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基于自动评分系统的大学英语作文反馈研究——以“句酷批改网”为例
随着科学技术的迅猛发展，计算机逐渐被应用到大学英语写作教学领域，在此基础上研发出的自动评分系统用以对学生作文进行自动评价和反馈，这已经成为未来反馈研究发展的方向和趋势。虽然已有诸多专家学者对大学英语作文反馈做了大量的研究，但是现如今国内关于计算机系统反馈的研究却屈指可数。鉴于此，很有必要对基于自动评分系统的大学英语作文反馈问题进行深入探讨，在此基础之上探究自动评分系统反馈对大学生英语写作产生的影响，从而为大学英语写作教学中的评价提供启示和借鉴。　　具体而言，本研究抽取重庆大学使用的―句酷批改网‖这一自动评分系统进行评价反馈的作文为样本，试图通过回答：（1）自动评分系统（―句酷批改网‖）提供的反馈是否对学生的英语写作产生影响？如有影响，那么又有哪些影响？（2）学生对待自动评分系统反馈的态度和看法是什么？学生期待什么样的反馈？（3）教师对待自动评分系统反馈的态度和看法是什么？（4）如果计算机自动评分系统不能满足学生的作文反馈需求，教师应该如何弥补？以上四个问题来探究该系统提供的反馈对学生英语写作的影响。　　本文选取重庆大学2011级大学英语三级实验1班和2班学生在一学年期间在―句酷批改网‖上完成的三次作文为样本，首先从整体分数、提交次数、各项语言错误变化、作文字数、篇章结构以及肯定式点评六个方面进行对比分析；然后采用问卷和访谈的方法分别调查学生和教师对于该自动评分系统提供的作文反馈的态度和看法。　　研究结果表明：―句酷批改网‖提供的作文反馈对学生作文的总体分数、字数以及篇章结构影响不大，但是对学生的词汇、语法等语言知识起到一定的帮助和改善作用；尽管系统提供的作文反馈能够一定程度上帮助学生减少各项语言错误，但是学生语言知识欠缺，中式英语、词汇等语言知识仍然是学生英语写作的难点；对于学生个体来说，完成单次作文任务时，在可修改范围之内，作文分数在反复提交中不断提高；系统反馈不能完全替代教师反馈，教师角色不容忽视；学生期待得到更多正面反馈；总体来说，学生和教师都认可―句酷批改网‖对其作文的反馈作用，特别是系统反馈对学生词汇、语法等语言知识的促进和改善。基于上述结论及相关理论基础，文章最后就大学英语写作教学中如何给出有效反馈来促进学生的写作能力的发展提出了一些建议。
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万方数据电子出版社　　摘要：本文利用第二语言习得的输入和输出理论，探究句酷批改网对大学英语写作的影响；以问卷调查为研究方法，探讨批改方式能否" />
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输入和输出理论视角下句酷批改网对大学英语写作影响的调查
2016年9期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：本文利用第二语言习得的输入和输出理论，探究句酷批改网对大学英语写作的影响；以问卷调查为研究方法，探讨批改方式能否提供有效的输入、是否有助于学生提高写作能力，为批改网的利用和大学英语教学提供启示与建议。 中国论文网 /9/view-7338671.htm　　关键词：输入理论；输出理论；句酷批改网；英语写作 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：（3-03 　　一、引言 　　在大学英语学习的听、说、读、写四种技能中，听和读作为接受性语言能力，是学生语言输入的过程，说和写作为表达性语言能力，则是学生语言输出的过程。英语写作能力，不仅可以凸显学生的英语水平，还可体现其表达能力和逻辑思维能力。作为四大技能之一，写作能力的培养越来越受到重视，英语教师在课上通过作文批改为学生查缺补漏，这对学生的作文形成了再次输入，这种输入有助于学生进一步提高写作能力。 　　然而，随着现代网络技术的发展，为提高学生的自主学习能力，减轻英语教师批改作业的负担，在线作文批改系统应运而生。在国外，目前存在多种在线作文批改系统，梁茂成、文秋芳（2007）曾提到三种最具代表性的作文自动评分系统，分别是：PEG（Project Essay Grade）――重语言形式的评分系统；IEA（Intelligent Essay Assessor）――重内容的评分系统；以及E-rater――模块结构混合的评分系统。但是，国外的在线作文批改系统主要面向以英语为母语的学生，并不适用于学习英语的中国学生。在国内，自2012年以来，师生提高了对网络平台的使用频率。句酷批改网作为一款在线英语作文批改系统，得到了各级师生广泛的使用。蒋艳、马武林（2013）提到过，句酷批改网是一款基于语料库和云计算的英语作文在线批改系统，通过计算学生提交作文和标准语料库之间的距离即时生成作文得分、按句点评以及批改提示等，学生可根据提示多次修改作文并提交，以提升学生的写作能力。但是，在句酷批改网的使用中，也出现了一些问题，因此，深入探讨句酷批改网对大学英语写作的影响是具有研究意义的。 　　随着句酷批改网的推广使用，人们开始研究英语作文在线批改系统在大学英语中的应用。刘海舟（2014）对大一学生进行问卷调查和访谈，提出批改网的反馈结果对学生提高写作能力有积极影响。石晓玲（2012）通过英语专业学生和非英语专业学生的对比研究，发现在线写作自动评改系统激发了学生的写作兴趣，达到了以评促学的目的。陈凤（2014）在深入研究之后给予研发人员和教师建议，以促进学生写作能力的提高。 　　与此同时，部分学者从输入理论、输出理论着手进行研究，朱国星（2007）通过词汇、句子、段落和篇章探索大学英语写作的教学模式，涂家金、仇陈红（2008）研究发现英语写作教学可以提高学生对写作的认同，罗艳丽（2006）从输入理论和输出理论相结合作为切入点，研究发现输入和输出的融合对大学英语写作教学是行之有效的方法。 　　综上所述，部分研究是基于句酷批改网对大学英语写作教学的应用研究，部分是通过输入理论和输出理论探讨大学英语教学的模式和重要性。本课题将运用输入理论和输出理论探讨句酷批改网对大学英语写作的影响。 　　二、输入理论和输出理论 　　20世纪80年代初，美国应用语言学家Stephen Krashen（1985）提出了输入假设理论（Input Hypothesis Theory）。作为第二语言习得理论的核心部分，Krashen认为语言习得的发生，需要让学习者通过理解略高于现有水平的语言（i+1），而后提高语言水平。长期以来，输入假设理论对语言教学产生了深远的影响。 　　语言学家Merrill Swain（1985）提出了输出假设理论（Output Hypothesis Theory），Swain认为，语言学习过程中应强调语言输出的重要性，输出能够促进学习者注意到他想说的与他能说的之间的差距，即能激发提高有意识的学习。除此之外，输出可以进行假设验证，以提高语言使用的准确性。 　　在英语学习中，应该重视语言输入和语言输出之间的关系，Jeremy Harmer（1988）提出，输入是输出的基础，没有输入，输出也就变得毫无意义。因此，学生写作课程将输入和输出结合起来，用可理解性输入去促进学生在写作过程中的输出，与此同时，通过作文输出的方式检测语言输入的效果，提升学生的写作能力。 　　本文正是基于输入理论和输出理论，研究大学英语写作教学，学生通过作文形成语言输出，作文批改对学生的作文形成了再次输入，通过修改再次形成输出，如此反复，形成螺旋式上升的效果，另外，本文研究基于新兴的网络作文批改系统――句酷批改网，分析其对英语写作的影响，具有现实意义和应用价值。 　　三、研究设计 　　（一）研究问题 　　本文旨在探究句酷批改网的批改方式能否提供有效的语言输入、是否有助于学生提高写作能力，其功能与方法是否有效。基于此研究目的，将关键问题分类细化以方便解决，所以，提出以下研究问题：（1）学生在英语写作过程中对于句酷批改网的使用频率如何？（2）句酷批改网在哪些方面对学生影响最大？是否能够帮助学生提高写作水平？（3）句酷批改网的批改方式存在哪些局限性？有哪些改进措施？ 　　（二）研究对象 　　为了客观地反应大学生英语写作学习的实际情况，深入探讨句酷批改网批改方式对大学英语写作的影响以及有效性，本文的研究对象为北京工业大学本科生，共选取了共60人，这些学生需在句酷批改网上提交作文并反复修改。 　　（三）研究方法 　　本文基于句酷批改网在大学英语写作中的使用，采用问卷调查的形式对学生进行调研，以第二语言习得中输入理论和输出理论为理论框架，研究句酷批改网对大学英语写作的影响。 　　四、研究结果与讨论
　　本研究对60名本科生进行了问卷调查，有效回收58份问卷。 　　（一）英语写作水平 　　调查的问题包括写作水平、写作侧重点及写作的主要问题。接近80%的同学认为自己的英语写作水平较好或一般，学生对自己作文水平的认同度较高。针对写作侧重点时，学生的选择比较多样，多数学生（62.07%）侧重于意义，58.62%的学生写作时侧重于作文结构，半数（50%）学生侧重于语法，39.66%的学生侧重于用词。对于自己目前写作的主要问题，56.9%的学生认为自己写作时用词不当，半数左右（46.55%）的学生认为自己使用的句型过于简单，36.21%的学生认为自己语法错误较多，25.86%的学生认为自己的作文前后不连贯，整体性差，另外有24.14%的学生认为中心思想表达不清。大多数学生认为在词汇、语法等方面需要提高，词汇、语法作为英语写作需要掌握的基本环节，是学生们容易混淆、最为薄弱的环节。 　　（二）批改方式以及批改反馈 　　学生对于作文批改方式持有不同的态度，调查问卷结果显示，绝大多数（77.59%）的学生喜欢老师书面批改，只有少部分（18.97%）的学生倾向使用网站批改，可见大多数学生喜欢老师书面批改，但是，面对学生对书面批改方式的强大需求，不仅增加了老师的工作量，还可能导致老师的工作效率降低，甚至忽视作文中的部分错误，在网络信息化快速发展的时代，网站批改方式可以减轻老师的工作负担，对学生的作文进行及时反馈，学生没有选择网站批改方式可能是因为网站无法提供全面的批改反馈。 　　对于批改反馈的意见，从表中可以得知，超过半数（60.34%）的学生希望得到详细的修改意见，另外少于半数的学生分别希望作文批改可以给出分数以及整体评价；点评作文词汇、句法等错误；或是点评篇章结构以及提供优秀范文。所以，无论选择书面批改还是网站批改的同学，都希望通过作文批改，可以得到针对自己作文的详细修改意见，通过适合的语言再次输入，提高自身语言输出能力。 　　（三）句酷批改网的使用 　　句酷批改网的使用包括使用频率和是否会根据批改网的修改建议修改作文两个问题。 　　在调查句酷批改网的使用频率时，大部分（56.9%）的学生选择有需要的时候才使用句酷批改网，极少数学生（10.34%）经常使用句酷批改网批改作文，每天使用的同学仅占3.45%。因此，句酷批改网可在学生需要时为学生解决问题。在调查学生是否会根据批改网的修改建议反复修改作文直至满意时，绝大多数（93.11%）的学生会或有时会反复修改作文直至满意，这说明学生还是认可网站批改这一新兴批改方式的。 　　（四）句酷批改网的评价 　　基于句酷批改网在使用时的整体评价，本问卷从对学生写作帮助方面、优势和存在问题三个方面着手。 　　对于句酷批改网在哪方面的帮助最大这一问题，多数学生选择词汇（41.38%）和语法（37.93%），少部分学生认为篇章结构方面（15.52%）、逻辑性方面（5.17%）有帮助，没有人认为句酷批改网对作文的思想内容起到帮助作用，因此句酷批改网对于学生的帮助重点在词汇、语法方面。调查显示，多半数（60.34%）的学生认为句酷批改网的优势是批改迅速，立刻给分，这也是网站批改方式相较于老师书面批改的显著区别，另外，半数左右的学生认为优势分别是可以按句点评，一目了然（51.72%），可以自动改正错误（46.55%），电脑操作时，既方便又省时（43.1%）。对于句酷批改网中存在的问题，63.79%的学生认为评判标准机械化，半数左右（51.72%）的学生认为只提供词汇和语法反馈，逻辑性和内容反馈少，这也与网站批改的方式直接相关，由此可见，网站批改作文需要向着人性化这一方向迈进。 　　五、结论 　　从上述研究结果中可以看出，学生对自己英语写作水平的评价偏高，但是仍存在多方面的问题，需要通过批改改正问题。比起网站批改，大多数学生喜欢老师书面批改，但是书面批改方式增加了老师的工作量，无法及时满足学生对于作文批改的需求，相比之下，网站批改方式可以减轻老师的工作量，对学生的作文进行及时反馈，因此，绝大多数学生会在有需求的时候使用句酷批改网，并根据修改建议反复修改自己的作文直至满意，这从主观上激发了学生的英语作文学习兴趣，通过不断地英语输入与输出，提高学生的写作能力。 　　句酷批改网的批改在英语词汇和语法方面帮助较大，在篇章结构、作文逻辑性方面帮助较小，在作文中心思想方面几乎没有起到辅助作用，因此，学生在英语写作时，会增强对词汇、语法知识的掌握能力。但是，句酷批改网作为英语作文在线批改系统，评判标准过于机械化的同时，对于作文逻辑性和内容的反馈较少，无法全面对学生作文进行点评，即无法准确地给予作文得分。针对句酷批改网存在的问题，建议采取以下手段进行改正。 　　1.从英语作文在线批改系统的研发技术入手，努力提高句酷批改网对于作文批改的信度和效度，同时利用人工智能技术，注重作文主要内容、中心思想以及逻辑关系的评阅。 　　2.建立多种批改方式相结合的英语写作课堂模式，将教师书面批改、网站批改等作文批改方式有机结合，同时增加其他作文修改方式，如同学互评，阅读范文，全面地进行语言输入，促进学生写作能力的提升。 　　综上所述，句酷批改网的批改机制激发了学生英语写作的兴趣，增强了学生英语输入和输出之间的关系，在词汇、语法方面提高了写作能力，具有一定的有效性，然而，由于在线批改系统自身机械化的特点，在作文内容和逻辑性方面的批改反馈较少，需要采取系列举措弥补不足。另外，本研究周期较短，研究方法单一，研究对象较少，具有一定的局限性，后期研究可增加研究周期，扩充研究对象，更客观地剖析英语作文在线批改系统对大学英语写作的影响。 　　参考文献： 　　[1]Harmer，J. The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman，1988. 　　[2]Krashen S.D. The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985. 　　[3]Swain M. Communicative competence：some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[J].In Gass，S. and Madden，C. Input in Second Language Acquisition[M].London：Newbery House Publishers，1985. 　　[4]陈凤.一项关于句酷批改网在大学英语写作教学中的应用研究[J].东北理工大学学报，2014，（33）：173-177. 　　[5]蒋艳，马武林.中国英语写作教学只能导师系统：成就与挑战――以句酷批改网为[J].电化课程研究，2013，（243）：76-81. 　　[6]梁茂成，文秋芳.国外作文自动评分系统评述及启示[J].外语电化教学，2007，（117）：18-24. 　　[7]刘海舟.句库批改网在大学英语写作教学中的应用研究[J].科技视界，2014，（163）：202. 　　[8]罗艳丽.输入与输出融合法在大学英语写作教学中的可行性及有效性实证研究[J].外语教学，2006，（11）：143-145. 　　[9]石晓玲.在线写作自动评改系统在大学英语写作教学中的应用研究――以句酷批改网为例[J].现代教育技术，2012，（10）：67-71. 　　[10]涂家金，仇陈红.提高认同――输入输出理论的辩证关系与大学英语写作教学[J].四川教育学院学报，2008，（24）：88-91. 　　[11]朱国星.输入输出理论与大学英语写作教学模式的探索[J].湖南医科大学学报，2007，（9）：262-263. 　　[12]邹申.基于语料库的写作测试效度研究――以《英语专业写作教学语料库》为例[J].外语电化教学，2012，（1）：12-14.
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