石钟韵——夏跃高中语文工作室
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必修3教案全本
上传: 夏跃 &&&&更新时间： 10:26:18
必修三教案
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&&& 知识目标：鉴赏小说中的人物描写、情节安排、环境描写及表现手法。
&&& 能力目标：课堂始终是学生学习的主要阵地。因此，研究性学习是课堂学习的主要方式，课堂阅读教学实施研究性教学，必然是今后课堂阅读教学的主要方向。本设计旨在改变传统的教学方式，探讨新的研究性教学方式，使学生由传统的接受式学习变成自主式学习。
&&& 情感目标：揣摩小说标题的重要意义，深刻体会造成祥林嫂的悲剧命运原因。
教学设计提要& 本设计由4课时完成。
教学过程及步骤
第&& 一&& 课&& 时
一、浏览小说，划分出情节结构。
⑴序幕： &&& 祝福景象和鲁四老爷
⑵结局：&&&& 寂然死去
⑶开端：&&&& 初到鲁镇
⑷发展：&&&& 被迫改嫁
⑸高潮：&&&& 再到鲁镇
⑹尾声：&&&& 祝福景象和我的感受
二、提问：本文在叙述方法上有什么特点？
明确：倒叙。祥林嫂在富人们一片祝福声中寂然死去，形成了一股浓厚的悲剧气氛，可是，这样的一个悲惨结局非但没有人同情，竟然引起鲁四老爷的震怒，甚至被骂为&谬种&，这就造成了一系列的悬念：祥林嫂是什么样的人？她为什么会落到这样的境遇？她为什么会得罪鲁四老爷？&&
讨论：这种叙述方法有什么作用？
倒叙除了制造悬念，还有暗示情节的悲剧性的作用。
提问：运用倒叙的方法一定要注意衔接，文中哪一句是在结构上承上启下，显示由倒叙转为顺叙的？
明确：&然而先前所见所闻她的半生事迹的断片，至此也联成一片了。&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第&& 二 &课&& 时
思考：找出文中关于祥林嫂的三处肖像描写，比较它们的异同，思考其用意。
明确1：三处肖像描写：
第一处：初到鲁镇。
头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，但两颊还是红的。模样还周正，手脚都壮大。
她反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了。
第二处：再到鲁镇。
头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色。
顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。
第三处：死前与作者相遇。
五年前花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂；她分明已经纯乎是一个乞丐了。
明确2：作者通过肖像描写首先显示出的祥林嫂的性格特点：勤劳，朴实，善良，温顺，要求极低，易于满足。但再到鲁镇时，两颊和眼睛发生了变化，说明精神上受到刺激，极度悲伤。而第三处则显示其遭遇悲惨，乞讨无路，陷于绝境，内心深处受到摧残，精神麻木，已是濒于死亡。
作者正是用白描手法，在对比中显示人物的境遇，内心的痛苦和悲哀。
初到鲁镇时，虽可看出祥林嫂一定在婆家生活境遇不佳，但我们仍可看到在她身上还有着青春的活力，但再到鲁镇时，这种青春活力已经不复存在，而第三处则更显示了不仅青春活力不再，甚至连生命力都已失去。
明确3：肖像描写是本文刻画人物的一个特点。本文围绕人物的遭遇，三次刻画了祥林嫂的肖像，尤其是她的眼睛。从开始时的&顺着眼&，到第二次来鲁镇时的&眼角带着泪痕&，&没有先前那样精神&，捐了门槛以后&眼光分外有神&，可四婶一声喝，第二天&眼睛窈陷下去&，到临死前的&瞪&着眼，&眼珠间或一轮&，都有丰富的内涵。眼睛与其他肖像描写相配合，展示了人物的内心世界，反映了祥林嫂悲剧的几个过程。鲁迅先生曾经说过：&要极节省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。&
&第&& 三& 课&& 时
（一）祥林嫂死了，死因是什么？自然死亡？自杀？他杀？
（二）哪些人与祥林嫂之死有着直接或间接的关系?
（鲁四老爷、四婶、婆婆、大伯、卫老婆子、柳妈）
（三）这些人是如何将祥林嫂逼上死地的？
1、鲁四老爷：
思考：文中哪些地方可以看出鲁四老爷的特点？
明确：鲁四老爷对雇用祥林嫂最初的态度是&皱眉，讨厌她是寡妇。祥林嫂被抢走时，鲁四老爷的反应可以用两次&可恶&和&然而&来概括。鲁四老爷估计祥林嫂是逃出来的，&皱一皱眉&表示反感，却没有丝毫同情心。寻人时，也仍然是&踱&。发现祥林嫂被抢走，鲁四老爷说了两次&可恶&，&然而&。我们细细分析一下就可以发现，里面没有丝毫是对祥林嫂的同情。第一次&可恶&的是婆婆&抢&的举动，给自己带来了麻烦。&然而&是书面语转折连词，后面隐含的意思是：祥林嫂私自逃出，礼教不容；婆婆作主，理所当然，而且表示了鲁四老爷的假斯文。第二次说可恶是针对卫老婆子的，对卫老婆子先荐祥林嫂然后又合伙劫她，闹得沸反盈天，有损鲁家的体面。&然而&找到像祥林嫂这样比男人还勤快的劳动力是不容易的。第一部分有一部分对鲁四老爷的大骂新党及其书房的描写。这一切都能可看出鲁四老爷是地主阶级知识分子的典型。他迂腐、保守、顽固，反对一切改革和革命，尊崇理学和孔孟之道，自觉维护封建制度和封建礼教。他自私伪善，冷酷无情，对祥林嫂的迫害大都是他授意或得到他默许的，是他通过&祝福&阻断了祥林嫂的生路，把她逼向死地。他是导致祥林嫂惨死的人物。
2、婆婆和大伯：
婆婆强迫祥林嫂改嫁，说明旧社会劳动妇女没有人身自由，丈夫死了还得受制于婆婆。绳子一捆，塞在花轿里，以八十千的价格&卖&掉了。祥林嫂的出格反抗也不可能改变她的命运。从中我们还可看到一个矛盾：婆婆卖媳妇是应该的，甚至人们还夸她精明，祥林嫂的反抗是不应该的。在这个角度上，封建思想是支持她婆婆的，婆婆可以支配媳妇的命运。但改嫁又偏偏是祥林嫂最大也是唯一的罪名。在这个方面，封建思想又不可能原谅祥林嫂的&罪&。在这个矛盾中，我们看不到祥林嫂的活路。
大伯收房子也是应该的。原因很简单，祥林嫂没了儿子，也就是没了贺家的后代，也就成了贺家的外人，房子是不能给她的。但封建思想又教育女子们：生是夫家人，死是夫家鬼。在这个矛盾中，我们也看不见祥林嫂的生存空间。
柳妈和祥林嫂同样是一个旧社会的受害者，虽然她脸上已经&打皱&，眼睛已经&干枯&，可是在年节时还要给地主去帮工，可见她是一个受压迫的劳动妇女。但是由于她受封建迷信思想和封建礼教的毒害很深，相信地狱、报应之类的封建迷信思想和&饿死事小，失节事大&的理学信条。至于她讲阴司故事给祥林嫂听，本身没有什么恶意，也完全是出于善意，主观愿望还是想为祥林嫂寻求&赎罪&的办法，救她出苦海，并非要置祥林嫂于死地。但柳妈以剥削阶级统治人民的思想&&封建礼教和封建思想为指导，来寻求解救祥林嫂的&药方&，这不但不会产生疗救的效果，反而给自己的姐妹造成难以支持的精神重压，把祥林嫂推向更恐怖的深渊。祥林嫂花了12元鹰洋去捐门槛，是她的又一次反抗和挣扎，她要顽强地活下去，争取恢复一个普通女佣的地位。所以捐了门槛以后&神气很舒畅，眼光也分外有神&，祥林嫂以为从此可以摆脱厄运了。可是四婶在祭祀时的一句话使祥林嫂陷于绝境。祥林嫂受到了致命的打击。&眼睛窈陷下去，连精神也不济&，胆怯，惴惴，是一个木偶人。祥林嫂精神上的巨大变化，显示了心灵上的巨大创伤。最终，祥林嫂竟被鲁四老爷一脚踢开。柳妈还算是同情祥林嫂的一个。同情祥林嫂的人，也把祥林嫂推向深渊，更显示出悲剧之可悲。
4、鲁镇上的人们
鲁镇上的人们对祥林嫂的遭遇没有任何的同情，他们一开始只是用祥林嫂的悲剧满足一下自己的猎奇心理，等到厌倦了，便对之嘲笑唾弃，表现出一种冷漠厌烦的态度，他们也是深受封建礼教思想毒害的人，正是由于这种思想统治了他们的灵魂，所以，他们鄙视祥林嫂，他们的态度，也增加了祥林嫂精神上的痛苦，他们和鲁四老爷一起，把祥林嫂逼上了死路。
&祥林嫂是非死不可的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一样把她往死地里赶，是一样使她增加痛苦。& &&丁玲
思考：祥林嫂悲剧的社会原因。
明确：祥林嫂的悲剧形象地揭示了封建礼教、封建思想对劳动妇女的迫害和摧残。作品中，封建礼教（鲁四老爷为代表）、家庭（婆婆、大伯）、社会（鲁镇的人们），无不一步步把祥林嫂推向绝境。社会迫使她不能守节，又不能不守节，&要做奴隶而不得&，正是封建礼教和封建思想造成了祥林嫂的悲剧。
讨论：小说起名《祝福》的含义。
明确：小说起于祝福，结于祝福，情节的发展与祝福有密切联系。鲁四老爷正是通过祝福把祥林嫂逼上绝路的。同时，祥林嫂是在祝福中死去，题为&祝福&就用祝福的热闹气氛来反衬祥林嫂的悲剧命运。另外，祝福是一种封建习俗。在旧社会，劳动人民无福可祝，无福可言，而祥林嫂正是因为这祝福而逼上绝境的。可见，小说取名为《祝福》具有深刻含义。
&第&& 四 课&& 时
思考：祥林嫂对她自己有没有责任呢?可以先讨论这个问题：有人说祥林嫂自始至终都没有反抗过，你认为呢？
明确：&反抗&主要表现在：面对婆婆的逼嫁，祥林嫂以死抗争；面对加诸身上的罪名，努力清洗；对死后魂灵的有无的怀疑则说明了她最后对整个传统的封建观念发生了怀疑（祥林嫂的三个问题有一个核心，死掉的一家在地狱能否见面。她希望其有，这样就可以和阿毛及贺老六见面，又希望其无，因为害怕被锯成两半。这是长期困扰她的内心深处的矛盾和痛苦。祥林嫂提出这个问题，是在遭受一连串的摧残和折磨后对封建传统观念的怀疑。祥林嫂对生活本无多少希求，只想用自己辛勤的劳动换得起码的生存条件，可是尽管她不断努力地追求，拼命地抗争，却得不到这起码的满足，反而成了有罪的人。所以，她对整个传统的封建观念发生了怀疑。）
&没有反抗&主要表现在：面对婆婆的逼嫁，祥林嫂以死抗争，只是为了所谓的贞节；面对加诸身上的罪名，努力清洗，却把全部的希望寄托在捐门槛上。
由此可见，祥林嫂本人也是个受封建礼教思想毒害很深的人，她把封建礼教思想和迷信思想当作救命稻草，结果反而使自己陷入更恐怖的深渊。因此，我们可以说，祥林嫂也是杀害自己的凶手之一，她的死，既是他杀，也是自杀。但不管是他杀还是自杀，归根到底，是封建礼教将可怜的祥林嫂逼上了绝路。小说反封建的深刻主题，也就不难理解了。正如鲁迅先生的挚友许寿裳先生有关《祝福》的一段精辟的论断所说：&（《祝福》）描写一个旧社会中的女牺牲者，极其深刻，使知人世惨事，不惨在狼吃阿毛，而惨在礼教吃祥林嫂。&
讨论：作品中&我&的形象。
明确：作品中的&我&是一个具有正义感的小资产阶级知识分子的形象。&我&反感鲁四老爷，厌恶封建礼俗，同情祥林嫂，但另一方面又是软弱无能，无力给祥林嫂以帮助。在小说结构上，&我&又起着线索作用，祥林嫂一生的悲惨遭遇都是通过&我&的所见所闻来反映，&我&是事件的见证人。
提问：这部小说还有哪几处环境描写？品味其中的语句，体味环境描写的作用。
明确1：开头和结尾的祝福场景；祥林嫂死后当晚&冬日雪短&&反而渐渐地舒畅起来&一节；祝福前夕柳妈寻祥林嫂开心时，&微雪点点地下来了&。
明确2：开头的祝福景象：小说在开头就渲染了鲁镇年终祝福的热闹忙碌的气氛：晚云的闪光、爆竹的钝响、幽微的火药和人们忙碌的景象。调动了读者的视觉、听觉和嗅觉，写得层次分明，具体形象，使人如见其景，如闻其声。课文中用&沉重&的晚云，&阴暗&的天色，&将鲁镇乱成一团糟&等语句透露出作者对这种气氛的反感和贬抑。
明确3：祥林嫂死后当晚&冬日雪短&&反而渐渐地舒畅起来&一节：这段景物描写的作用是渲染悲凉沉寂的气氛，烘托&我&的心情，从&寂静&、&沉寂&等词中可以看出。中间的议论是反语，表现了&我&对这个黑暗社会的憎恨。最后一句的&轻松&实际上可理解为愤激和沉痛。
明确4：祝福前夕柳妈寻祥林嫂开心时，&微雪点点地下来了&：暗示着下文柳妈的话即将带给祥林嫂巨大的心理阴影，起到了暗示情节的作用。
明确5：结尾的祝福景象：这一段景物描写是由回想到现实，第一句是过渡，与前面转入回忆的句子照应，这一段描写与开头的景物描写前后呼应，渲染了热烈气氛，同时反衬出祥林嫂惨死的悲凉。最后一句故意虚写，那些&醉醺醺&蹒跚的&天地圣众&，哪里会赐福给穷人呢？买不起爆竹的穷人们，得到的只是无限的痛苦和悲哀。这个结尾，以&我&的感受来写景，深化了旧社会封建礼教吃人的本质，使结构更加严谨完善。
1、环境描写的分类：自然环境和社会环境。
2、环境描写的作用：
①提供人物生活的场所。
②反映时代特征、社会特征。
③渲染气氛，衬托人物心情。
④侧面反映人物的性格，烘托人物形象。
⑤暗示、推动情节的发展。
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教学目的：
1．领会诗歌中语句的含义；背诵诗歌。2．理清课文思路，理解诗歌表达的思想感情。3．体会想象夸张的艺术特色。4．感受诗歌的意境美和声韵美。
教学重点和难点：诗歌表达的思想感情。
教学课时：二课时。
教学过程：&&&&&&&&&&&& 第一课时
一．教学导入：
由唐诗的文学地位谈到李白的诗歌的艺术风格，引入本课教学。
二．回顾李白生平和作品特点。
李白（701~762），字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪，先世隋时因罪徙西域。他生于安西都护府之碎叶城，约五岁时随其父迁居绵州彰明县之青莲乡。李白自青年时，即漫游全国。天宝初，因道士吴均及贺知章推荐，曾至长安，供奉翰林，但不久即遭谗去职。安史之乱发生，因参加永王李璘幕府，被牵累，长流夜郎，途中遇赦。晚年漂泊东南一带，最后病殁当涂。李白性格豪迈，向往于建立功业，对玄宗后期权贵当国，政治腐化，深为不满。其诗多强烈抨击当时的黑暗政治，深切关怀时局安危，热爱山川，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。他善于从民间文学吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰玮绚丽，语言清新自然，为继屈原之后，出现在我国诗坛的伟大的浪漫主义诗人。他和杜甫齐名，人称&李杜&。杜甫曾说他&笔落惊风雨，诗成泣鬼神&。他的诗歌，现存900多首，著作有《李太白集》。
三．体读第一段：
1．词义点拨：①危：高。②于：比。③何：多么。④当：挡。⑤钩连：沟通相连。⑥回：使动用法，使&&回转；回旋。⑦度：越过。诗歌的语言受押韵及平仄限制，词序有所颠倒，让学生指出哪些地方是颠倒的，应如何顺句。
2．段落解读：
（1）&噫吁嚱&&难于上青天&这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势。全用散文化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈。&噫吁嚱&是惊异之辞。&危&&高&，一义重出，极言蜀道高峻。&乎&&哉&，皆可有延长音。&蜀道之难&，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读&难于上青天&五字，如此则全诗主旨自明。
（2）&蚕丛及鱼凫&&然后天梯石栈相钩连。&这一层写蜀道来历，当用叙述调读。&蚕丛&四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通；&西当&两句说&太白鸟道&，意即无人能攀越&&这些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。最后两句为正意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的场面，表明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。
（3）&上有高标&坐长叹。&这一层紧承上文，写蜀道的高峻，含虽有道而人难行之意，当用咏叹调诵读。&上有&二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得慢些，使听者产生视线移动感觉，重音要落在&六龙回日&&冲波逆折&二语上。&黄鹤&二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。最后四句近似特写专叙人在青泥岭上行走的情形，读时须有身历其境的设想，&百步九折&&扪参&二语可重读，速度不宜快，至&仰胁息&作一顿，再读末句并作较长停顿。
四．分析体读第二段：
1．词语点拨：①但：只。②从：跟随。③凋：使动用法，使&&凋谢。④去：离。⑤盈：满。⑥倚：靠，。⑦湍：急流。⑧砯：拟声词。
2．段落解读：
（1）&问君西游何时还&&凋朱颜。&诗题下未注明送何人入蜀，所以这里的&问君&无妨假定实有其人，可以读得亲切一些。将行而问&何时还&，已有不可行之意，重音要落在&不可攀&三字上，当用劝说的语气读。以下四句借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的氛围，读时要放低声调，有干里孤身之感，至&愁空山&徐徐而上。然后用感喟的语调读主旨句，至&凋朱颜&略作一顿，以示意犹未尽。
（2）&连峰去&来哉！&仍是说不可行，但内容加深了一层，因为说的是蜀道的险恶。前四句不是纯客观的描写，读时须设想这是旅游者攀援于&连峰&&绝壁&之上置身于&飞湍瀑流&之间，要使听者感到惊心动魄。读后可作稍长停顿，再用&其险也如此&缓缓收住。末句是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息&&&胡为乎来哉&不是询问，当用降调读，暗含&何苦而来&之意。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第二课时
分析体读第三段：
1．词语点拨：①夫：人。②当：挡。③匪：同非。④朝&&，夕&&：互文见义。⑤虽：虽然。⑥长：深深。
2．段落解读：
&剑阁&&狼与豺。&读第一句当突然振起，以再现剑阁险要。&一夫&两句应读得顿挫有力，表明剑阁有易守难攻的特点。但重点是最后两句，这是告诫西游的人：剑阁既为蜀之门户，形势又如此险要，易生军事叛乱，决不可以久居蜀地。
（2）&朝避猛虎&&不如早还家&开头四句直承上文，写蜀地军事叛乱中的残酷景象。全用四字句，节奏短而有力，读时当两字一顿，有惨绝人寰之意。稍作停顿后，改用诚恳劝说语气读最后两句。
（3）&蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。&这是全诗的结束语。主旨句第二次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意。&侧身西望&后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读&长咨嗟&三字，若有余音，以发人深思。
六．再次朗读全文。
七．分析诗歌艺术特色：
1．善用反复：文中三次反复&蜀道之难，难于上青天&，每出现一次就给读者带拉新的启示，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受。
2．丰富而神奇的想象：文中所想象的蜀地与其山峦、山路的情形使人觉得怵目惊心，毛骨悚然，大有见蜀山而回转之意。
3．夸张到极至的技巧：（学生寻找出诗歌中的夸张语句，谈出感受）
4．多样的诗歌意境：为了表达主观需要，诗歌中构织不同的意境：高峻、宏伟、神奇、凄清、恐怖等各种意境均有描绘，而这些意境又统统表现一个&难&字。
5．神秘的传说：&五丁开山&&太阳神回车&&子规哀啼&等传说的出现，使全诗笼罩一种神秘气氛，也从另一个角度表现出了一个&难&字。
八．分析文章的主旨与情感：教师列出&寓意三说&（见教师用书），学生讨论。
共识：胡震亨的说法。&蜀地不可去，不可居&是其表达的要义。
九．布置作业：
1．课后练习四。
2．同步练习。
教学目的：1、感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。2、赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。3、通过讨论唤起学生对历史人物的关注及思考。
教学重点：赏析诗歌，体会感情。
教学难点：理解寓意，把握主旨。
教学时数：三课时
教学过程&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&第一课时
秋兴八首（其一）
写作背景：公元759年，杜甫为避&安史之乱&，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。《秋兴》既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，&玉露凋伤枫树林&是其中的第一首。杜甫出生在一个时代&奉儒守官&的家庭，自小所收的教育与熏陶，是他对国家命运与民生疾苦非常关注。在流寓四川的年月里，它时刻关心着国家形势，盼望&安史之乱&早日平息，国家与百姓能够重归安宁。可是，事与愿违，&安史之乱&虽与763年被平定，但国家的形势却仍不稳定，回纥、吐蕃等民族自是兵强马壮，不时侵略唐境，吐蕃还于763年一度攻占了都城长安；而唐朝内部在平定&安史之乱&战争中作大的军阀也拥兵割据，对朝廷构成了威胁。国运威迫，犹如四季之在暮秋，杜甫为此而深感忧虑。在寓居四川的近十年里，杜甫历经流离，备尝艰辛，身心憔悴不堪。他日夜想回归故乡，却始终无法实现愿望。写此《秋兴》时，他已五十五岁，已处在人生之秋，眼看来日无多，叶落归根之想更为迫切。正是在此种悲人生之秋和国运之秋的心境下，他写下了《秋兴》这首诗。
层次结构这是一首七律，两句一联，可以分为四个层次。首联以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。颔联紧承首联&巫山巫峡气萧森&语意，进而描绘望中的巫峡景象和殷森气愤：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。颈联倾诉思乡衷曲，以&丛菊两开&、&孤舟一系&的图景，现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤，章法上，&丛菊&暗承首联&玉露凋伤枫树林&所隐示的季节特征，&孤舟一系&则由颔联&江间波浪兼天涌&生发二处（因波涛险恶，不能顺流东下回归长安），呼应巧妙而针线绵密。尾联则一亩的秋风里，一片捣衣声的环境、气氛，含茹游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之&故园心&，又暗扣题目，绾结全诗。此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第展开的各组景物，形神教诲，浑然一体。
内容述评：这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。自宋玉在《九辨》中感叹&悲哉！秋之为气也&以来，悲秋成为古代诗歌中常见的主旨，刘禹锡诗韵&自古逢秋悲寂寥&。但杜甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般的悲秋之作远为深厚。
艺术特色：在&戏为六绝句&中,杜甫曾说&庾信文章老更成，暮年诗赋动江关。&其实，此言移来评论他晚年所作的律诗，倒真恰如其分。他在夔州时所作的《登高》、《诸将五首》、《咏怀古迹五首》、《又呈吴郎》等篇章，向来被认为是律诗中的杰作。而《秋兴》则更被誉为是他七律中的&裘领&，是&一生心神结聚之作&（见《唐宋诗醇》）。大致说来，其成就主要体现在以下几个方面：
一、章法谨严本诗单篇之章法结构，前文&层次结构&中已经轮机；本诗与同组其他七诗之相关联系，请人王船山曾有&八首如正变七音旋相为宫而自成一章&。
二、情景无间 情与景的和谐密洽、融汇无间，是南朝刘勰，至唐司空图、宋严羽、明谢榛、清王士禛、直至近人王国维等历代论者众口一致所强调的问题。本是在这方面堪称典范。粗略看来，本诗的首联、颔联、尾联写景，颈联抒情。其实，全诗自始至终，情景两首互为依托、互相生发，融会一体，密不可分。如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄风苦雨吹打得老大伤悲；而充塞于巫山巫峡的萧森秋气，则似乎是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展示。又如颔联描绘江间波浪、塞上风云，作者既生动的表现出他们&兼天涌&，&接地阴&的外貌特征，又有意的强调了其动荡不安和阴晦不明，及诗人自身的惊魂不定和忧思不散。再如颈联书写思乡之情，同样是藉托&丛菊两开&&孤舟一系&的图景来生动的显现令人唏嘘悱恻的&故园心&。即便是最后两句，貌似纯粹写景，实则苍凉的暮色秋声，使人隐约感受到仿佛就是诗人阴沉苍凉的心情。整首诗既因物感兴，使情思有所附丽；又因即景寄怀，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而显，景因情而深。真正达到了情景交融境界。
三、语言练达& 杜甫十分注重诗歌语言的锤炼，曾表示过&语不惊人死不休&的意愿。他后期所写的一些诗作，往往词句平易而意象新警，语法奇异而内蕴丰厚，语言精纯圆熟，已臻出神入化之境。拿这首诗来说,颔联中的&兼&&接&二字，即极为练达而传神。尾联在&白帝城高&之后缀以&急暮砧&，出人意表，却有着含蕴无穷的深长余韵。最为杰出的是颈联之遣词造句。上句之&两开&，既前应&丛菊&，表明客居夔州已两度春秋；有下启&泪&字，暗示两年之中时时都向东归故园，然而新院始终无法实现，每见菊花开绽就潸然落泪。如将&他日&解作&将来&，则更有归乡后痛定思痛，为今日之流离失所伤心再三的意味。与李商隐《夜雨寄北》&何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时&旨归相同。下句之&一系&同样语意双关。此二字既上承故园的思念之心一直牵系于此岸边孤舟，希望有一天能扬帆启航，顺流东下。不仅如此，上、下两句还互文见义：&丛菊两开&谓花开有时，&孤舟一系&伤归乡无期；&两开&见出时光流走，&一系&见出人迹淹留；&他日泪&是果，&故园心&是因&&两句诗词语平易而涵蕴丰厚，句法奇异而旨意错综。对偶工稳而文气流荡，笔墨老成，炉火纯青。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第二课时
咏怀古迹（其三）
《咏怀古迹》简介1、诗体：一组七言律诗，共五首；2、内容：缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮；
3、主旨：借古迹古人抒发自己的心怀（漂泊之感和思念故乡之情）。
整体感知&&& 1。朗读 (1) 学生单读----指出所读优缺点。(2) 教师范读。(3) 学生集体朗读,注意音调。
2。 结合注释、感知诗歌。思考：这首诗写的什么内容？请在原文中找出点明主旨的那个词语。(怨恨)。
赏析诗歌：1。这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？（明显不是）写什么？（写景）写的是一幅什么样的画面？【明确】&群山万壑赴荆门&，多么雄伟的图景！山是群山起伏，连绵不绝；水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。&赴&本是一个普通的字眼，但在此作者用拟人的手法把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。
2。 开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在？【明确】引出歌咏对象昭君。(板书)
3。 (讨论) 明代评论家胡震亨认为，这么气象雄伟的起句，只有用在生长英雄的地方才适当，用在昭君村上是不适合、不协调的。你同意这种看法吗？【明确】不同意。常言道：地灵人杰，正是因为有了如此雄奇的山水，钟灵毓秀，才孕育出昭君这样美貌的、不平凡的女子。清人吴瞻泰认为：诗人就是要借高大山川的雄伟气象来烘托、抬高昭君这个&窈窕红颜&，要把她写得惊天动地。可见，作者在此是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美。这是其一。其二，作者在引出昭君之前特意用了这么一个内涵厚重的句子做铺垫，也说明了在作者的心目中，生长在这里的昭君决不只是一个明眸皓齿、秀发冰肌的弱女子，而是一位具有大山般坚强性格的奇伟女性。所以，画面的底色用的不是阴柔的秀丽而是阳刚的伟岸，是较为和谐的。（大巧若拙）另外,从昭君墓碑上的字也可见她的形象:一身归朔漠，数代靖兵戎。若以功名论，几与卫霍同。
4。颔联对仗很工整，怎样对仗的？有何效果?（你能说说这联主要讲了昭君的什么吗？）&一去&与&独留&，&一&与&独&同义互文，将昭君生前寥落、死后孤寂，写得入骨三分。可见，昭君是多么孤独&紫台&对&青冢&，一个富丽繁华，一个荒凉冷落，对比多么悬殊！&连&对&向&，&连&字写出塞之景，&向&字写思汉之心，笔下有神（出自清人朱瀚的《杜诗解意》）。&朔漠&对&黄昏&，&朔漠&即北方的大漠，&黄昏&一般指时间，而在这里似乎更主要指空间，即和无边的大漠连在一起的，笼罩四野的黄昏的天幕，何等的空旷凄清！它是那样的大，仿佛能够吞食一切、消化一切，但是独有一个墓草长青的青冢，它吞食不下，消化不了，为什么？青冢有恨啊！一年年、一天天，向人们展示着千古的悲哀！就这么两句工整的对偶，内涵却相当丰富：上句写她生前的不幸与孤苦，下句写她死后的孤寂与冷落，一句话写尽了昭君一生的悲剧。对比反衬:写尽了昭君一生的悲剧(板书)
5。 昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏的宫女，而嫁到&朔漠&却封为阏氏（相当于汉皇后），还有什么不幸和怨恨可言呢？【明确】不能用现代的眼光看历史。囿于当时民族观念的局限，当时人对周边少数民族是耻于同类，更何况远嫁匈奴呢？据《后汉书》记载：昭君远嫁匈奴以后，非常思念故乡，然而多次上书希望回故乡看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她还要按照当地的习俗再嫁给匈奴王的儿子，直至最后身死异国。我们姑且不论这种回乡无望的绝望对她打击有多大，就是那种与华夏伦理纲常相悖的习俗使其无法接受痛苦，也足以摧折人心！板书:民族偏见& 思乡 ---怨恨&&& 胡俗
6。 昭君的确很不幸，但她的不幸究竟是怎样造成的？那么美的昭君，元帝怎舍得让她远嫁匈奴？【明确】颈联上句&画图省识春风面&对此做了交待。这句诗用了一个典故。
7。 昭君的悲剧是由毛延寿造成的吗？【明确】不是。有人曾为毛延寿鸣不平，写过这样两句诗：&意态由来画不成，当时枉杀毛延寿&。金圣叹也曾对此发表评价，大意是：毛延寿则班小人之所以得售其奸，昭君之所以抱恨终身，难道不是你皇上自己造成的吗？搜罗那么多良家妇女充斥后宫专供你皇上一人受用，你连亲自挑选之劳都不肯费，也未免太过分了。可见，昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的。
8。 &环珮空归月夜魂&中的&空&如何理解？【明确】从字面上看，作者认为，既然大错已经铸成，你的魂灵归来也是徒然的。深入一想，昭君虽骨留青冢，但魂灵早已在月明之夜回到生她养她的父母之邦，可见其怀念故国之心是多么强烈啊！像这样一个美女，竟然沦落到如此下场，怎不感动？怎不伤心？一个&空&字，将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。
【小结】显而易见，这两句与上两句前后呼应，交叉衔接。正因为元帝&省识春风面&，才有昭君&一去紫台连朔漠&的悲剧；正因为昭君&空归月夜魂&，才有其&独留青冢向黄昏&的凄凉。总之，对昭君悲剧的根源做了明确揭示。(板书)
9。 既然昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的，她对元帝持何态度？【明确】&怨恨&两字点明全篇主旨。至此，作者好像恍然大悟：怪不得千百年来琵琶所演奏的总是从匈奴传来的撩人愁思的胡音胡调，原来那正是昭君永远在诉说着她不得生还故乡的怨恨！读到这里，我们的耳边是否又会响起那深沉、幽怨的琵琶声？(放琵琶曲,渲染悲剧氛围,感染学生。)【小结】诗歌的主旨虽写昭君的&怨恨&，但一开始并未直接写，而是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美，入题。接着写昭君的悲剧及其根源，为点明&怨恨&做铺垫，最后才明确点出昭君之&怨&，将感情推向高潮。
板书: 首联引出歌咏对象入题& 颔联 写昭君悲剧的一生铺垫& 颈联 揭示昭君悲剧根源 铺垫& 尾联 点明昭君之怨高潮
五、朗读、背诵（体会昭君绵绵无绝期的怨恨之情）
写作背景：这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。诗中抒发的不只是诗人个人的不幸。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。在这种形势下，诗人只得继续&飘泊西南天地间&。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。
指导诵读：学习诗歌重在诵读，诵读能更好地领会诗的主旨，体会诗人所要表达的情感，更好地鉴赏诗歌。那么怎样才能诵读得更好呢？（投影诵读要领）1、理性的把握：理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去，文如其人，言为心声。2、感性的表现：语音、语调、表情、动作、音乐
1．鉴赏首联-----&风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回&这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用&急& &高& &啸哀&&清&&白&&飞回&来描写。十四字写六种景，极为凝练。急风，使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。飞鸟，可以是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。也可以是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。还可以是一只跟鸟群失散的鸟。赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢，是一只孤独痛苦的鸟。我们不能把它想象成一只欢乐的鸟，而且只能认为是一只，而不是多只。这是因为我们都是根据杜甫此时此刻的处境去想象的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。
2．鉴赏颔联------&无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来&颌联只写了两种景物落木、长江。由落木，想到了树，由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。人已经到了生命晚秋。生命是短暂的。倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。如果说&落木萧萧&是有生命短暂之感的话，那么，&不尽长江&呢？应该是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。&大江东去，浪淘尽，千古风流人物。& 把这联上下两句的意思，联系起来总结一下，是互相对比着写的，也有衬托，人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。或者反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。&人的生命&，指的是个人的生命。人生倏忽百年，江山万古长青。第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到有些无可奈何。还有一种很宏大的气势。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他不仅仅是无可奈何，也不是对生命的短暂想不通，更不是想违背自然规律而祈求长生不老，他知道人无论活到何时，都难免一死。这是一种必然规律。所以，他又感到豁达、坦荡、胸襟开阔。
3．赏析颈联------&万里悲秋常做客，百年多病独登台&&做客&和现在的&做客&不同，这里的&做客&是客居他乡的意思。杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。而且，杜甫此时是在战乱的年代。是长久的，不断的。&常&做客。杜甫从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂零。写这首诗时已是第八个年头了。什么叫登台呢？登台，是九九重阳节的一种习俗。古人为什么登台？是为了祈求长寿。登台都是全家一起去，可是杜甫呢？是独自一人，登台的地点一般都是在自己的家乡，而杜甫呢？是在离家万里的他乡，悲凉的秋天。做客并登台，已是两层&愁&，是双倍的愁。想想看，再这样层层叠加上去已是六层了。再往深处想，杜甫登台是百年了。&百年&，就是老年，拖着多病身体，这样又是八层愁苦。
4．赏析尾联------&艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯&造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？是国难，是连年的战乱。由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。苦，是什么意思？在国势艰难的时候，我极度痛恨，我已经老了，以致两鬓斑白了。苦，是极度的意思。这样更表现出杜甫的忧国忧民。杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。是一种忧愤的心情，心急如焚。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。心有余而力不足。&艰难&也不仅仅指国家艰难，更主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已经是&百年&，也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。颠沛流离，坎坎坷坷&&几乎一直伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的艰难，又有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，又忧身。应该特别强调杜甫的一个独特之处，就是：古代许多知识分子常以&则兼济天下，穷则独善其身&作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。
杜甫这个人特别爱喝酒，我们学过的杜甫的诗中，这已经不是第一次写到喝酒了。还能举出些喝酒的例子来，&白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。&杜甫《九日》诗中有&重阳独酌杯中酒，抱病起登江上台&。杜甫客也喝酒，忧也喝酒。咱们中国似乎惟有酒能够淋漓尽致地表达或喜或化的感情。而且此时是重阳节呀，按习俗应该喝菊花酒。但是老人却不能喝酒了。因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒，而且还因为穷困，他也不一定能够有酒喝。借酒才能浇愁，至少能消散一些愁闷的情绪。可是却不能这愁闷可怎了却，怎么疏解呢？&&只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。
情感蕴藏：首联 哀婉孤独& 颔联 沉郁 高昂& 颈联 愁苦沉痛& 尾联 忧愤 无奈
教学目的1．& 指导学生顺畅地诵读全诗并背诵第二节；2．& 感受&同是天涯沦落人，相逢何必曾相识&的悲剧美；3．& 感知诗中音乐描写的美好意境，体会叙事诗的抒情艺术。
教学设想1．& 重点与难点：感受悲剧美，鉴赏音乐描写是重点；通过描写音乐艺术沟通人物情感、塑造人物形象是理解诗意的难点。
教学时数:二课时
教学过程：&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第一课时
一、激趣导入
谁能说出一些古代与音乐有关的故事？《诗经》：&琴瑟友之，钟鼓乐之。&高渐离易水送别荆轲。俞伯牙钟子期高山流水的故事。司马相如向卓文君求爱弹奏《凤求凰》：&凤兮凤兮归故乡，游遨四海求其皇，有一艳女在此堂，室迩人遐毒我肠，何由交接为鸳鸯。&稽康悲奏《广陵散》。
二、诵读鉴赏：
（一）范读全诗，引导学生进入情境
（二）讨论精讲，点拨要点
1．《琵琶行》是一首叙事诗，叙了什么事？
诗人谪居江州，月夜送客江边，巧遇琵琶女之事。
2．通过叙事塑造了哪几个人物形象？共同点？
琵琶女和诗人自己。&同是天涯沦落人&。
3．&沦落&的具体情况是怎样的？（引导学生用原诗文回答，齐读相关诗句，感受&沦落&之情）
1）读序与第三节相关部分，了解琵琶女的身世、遭遇与心境。
当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑；
而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。
京倡& 商妇& 怨
2）读p53注释②、序、第一节与第四节相关部分，了解诗人的遭遇与心境。
当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融；
而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。
京官 &谪官& 恨
4．&相逢何必曾相识&，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？
音乐（琵琶声）。
一个独守空船，借乐诉怨；一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听，演绎出一出千古传诵的知音故事。这正如浔阳楼楹联所言：
枫叶四弦秋，枨（ch&ng，触动）触天涯迁谪恨；
浔阳千尺水，句（gōu ，勾）留江上别离情。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第二课时
一、音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个回合？
三个回合：一闻琵琶（第一节）邀相见，再闻琵琶（第二节）诉沦落，三闻琵琶（第五段）青衫湿。
二、是什么样的琵琶声竟然有如此吸引力和感染力呢？
1）一闻琵琶是什么样的声音，不知道，但可以从两人当前的心境中猜想到它的基调：悲凉哀怨。理由有二：琵琶女在&绕船月明江水寒&之际，显然是借弹琵琶来排遣独守空船的寂寞感；
&醉不成欢惨将别&的主、客的情绪受到触动，加重了离愁，以至&主人忘归客不发&。
2）一闻琵琶闻声不见人，二闻琵琶见人再闻声。第二节是重点精彩诗节，浓墨重彩地描写了琵琶女的出场、弹奏情形和乐声变化。（分层导读，达到背诵）
① 找出描写琵琶女出场的名句，体会琵琶女的形象特征。
琵琶女出场，举止端庄，神态含羞，似有满腹辛酸心事。
② 诵读描写弹奏情形的诗句，分析描写内容和表现力。
调弦定音，非同凡响，声中含情；信手续弹，声声含悲，心事无限；弹奏名曲，技艺高超。虽没有具体描写乐声，却为下面具体描写乐声做好了铺垫。
③ 鉴赏具体描写乐声的诗句：
诗人是用什么手法来描写乐声的？
& 借助语言的音韵摹声，兼用比喻、通感加强其形象性。
对照注释，结合作比事物特点，体会比喻所表现的乐声特点；
依据乐声特点体会乐曲的发展变化和琵琶女的感情。（试画曲线图示乐曲发展变化）
旋律变化，心潮起伏。
乐声造像：琵琶女身怀绝艺，心怀哀怨。
3）三闻琵琶，为何 &凄凄不似向前声&，诗人&泪湿青衫&？
琵琶女听到诗人倾诉后，既悲自己的漂流沦落，又悲诗人的被贬遭际，所以乐声更凄悲；诗人由琵琶女的倾诉，想到自己的被贬，既悲琵琶女的悲凉身世，又悲自己的谪居荒僻之地，所以泪湿青衫。两人感情更加相通，达到了相融。
三、整合小结，强化感受
全篇写音乐三个回合：一闻乐，闻声不见人，情相触；再闻乐，见人再闻声，情相通；三闻乐，知人重闻声，情相融。琵琶声中塑造出诗人自身横遭贬谪、抑郁寡欢的形象，琵琶女漂流沦落、凄苦哀怨的形象；青衫泪中表现出诗人与琵琶女&同是天涯沦落人&的平等心情。（&江州司马，青衫泪湿，同在天涯。作者与琵琶演奏者有平等心情。白诗高处在此，不在他处。&&&毛泽东《读注释唐诗三百首》批语）
读《琵琶行》有感：人生难得一知己，千古知音最难觅。伯牙操琴遇子期，高山流水韵依依。乐天浔阳闻琵琶，相逢何必曾相识。寄语天涯沦落人，莫愁前路无知己。
琵 琶 行(并序)
琵琶女&&&&&&&&& 白居易
京倡&&&&&&&&&&& 京官
&&&&&&&&&&&&&&&&&&
商妇&&音乐&&谪官
同是天涯沦落人
相逢何必曾相识
教学目标：1．引导学生结合读过的诗，了解李商隐的有关生平和艺术创作。2．引导学生从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。3.进一步训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 重点、难点和解决办法：引导学生从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。进一步训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点&&&&&&&& 课时安排：二课时&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&教学过程：&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&导入：李商隐的诗，以其缠绵婉丽、意味深长的风格，卓立于晚唐诗坛，颇受后人喜爱。早年的诗人，也曾有经世济国的伟大，写诗关心民生疾苦，揭露现实政治的黑暗，对李唐王朝的没落衰微无限伤感。但是，仕途的失意，生活的困顿，政治斗争的残酷，使他逐渐淡泊功名，遗落世事，他自知忧天无力，回天乏术，就转而退守到个人的感情世界中。表现在诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗，就是其代表作。作者简介：李商隐（约813&约858），晚唐诗人。字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳）人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年（837年），由于令狐绚的推荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛（僧儒）李（德裕）党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 关于《》《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。然而，对于这首诗的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。这首诗，如果从具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性两方面看，可以说古代诗歌无一能比。元代的元好问就曾发出这样的感叹：&望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。&（《论诗三十首》）意思是说，像《锦瑟》（以及受李商隐影响的宋初的西昆体诗）这样的诗固然好，可是就算东汉的大训诂学家郑玄再世，也只能望之兴叹，无力为它作注。清代的大诗人大学者王士祯也曾发出&一篇《》解人难&（《论诗绝句》）的浩叹，可见这首诗的特异之处。关于《马嵬（其二）》《马嵬（其二）》，是李商隐咏史诗中的佳作。咏史之作，东汉的班固首开其端，但止于叙述史实，平实无华。至晋朝左思《咏史》、陶渊明《咏荆轲》之类，始借题发挥，寄寓怀抱。唐代诗人，如杜甫、锡等人，则多把咏史与结合起来，扩大了诗的境界。李商隐的咏史诗，主要写南朝和隋朝覆灭旧事及唐朝国家战乱，总之是以史为鉴，多抒发兴亡之慨。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 【提问】如何理解《》的意境。【明确】第一联，毫无疑问是起兴之笔。的五十根弦，象征诗人将近五十岁的人生（李商隐活了46岁）。瑟之发音，清幽哀怨，故借用之以示伤感。&一弦一柱&则兴寄遥深，感情凝重；&思华年&为全篇主脑，以下文字皆因此生发出来。第二、三两联，是全诗的主体部分，也是诗人追忆的内容。但诗人究竟在苦恋什么呢？他表达得太委婉了，只是用了两个古老的典故来传达。&庄生晓梦迷蝴蝶&，说的是迷惘之情&&他曾留恋的梦境。庄子&梦蝶&，不知哪种状态是真实的自我了。这里，诗人借用这个典故，表现了对美好情感的追怀，尽管那是当局自迷，尽管欢乐是那样短暂，但也足以让他珍惜一生一世。&望帝春心托杜鹃&，更转出一种凄凉悲慨的情调来&&生而不能，死则续梦！这是怎样的悲哀啊，希冀以来生继今世，永结情缘。接着，诗意又转，柳暗花明，开出另一新的境界来：明珠在沧海月下泣泪，美玉在重山之上生烟，美好的事物总是遭到&嫉妒&，不能美满。这里是指佳人红颜命薄，还是指诗人才命相妨？（李商隐在《有感》一诗中说：&古来才命两相妨&，意为才气与命运不能两全）我们无从知晓。最后一联，以感叹作结。&此情可待成追忆&，表明作者到老还是很珍重这份&感情&的，无需&追忆&，分明已然在追忆。&此情&为单称表述，则大体可以推定前面所指为一件事。&只是当时已惘然&反迭前句，言当时身处其境，已是凄迷难辨，而今思之，更是如水中之月，镜中之花，捉摸不到了。全诗就在这种无限怅惘的情绪中结束，余音袅袅，言尽而意不止。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 【提问】怎样理解《》一诗的主旨和情感？【明确】《锦瑟》一诗，境界扑朔迷离，情感深长绵藐，确实是一个千古之谜。所以，至今还有很多学者把它当做政治诗来读，并从诗人的经历中寻找蛛丝马迹，阐幽发微。李商隐一生，固然是在党争的政治派别夹缝中求得生存的，受过一些大官的恩惠，也因之被另一些人排挤，有过短暂的荣光，更有过长期的失意。但他在政治上的得失悲欢，未必用这样朦胧的诗歌来表现，不能硬把中国古典诗歌&香草美人的传统&（以爱情隐喻君臣际遇）往这里套。否则，李商隐那些写爱情的无题诗，像&身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通&之类的，都可以当做政治诗来读了。我们认为，《锦瑟》还是一首写恋情的诗，是一个垂暮老人回首华年所唱出的一曲哀婉凄美的歌。其意境高远，感情真挚，可意会不可言传，可感悟不可支离，须从大处读之。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 【提问】怎样理解《》一诗的表现手法？【明确】这首诗主要运用了象征的手法来表达情感。象征与比喻有共同之处，都有以具象表示抽象的特点，但它们也有不同之处。比喻像人间的桥梁，一般有两个硬性的端点，可以找出本体和喻体；象征则像天上的彩虹，物质表象所联系的对象不那么分明，主要靠暗示，带有更多游移不定的成分。像《锦瑟》一诗，无论是起兴的&&，还是主打的&蝴蝶&&杜鹃&&珠&&玉&等，它们表现的情调可以猜想出来，但一追究其具体所指，就如坠人五里云雾了。不敢说李商隐开启了中国当代朦胧诗的先河，也不敢说他影响了十九世纪法国的象征主义诗派（有受中国诗歌影响的因素），但他确实是一位古典时期的&先锋派&，他的艺术尝试和创新是独特的，对后世影响很大，连中国十一世纪的改革家王安石对都他推崇之至。也许，正是李商隐诗歌中表现出的这种意蕴深厚的朦胧美，才吸引了一代又一代的读者。 &&&【提问】如何理解《马嵬（其二）》的意境和情感。【明确】《马嵬（其一）》是一首绝句：&冀马燕犀动地来，自埋红粉自成灰。君王若道能倾国，玉辇何由过马嵬。&叙马嵬之变，兼寓讽意。本课所选的第二首继承了前一首的基调，却更胜一筹，写得回环往复，一唱三叹，意味深长。首联从&海外&说起，气势磅礴，笔力千钧。传说，杨贵妃死后，唐玄宗悲伤不已，就命蜀地方术之士寻找她的魂魄。有人趁机进言，说在海外蓬莱仙山找到了杨贵妃，还带回了她头上的饰物。诗人这里用&徒闻&二字将此事轻轻带过，实际上是否定了这虚妄之说。接着，诗人又宕开一笔，指出&他生未卜此生休&。意为：来世渺茫难求，可是李杨今生的缘分已然断绝，却是无争的事实。此语如当头棒喝，发人深省。第二、三两联，都是从对比的角度来写李杨爱情悲剧的。马嵬之后，唐玄宗这位失去了权势的皇帝，听到的只是军旅的梆声，再也享受不到在长安宫殿里专人报晓的服务了。现实的情景是军队哗变，&六军不发&，当年盟誓长生殿、笑的赏心乐事，而今都成悲痛，可谓&乐往哀来摧肺肝&！诗的最后一联，点明题旨：如何贵为天子那么多年，却无力保护自己的女人，反而连平常百姓人家的幸福也没有呢？这一反问虽然含蓄却很有力，启发世人记取唐玄宗沉迷情色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。
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&&&4?学生齐读全文一遍后，检查背诵上述五句话，即各层的结句。&&
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动物游戏之谜
科学思维过程：&&&&& 提出问题&&&&&&&& 分析问题&&&&&&&& 解决问题
&&&&&&&&&&&&&&&&&& 动物为什么游戏&&&&&&&&&&&&& &还有待更深入研究
形式：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 总&&&& 分&&&& 总
内容：&&&&& &&&&&&演习说&&&&& 自娱说&&&&&&& 学习说&&&&& 锻炼说
【三维目标】　　１、引导学生联系实际，了解解说词的特点。　　２、引导学生筛选出本文重要信息，，引发自己的思考。　　３、扩展学生的思维层次和文化素养，激发学生的求知欲&&&&&& 【重点】了解解说词的特点，感知本文重要信息。
【难点】梳理、整合解说词的特点。
【课时安排】１课时。
【教学过程】
　　播放《银河系》短片（无声音，无画面，有声音有画面）让学生感知解说词的特点１解说。
　　学生谈观感。
　　明确知识要点。
　　激发学生兴趣，并对解说词在电视画面中的作用和特点有直观的感受。
　　课文重点内容的梳理，归纳。
　　解说词特点的整合。
　　释题：宇宙的边疆在哪里？宇宙的典型特点是什么？
　　提问：作者是按什么顺序来介绍宇宙的？有哪些标志性的语言。
　　将文中文学性的语言抽去，读一段课文。了解解说词的特点２情趣诗意。
　　要求学生任选取文中的一个图片，写一段解说词。对学生出现的问题进行指导。总结解说词的特点３对象听众。
　　学生书速读课文，筛选信息。
　　课堂交流。
　　宇宙星系（距离我们８０亿光年）、星系群、子星系（２００万光年）银河系（４万光年）恒星。太阳系（１光年）行星
　　学生通过感受总结特点。
训练学生准确筛选信息的能力　　
了解说明的顺序
由感性到理性，符合认知规律。
　　欣赏采石风景照，试写解说词，符合解说词的特点
　　学生写作，展示
　　写作实践，能力拓展训练
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