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专题六 新课程理念下的高中英语课文教学ZT
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专题六新课程理念下的高中英语课文教学
【课标要求】
1、面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础
高中英语课程的必修课是为每一个高中学生奠定终身发展的共同基础的课程。因此，高中英语课程的教学要面向全体学生。高中学生应该形成的英语共同基础是持续的动机和初步的自主能力以及综合语言运用能力。高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
为了帮生打好高中英语课程的共同基础，要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。
由于学生在语言知识基础、语言能力发展水平以及学习方式上都存在着差异，因此，高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。
2、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生正处于从少年、青年向成年转化的特殊时期，是人生观初步形成的重要时期。因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
3、加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力
高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的交际活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
【教学建议】
一、课文教学程序
课堂教学是最主要的学校教学活动，因为课堂教学比课外活动更具有目的性，课堂活动的学习效率比课外活动的学习效率高。
中英语课堂教学活动大致可分为教学启动、语言学习、语言运用实践、总结与结束这四个类型的活动，
这些教学活动可以根据需要按照不同的顺序展开，而且经常是在课堂教学中交替进行，比如在学习中也进行必要的复习，在运用实践中也进行必要的总结等等。
二、教学启动
教学活动总有开始，开始的时候需要恰当的启动活动，好的启动是成功的一半。
（一）课前活动
预备铃到上课铃之间的时间，教师可有意识地安排课前活动。教师可以写板书、画教学图片、挂教学图片等呈现教学内容的活动，或者用英语与学生交谈以发现某些可以使用的教学内容、就某一教学内容进行小范围询问调查等教学调查活动，或者是了解前一节课的内容、学生的生理与心理状态等，以为教学做必要的准备。
由于课前时间是属于学生的自主时间，所以课前准备应该主要是老师的活动，课前活动不能增加认知负荷、情感负荷，不能影响学生休息，更不能影响随后的教学活动。当然，预备铃之后学生可以开展唱歌等活动。不过，歌曲最好与新的教学内容相关。
（二）教学开始
教学的正式开始是从教师宣布上课开始。教学开始要有助于减轻教学焦虑，尽可能亲切自然，要能调整学生情绪，引导学生集中注意力，更要为新语言学习作必要的准备，要激活学生已有的知识、技能、能力，为新知识、技能、能力学习作必要的准备。开始的方法可以是每日报告、问答、故事、新闻、谈话、练习等，但不宜长期使用一种方式，而应经常变化不同的形式，以免学生出现兴趣疲劳。
教学开始可以根据需要要求学生起立，也可不要求学生起立。
在一个大的教学环节结束之后、新的教学环节开始之前，教师也可根据需要进行教学开始，以便激活新的教学环节所需要的学生已有知识、技能和能力。
（三）热身复习
热身复习指新语言学习之前复习已学的知识能力，为新语言学习进行准备。复习活动应复习已学过的知识、技能、能力，通过复习，激活与本节课教学重点的知识、技能、能力密切相关的已有知识、技能、能力，而且要尽可能针对学生学习本节课教学重点密切相关的真实困难。复习要尽可能让全体学生最广泛参与，同时要特别针对学习本节课内容的困难群体，设计单独的、有效的复习活动，这样可以使这些困难学生在学习新语言时不再出现新的困难，做到新语言当堂掌握，不留新的后遗症。
复习可以是学期性教学活动，更应该是一节课的每个教学阶段开始之时，为了新语言学习而复习相关的已学知识技能的教学活动。
教学之中的复习是revise，而不只是review(viewagain)，复习应该以学生为主，让学生运用所学知识和能力，老师在学生复习时发现学生知识上的错误和能力上的不足，然后引导学生更正和调整，从而revise学生在原来的学习过程中获得的知识和形成的能力。
三、语言学习
言学习是教学活动的核心，是实现教学目标的关键过程。
（一）新语言导入
导入是学生进入新课文学习之前的新语言学习，是教师从学生已经掌握的语言引导出新语言的活动。
教学中可采用任务引导、情节引导、知识引导、真实生活事件引导、新闻引导等方式导入新语言。选择什么导入方式要符合教学内容的类型，要针对教学重点和教学难点。对于运用难度较大的语言，可用任务导入。对于情节很复杂的故事，可用情节导入。对于知识性很强的课文，如地理、历史等教学内容，可以用知识导入。对于反映学生生活（如参观博物馆）的课文，可从本班学生类似的生活经历（刚刚结束的参观活动）导入。对于事件性的课文，可借助近期的一条新闻来导入。
在导入时，教师已经开始讲授新的语言知识、培养新的语言能力。导入关系到新的教学内容能否顺利完成，能否达到预期的教学效果，学生能否掌握新语言。导入若不成功，则可能使新的教学内容成为&夹生饭&，导致要花更多的时间和精力去完成教学内容。所以导入对新语言学习很重要。
（二）新语言呈现
新语言呈现就是把课文呈现给学生，这是对新语言运用形态（课文就是新语言的运用形态）语用的第一次直接把握，因此对学生形成恰当的语言运用能力非常重要。
呈现教学内容的方式通常有：挂图或简笔画呈现、教材呈现、录音呈现、动画录像呈现等。呈现的方式最好是有真实的语境、真实的语用目的的整体呈现。有的老师习惯于从词汇开始呈现课文，然后呈现语句、语篇，这往往导致无法很好地呈现语言的运用形态。若从语篇开始呈现，让学生首先看到课文整体，然后看段落、语句，再到语词的用法，这样学生就能掌握要学习的新语言是在一个什么样的语境中、为了什么语用目的而运用的。
在呈现课文时，不仅应把新出现的语音、语词、语句、语言知识、语言功能等呈现给学生，更应呈现语言运用形态，呈现新语言是在怎样的语境中、为了什么语用目的而运用的。
呈现有时不是一次就完成的活动，对同一语言知识和能力通常可安排多次呈现活动，以让学生更好地理解和掌握所呈现的语言知识和能力运用的真实语境、真实的语用功能和真实的语义表达。
新语言内容较多时，呈现可与导入、学习交替进行，一边导入，一边呈现，一边学习，然后再导入、呈现和学习新的语言。
（三）新语言学习
新语言学习通常包括老师讲解与例释和学生操练巩固。
讲解就是在学生在课文呈现环节第一次接触到新语言之后，老师对新语言的各个层面的讲解。讲解的内容可以是词汇讲解、结构讲解、语义讲解、语境讲解、语用讲解。讲解可以采取学生自我发现、引导归纳、直接演绎等教学方式，把知识、技能、能力整合成以能力为中心的内容进行讲解。
例释就是老师就新语言给学生更多的例句，帮助学生更好地理解新语言，更全面地了解新语言的运用形态。例释中要采用有语境、有明确的语用功能的例句，这样才能给学生呈现语义明确、语境和语用真实的语句。例释中还要注意避免为了说明某些语法知识而任意编造出来的、在真实英语表达中根本不可能出现的例句，因为这样才能让学生学习到运用真实的英语。
操练是学生在理解新语言的语义、语境、语用形态之后，在教师指导下进行简单的操作性的运用训练。既然是操作性的练习，那显然就是直接的、无需思考的练习。操练应该尽可能避免机械性操练，而用语境化操练来培养运用能力。
巩固是将教学内容转化为学生自己的知识和能力的关键性环节。巩固当然可以是课外活动，但课堂巩固也非常重要，因为这样可以对学生起到强化掌握语言真实运用形态的作用。在巩固中若出现控制性错误，必须明确、适时纠正。但若学生出现非控制性错误，则可以根据错误的可接受程度、教学时间是否允许、是否会影响学生表达的流利性选择纠正或不纠正。
当新语言内容比较多的时候，在语言学习中，可以把导入、呈现、讲解、操练、巩固交替进行，也就是，导入、呈现一部分新语言，然后对已经呈现的新语言进行讲解、例释、操练、巩固；之后再呈现另一部分新语言，再讲解、例释、操练、巩固这一部分新语言。
同时，这些活动不是必须按照这个序列进行的，而是可以根据教学需要灵活地选择。
（四）新语言学习中的情感、策略、文化指导
根据国家《英语课程标准》所要求的，在中小学英语教学中，情感态度、学习策略和文化意识应该是教学的组成部分，而这些内容也应该是课堂教学活动的一部分。
对于情感态度、学习策略、文化意识的指导教学活动，有些可采取显性教学方法直接进行指导，有些也可以采取隐性教学方法间接进行培养。
显性的直接指导应在课堂上开展，隐性的间接培养的方法主要是通过教材设计来完成的。若在课堂教学中进行，那就应设计相应的有效活动。
四、语言运用实践
语言运用实践是培养学生语言运用能力的课堂活动，是课堂教学的灵魂。
（一）运用训练
运用训练是学生学习新语言内容之后、进行实践活动之前的教学活动，目的是让学生在新的语境下、为了新的语用目的运用刚刚学习的语言，是为开展运用实践做准备，所以运用训练活动实际上是有引导的运用任务（guidedtasks）。
运用训练是指将教学内容呈现给学生之后，让学生进行运用性训练。运用训练(practice)不同于操练(drill)，运用训练是在一定的语境下为了一定的语用目的而尝试性地运用所学的教学内容，而操练则是指为了帮助学生熟练使用某一语言形式而让学生进行机械性训练。
（二）运用实践
运用实践是对学生是否能够运用所学新语言做事情的直接反馈检测，是学生已经获得所学新语言的运用能力的标志。运用实践活动相当于任务教学的任务完成活动。运用实践包括演示和开展。
为了学生熟悉完成运用实践活动的规则和程序，顺利完成运用实践活动，在任务完成开始的时候，老师应组织开展如何完成实践活动的演示。演示可以是教师进行，也可以是一个学生、一组学生或一些学生演示，而为了发现全体学生是否都能完成实践活动，应该选择学习有一定困难的学生来演示，以便发现问题及时强化。若演示中出现控制性错误，则必须马上进行明确、适时地纠正，若出现非控制性错误，则可根据情况选择是否进行纠正。
在演示之后，应组织全班学生完成运用实践活动，对完成实践活动中出现的控制性错误明确、适时地纠正，而对于非控制性错误，则可以选择是否进行纠正。
五、总结与结束
课堂教学的结束活动对中小学英语课堂教学非常重要，可以帮助学生形成对新语言的明晰的认知图式，对巩固所学新语言有比较明显的作用。
（一）总结
在课堂教学结束时，可以对本节课的教学内容进行归纳总结。这种发现学习的方法能帮助学生形成明确的语言意识，强化学生对所学新语言的记忆。总结时可以让学生明确本节课的课后复习巩固目标与重点，所以总结应该与布置作业衔接起来。
（二）布置作业
课后作业是学生巩固课堂所学内容的有效活动，是课堂活动的延伸，课后巩固是将教学活动转化为学生自己的知识和能力的关键性环节。课后作业可以是书面的，也可以是口头活动，甚至是游戏。
若教学结束是开放性的活动，不进行集中活动，若教学内容比较多的时候，教师可在一个教学环节结束之后就布置作业，不一定总是在课堂教学结束时布置作业。
（三）结束
结束课堂教学时要尽可能亲切自然，不要为下一节课的学习留下心理负担和学习焦虑。结束课堂教学时，老师不宜马上离开，而要注意是否有学生提出新的问题，并且要尽可能关照特殊学生群体或个人，特别是学习有困难的学生是否存在新的困难，还要注意把课堂教学过程中的形成性评价等活动的后续工作完成。
二、篇章课文教学方法
（一）常见方法
篇章课文教学具有最悠久的历史，最丰富的方法和技巧。此处简要介绍几种主要的篇章课文教学方法，供老师们参考。
1．讲析方式的篇章课文教学
很多老师在篇章课文的教学中采用的是这种传统的讲析方式。讲析方式强调学生对篇章课文的语言知识的理解，采用从课文开头按照篇章顺序讲到课文结束的方式，主要是老师讲，学生听，辅之老师提问，学生回答，老师讲析，学生造句等。
2．能力控制性导读方式的篇章课文教学
导读方式的篇章课文教学就是老师事先编制导读材料，让学生在导读材料的引导下自己阅读学习课文，然后老师检查学生的阅读情况，再针对学生自己阅读中存在的问题进行课文讲解。
能力控制的导读就是导读材料的设计是根据能力要求设计的，比如按照听力理解、口头报告、阅读理解、书面表达等能力设计导读材料。
导读材料通常是篇章背景材料和练习题。
3．测试控制性导读方式的篇章课文教学
测试控制性的导读是按照测试要求设计导读材料，比如要求学生自己阅读课文后做一系列的单项填空、完型填空、阅读理解、短文改错、书面表达等测试性练习，帮助学生理解课文，特别是帮助学生通过学习课文提高测试能力。
4．自学讨论方式的篇章课文教学
这种教学方法是让学生在课前自学课文，包括使用课文的词汇表、教材中的课文注释、英语词典、教学辅导书、练习册等，然后在课堂上老师与学生就课文内容、语言点的理解运用、练习测试题的解答进行讨论。
5．篇章课文整体教学法
这是将课文看作一个整体，要求学生首先通读课文，通过事先给学生的问题或老师的提问了解课文大意，然后在老师引导下，分析篇章的段落结构，然后分段阅读，理解每段的大意，最后老师对讲解语言点。
6．课型转换方式的篇章课文教学
有的老师根据对话课文教学学生容易参与的特点，将篇章课文转换为对话课文进行教学，让学生通过对话形式理解课文，在对话形式中小学习课文内容，然后老师再讲解语言点。
7．重点背诵方式的篇章课文教学
有的老师在课文教学之后，从篇章中选取若干部分，要求学生背诵，并能直接将背诵部分翻译成汉语，或者根据汉语将背诵部分翻译成英语。
8．板块式篇章课文教学
这是课文整体教学法的一种变化形式。这种方法先将课文划分成几大板块，然后以听、说、读多种形式对各板块进行教学。
（二）常见问题
篇章课文教学目前存在着新教材老教法的问题，特别是存在过于强调语法知识教学的问题，笔者认为，篇章课文教学应该注意以下问题：
１．应该动态真实地采用篇章课文的教学方法
我们确定教学方法时不应该根据自己的教学习惯、流行的教学方法等选择教学方法，而应该根据自己任教班级的动态真实的因素和教学因素采用教学方法。
2．不宜过多讲解语法知识
有些老师在篇章课文教学中过多进行语法分析，这不利于篇章教学。篇章教学的目的不是学习语法，学习语法的不是也不是进行语法分析。
3．根据篇章的真实阅读目的进行教学
有些老师不论教什么篇章都采用同一种方法，其实对于不同的篇章我们的阅读目的是不同的，我们应该根据真实的阅读目的进行教学。比如阅读科技篇章，我们应该以获得其信息为中心；阅读人物传记，我们应该以了解其优秀品质和成就为中
心，阅读惊险故事，我们应该以了解故事情节为中心，阅读诗歌，我们应该以欣赏其旋律及其意旨为中心。
4．课前预习可适当加强
课前预习能使学生学会带着问题去学习，更有针对性地听讲与回答问题。教师可以发给学生预习要点，或预习的参考材料，帮助学生有目的有重点的预习。良好的预习能使教学过程效率更高，也有利于提高教学质量和教学成绩。
三、对话课文教学方法
对话形式的课文在教材中广泛使用。对话课文教学不同于篇章课文教学，现在很多老师在开展对话课文教学中积累了相当丰富的经验。
这里笔者简单归类说明对话课文教学，供老师们参考。
1．仿真性语境的对话课文教学
这种教学方法将对话课文通过摹仿的真实语境呈现出来，通常采用的是课堂表演形式。这种方法让学生生动直观地认知对话的语境、语义和语用功能。
这种方法适宜通过录像片、计算机辅助教学软件进行。
目前有些老师在使用这种方法时通过事先排演的形式让学生参与表演来进行，但这首先要求部分学生先于其它同学学习对话课文，同时可能在学生中形成不平等的学习条件。这种方法可以在对话课文学习之后作为检验教学效果的一个环节进行，从而避免以上问题。
这种教学方法需要一定的时间进行排练，有时可能还需要道具，因而受到一定的限制。不过这种方法经常出现在各种公开课上。
2．控制性语境的对话课文教学
控制性语境是在教师引导下在正常的教学环境中，由学生和老师共同参与，由旧知识的复习进入新课文的学习，而进行对话课文教学。这种教学通常需要老师精心设计从旧知识到新课文的过渡。这种教学也经常运用表演的方法进行，不过因为表演的内容是从旧知识到课文的过渡，往往不需要事先排练，而在课堂上直接进行。
这种方法不需要特别的场境和道具，不需要事先排练，在全体学生中平等进行，特别是旧知识的复习可以安排学习有困难的学生表演，而新课文的过渡又可以安排基础较好的学生进行，因此可能可以避免人为的学习机会不平等。
这种方法如果出现学生不能达到老师的设计要求，就可以出现卡壳。
3．象征性语境的对话课文教学
象征性语境实际上就是课桌上的对话，基本上不存在表演性质，语境只是象征性的，学生想象中的。这种方法如同传统的背诵旧课文或者新课文导入，教学难度相对较小，但对学生的感性刺激可能强度不如前两种方法。
四、课文中新语言项目教学
（一）常见方法
1．讲解例释新语言项目
在常规教学中，新语言项目现在已成为教学的重点内容，不论对话课文还是篇章课文，大多数老师都是以新语言项目的讲解和例释为教学过程中不可确实的重要组成部分，并结合练习性活动或理解性检查，从而完成课文教学。
对于学生比较难以掌握的新语言项目，在课堂教学过程中给予必要的讲解，然后给出必要的例释，都是必要的。对于学生可以通过已有知识和能力能够比较容易掌握的新语言项目，我们则可以给予学生讲解和例释的文字材料，让有预习能力的学生课前
预习，让在课堂练习中没有弄懂的学生课后复习。也就是说，新语言项目的讲解和例释不一定非要在课堂教学过程之中进行，也可以在课前、课后进行。
在有可能的情况下，我们可以尽可能地让学生通过讲解和例释性文字材料在课前预习新语言项目。这样在课堂上我们不去讲解例释新语言项目，而有更多时间引导学生练习对话或理解篇章，在练习和理解中检查学生是否理解新语言项目，如果发现学生没有理解，或者存在理解与用法错误，再给予适当讲解。
2．学生提出不懂的新语言项目，老师讲解
在基础较好的班级，或者教授难度较小的课文时，老师可以让学生先看表演或听录音或阅读篇章课文，然后让学生自己就不懂的新语言项目和语句等向老师提问，请老师给予解答，这时老师再有针对性地给予讲解例释，并可以让其他同学先讲解例释，老师再给予说明和补充。
这种方法直接针对学生自己的不懂之处，不会出现老师主观选择新语言项目进行讲解例释，结果学生不懂的没讲解，学生已经完全掌握的却在大篇幅讲解这样的现象。
但这种方法需要比较好的课堂管理和控制，不然可能出现有些本来就不经常的学生没有把自己不懂的地方问出来，或可能出现学习有困难的学生有很多问题，但这些问题大多数学生已经掌握。老师应该有意识地选择各种程度的学生提问，也应该控制性地选择问题来回答和讲解，并选择适当的回答和讲解方式。
3．老师有目的地设问，发现学生没有掌握的新语言项目，再进行讲解
在对话和篇章课文教学中，老师可以通过设置适当练习活动，让学生运用新语言项目，来检查学生是否掌握了这些新语言项目，若发现学生已经掌握，则可以不进行讲解例释，若发现学生存在理解和运用上的困难，则再进行讲解和例释。
这种方法将新语言项目教学与练习活动结合起来，需要老师在学生的练习中发现学生在理解和运用新语言项目上的困难，并要求老师在课前做比较多的准备，因为可能出现这样的情况：老师准备重点讲解某些新语言项目，但发现学生在练习活动中已经掌握
这些新语言项目，老师只得放弃讲解，而老师没有准备讲解的某些新语言项目，老师在学生练习活动中却发现学生仍然存在理解和运用上的困难，而使得老师需要给予讲解。
这种方法要求老师在一定程度上随着学生在教学过程中反映出来的问题进行教学，而不是完全按照自己准备的教案进行教学。
这种方法同时要求老师具有比较自如地驾驭教材的能力，不论事先是否准备，一旦在教学过程中发现问题，都能及时给予讲解例释。
4．分散循环讲解例释新语言项目
对于难度较大的新语言项目，应该分散循环，不必要求学生通过老师的一次讲解和例释就完全掌握并能自如运用这些新语言项目，特别是能力性的新语言项目，不是一次两次讲解例释和练习就能掌握的，需要不断反复讲解和练习。因此对于这些新语言项目，应该适当分散难度，循环讲解例释和训练，让学生逐步掌握。
同时，我们不必要把一个篇章中的所有新语言项目一次都进行全面深入讲解例释，应该适当分散，对于已经在以前出现多次，在本课需要总结归纳的新语言项目，我们可以适当重点讲解例释，对于刚刚出现一次的新语言项目，我们可以只要求学生掌握其在本课的最基本语义，而不要求学生运用。
在期末或毕业总复习时，对于大纲和教材要求学生全面掌握的新语言项目，我们则应该对新语言项目进行全面深入讲解例释和训练，对于只要求学生理解的新语言项目，我们则只应要求学生掌握其基本语义。
（二）注意问题
在新语言项目教学中，我们要注意以下问题：
1．语义、语境、语用应全面真实
在目前的新语言项目讲解例释和训练中，广泛存在只注重语义的真实，而对于运用新语言项目的真实语境、新语言项目的真实语用功能则很少讲解例释和训练。这不符合真实原则，这可能导致学生没有在真实的语境为了真实的运用目的运用新语言项目的能力。这种不真实目前在例句和练习中特别突出，很多例句与练习缺乏真实的语境和语用功能，也不符合学生的真实兴趣与心理特征等。
我们在新语言项目的讲解例释和训练中，应该全面真实地讲解例释和训练新语言项目的真实语义、真实语境、真实语用，应该符合真实的因素和教学因素。
2．强化能力点训练，淡化知识点训练
我们通常所说的新语言项目，实际上是把知识性新语言项目和能力性新语言项目混在一起。新语言项目其实应该分为两种，知识性和能力性。
英语教学的主要目的是培养学生运用英语的能力，让学生掌握一定的英语知识是为了培养学生运用英语的能力，因此知识教学必须以能力为中心。我们在教学中也就应该突出能力点的教学。
在目前的新语言项目教学中，特别是在新语言项目讲解例释之后的训练中，我们习惯于进行知识点的训练，让学生翻译几个句子，填几个空，就完成了新语言项目的训练。其实这是远远不够的。在新语言项目的训练中，我们应该安排以培养学生运用能力性新语言项目为重点的活动性练习和文字性练习，真正把新语言项目教学的重点转移到能力培养上来，强化能力点的训练，淡化知识点的训练。这才是真实的教学目的。
【教学案例】
教学案例一学生需求分析（基于学习需求确定课文教学重点）
时间教学步骤教师活动学生活动教学目的
分钟启动教学，呈现任务美国学生要到厦门参加国际会议，我们学校也要派人去参加。在厦门期间，我们学生要带领美国学生参观厦门。询问学生参观的过程中，是需要informationofxiamen还是需要theenglishoftheplace?听教师讲解，了解任务要求，选择任务。以真实的任务启动教学，激发学生的兴趣，激活学生已有的知识。
给学生多个任务选择，根据学生需求要进行教学。
第3-5分钟完成任务根据学生的选择，引导学生做词汇图。
根据选择做词汇图。根据学生的选择，发挥学生的积极性，让学生主动思考。
第6分钟布置作业让学生从课文中找出更多关于厦门的信息。记下作业要求。导入到课文的阅读中。
教学案例二课文整体理解
时间教学步骤教师活动学生活动教学目的
第1-2分钟提出问题让学生先看问题，再阅读课文&anighttheearthdid&tsleep&(人教版必修一第四单元)，从课文中找答案。
thequestions:
what&sthetextmainabout?
whydidtheauthorwritethelasttreesentencesattheend?
whydidtheauthorwritethefirstparagraph?
whatsequencedidthetexthave?timesequenceorspacesequence?
wherearethedatafrom?听教师讲解，了解任务要求。让学生先看问题，带着问题思考阅读课文，对课文理解更有帮助。
问题的设计是从整体到细节的，具有逻辑性、连贯性、整体性。
第3-8分钟解决问题让学生回答问题，并就问题和学生交流。回答教师问题。和学生就问题进行交流，了解学生对问题的理解程度，引导学生进一步思考。
第9分钟总结归纳总结归纳，让学生对课文有一个整体理解。听教师总结，整体理解课文。在学生理解的基础上进行总结归纳。
教学案例三课文细节理解
时间教学步骤教师活动学生活动教学目的
第1分钟阅读课文让学生阅读课文myfirstrideonatrain（外研版必修一第三单元）,注意文中的细节内容。阅读课文。让学生把握课文的细节，深层次理解课文。
第2-3分钟细节理解提出一些细节问题让学生回答。
thequestions:
didalicetravelonthetrainalongtimeago?
washerdestinationonthecoastofaustralia?
wasthescenerythesameinthewholejourney?
didshestudyonthetrain?
didaustraliausehorsestotraveltothecentralpartofcountry?回答教师问题。细节性问题能够让学生充分理解文章的内涵。
4-6v-ed形式理解anotherquestionaboutsentences:
thesentences:
weategreatmealscookedbyexperts!
wesawabandonedfarmswhichwerebuiltmorethanahundredyearsago.
whyisthetraincalledtheghan?
formanyyears,trainedcamelscarriedfoodandothersupplies,andreturnedwithwoolandotherproducts.回答教师问题。对v-ed形式的语法项目进行提问，了解学生对这一语法项目的理解程度。
教学案例四课文中的语词教学
时间教学步骤教师活动学生活动教学目的
分钟导入根据课文superhero（北师大版必修一第二单元）提出问题.
whatdoyouthinkofhisexperienceabouthislife?
usuallywhenyoureadanarticleoratext,haveyouevermeetthenewwords?
howdidyoudowiththenewwords?回答教师问题。了解学生处理新单词或猜测生词的方法。
分钟呈现语言项目以&howdidyougetinvolvedwithcharitywork?&为例，讲述猜测语词的方法，guessthemeaningfromthetextorfromthesentence。理解句子，回答教师问题。呈现猜测生词的方法。
分钟巩固语言项目教师在黑板上写下三个词disaster,pullthrough,confident，让学生同伴活动猜测词义。同伴合作猜测词义。小组合作，锻炼学生的交流合作能力。
并巩固练习猜测词义的方法。
分钟检验评价让学生回答所猜测的词的涵义，并说明猜测的方法。回答教师问题。询问学生是通过什么方式猜测词义的，检测学生对于猜测词义方法的掌握程度。
分钟布置作业总结猜测词义的方法。
并让学生在课后同伴间练习猜测词义的方法。听教师总结归纳。记下作业。总结归纳猜测词义的方法。
巩固练习。
教学案例五课文的运用任务教学
时间教学步骤教师活动学生活动教学目的
分钟导入询问学生：
whatdoyouthinkofyourpartner?说出自己对partner的印象。以学生身边人物启动教学，使学生感到亲切自然。
分钟呈现语言项目让学生阅读课文mynewteachers（外研版必修一第一单元）回答问题。
whoisaverygoodteacherbutisseriousandstrict?
whoishumorsandoftentellalotofjokes?
whatkindofcharactersdidtheteacherhave?
教师在黑板上写下教师的特征或教学风格。阅读课文，回答问题。充分理解课文，找出描述人物特征的语词。
分钟运用语言项目询问学生最喜欢哪位教师，并让学生说明原因。说出自己最喜欢的教师，并阐明原因。以最喜欢的教师为主题展开活动，贴近学生生活，而又能达到语言运用的目的。
分钟布置作业让学生写一个关于teacher的文章。记下作业。巩固练习描述人物的语词。
调查本内容是否有用
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