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2008年东莞市常平镇高二第二学期期末测试 PDF
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苏教版小学语文第十一册六年级上学期练习10-11|苏​教​版​,​小​学​语​文​第​十​一​册​,​六​年​级​上​学​期​,​练​习
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武凤霞老师的《船长》课堂实录与点评
作者：编辑&&&&点击数：&&&&更新时间：&&&&&&&&&&★★★ 【字体： 】
课前交流。教学现场师这节课我们一起走进一次海难，同学们都拿到教材了，读课文了么生读了。　　师你认为自己读得怎么样呢？能不能实事求是的给自己下一个评语　　生我读得很通顺，而且很有感情。　　师有感情可是读书的高境界呀，你已经达到了！祝贺你　　生我读的声音很响亮，而且没有错别字。　　生我读得不算太熟练，有些句子有加字掉字的现象，总看不准。　　生我不仅能自己有感情的读，还能把听众带到情境里去。　　师哟这可是读书高境界了，一会读给我们听好不好　　……　　师看来，有的同学很自信，觉得自己已经读得很好了，有的同学还需要练习练习，那就请读得好的同学大声读给我听，请读得还不太熟练的同学轻声读，读给自己听，如果哪一句话读不好，多读两遍。学生练习。　　（教师边听便在黑板上写下了这几个词语　　薄雾　船舷　剖开　顷刻间　呼号　嘈杂）　　师大部分同学都读完了，但我知道这位同学刚刚读到倒数第三段“快救克莱芒”这句话，但是因为你们都不读了，所以她也就没有了读下去的勇气，我们怎么办　　生（轻声地）跟她一起读。　　师我听到了这位同学提出陪她一起读的建议，你们同意么　　生同意．　　全体学生自由读。　　师（对那位没有读完的女同学），你想对同学们说句什么话呢　　生谢谢同学们陪我读完课文。　　师我知道这句谢谢是发自内心的，因为大家的陪伴让你不再孤单，让你有了读下去的勇气。以后的学习中如果有其他同学孤独的时候，你会陪伴在她的身边么　　生（坚定的）我会的　　师：我相信你同学们，刚才在大家读书的时候我做着两件事情一件是走到大家中间认真听了几个同学读书，边听边把这几个词语写在了黑板上。读一读吧。　　师第一个词谁来读　　生薄（bao）（第二声）雾。　　师“薄”还有其他读音么　　生“bo”（第二声）　　师：在这个词语中应该读什么音　　生齐（bao）雾。　　师你的理由是什么　　生沉默。　　师“薄（bao）”一般指“一个物体上下间的距离短”（老师边说边做手势）。它的反意词是“厚”；“薄（bo）”有一个意思是“轻微”。海面上的雾轻轻的，淡淡的，叫DD　　生薄（bo）雾。　　师如果雾非常大，叫DD　　生厚雾。（马上改正）浓雾。“船舷”　“剖开”　“顷刻间”　“嘈杂”三个词语读音不好掌握，主要让学生读熟记住）　　师（指“呼号”一词）谁来读　　生呼号。（“号”读成第四声）　　（马上有人反对）　　生呼号（“号”读成第二声）（）　　师“号”读第四声时可以组什么词语　　生号令。　　生口号　　师：我们少先队的呼号是准备着DD　　生为共产主义而奋斗　　师“号”读第二声的时候怎么组词　　生呼号，好叫。　　师在本文中应该读那个音呢读读文中的句子，前后联系起来判断一下。　　生应该读“呼号”（第二声），因为当时船上的人有哭的有喊的，非常的嘈杂。所以应该读二声，是号叫。（很多同学点头表示赞同）　　师从对这两个词语的区别中你得到什么启发呢　　生以后读书时遇到多音字多义词要联系上下文判断一下该读什么音，这样才不会读错。　　指名读所有的词语，学生掌握良好。　　（指名读所有的词语，学生掌握良好。）　　师这是一篇外国小说，你认为在外国小说里哪一类词语最难读　　生人名和地名比较难读。　　师具体到这篇文章里还有两艘轮船的名字。我把这些词语写了下来，相信大家能够读好。　　出示南安普顿 斯恩西岛　“玛丽”号 “诺曼底”号　　哈尔威船长 洛克机械师 奥克勒大副　　（生读，指导学生把人名读清晰）　　师什么是“大副”　　生除了船长就是他的官最大。　　生副船长。　　生船长相当于我们的班长，副船长相当于副班长。　　（生齐读词语）　　师刚才同学们在读书的时候，我还做着另外一件事情，站在这里静静地欣赏，欣赏你们读书的姿态。你们读得那么认真，那么投入，真让我感动。从你们的表情上我可以了解到事情发展到了哪一个阶段，还可以感受到你心情的变化。那么，在这个故事中，哪一个镜头或者场面给你留下了很深的印象呢？读给大家听好么　　（生读出相应的片断，教师相机提炼。）　　师在这一个个镜头中有一个人起着至关重要的作用，他就是――　　生船长哈尔威。
　　师下面我们就走进这些镜头中，去认识认识这位船长。你认为我们首先应该走进那个镜头　　生走进诺曼底号和玛丽号相撞的那个时刻。　　师好，我们就先走进灾难发生的时刻。自己读读第二段，你仿佛看到了那些场景。（生读书后汇报。）　　生我看到了“玛丽”号在夜雾中笔直的向“诺曼底”号的侧舷撞了过来。十分吓人　　生我看到了“诺曼底”号的侧舷破了一个大窟窿，海水哗哗地往里灌。生我听到了两船相撞的时候发出的那一声巨大的响声，还感受到了船身可怕的震荡。　　师只有身临其境才能有这样的体验。　　生我看到了海水中男人、女人、孩子奔跑呼喊哭泣，船上乱得不可开交。　　师：是的，海难发生了，海水汹涌而入，惊恐万状的人们四散逃命。谁来读读这几句话，让我们感受到那种惊恐和慌乱。出示　　只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。　　（一生读，节奏比较慢。）　　师同学们有什么建议送给她么　　生语气要有所变化，比如“男人、女人、孩子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”这些词语要有变化。应该读得快一点。　　生还要把自己沉浸在那个场景里，好像看到了人们在奔跑呼号。　　生语气不能太柔软。　　师（对刚才读的同学）想不想再试试　　(生点头，再读，很有进步)　　师你真会学习，同学们的建议马上就能化为自己的本领。让我们把掌声送给她如果能亲身感受当时的气氛，大家会读得更好。我们一起走进那场灾难。(播放声音)学生听的时候表情各异，但表现出的都是紧张。　　师有什么感受呢　　生我感到了紧张。　　生我感到毛骨悚然。　　生我感到脊椎骨冒冷汗。　　生我感到这场景真是太可怕了。　　师我们一起读这段话。　　师灾难就这样猝不及防的发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？他是怎么说的？怎么做的呢？哪一个镜头让你感受很深呢读一读，你体会到了什么，一会儿来交流。　　生船长站在指挥台上发布命令的镜头让我体会深刻，联系上面人们的惊慌失措，我更感受到了船长的沉着。　　生从船长的命令“妇女先走，乘客跟上，船员断后”看出来他很为别人着想。　　生为别人着想还表现在他说“把六十人全都救出来”，他忘记自己了。　　师船长让船员“断后”，你怎么理解这个词语　　生“断后”就是走在最后面。　　生船员的责任是保护好乘客的安全，所以应该把危险留给自己，把生的希望留给乘客。　　师它有一个词用得非常好，让我们明白了船长为什么要这样做。　　生责任。（板书）　　师再读读船长的命令，想想你有什么问题要问船长么　　生为什么让妇女先走　　生因为妇女的力气小，很多不会游泳，男人们身强体壮，容易逃生。　　生在西方人们都是女士优先。所以逃生也是女士优先。　　师不要小看这句话，它体现了一种风度……　　生（齐）绅士风度。　　生从乘客先走、船员断后我体会到了船长是一个有责任感的船长。他首先想到的是乘客和船员，就是没有想到自己。　　生为什么船长说“把六十人全都救出去”，他真的把自己给忘了么　　师是啊，我也在迷惑不解呢？船长啊，你真的忘记自己了么　　生没有忘记自己，但我是船长怎么能走在大家面前呢　　生没有忘记，但我希望在逃生的时候所有人都把我忘掉。　　生忘记自己了，因为形势太紧急了，实在没有想起来。　　师无论他忘记自己没有，现在他心中只有一个念头――　　生把六十人全都救出去　　师：危急的时刻，船长“吼”出了这命令，（板书吼）读，再读，第三遍。（学生读，声音一边比一遍高）　　师我就不明白了，我让大家读，再读，声音越来越低，为什么你们读的声音却越来越高？你是怎么理解这个“吼”字的呢　　生“吼”就是声音很大。　　生船长这时候必须大声吼，因为声音小了人们根本听不到。　　师大声吼是形势的需要。　　生声嘶力竭的喊叫。　　师：我听出来了，大家都是从声音的大小上理解的。其实，船长吼出的仅仅是这几句话么还有他的――生舍己为人的精神。　　师对，吼出了精神
生还吼出了当时他急于让大家安静下来的心情。　　生吼出了他的威严。　　生吼出了他对大家的关心。　　师同学们真了不起呀，从这一个小小的“吼”字中体会到了这么多内涵。所以我们在读这句话的时候不仅要注意声音，还要注意表达出这中间隐藏的东西。谁来试试一女生读，语气平淡。　　师这么一个温柔船长的命令大家都听不到的。一男生读，很有气势　　师船长一样的男子汉　齐读。
　　师还有那些镜头让你体会很深呢　　生船长和机械师、大副的对话让我难忘。我感受到了船长的威严。　　生还有果断。　　师都读读这段对话，你知道了什么　　生我知道了船的心脏不工作了。　　师多形象！机器就是船的心脏它被海水淹了，预示着――　　生如果没有救援人们就被困在这里了。　　生不对，不是困在这里，而是要沉入大海了，因为海水在不住地往船舱里灌。　　师联系前文体会，更准确了。　　生还知道了救援时间只有２０分钟。　　生知道了船长下命令让女人先走，那个男人敢走在女人前面，就开枪打死他　　师再读读这段对话，我相信你一定会有问题问船长。（生读。）　　生如果真有人拥挤，船长会让开枪么　　生船长刚才还说要把六十人全部救出去，怎么又要打死想逃生的人呢　　生船长为什么要下命令开枪呢　　师同学们很会思考，一下就钻到了问题的核心，岂实这三个问题是一个问题――船长为什么下达开枪的命令　(几个同学举手要求回答。)　　师大家不要急于回答，我建议你们读读书，相信你们能从文中找到支持船长的理由。(生读书思考。)　　生因为当时已经乱得不可开交了，大副二副拼命维持秩序也不行，所以船长就下令打死敢走在女人面前的男人。　　师我相信会有人为你补充。　　生我为她补充．如果不组织好秩序，也许会有不少身体弱的人被挤到海里淹死。　　生也许会把小艇挤翻，造成更多人死在大海中。　　……　　师同学们说的这些后果都有可能发生，所以在这危急现场，船长威严的下达了自己的命令。(生齐)　　哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他　　师还有第二个理由支撑船长的这个命令么　　生救援的时间只有２０分钟。　　生在２０分钟的时间内救出六十人，时间十分紧张，如果人们因为乱挤乱推耽误了时间，让更多人死亡，还不如杀一儆百。　　师你的意思是开枪是为了让更多人生存，对么　　生对，牺牲少数人，救出多数人。　　师看来，在这紧急关头，时间就是生命！所以，船长的命令有力而又严厉（生齐）　　哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他　　师把这句话再送到这组对话中，体会体会那简短那有力　　生自由读，指名读，师生分角色读。（气氛庄严）
　　师还有那些镜头让你难忘　　生船长让救助克莱芒的镜头中让我难忘，我感到船长真的没有忘记任何一个人。　　生船上的秩序变得井然有序起来，我知道人们都被船长震慑住了。　　师是靠枪么　　生是　　生还有他的品质。因为“人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”这个伟大的灵魂就是船长。　　生人们从他的话语中感受到他对大家的关心，所以才会井然有序。
　　生还有这一段让我感受到船长与众不同，他竟然一句话也没说，一个手势也没做。他心中在想什么呢　　师是啊，船长在想什么呢？这位同学又向船长发问了。都读读，你还有什么问题要问船长么　　船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
　　生你为什么没有逃走呢　　生你是船长，应该会游泳啊，怎么就死了呢　　生“玛丽”号应该放小艇来救援，为什么没有呢　　师同学们问了这么多问题，其实只是一个问题的不同角度。这个核心问题就是船长为什么没有逃生？现在你们就是船长，你怎么解答这个问题　　生我要逃走已经没有时间了，小艇到不了我身边。　　师是的。轮船下沉的时候会带起漩涡，掀起巨浪，小艇根本无法靠前。　　生六十个人都救出去了，我已经没有牵挂了，我还是陪我的轮船吧。　　生我和这只轮船生活了好几年，他是我的朋友，我不能让他一人沉浸大海，我要陪伴他。　　师他把船看成了自己的朋友。　　其实，他又没有机会逃生，为什么不逃生已经不重要了，重要的是在最后走向死亡的时候一句话也没说，一个手势也没做，就像一尊黑色的雕塑慢慢沉入大海　　谁来读一读这段话　　生生读。　　齐读。　　师同学们，刚才我们沉浸在那一个个让我们难忘的镜头中，一问，二问，三问船长，在这心与心的交流中你感受到这是一位怎样的船长呢　　生沉着。　　生果断。　　生镇定。　　生临危不惧。　　……　　师这样的人我们送他一个称号――　　生齐英雄（板书）　　师：让我们用心诵读这一段话　　哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
　　师这是一篇100多年前的小说，100多年过去了，今天读来依然让我们深受感动。为什么呢因为我们需要船长这样的英雄。让我们再读课文的最后两段话，把船长英勇献身的形象永远铭记在心里。船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行作人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。　　师下课&
有些课是一辈子也忘不了的&――评武凤霞老师的《船长》课堂
安徽 吴礼明
&“有些课是一辈子也忘不了的！”这是武凤霞老师的《船长》课堂给我的第一个直接而真切的感受。小学太需要这样的课堂了而让我欣喜的是，与我怀着同样想法的，除了一线的教师们，还有站在学校管理位置上的校长们，听朋友说，有不少校长都很想听听武老师的《船长》这一课，甚至要将她单独请到自己的学校里去“亲自感受一下”。这使我对小学的教育尤其是语文的教育又增加了足够的信心。因为在我往常的印象里，似乎在小学里，我们那些像花一样可爱的孩子正遭受摧残呢，所以，我曾经恼怒地说“我所知道的小学都在害人”冷静想来，这也决非愤言愤语。其实，小学这个阶段在每一个人的心中应该是神圣的。我说过，当我走到小学门口，步子都放得很轻，因为这里是稚嫩心灵的培育地。但很多情形让我心凉，还是天真活泼的孩子为什么一进校园之后，就玩起了“深沉”，面部麻木，整天喊累呢？实在是要好好地思考一番了。就在我写这篇文字的时候，我还听朋友讲，个别老师竟然说，拿我们新疆克拉玛依的那场大火与国外的这场救险比较，这不是在揭我们自身的伤疤吗在这种不和谐的声音，使我们更有理由要为武老师的这一节课叫好了。因为当我们掀开了那一层蒙在我们面上的似乎含情脉脉的面纱时，“人性”的种种解读就直楞楞地横亘在我们的面前了。
《船长》一课，如果仅仅满足于一点字词教学，像“薄雾”“船舷”“剖开”“顷刻间”“呼号”“嘈杂”等，其实在课堂上不要说武老师，即是很普通的教师就可以完成了，但对“船长”“责任”“英雄”等等词语的解读，可能就不是我们翻看字典所能够做到的了。如果我们仅仅满足于将这一篇课文很知识地讲解一下，知道在某个时间和地点发生了什么事情，一个船长拯救了一船人的生命，可能就不会给人们留下很深刻的印象的，更不消说刺激我们的心灵深处，引发灵魂的强烈而持久的震撼了。但是，要看到，这种“很知识”的讲解，至少还是目前小学课堂的“常戏”。
这种封闭式的课堂与长期以来，语文教学因过分注重于对知识的传授与对知识的回忆，把学生禁锢于教师、教材和教室，完全割裂了学生与生活和社会的联系，使语文教学严重滞后于社会生活及其需要是分不开的。而当以新课程理念为指导和应用的当代教学，越来越要求把学生发展作为教育的根本目的，力求使他们走出传统语文的封闭、单一和滞后的时候，对教师来说，我们不仅仅需要对知识的关注，更需要有超越单纯而狭隘的知识的对生命的关注。在这个时代，我们需要的是孩子心灵里流出的诗心与才华，需要他们发自他们灵魂深处的郁勃的生命意识和发亮的精神思想。因此，语文教学不能再满足于乏善可呈的以识记为主的“字词式”教学，也不能仅仅满足于体会一两个字词的所谓与字典里无差别的解释；而要由字面的理解，进到词内，再进到用语言无法表达的无限而深刻的生命体验。
对我们来说，我们需要将沉睡的文字变成眼前可视的现场，让文字里的场景回到现实之中来。我们看到，通过武老师的种种努力，我们看到了文字背后的由嘈杂而渐趋平静的声音，人物的心跳与呼吸，他们的想法和有力的动作，都直现在我们面前。她做得很成功，而我们的学生也很优秀。这种优秀不是表现在考了多少高分，而是对文本的入境而深刻的理解。当然，在一开始的时候，我们也看到了那种孩子还没有投入到具体情境中的笑声，但渐渐地，笑声没有了，孩子的脸上严肃了，特别是当屏幕出现了“新疆克拉玛依大火”文字时，我们感到了窒息，而孩子们甚至也止住了呼吸――课堂上可能有两、三秒的时间停歇。这种巨大的无声震撼着每一个心灵，只要他或她是活着的人。那种人性的强烈的反差，那种生命的焦味，都通过课堂的场景表现了出来。这是那些仅仅凭借一些小技巧、事先在课堂上安插一些发言的枪手的老师是永远都无法理解的，也是他们永远都做不到的。课堂上感人的细节是永远不能通过做假来表现的。武老师以她自己的课堂实践告诉人们，小学生也可以做到，而且做得非常的好。这使我们看到了来自于小学课堂上的巨大的能量。这使我们仍然相信，点燃孩子心灵的火把，对教师来说究竟有多么的重大的意义。这就是一名优秀的教师之所以优秀的所在了。一种久远的感觉突然涌到眼前，我们看到，有人流泪了，感慨了。
当然，武老师并没有满足于对文本的一般的解读。照理说，将这一文本的“船长”悲壮的形象挖掘得比较充分的时候，课堂似乎可以结束了。但高明的教师并不满足于这一点。“新疆克拉玛依的大火”是一大手笔。这场大火让很多“卫道士”痛苦，也让很多教师兴奋和激动。这一精彩的一笔，直逼人人的心灵，考验着我们每一个人。文字给人的力量是与阅读个体的生命体验是密切相关的。体验越丰富，则获得的感受与理解就越强烈。武老师是深得此理的。而这种强烈反差里，可以让我们更逼视人性的真实。很多孩子回家谈得最多的就是这一堂课上的感受，甚至到现在还有很多孩子在谈论，不能不说这一课真正走进了孩子们的心中，甚至一辈子也难以忘怀了。
同时，我想，武老师这一设计，决非仅仅是一个技术设计。这包含了武老师对教育的真诚的理解，对人生的深切的理解，和对人类不幸的深深的同情。也就是说，支持这一技术设计的是其背后的技术观和思想观。而这往往是一般人所看不到的。我们说，文本是一个个沉睡的灵魂，需要读者，在课堂上需要教师和学生来唤起；但这种唤起似乎并不轻松。很多人漠视孩子，尤其是小学生阅读的需要和心理的期待，总认为教师可以将一切“灌输”给孩子，似乎做人的道理，人生路径的指示都可以设定规范，这其实不要说是愚妄，至少也是荒唐的。孩子幼小的心灵需要培育“善”的种子。有些老师说，将这一课移到中学上可能要好些。我很理解这些教师的用心。但是要知道，在孩子还很小的时候，语文课堂上就能播种一颗生命和精神的种子是多么的重要啊。
《船长》这一课文，通过一场惊心动魄的救险，告诉了我们人类在临难时的悲壮，维持良好秩序的感人，这是对人类生存意志的一场考验。“男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”，场面混乱不堪，这是一种比灾难更可怕的东西，但人类是理性的，有秩序的，通过这一场救险从一个侧面让我们看到了“人类”这个种族之所以延续到今天的原因了。这个“秩序”就是人类的道德法则，人类的生存意志，也让我们看到了人类面对死亡威胁时候的理智的态度。这个文本我们毋宁看着是人与困境较量的一个隐喻。这个故事演绎了伟大的叙事，而这个叙事在今天尤其要被恢弘光大的。确实，出现在诺曼底号上人与大海的较量，我们一方面看到了自然要吞没生命，展示了自然的残酷与环境的恶劣；另一方面，人类要拯救生命、拯救自身――船长的舍己为人、沉着与牺牲，船员们的舍己忘生、忠于职守，乘客们的服从指挥等――这种较量让我们感受到了扣人心弦的人性的力与美。尤其是船长最后的牺牲更是给我们带来了动人心魄的震撼！我相信，凡是读过这篇小说的人，都不会忘记那座沉入大海的雕塑，都会记住这位英雄，记住这位英雄的船长的确实，正如余秋雨先生所说的“有时人与自然较量得十分吃力，两相憋劲，势均力敌，那就会产生峻厉、庄严、扣人心弦的悲剧美。由于这种美衬托了人类严峻的生存状态，考验了人类终极性的生命力，因此显得格外动人心魄。”（《夜雨诗意》）而100多年前的小说，100多年过去了，我们读起来依然感到震憾，依然对船长悠然而生一种崇敬，为什么呢？因为我们需要他，我们需要英雄！甚至人人需要成为英雄！而这场震惊全国的十年前的“克拉玛依大火”，告诉我们，我们依旧有很多窘迫的环境，依旧有很多必须正视的严峻的问题。不能我们像个别老师那样，以为是暴露我们的“丑”，那么，面对288名小学生、36名教师的死难，我们将何颜以对呢如果我们不能正视现实，那么类似于不久前洪水的肆虐，发生在黑龙江地区的孩子遇难的事件就会不断地发生了。所以最可怕的不是掩“丑”的问题，在我看来，比这种掩盖更可怕的是，我们一些人身上泯灭已久的良知还没有召唤回来。正是在这个意义上，危难降临在我们身边的时候，我们需要英雄，需要船长这样的英雄在这个意义上讲，我特别感谢武老师和她的《船长》这一课。
当然，这一课之所以取得巨大的成功，还与武老师的课堂导向是分不开的。我觉得当代课堂教学，至少不能忽视两点价值取向一是不能忽视充满课堂生命的活力的“学生主体教学价值观”。课堂教学不但是学生的认知过程，更是学生的生命活动过程。课堂教学应该以人为指归，一切预前性的课堂设计以及课堂上的具体行为都必须满足于学生的发展和需要。课堂是否完美并不重要，关键的是，当前课堂上的一切行为直接影响学生的未来。教师必须提高这种意识，无论是公开课，还是自己的常态课，都要首先重视这个问题。二是要努力建立有序、和谐而民主的师生合作的人际关系。课堂要突出教育过程的生命性，就得注重形成课堂的“公共话语空间”。传统的课堂只以“讲解”为主，不及其余。而课堂教学需要现场化，则意味将课堂的一切因素纳入视野，教师要做很多的事情，比如缓解课堂紧张的气氛，拉近师生间的距离，融洽师生关系，等等。在课堂上，一个精明的教师总是注意跟随课堂的具体情势作出相应的变动。所以，课堂教学的设计和具体实施，教师必须时时关注课堂的走向，而不是高高在上地“主导”（实际上是隐蔽的灌输）。（拙著《建筑生命的课堂》第82-83页，长春出版社2005年8月）这两点，通过武老师的《船长》实录，读者诸君自有明鉴，不消我在这里重复了。
这一课之所以取得巨大的成功，还与武老师的激情的课堂张力是分不开的。一个老师的激情，本身就是一种生存的能量的绽放，这本身就具有巨大的感染力。这一点，无论是课堂上的学生，还是听课的老师都比我有更切身的感受的。这种“激情”与“张力”，是更广意义上、教育本体论层次上的表演。李政涛博士说“从最普遍的意义上，表演是人类的基本生活方式和存在方式之一，它是作为生命存在者的人对某种角色存在的主动承担，即是通过对角色的表现和显示而实现的以使他人确信为目的的自我投射、自我呈现，并最终达成的自身敞露。……表演问题的实质首先是人的问题，展现的是表演者整体的生命存在。”（李政涛《教育生活中的表演――人类行为表演性的教育学考察》）
小学的教育怎么做，离话题太远，姑且不论，但小学语文的课怎么上，小学的语文文学课又怎么上，我想，就可能是不能不面对的直接而尖锐的问题了。但让人宽慰地看到，随着新课程改革的深入，语文课堂已发生了一场场前所未有的“革命”，大量具有冲击力的新颖课例，和一大批知识渊博、见解独到的菁华教师纷涌叠出，深锐而具有巨大的穿透力。他们的大量课例，已经成为课程改革在课堂方面的重要成果。不少名师专家思想底力深厚，紧密结合当前教育教学，既激发热情，又开启视野，更指路说径，让普通老师们有时时意想不到的收获。武老师的这一课的意义和价值就在这里。
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