第一章地球和地图. 第一节地球和地球仪. 1．使学生掌握地球的形状、大小及..
扫扫二维码，随身浏览文档
手机或平板扫扫即可继续访问
人教版初中地理教案精选
举报该文档为侵权文档。
举报该文档含有违规或不良信息。
反馈该文档无法正常浏览。
举报该文档为重复文档。
推荐理由：
将文档分享至：
分享完整地址
文档地址：
粘贴到BBS或博客
flash地址：
支持嵌入FLASH地址的网站使用
html代码：
&embed src='/DocinViewer-4.swf' width='100%' height='600' type=application/x-shockwave-flash ALLOWFULLSCREEN='true' ALLOWSCRIPTACCESS='always'&&/embed&
450px*300px480px*400px650px*490px
支持嵌入HTML代码的网站使用
您的内容已经提交成功
您所提交的内容需要审核后才能发布，请您等待！
3秒自动关闭窗口您的位置：&-&-> -& 考试通题库-初中地理 2012 新春版
同类周下载排行
软件授权：共享版　
软件大小：85547KB
人气指数：
软件语言：简体中文
软件评级：
运行环境：Winxp/vista/win7/
更新时间： 10:39:50
出 品 人：&&
软件合集：
　　1.初中地理数据库内含1381道试题，主要是从2010年到2011年的各地中考试题、各地重点中学初升高考试题和练习题。本数据库从新课练习的基础试题、再到初三综合复习的试题都应有具有，内含完整的58套各地考试的综合套题！学科按照篇章节科学分类成67个知识点，在按照每道试题的题型、能力（或难度）进行合理分类，这是教师备课、考试和做家教的好帮手，也是学生学习新课或进行综合复习的好助手！
　　2.组卷双向选择：引进当前先进的双向细目表策略：从章节开始到能力勾选，再从能力勾选到题型勾选，从而使组卷具有指导性、可控性，实现了出题和组卷过程完全分开管理，从而真正实现&教考分离&。因此，题库的管理功能强大，组卷灵活高效！引进当前先进的双向细目表策略：从章节开始到能力勾选，再从能力勾选到题型勾选，从而使组卷具有指导性、可控性，实现了出题和组卷过程完全分开管理，从而真正实现&教考分离&。因此，题库的管理功能强大，组卷灵活高效！
　　3.纯正WORD格式：题库采用WORD的格式压缩保存，其公式不变形，图形随心移动而文字环绕，表格、样式和&域&等不会丢失，特别适合理科试题库（公式多，图形多和表格多）的建立。同时与WORD的VBA深度融合，不存在WORD版本变化的兼容问题和宏的问题；同时考试通题库现在也是第一个开发出完全适合WPS版本的题库系统（请在我的网站下载）！
　　4.文科题组管理：能对文科(政治、历史、地理和英语）中一个主干知识，配以多道试题的组合试题进行全方位管理（如：自动进行格式识别，自动按题号进行保存和出卷等)，这是当前所有题库当中唯一能做到自动识别和保存的题库系统。
　　5.独具公式模板：使你在编辑学科符号、学科公式和图形变得轻松愉快；并对学科图形实现在WORD或是PPT当中鼠标定点插入，还可以自动生成具有坐标轴的网格图、自动生成具有坐标的波动图、屏幕选择截图，同时还可以利用题库文档模块管理你的各种文档（如教案、学案、论文和编写的专题）等等。
　　6.游览查询简便：题库对用户来讲越透明越好，可视程度越高越好，浏览速度越快越好。因此，本题库提供：章节、能力、题型、试题来源、文字输入、文字拖放和编号(=、>、<和介于)等查询游览方式。特别是文字反向查询，使得以文字搜索试题内容成为可能,并有利于对题库中错误的试题进行反编辑、更改和重组。同时，查询到的试题能同时在界面当中看到WORD完全一样的试题和答案，这样透明显示的方式有利于人工精确挑选试题，真正达到&立竿见影&，快速组卷的效果！
　　7.智能组卷策略：能按章节、能力、题型和套题要求组卷，有利于组合成单元卷和综合卷；能按题量多少分配各章节的试题数，按题库的能力分配试卷的分值；能自动随机选题，进行组合；能对生成的试卷进行难度调动、编辑和删除后再异步生成答案（这也是题库系统独具的最大亮点：好处就是不同时输出答案，待对整个试卷的试题做好调整后在进行答案输出，有利于重新编辑和再处理），能对生成的试卷提供按能力、章节和分值进行动态分析而提供多维细目表（这也是题库系统独具的最大亮点）。
　　8.建库方式灵活：手动拖放-在文档中将内容和答案用鼠标直接拖放到内容和答案编辑区当中保存；分解导入-就是由题库打开文档进行格式，在人工的干预下逐题添加；导入资源-通过备课组、教研组人员的分工、共建题库，最后用导入资源添加到题库当中，方便与他人交流题库，实现题库建设的资源共享。本题库提供强大的WORD试题导入功能，可以将现有WORD文档试题转化为题库格式，并添加到题库中，所以利用现有的资源可以很快捷地生成一套实用的题库！本题库是所有题库对导入试题要求最低，基本上对原试题无需做过多的人工干涉就能完全分割的唯一题库。
　　9.独具文档管理：支持题库试题直接转换到幻灯进行演示，并且可以在屏幕作图（有：曲线、直线、带箭头的直线、三角形、椭圆、矩形和圆角矩形）和文字标注（可设置文字的大小、颜色等），方便用户通过鼠标在屏幕上进行讲解和说明，具有电子教鞭、局部放大、屏幕绘图、图板说明等功能！
热门软件推荐
热门安卓应用推荐
牛华网推荐初中地理试题_直观试题_莲山课件
您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&
? ? ? ? ? ? ? ? ? ?广州市义务教育阶段初中地理新课程实施调研分析
广州市义务教育阶段初中地理新课程实施调研分析
广州市教育局教研室地理科
在义务教育初中地理新课程实验进程中，我们对课程标准、教材、教学评价、教学资源、课堂教学等诸多方面，运用文献对比研究、听课调研、课堂观察、座谈研讨、问卷调查等方法进行了广泛的调研。&&&
一、义务教育地理新课程调研情况&&&
1.教材评价调研&&&
教材选用报告。根据广州市义务教育初中阶段新课程教材选用规定，必须在通过国家审定的教材中选择编制质量高的版本，人教版《地理（七年级）》，无论在编写人员，教育教学理念，教材知识结构，教材组织形式，教材课文、图像、作业三大系统的关联性上，都比其它版本教材具有明显的优势，有利于教师教学与学生学习。&&&
进行四个版本教材文献对比研究。成立课题研究小组，选取现行的人教版和湘教版、中图版、广东版四套教材，对不同版本教材表述特征、重点难点知识编写等进行了对比，目的是使教师对广州地区所使用的人教版教材有更全面地认识，更好地把握人教版教材特点和吸取其他版本教材的特点。&&&
③ 教材使用（教师、学生）问卷。从教师和学生使用的角度设计了不同的问卷进行问卷调查；&&&
④ 通过一线教师的座谈研讨，收集各种对教材不同的意见。&&&
2.课堂教学调研&&&
三年来我们大体通过数百节课堂听课调研、教学观摩、课堂教学录像、教学评议与反思等进行调研，汇编了“广州市义务教育初中地理新课程教学设计与实录（dvd光盘）”。&&&
3.教学质量调研&&&
① 在课程实验中，我们连续两年对七年级学生进行了质量抽测。&&&
② 对八年级学生进行了义务教育阶段初中地理新课程结业考试，初步分析了当前教学质量的现状。&&&
③ 进行初中学生地理学业成绩评定课题研究，初步形成广州市初中地理新课程学生学业成绩评价体系基本框架。&&&
在结业考试中，制定了初中会考非纸笔考试方案，逐步加入了非纸笔考试等项目进行全市广泛的试验工作。取得了初步的成效，得到了广大师生、家长的高度认可。纸笔与非纸笔考试，是检测学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观两个重要的组成部分。&&&
组织初中非纸笔考试的专项课题研究小组，对非纸笔考试与过程、方法评价的关系、非纸笔考试的性质、怎样评价非纸笔考试、怎样组织和管理非纸考试、非纸笔考试与传统考试的区别、非纸笔考试与综合性活动的区别等课题进行了深入的研究与实验。&&&
4.课程实施综合调研&&&
① 课程实施教师反馈意见&&&
教师是课程实验的主体之一，是课程改革重要的因素之一。教师群体的素质直接影响课程实验是否得以顺利进行。为此，我们对广州市义务教育初中地理教师现状进行了广泛调查（见《广州市九年义务教育新课程（7～8年级）地理教学指导意见》和《广州市义务教育阶段初中地理新课程实施反馈意见与建议》）。&&&
② 课程实施学生反馈意见&&&
学生是课程实验的主体，是课程改革的出发点和归宿。学生成绩的好坏是教学改革成败的一面真实镜子。在课程实验中，我们对教材、教学等设计了学生调查问卷（见《广州市义务教育阶段初中地理新课程教材（教师、学生）评议问卷调查》）。运用问卷调查等质性研究方法从教师教学、学生学习两个不同维度深入了解义务教育阶段初中地理新课程实验的状况，及时总结义务教育阶段初中地理新课程的经验，客观科学分析和解决当前课改中所遇到的问题，进一步深入地推动义务教育初中地理新课程的进程。&&&
③ 课程实施教师问卷调查&&&
我们从一线教师体验的角度出发设计了“2+2+2+2”的教师调查问卷，（“请列出新课程实施以来你认为自己身上发生的最大的两种变化；请列出新课程实施以来你认为自己做得最好的两方面工作；请列出在新课程实施过程中你感到最困难的两件事；请列出在新课程实施过程中你最希望得到的两个帮助”）以了解教师课程实验的真实感受；了解课程实验中教学理念和教学行为发生了什么深刻变化；了解教师课程实验最感到最困难的事件，寻求解决的途径和方法；了解教师课程实验中最成功的事件，总结它们的经验；了解不同地区的教师对同一问题的不同看法，分析他们的地区差异根源……（见《广州市义务教育阶段初中地理新课程教材（教师、学生）评议问卷调查》）。&&&
④ 教师研讨、交流与访谈&&&
利用听课调研机会，与教师研讨、交流、访谈，了解教师们的真实感受。&&&
二、义务教育地理新课程实施取得了实质进展&&&
1.课堂教学方式发生了较大变化&&&
《广州市义务教育阶段初中地理新课程实施（教师）问卷调查》统计表明，“课堂教学方式、方法上的变化”和“教学方式的改变与创新”成为广大一线教师的首选项。&&&
问卷一“请列出新课程实施以来你认为自己身上发生的最大的两种变化”中，“课堂教学方式、方法上的变化”占36.32%；问卷二“请列出新课程实施以来你认为自己做得最好的两方面工作”中，“教学方式的改变与创新”高占第一位，达40.85%。
&&&&&&&&&&
问卷一：请列出新课程实施以来你认为自己身上发生的最大的两种变化
意见主要内容
&&&&&&&&&&&&&&
问卷二：“请列出新课程实施以来你认为自己做得最好的两方面工作”
意见主要内容
1．教学方式的改变与创新
2．学生学业评价
3．运用多媒体手段进行教学
4．学习研究新课程的理念
5．合理处理教材，有效地进行备课
6．发展学生的能力
7．转变学生的学习方式、习惯
8．课堂气氛的调控
9．教师自我的反思与总结
10．第二课堂等学生活动的开展
经过近三年的新课程教学实践，初中地理课堂教学方式无论从课堂观摩、教师调查、学生反馈等等无疑确实有了深刻的变化。这种变化主要体现在：&&&
①“活动式”教学成为课堂主要方式&&&
教师改变了“以教为主，学为教服务”的观念，建立了“以学论教，教为了促进学”的新观念，关注了学生的学，课堂教学是通过组织课堂活动为主，并在活动中渗透知识点，注重学生的自主性，学习方式以自主学习，同伴合作，师生互动为主。&&&
② 教学内容从“课本知识”向“生活知识”拓展&&&
在教学过程，教师能想方设法创设有助学生掌握与学生生活密切相关，并能增强学生的自我生存能力的知识或技能的学习情景和学习条件，培养学生的地理能力。&&&
③ 重视过程与方法的活动，从“内容知识”向“方法知识”的重心转移&&&
选择多种多样的地理教学方式，能根据教学内容的特点，学生年龄特征和学校条件，选择合适的地理教学方法。例如，采用讨论式，参与式，辩论式，案例分析法，“问题解决”式，“角色扮演”及小组活动。有效地帮助学生掌握基本地理事实，概念和技能，增强地理学习能力。&&&
2.教师教学观念发生了较明显的变化&&&
从广州市义务教育阶段初中地理新课程实施教师问卷一、问卷二调查表明，“教学理念、观念上发生变化”和“学习研究新课程理念”在广大一线教师中有了明显的变化。&&&
问卷一“请列出新课程实施以来你认为自己身上发生的最大的两种变化”中，“教学理念、观念上的变化”占21.89%；
教师发生的两个最大变化
问卷二“请列出新课程实施以来你认为自己做得最好的两方面工作”中，“学习研究新课程的理念”占7.98%。
教师做得最好的两个方面变化
&&& 一定的理念支配一定的行为。教育改革的一个重要特征，就是以理念的突破和更新为先导，再在教育实践上引起巨大的变革。因此，问卷中“教学理念变化”与“教学方式变化”是相辅相成的，成为教师首选一、二项是必然的。
在“以学生发展为本”和“有用地理”、“生活之中的地理”等新课程理念的指导下，广大教师在教学过程中，发挥和发展学生的主动性、积极性和创造性，变教师的“一言堂”为师生的“众人说”，从“灌输”式走向“活动”式，从“课本知识”向“生活知识”拓展。在课程教学目标中，既注重知识和技能，更加突出“过程与方法”、“情感与态度价值观”的达成。
3.学生学业评价方式有了较深刻的变化
在《广州市义务教育阶段初中地理新课程实施（教师）问卷调查》问卷二中，教师做得最好的两个方面工作“学生学业评价”居第2位，约占11.74%，问卷一中，“学生学业评价方式的改变”位居第五，约占4.98%。
在新课程学业评价新理念和广州市第三阶段教学设计与实施―――发展性教学评价推动下，经过近三年的新课程实验，在教学评价上，改变了过去重视结果，重视基本知识，忽视过程、忽视方法的评价方式，对教学过程中的“过程与方法”评价进行积极的探索，加强了学生课堂教学表现性评价，加大了开放性考试的力度，重视学生作品、社会调查、实践活动的评价。在初中结业考试中，进行了非纸笔考试的试验，对促进初中教学评价起到了积极推动作用，深化了课堂教学发展性评价的进程，在广州市第三阶段教学设计与实施―――发展性教学评价，取得了显著成绩。
4.教师专业化水平有了一定程度的发展
在《广州市义务教育阶段初中地理新课程实施（教师）问卷调查》问卷一中，“教师教学水平的发展变化”位居第四，约占9.45%。
但广义上，教师课前准备工作的变化如注意不同版本的比较研究，收集当地的乡土素材丰富教学资源，教学手段上的变化、教学评价方式的变化都可属教师专业水平范畴。因此，可以说经过近三年的新课程实验广大教师在教师专业水平上都得到了一定程度的提升。
三、义务教育地理新课程实施的问题
1.整体教学资源不足成为新课程实施的重要障碍
&&&&&&&&&&&&
问卷三：请列出在新课程实施过程中你感到最困难的两件事
不重视地理，认为是次科；厌学情绪
能力不足以接受现在新课标的教学
学生学法的指导和创新能力的提高
学生课业负担重，难开展课外活动
学校不重视
工作量大（尤其是备课方面）
实际的指导不足；难以寻求帮助
调控课堂方面存在困难
教师的能力不足以承担新课程的教学
教师如何看待被评价
整体教学资源不足
教学的设施与设备不足，尤其是挂图的问题
缺乏多媒体课程资源
缺乏文本的课程资源（练习册、测试题等）
学生缺乏适合他们、通俗易懂，且具有一定地理专业知识的课外书籍、读本或资料，造成学生学得很吃力，越学越觉得枯燥无味。
寻找与地理知识有关的地理趣闻和地理实例。
受到各种限制，活动难以开展（第一章难点）
教学的评价难以实施
教学方法的调整
难于双基的落实和能力的提高，以及知识系统的形成
课外知识的拓展和野外调查、考察能力的提高
教材的辅助材料（资料不足）
教材的内容少，不利于学生自学、归纳、复习
教师应如何把握教材的深度
教材内容的编排不合理，初二上学期学总论，内容太多，下学期学区域，但区域的剖析不透
知识的更新较慢
课本内容多
教材和标准都缺乏评价的标准，老师对学生的评价就摸着石头过河，做得辛辛苦苦好象在白做。
课标的要求与实践的落差大
&&&&&&&&&&&
问卷四：列出在新课程实施过程中你最希望得到的两个帮助
指导和交流方面
各种指导和交流
优秀课例交流
教学方法、实验方法（包括模型制作）的交流
学生学法指导交流
学科地位提高方面
提高学科地位
提高学校领导的重视程度
提高学生的重视程度
教学辅助资源和讲座、素材、资源库等
多媒体教学设备
挂图、投影、教具等
课件、软件和视频等
练习、测验等
教学和课堂的调控等
把握课标和多版本教材的整合
课堂活动的效率如何提高
教研活动的要求&&&&
其中要求进行各种地理学生活动竞赛
在《广州市义务教育阶段初中地理新课程实施（教师）问卷调查》问卷三“请列出在新课程实施过程中你感到最困难的两件事请”，问卷四“列出在新课程实施过程中你最希望得到的两个帮助”都反映出：整体教学资源不足是新课程实施中最为突出的问题之一。
&&& 问卷三最困难的两件事情中，资源问题约占22%，问卷四中最希望得到的两个帮助中资源问题居第一位，百分率高达45.85%，是整个调查问卷中比率最高的一项。
问卷调查表明，教学的设施与设备不足，尤其配套新课程教材的挂图、教具、投影片基本缺乏。多媒体教学设备，配套新课程相关练习册等严重不足。这些都严重影响新课程深入推进。这个矛盾在农村地区显得尤为突出。
2.课程标准、教材、教学落差较大
在《广州市义务教育阶段初中地理新课程实施（教师）问卷调查》问卷三“教师最困难的两件事”中，一线教师感到“教学方面”困难的位居第一，约占30.93%。问卷四“教师最希望得到的两个帮助”中，需要“教学指导和交流”位居第二，约占31.88%，需要“教学方面帮助”位居第三，约占4.80%，两者合计约36.68%。
问卷调查表明，当前地理新课程课时紧、课程标准与不同版本教材的整合困难、活动课难以开展、课堂活动交流如何提高、双基如何落实等都是一线教师感觉较难解决的问题。
在教师反馈意见与建议中指出，由于新的地理课程标准具有高度的简约性，教师在教学过程中较难把握教学的深浅，特别是对于教学评价中如何能够达成课程标准的要求更难把握。新一轮初中地理新教材改变了过去课文以传统叙述、严谨的科学表述的风格，加强了“活动式”表述，大部分地理基本知识、基本技能和基本原理、基本规律都渗透在“活动”之中，学生在复习中不能有效地归纳和把握所学的基本知识、基本原理。同时，新教材不注重学科知识体系，以“问题”为中心组织知识内容，知识结构较松散，不利于思维能力深入训练。因而，在上学期七年级地理抽测和八年级初二地理结业会考中，大部分学校成绩都不太理想。
概括而言，如何缩小课程标准、教材与教学的落差无疑是义务教育初中地理新课程实验急待解决的难题之一。
3.城乡地区差异突出
《广州市义务教育阶段初中地理新课程实施（教师）问卷调查》明显反映出城乡之间的地区差异，特别是在资源方面问题尤为突出。农村地区由于经济较为落后，教育资源投入较少，教学设备不足，教师队伍整体水平较低，学校教育管理较落后等等，再加上学生基础知识较薄弱，“活动式”教材加大了学生认知的困难。
综合各方面的调研和问卷调查可得，经过近三年的义务教育初中地理新课程实验，广大教师在教学理念、教学观念上发生了较大变化，课堂教学方式有了明显的变化，学生学业评价有了明显改进，教师专业水平有了一定程度的提高。但教学资源不足，课程实施三级落差较大，地区差异显著等问题仍有待认真加以解决。
（本文学科编辑 李 实）
选自《广州教学研究》总第379期
广州市教育局教研室版权所有
（广东省通信管理局）