行学习活动，更要求学生能够学会合作，明白合作的意义。这种作业形式真正做到了以学生为学习的主体，积极促进学生语文素养及整体素质的提高。课题型家庭作业主要有三个特点，一是贴近生活。学生们需要探究的问题往往是他们在学习生活中真的会遇到的，学生本身具有探究热情，让他们在学习语文的同时，关注生活、了解社会，在语文知识和现实生活之间架起一座沟通的桥梁，是这种家庭作业的宗旨。第二个特点是融合&双基&,在完成课题型家庭作业的同时，学生必然会运用到自己在课堂上所学习到的基础知识和基本技能，如此将双基训练融入其中，为学生运用所学知识提供了平台，也为理论通往实践开辟了道路。第三个特点是整合能力，课题型家庭作业的综合性很强，它需要学生联想、推理、归纳、交流、合作等能力的综合参与，因而能够促进学生综合素质的全面提升。
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一二年级不能留书面家庭作业你怎么看
近日，陕西省教育厅下发了《关于进一步加强中小学近视眼防控工作的通知》，其中要求减轻学生的课业负担，小学一、二年级不留书面家庭作业。对此，学生、家长还有老师有何看法？昨日，记者随机走访，进行了调查。　　家长：适当留家庭作业　　
昨日上午11时，记者在市区随机调查了8位小学一、二年级学生的家长。其中每晚书面家庭作业要做3小时及以上的学生有2人；1~2小时内能做完的有4人；不到1小时就能做完的有2人。　　
对于《通知》中规定的不留书面家庭作业，家长们普遍认为不太现实。　　
“昨天（14日）晚上，孩子从7点写到10点。”39岁的王先生说，平时孩子的作业过多，尤其是周末，老师也会留有很多作业。王先生认为，学校可以在周一到周五给孩子布置适当的作业，到周末就应该让孩子完全放松，多参加一些户外活动，这样利于孩子的身心发展和成长。　　
“不留书面家庭作业也不现实，毕竟孩子要考试，适当的作业对孩子也是一种督导。”王先生说。　　
刘先生同样持这种观点，他的小孙子正在读一年级，平时放学回家开始写作业。语文和数学两个科目有口算、听写生字等作业，孩子写作业的时间一般在1至2个小时。　　
刘先生说，周末他依然要陪在孩子身边督促写作业，“之前听说有些孩子写不完作业，家长给帮忙写。不过老师不留作业也不行，但还是要把握好度。”　　教师：有考试所以难落实　　
陈女士是秦都区一小学一年级的语文老师，昨日她从报纸上了解到这项通知，她认为该《通知》的理念很好，但落实起来有难度。　　
她认为《通知》中要求的不给小学一、二年级学生留作业的要求比较难落实，因为毕竟有考试这个环节。　　
“考试不光是检测老师的教学水平，更是对学生对知识的掌握程度的检验，实施的依然是百分制，留作业是必须的工作，留多少则是由老师自己掌握。”她说。　　
陈老师的同事史老师认为，《通知》中的规定不够实际，同为语文老师，她每天都留给学生定量的生字听写和背诵课文等家庭作业，保证学生将每天所学的知识掌握并消化。　　
“出发点是保护学生视力，这方面每个学校都要求学生做眼保健操，平时看到学生坐姿、拿笔姿势有问题都会提醒并矫正。”史女士说。　　教育行政人员：需树立科学育才观　　
咸阳市教育局的工作人员告知，前几年国家已经提出对小学一、二年级学生不能留书面家庭作业的要求。　　
“这项通知是合理的，从教育部到省教育厅都是通过论证才做出此项通知，但完全落实需要一个过程。”该局基础教育科张姓工作人员说。　　
他认为从家长到学校要树立起科学的育才观念和合理的竞争意识。　　
“要以身心健康发展的观念指导小学一、二年级学生对知识的掌握方式，这样的观念树立起来了，就会形成一个良性循环。”他说。　　
本报记者 畅咪&
《华商报》社版权所有，未经书面授权禁止使用《信息安全系统设计基础》家庭作业 6.32 7.6 7.8 7.13.7.14 8.20
第六章 6.32
假设程序使用6.31中的高速缓存，引用位于地址ox0718处的1字节字。
12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 (每个数字分别对应下面一位）
0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0
块偏移CO - 0x00
索引CI - 0x6
标记CT- 0x38
命中？ - Yes
返回值- 0xFA
第七章 7.6 7.8 7.13 7.14
指出定义该符号的模块、符号类型以及在它模块中所处的节
说明链接器是如何解析在每个模块中有多重定义引用的
a)REF(main.1)--&DEF(main.1)
b)REF(main.2)--&DEF(main.2)
这道题可以推测出来哪些代码需要重定位。
当然，我们假设所有的符号都已经有了运行时地址。
.text中有3个地方有重定位。
第12行是调用p3，返回值被放在了edx中。
14行要将xp的值放入eax。这里的0x0其实应该重定位为xp的地址，所以这应该是一个绝对引用。
接着add (%eax),%edx，也就是完成了*xp + p3()。
然后再push %edx，作为参数压入栈。
第17行是调用p2()。最后返回。
所以.text中有三个地方需要重定位。
在.data节中，第一个x是不需要重定位的，第二个xp的值需要重定位为x的地址。
汇编代码其实比较好理解。eax是val，最开始val-100和5比较，如果大于5，就直接到16行去+6。
否则根据跳转表跳到相应的地址（edx*4+0）。
所以，重定位时，需要将所有的ja和jmp指令的目的地修改为对应的地址。
需要注意的是第8行，jmp *0x0(,%edx,4)这一句。
这里的0x0是指.rodata的地址，这是肯定需要重定位的。
在.rodata中，所有的跳转表都需要重定位到相应代码的位置。
第八章8.20
其实这道题不需要在环境变量里抓取name，只要用execve。
int main(int argc, char* args[])
execve("/bin/ls", args, environ); //没有错误处理，注意环境变量
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