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《诺曼底号遇难记》教学例谈
《诺曼底号遇难记》教学例谈
分类：&& 更新：&& 阅读：&& 作者：佚名&& 来源：本站原创
《诺曼底号遇难记》教学例谈
&&& ──《诺曼底号遇难记》教学例谈 &&& 杭州市崇文实验学校 虞大明 &&& 【写在前面】 &&& 华中师范大学教授杨再隋先生曾在《呼唤本色语文》中对新课程背景下的小学语文的教学现状作了准确、精辟的分析,概括出“虚、闹、杂、偏”四个问题,同时也提出了“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松”的本色语文教学观。一直以来,总是非常敬佩杨先生,因此,杨先生对小学语文教学的真知灼见也总会铭刻在心灵深处,时时刻刻影响、指导着我的教学理念和行为。“细雨湿衣看不见,闲花落地听无声。”这是刘长卿在《别严士元》里的诗句,我想,用此句来形容本色语文,是再恰当不过了。《诺曼底号遇难记》两课时教学尝试,最主要的目的就是为了实践杨先生的本色语文教学观。&&& 【文本简析】&&& 《诺曼底号遇难记》被收录在《现代小学语文》第9册,在苏教版教材中也有,只是故事的情节描述稍有删改和变动,课题也改为了“船长”。文章记叙了这样一个故事:日夜晚,诺曼底号遭遇玛丽号的强烈撞击,船身被剖开一个大口子,海水汹涌而入,船体逐渐下沉。乘客和船员惊恐万状,你推我搡,局面乱得不可开交。紧急关头,船长哈尔威沉着指挥大家有序撤离。在船员和乘客顺利脱险后,哈尔威船长巍然屹立在船长岗位,如一尊黑色的雕像,与心爱的诺曼底号一起沉入深渊。&&& 第一次读《诺曼底号遇难记》,就被哈尔威船长“舍己为人、镇定自若、坚守岗位”的精神所感动,被哈尔威船长“与船同沉”的悲壮举动所震撼。于是,二读,三读,再读,反复读,眼泪在反复的诵读中尽情流淌,灵魂在反复的诵读中得到洗礼。&&& 【镜头回放及意图阐述】&&& 镜头一:设置“冲突”,牵住孩子的心灵&&& 屏幕出示“诺曼底”号图片及介绍:“诺曼底”号邮轮,建造于1863年,到1870年,才7岁,它设施先进,是英伦海峡上最漂亮的邮船之一、&&& 师:同学们,这就是“诺曼底”号,这是一艘怎样的邮轮呢,请同学们自由读读这段介绍。&&& 生:这是漂亮的邮轮。&&& 生:这是豪华、设施先进的邮轮。&&& 生:这是安全的邮轮。 &&& 师:是啊,这是一艘安全、可靠、先进的邮轮,但是日,却发生了一件意想不到的事,这就是──诺曼底号遇难记。&&& 【意图阐述】&&& 老师们都很注重语文教学的揭题,因此,不同的课,揭题的时机和方式都有所不同。为什么要揭题?除了告诉孩子这节课的学习内容之外,最重要的当属激发孩子学习的动力,激起孩子阅读的期待。一个成功的揭题,应该能够触动孩子的心灵,牵住孩子的心。笔者认为,要达成这一目的,“设置认知冲突”应是一种很有效的方法。试想,孩子在教师的引领下,顺着常规的思路思考,表达,且不知,原来事情发展的结局与他们想的、说的截然不同,大相径庭,此时,他们该有多诧异!此时的震撼还有多强烈!&&& 镜头二:念准不等于懂得──知其然,更要知其所以然&&& 生齐读课题:诺曼底号遇难nàn记&&& 师:读得很准,尤其是倒数第二个字,你们为什么读“遇难nàn”而不念“遇难nán”?&&& 生:“遇难nàn”是指遇到灾难,“遇难nán”是指遇到困难,诺曼底号遇到的是灾难而不是困难,所以应该读“遇难nàn”。&&& 师:真好!正因为诺曼底号遇到的是灾难,请将课题读得沉重一些。&&& 【意图阐述】&&& 在识字教学中,遇到一些多音字,一些难读的词,常见教师一遍遍不厌其烦地范读,孩子则一遍遍卖力地跟读。虽然,这种“鹦鹉学舌”般的机械朗读,也能使孩子掌握难点字词的认读,但是,我以为这样的学习不能刻到孩子的骨子里,不能铭在孩子的心坎上。众所周知,在字词教学中,如果能将“音”与“义”有机的融合在一起,相辅相成,则效果更佳。因为,只有这样,才能调动孩子的多种感官,积极地感悟与识记。因此,在教学中,老师们不妨多问问这样的问题:这个字,你为什么这么读?&&& 镜头三:多管齐下,追求朗读增量&&& 师:第四自然段中有一句话,虽然不长,但是太可怕了,是哪一句?&&& 生:是“海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可挡。”&&& 师:这句话中,最让你感到可怕的是哪一个字?&&& 生:是“灌”字。&&& 师:“灌”和“流”有什么区别?&&& 生:“灌”的力量更大。&&& 生:“灌”的流速更急。&&& 生:“灌”破坏力更强。&&& 师:是啊,因此,为了体现灾难的可怕,读的时候,一定要把“灌”强调出来,谁来试试?(生读)&&& 师:听老师来读读这句话。(师范读)(生齐读)&&& 【意图阐述】&&& 朗读教学一直是本色语文不可或缺的主题。因此,语文课中,不难见到“书声琅琅”的场面,这是可喜的现象。但透过“琅琅书声”,还是会发现一些问题,主要表现在两个方面:一是教师过多地运用范读,引领孩子,致使孩子一味地“鹦鹉学舌”而缺失了自主的感悟;二是教师过于强调孩子的自主感悟朗读,对于孩子的朗读,教师缺乏引领和指导,很难达成增量。读,是内心世界的外显,如果将“读”与“悟”割裂开来,读,必定会因为莫名而苍白,悟,也会因为孤立而无味。要追求理想的朗读教学效果,走“以读促悟,以悟激读”“读悟结合”之路,没错。在朗读训练中,融合关键字词的比照和辨析,营造朗读的情境、落实练读准备、再合理运用教师范读,一定会使朗读训练增量明显,效果甚优。&&& 镜头四:再设“冲突”,找准“支点”&&& 师:如此可怕的灾难往往会导致什么后果?(船毁人亡)结果真的是这样吗?究竟是谁改变了这一切?(哈尔威船长)&&& 师:正因为哈尔威船长改变了这一切,所以课文的作者雨果给了哈尔威船长一个极高的评价,找到了吗?大声地读出来。&&& 生:在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。&&& 师:读了这个句子,你有什么想问的吗?&&& 生:为什么说在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论?是什么地方不能和他相提并论?&&& 师:让我们再回到课文中,读读描写哈尔威船长的段落,来解决这个问题。&&& 【意图阐述】&&& 每篇文章,都有文眼。文眼,是文章的核心,是文章的灵魂。是否能够找准文眼,则需要教师的慧眼。找准了文眼,则寻到了教学设计的支点、立足点和突破口。如果找准了支点、立足点和突破口,教学设计才会重点突出,开合自如,浑然一体。在《诺曼底号遇难记》中,结尾处雨果对船长的评价,就是该文的文眼。引导学生关注文眼,自主质疑,辐射全文,尝试解决,应该是自主有效学习的有力体现。&&& 镜头五:搭建阶梯,感悟品质&&& 课件出示第五自然段:哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,船员断后。必须把60人全部救出去!”&&& 师:从这一段中,你感受到船长的什么品质?(临危不乱;绅士风度) 还有吗?(举手学生甚少)&&& 师:不急。请同学们看看第三自然段。(课件呈现:“诺曼底”号上有29名船员,1名女服务员,31名乘客,其中12名是妇女。)&&& 师:这个自然段在写法上有什么特色?&&& 生:例举了很多的数字。&&& 师:作者把这些数据详实地呈现给我们,想告诉我们什么?请同学读读课文的第三和第六段,比较一下,你发现了什么?你又感受到船长的什么精神?&&& 生:第三自然段告诉我们,船长一共有61人,可第五自然段中,船长却说“必须把60人全部救出去!”,我体会到了船长舍己为人的品质。 &&& 【意图阐述】&&& 很多人都把教师比作人类灵魂的工程师,这没什么不妥,但我更愿意把教师比作建筑师──搭建台阶的建筑师。当然,这样的建筑师一定善于搭建两方面的台阶:一是当孩子的学习遭遇尴尬和错误时,搭建台阶,让孩子顺阶而下,保护孩子对学习的热情;二是当孩子的学习遇到困难时,搭建台阶,让孩子拾阶而上,去享受成功的乐趣。此片段中的台阶,当属第二种。面对文本,孩子都会有初步的感悟,然而,孩子毕竟是孩子,当需要他们更深层次考量的时候,往往会面露难色,不知所措。这就是课堂教学中的“冷场”。面对孩子的冷场,有的教师焦躁不安,反复催问;有的教师,不急不躁,搭建台阶,有效引领,最终令孩子柳暗花明,恍然大悟。孩子们期待“恍然大悟”的快感,只有智者才会带给他们这样的快感。谁都知道,后者才是智者。&&& 镜头六:情境对话,叩问心灵&&& 课件出示第八自然段:“洛克机械师在哪儿?”“船长叫我吗?”“机器怎样?”“停了。”船长喊了一声:“奥克勒福大副!”大副回答:“到!”船长问道:“还有多少分钟?”“20分钟。”“够了,”船长说,“让每个人都到小艇上去。你的手枪在吗?”“在,船长。”“哪个男人胆敢在女人前面,你就开枪打死他。”)&&& 师:这是一段很重要的对话,这段对话里有3个角色,请同学们自由练读这段简短而有力的对话,重现当时的情景。(生自由练读)&&& 师:你们想读谁的话?(生:船长)(师生合作分角色对读)(课件呈现嘈杂声,师生再次合作朗读对话。)&&& 师:读得真好!船长,你问大副还有多少分钟,你是指什么还有多少分钟?&&& 生:离船完全沉没还有多长时间。&&& 师:当你知道还有20分钟的时候,你说够了,船长,你是说什么够了?&&& 生:我指的是救出60个人的时间够了。&&& 师:20分钟救出60个人,够了,但前提必须是什么?&&& 生:前提必须是撤离的时候要井然有序,不能你推我搡,乱作一团。&&& 师:对呀,因此,你下了一个死命令,你下了一个看似无情却有情的死命令,一起读──(生接读)哪个男人胆敢走在女人前面,你就开枪打死他。&&& 师:此时,你又感受到了一位怎样的船长? (舍己为人,有绅士风度)&&& 【意图阐述】&&& 从某种角度来说,课堂教学实际上是一个对话的过程,是一个“生与生”、&&& “师与生”、“生与文本”之间对话的过程。课堂中的对话,贵在入情入境。很难想象,游离于情境之外的对话会直指人物的灵魂,会触动孩子心灵深处最原始本真的情感。在这段对话中,由于教师有效的情境创设,孩子俨然将自己当作了那个英雄船长,仿佛置身于那艘缓缓下沉的诺曼底号,这是有效对话的基础。随着教师的引领,船长简短有力的话语背后蕴含的情感世界渐渐浮出水面,船长那种震撼人心的品格也很自然地得到开掘。正所谓大雪无痕,水到渠成。&&& 镜头七:换一种方式默读和质疑&&& 师:由于哈尔威船长的沉着冷静、临危不惧,由于哈尔威船长的舍己为人,乱得不可开交得场面变得井然有序,船员和乘客都顺利脱险。于是,这场灾难中最悲壮的一幕出现了。(课件呈现,师配乐深情朗读):哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,面对惊慌失措的众人,他镇定自若。一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。&&& 师:这是悲壮的与船同沉,这是惊天地泣鬼神的与船同沉。让我们凝视每一个字,让我们将每一个字都深深地刻在心中。(全体默视一分钟)&&& 师:同学们,此时此刻,你有什么话想问船长吗?&&& 生:船长,你为什么不走啊?&&& 生:船长,你为什么一个手势也不做,一句话也不说,你难道真的不留恋这个世界吗?&&& 师:你有什么问题想问问作者雨果吗?&&& 生:雨果,你为什么要把船长比作一尊雕像啊?&&& 生:雨果,为什么此时此刻连薄雾都是阴惨惨的啊?&&& 师:请同学们带着这些问题,静静地凝视,静静地体会。&&& 【意图阐述】&&& 默读,是中高段学生必须掌握的一种学习方式。默读能力的培养同样需要教师在课堂中为孩子创设锤炼的机会。默读,是一种无声的阅读,正因为无声,会显得理性。为了延续肃穆悲壮的课堂氛围,换一种方式落实默读训练,将理性的默读演绎成“深情地凝望”不失为一种好办法。庄严凄婉的音乐在流淌,时空却仿佛凝固了,在此种情境之中的“深情凝望”一定是刻骨铭心的。此时,让孩子们从船长和作者这两个角度去发问,孩子们才会问得真切,问得荡气回肠,感人肺腑。而这样的自主质疑和问题解决,应当会实现语文学科工具性与人文性的完美融合。&&& 【听课者说】&&& 校本教研在一个很容易让人昏昏欲睡的下午进行,但是,长长的80分钟,听课的老师们始终精神亢奋,心潮随着诺曼底号跌宕起伏。看见孩子们带着眼泪默默地离去。我知道,我成功了。 此时的我,居然有一种虚脱的感觉。尔后,我把设计意图和理念说给老师们听,也算作一种剖析和引领吧!不曾想到,仅仅几天,每位老师都撰写了听课随感,着实令我感动!&&& 给孩子自主发问的机会&&& 章 晨&&& 虞大明老师执教的《“诺曼底”号遇难记》,有着“随风潜入夜”的无声无息,更有“润物细无声”的清新饱满,特别是虞老师通过深情朗诵呈现第三幅画面的时候,引领孩子们向船长发问,向作者雨果发问,令我感触颇多。&&& 结尾是全文的情感升华,当虞老师的如泣如诉地诵读伴随着肃穆的音乐缓缓奏响时,孩子们被感染了,悲沧之情油然而生。此时,虞老师深情地说:“看着这幅画面,你有什么问题想问问船长吗?”孩子沉思片刻,哽咽着发问:“船长,你为什么不走啊?你为什么要选择与船同沉啊?船长,你难道不留恋这个世界吗?”虞老师接着引领:“你们有什么问题想问问作者雨果吗?”教师的这一引领,有一定难度,但也留给孩子更广阔的思考空间。此时,孩子们似乎仍沉浸在结尾的悲凉意味中,久久无语。于是教师反复诵读着“人们透过阴惨惨的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海”,等待回答……三次诵读,三次等待,似乎看上去不那么精彩,甚至显得有些多余,但这种等待是何等珍贵和真实!在教师的等待中,孩子们娓娓道来:“雨果,为什么此时,连薄雾都是阴惨惨的?雨果,你为什么要将船长比喻成一尊黑色的雕像啊?”&&& 我感叹,孩子们的问题是多么精彩!这是心灵的叩问!这是通往情感共鸣的叩问!这份精彩来自于教师的等待,来自于情感氛围的营造。于是,虞老师让孩子们再次凝望画面,凝视每一个字,思考问题的答案。&&& 从虞老师的课后感言中,我明白了虞老师如此设计的用意──向船长发问,旨在引领孩子走进船长的内心世界,这是人文层面的引领;向作者发问,旨在引领孩子了解遣词造句的奥妙所在,这是纯语文层面的引领。我叹服虞老师此时的设计,都说,语文是人文性与工具性的和谐统一、我想,虞老师的此处设计,就是为了实践语文的这一本色吧!&&& 找准一个支点,反复回旋&&& 粱 怡&&& 他比贝多芬、巴赫,更懂音乐,他演奏的是一首悲壮感人的英雄交响曲……&&& 他比王家卫、张艺谋更懂电影,他展现的是一幅惊心动魄的真实画面……&&& 《“诺曼底”号遇难记》,整整80分钟的身临其境,让我真正感受到了虞大明老师的大师风采。&&& 在深究课文的时候,虞老师紧紧抓住课文最后雨果的“在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。”这一句话作为支点反复回旋。&&& 在“船毁人亡”与“顺利撤离”这个认知冲突中,虞老师呈现了“在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论”,并让学生针对此句大胆发问:“为什么雨果要这样评价?”“他有什么品质是其他船员所不能相提并论的?”如此,学生便有了进一步研读文本的欲望。&&& 当学生学习第5和第8自然段时体会到船长的“镇定自若”“舍己为人”和“绅士风度”时,当学生从第10自然段领悟到船长的“坚守岗位”时,老师都不失时机地呈现“在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论”这一句话,使船长那高大的形象无比丰满地屹立在学生的眼前。这何尝不是一种艺术!&&& 听了大明老师的《“诺曼底”号遇难记》,犹如欣赏了一首悲壮的英雄交响曲,耳边不时回绕着那感人的主旋律,那就是作者雨果对哈尔威船长的高度评价:“在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。”借用雨果的话,我也想如此评价:《“诺曼底”号遇难记》的执教上,没有任何一位老师能与他相提并论。”&&& 用朗读演绎“诺曼底”的悲壮&&& 管盈&&& “诺曼底”号游轮意味着悲壮,“诺曼底”号船长代表着坚毅与责任,虞式“诺曼底”的课堂则带人走进悲情,走进感动,走进震撼。&&& 一、任务驱动,朗读充分。每一次朗读,老师都会给学生布置明确的任务,从一开始的“读正确流畅,反复读”到“让你感到可怕的地方反复”“对话要读出简短有力”等,这节语文课学生的每一次朗读都有明确的任务驱动,朗读的时间也特别充分。在简简单单中,学生熟悉了课文,走入了情境。更难得的是,老师在课堂中多次告诉学生“不着急,慢慢读,慢慢体会,再读一遍”,老师的这份淡定与稳重让学生紧张的情绪得到舒缓,让听课老师看到了过程的精彩。&&& 二、巧妙指导,多样有效&&& 1.&&& 鼓励赏识&&& 课伊始,老师让学生个别读表现灾难可怕的语句,连续几个学生站起来读都有些拘谨,不敢表现。这时老师在一个学生读后这样说到:“这个学生读得很急促,让我们仿佛置身于可怕的灾难中。”由此一来,学生后面的表现有了明显变化,因为他们知道原来这样读也能得到老师的肯定啊!原来,只要将语速加快就可以了!&&& 其实有时候,我们对于学生的要求真的不用那么苛刻,略微宽容一些,你就会发现学生的进步。有时候,我们的指导无需太过直白,只要轻轻一点拨,优秀就会轻易涌现。&&& 2.教师范读&&& 课堂中,老师反复范读。与学生一起合作朗读船长与机械师、大副的对话,配乐朗读描写哈尔威船长沉进大海的段落都给学生与听课老师留下了深刻印象。老师自身的朗读水平直接影响学生朗读水平的提升。老师饱含深情的范读给学生的朗读起到了最好的示范作用。此时教师无需更多的言语指导,学生都明白了该如何用朗读表达情感了。当然在课堂中,老师也不忘抓住优生的资源,让一个读得特别好的学生范读,也起到了相同的作用。&&& 3.技巧点拨&&& “最让你感到可怕的词语是哪些?请做上记号,读得时候特别强调一些”“将自己沉入故事中,一定能读好!”“语速略微加快一些!”“声音就该这样响亮,这样急促有力!”“表情就该这般庄严、肃穆”……&&& 这些都是课堂中,老师指导学生朗读的语言。朗读水平的提升离不开教师的具体技巧指导,小到一个表情,一个词语,大到情感的酝酿。 &&& 4.情感渲染&&& 配上灾难中的嘈杂声,读船长与船员的对话,感受情况的危急与场面混乱,从而体会船长的镇定自若。&&& 配上深沉悲壮的音乐,反复诵读船长如黑色雕像般徐徐沉进大海的段落,感受船长“船在人在,船毁人亡”的坚毅与决心,体会船长对游轮深厚的感情。&&& 这本是一堂充满悲情色彩的课,只有带学生走进故事,走进灾难,走进船长的内心,才能让学生感动与震撼。用不同、恰到好处的音乐创设情境起到了事半功倍的效果。调动了学生各种感官,在音乐和文字之间架起了桥梁,实现共鸣。&&& 适时营造冲突,激活阅读期待&&& 孟 君&&& 能让每个学生读好,读懂文本,走入文本,必须得有迫切的阅读期待,浓厚的阅读兴趣,才有可能与文本中的人物,与文本的作者进行对话。而造就这迫切的阅读期待的,是教师能否在课堂中适时地营造恰当的认知冲突。高明的教师,往往善于往学生平静的心海中,悄悄投入一些石子,激起涟漪,乃至波浪,使学习变得主动。虞大明老师在《诺曼底号遇难记》的教学中,设置了三个有效的认知冲突。&&& 一、“安全”与“遇难”的冲突&&& 师:这仅仅只有七岁的邮轮,十分年轻。而年轻,对邮轮来说,意味着什么?&&& 生:意味着舒适、安全。&&& 师:可是,正是这艘安全的邮轮,在日夜晚,遇到一场灾难(揭示课题),这是一场怎样的灾难?&&& 学生立即从文本中找到了描述这场灾难的语句,通过圈找重点词,通过不断的朗读、体验,运用媒体的帮助,走进了那惊心动魄的夜晚……&&& 二、“船毁人亡”与“顺利脱险”的冲突&&& 师:人们哭号、奔跑,如此混乱的场面,会导致怎样的结果?&&& 生:船毁人亡!&&& 师:但,诺曼底号遇难的结局却是──所有的乘客都安然脱险。是谁改变了这一切?让我们一起大喊他的名字!&&& 生:哈尔威船长!&&& ……&&& 所有的学生,都迫切地想认识这神一般、扭转乾坤的船长。怀着对船长的无比崇敬,走入了教师所引领的有关文本。有了这份迫切,也就不难读懂人物的品格,不难理解人物的内心独白。&&& 三、“61”与“60”的冲突&&& 师:请你加一加第三自然段中的这些数字,船上一共有多少人?&&& 生:61。&&& 师:可船长在指挥时却说,必须把60人全部救出去,他惟独忘记的一个人,是谁?请你工工整整地把第6自然段填补完整,带着感动,再来读一读,你体会到了什么?&&& ……&&& 记住了船上的所有人,惟独把自己给忘了。这小小的两个数字的冲突的背后,是哈尔威船长那伟大的舍己为人的人格魅力。教师引领发现这样的冲突,让学生自己找到这冲突背后的答案,远比教师的直接阐述,要有效、感动得多。&&& 这几个冲突的设置,由面及点,由表及里,层峦叠嶂,环环相套,步步递进,激起学生浓厚的学习欲望。这些冲突的设置,似海浪般,不断地推动着学生走近文本,走进文本……在这一系列冲突的推动下,每个孩子都不由自主地,与船上的每一个乘客一起,经历了海难的历练,心灵,被伟大的哈尔威船长深深地震撼着。这样的学习才是完全无负担的,才是每个教师和学生共同的期待。&&& 有效的言语实践与情境创设&&& 马建兴&&& 《“诺曼底”号遇难记》我已听过不下四遍,而今天听课仍是如此感动、振奋,不能不佩服大明老师处理文本、驾驭课堂的能力。他的课总是能推陈出新,演绎得充满激情;总能让人入情入境,让课堂处于一种或欢快激越或深沉悲壮的情境当中,给听课者留下深刻印象。这次执教的《“诺曼底”号遇难记》,同样让人耳目一新,为之动容。我想就其言语性和情境创设两方面谈点体会。&&& 本课中的言语实践大致可分为三个层面。1.基础层面。一开课就以较多时间进行字词学习,从多音字“难、号”的定音,到“剖”等难读字的正音,到“呼号”等词义的落实,注重语文基础的扎实。相比于某些公开课字词教学走过场的现象,它显得真实、朴素而扎实。2.感悟层面。这堂课非常重视学生对语言的感悟,通过品味语言来深刻领悟文本的思想情感内涵。比如让学生圈出最能感受到灾难的可怕的词句,研究一个“灌”字,通过与“流”换词比较,使学生感悟到这个“灌”字形象地表现出海水速度快、力量大、破坏力强。再如抓住“疯了似的”感受人群在危急中的混乱场面。接着通过有感情地朗读,加深体验。就是这样,抓住最传神、最能表情达意的词句,引导学生研读、品味,深挖细掘,既借助语言领悟了文本的思想情感内涵,又对语言材料有了深刻的理解、积累。因为在阅读教学中,留下语言比留下形象更重要。 3.表现层面。在理解、感悟之上的运用和表现,是言语实践的更高层次。比如在课的结束部分,看着哈尔威船长的照片,给船长写几句话。既验证了前面的阅读理解,又将心中所思所感以个性化语言表现出来,体现了言语的表现功能。另外如用四个字的词组描述场景、概括小标题等,都突出了语言实践,体现了本色语文的追求。&&& 课堂情境的有效创设则是该课的最大亮点。像这样情感意蕴丰厚的文本,阅读教学成功的关键就在于创设生动逼真的情境,引领学生入情入境,仿佛置身其中,涵泳、品味,实现阅读教学的既定目标。当我们从本课情境中抽身而出再细细思量,可以发现他在情境创设上是颇花了心思的。首先,恰当借助了多媒体技术。课堂上播放邮船遇难沉没的录象片段,以逼真的影音效果来创设紧张、混乱、危急的氛围,充分刺激学生的多种感官,激起情绪体验。其次,得力于教师生动、丰富的教学语言。课堂上,教师充分展示了他在教学语言运用上的深厚功力,不仅生动、丰富、形象、贴切,而且在语调、音色、轻重缓急的处理上极具表现力,为课堂情境的创设起了推波助澜的作用。再次,以朗读来带动和促进。通过有感情地朗读来创设和进入课堂情境,这是最具语文特色的策略,也是最经济有效的手段。大明老师是深谙此道的。课堂上,在教师启发引领下,在教师声情并茂的范读指导下,一浪高过一浪的诵读使课堂始终沉浸在危急、庄严、崇高的情境之中,有一种激荡人心的力量,无论对学生还是听课者,这都是最强的吸引力。而且朗读指导能从情感内容入手,增量明显,可以说每一次朗读的增量,都带来情感的提升,促成情境的感染。&&& 总之,本课在体现阅读教学的言语性、实现情境创设的有效性方面,为我们树立了一个典范,值得我们细细品评。
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诺曼底号遇难记这一课的提纲怎么写
诺曼底号遇难记这一课的提纲怎么写
开端：1——5雾海叶航,发展：6-10相撞遇难,高潮；11-44舍己救人,结局：45-50以身殉职 中心：赞扬船长舍己救人,机智勇敢的精神 课文讲诺曼底号轮船被玛丽号轮船撞破,情况十分危急,在一片混乱中,哈尔威船长命令用救生艇救乘客,由于他机智\果断,结果乘客得救,而他自己却随轮船沉进大海.体现了船长沉着\机智,有指挥才能和舍己救人的高尚品质.《诺曼底号遇难记》教案
你好，游客
《诺曼底号遇难记》教案
来源：芳星园中学&
作者：张胜英
& & 案& & & & & &
2011年11月
《&诺曼底&号遇难记》
初一学生具备朗读、概括的基本能力，已朗读熟悉课文，划分结构。
整体感知基础上，训练整合表达能力及深入分析理解能力。
本文故事情节紧张有序，能吸引读者。学生自主批注课文并提出问题、课前分组合作探究，试完成书后练习。再创设穿越时空&访谈&形式，调动学生参与积极性。文中船长形象感人至深，围绕几个主要问题进一步展开，适当补充资料，拓展学生视野，调动学生深入学习积极性。
本节课以&访谈&为形式，分别询问幸存的乘客，机械式洛克、大副奥克勒福，水手克莱芒等有关&诺曼底&遇难的过程、原因、面对灾难船长如何做等问题，再进一步抓住三个主要谜团与、手枪与生命、舍生与逃生等问题深入追问，并适当补充课外资料，深入理解船长这一形象。
知识与技能
了解故事梗概，训练学生提取信息、整合概括能力。
通过品味文中重点的语句，引导学生深入思考，理解哈尔威船长形象的感人。
过程与方法
激趣法导入新课访谈式概括要点合作探究式分析重点句含义
情感态度价值观
通过引导学生深入阅读文本，理解哈尔威船长形象的感人之处，获得对人生的一点启示。
通过创设采访情境，引导学生讲述故事经过、事件责任、哈尔威船长作为。
理解哈尔威船长在海难中的表现，感悟人物形象和精神，对雨果笔下的这一人物产生由衷的感佩之情。
理解哈尔威船长在海难中的一些行为的意义。
（如问大副手枪在吗、选择与船同沉等）
课本、多媒体
一、激趣导入：录像片段、&访谈&说明
二、访谈过程：（一）事实呈现：幸存者叙述遇难经过
机械师陈述事故责任
大副回忆船长的作为
（二）深度揭谜：六十与一个、手枪与生命、舍生与逃生，（补充资料）
三、小结反馈：英雄船长忠于职守、履行做人之道。
四、拓展链接：雨果名言、生活中、、、、、、、布置感悟作业：
一，导入激趣
穿越时间的长河，回溯到英国历史上的年月，一起去探听一个雄壮而又惊心动魄的故事。这是&诺曼底&号遇难的年之后，在海底沉睡了二三十年的&诺曼底&号被打捞出水，有关&诺曼底&号的种种传闻又成为当时街头巷尾的热点话题。
观看《泰坦尼克号》片段，内心受到震撼。
想象一下问幸存者乘客：
请你概括地介绍一下&诺曼底&号遇难的全部经过。
（）问机械师洛克等：
你认为在&诺曼底&号事件中，&诺曼底&号应承担责任吗？为什么？
（）问大副奥克勒福、水手克莱芒：
面对猝然而至的灾难，你眼中的哈尔威船长是怎样沉着应变、以身殉职的？
　　　　　　　
提示：从时间、地点、人物、起因、经过、结果等几个角度概括介绍。
提示：从航线、性能、航速、驾驶状况等方面把&诺曼底&号与&玛丽&进行比较。
简要概括出哈尔威船长指挥抢险过程中的几个重要环节。
消除惊恐，强调把６０人都救出去～了解情况，确保无险情，算计抢险时间～严肃纪律，先救妇女儿童～指示&快干&，确保全体人员获救～屹立舰桥，沉入深渊。
提取信息概括能力
理清层次抓住要点
哈尔威船长让你深深地震撼和感动，但有不少人认为文章中有三个&谜&，让我们大家来共同揭开谜底吧。
谜一：一个与六十
补充有关船长的古老航船规则：&船长是船上的上帝，拥有生杀予夺全，同时，船在人在，船沉人亡，共同保证船只安全。&
----哈尔威船长说出&必须把六十人救出去&这句话的时候，就已经清醒地看到这一点了；而从他当上船长的那一天起，他就为此做好了准备，所以他才会&把自己给忘了&。
谜二：手枪与生命
补充泰坦尼克号上&卑劣的幸存者&日本人细野正文。
----船长的枪不是为了打死人，而是为了打死人心中的懦弱，让男人们回到自己的位置，以&人&的理性和尊严对抗灾难，为生命让出一条通道。
补充资料：泰坦尼克号撞上冰山后，0点05分，史密斯船长下令放救生艇，宣布了&妇孺优先&的逃生规则，1点40分，最后一艘救生艇被放下海面。船上的管弦乐队直到船沉的最后一刻还在演奏，他们用音乐安抚着这些注定要在几十分钟后死去的人们。
----哈尔威船长的手枪和泰坦尼克号上乐手的演奏一样，都努力为人们驱走对死亡的本能恐惧，在灾难面前体现出人性的崇高
谜三：舍生与逃生
教师有情朗读
哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。
通过一个个谜底的揭开，我们逐渐深入了解哈尔威船长，你能不能用四字短语来概括你心中哈尔威船长的形象？
小记者提问
哈尔威船长说：&必须把人救出去。&文章指出：&实际上一共有人，但是他把自己给忘了。&
船长真的把自己忘了吗？
冷静、理智、有经验让人敬佩，临危不惧、舍己救人、将自己的生死置之度外
奥克勒福大副，你的手枪在吗？
哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。接读第段
问：船长的行为是不是太极端了？船长的手枪真的为打死人吗
维持秩序、果断
问：哈尔威船长在沉没之前，为什么没逃生？
学生深情读段
进一步探究描写议论
忠于职守、敢于牺牲、舍已救人、勇于决断、沉着指挥等
再次激发学习兴趣
合作探究深度思维
学生深层情感体验
深入探究描写议论
把握人物英雄形象
三、小结反馈
　同学们：在今天这一堂课的学习中，我想我们思想感情的潮水在不停地放纵奔流着，我们时而被震撼，时而被感动，甚至更有一种激情在澎湃，那应该是一种英雄的意识，更是一种人生的启示&&这些感情的体验都来自于一个高大的人物形象哈尔威船长。所以，我们应该感谢法国大作家雨果，是他利用小说这种文学样式，让我们领略到了文学殿堂中美好形象，唤起了我们心灵深处的美好情感。
哈尔威船长&一生都要求自己忠于职守&，他的&忠于职守&体现在&必须把六十人都救出去&的坚定信念中，体现在&哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他&的坚决果断中，体现在铁铸般屹立在舰桥上与船同沉的毅然坚守中。正因为如此，人们眼中的哈尔威船长才成为一尊&黑色的雕像&，成为没有人能与之相提并论的英雄。
再次整体把握全文
理性思考人物形象
布置感悟作业
雨果名言：
世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。
脚步不能达到的地方，眼光可以到达；眼光不能到达的地方，精神可以飞到。
学习了《诺曼底&号遇难记》如果你因哈尔威船长故事而对雨果的这两句话有了更深切更具体的体悟，请在作业中充分表达。
学生高声朗读名言
生活中&忠于职守、履行做人之道&的例子
我们如何承担责任？
链接现实承担责任
&诺曼底&号遇难记& & & & & & & & & & 英雄船长哈尔威
履行做人之道
记：教学效果、教学体会、改进内容、补充资料等。
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