多媒体主控博友钥匙扣专卖店有卖吗

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2015-09-26 05:49 标签： 泰坦尼克钥匙拍卖
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多媒体不是“万能钥匙”
2016年1期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　时下，用多媒体课件辅助教学是一件特时髦的事，大有“多媒体课件是万能的，上课万万不能没有课件”之势。多媒体课件以其图、文、声、像并茂的方式进行形象化教学，弥补了传统教学在直观感、立体感和动态感等方面的不足，使无声的教材内容变得有声有色，引领学生进入特有的情境之中，最大限度地调动学生的学习积极性，为教学带来了质的飞跃。 中国论文网 /9/view-7364777.htm　　我们也看到不少老师，一堂课，恨不得每一步骤、每一环节都有课件来配合。教师只是在机械地敲敲键盘、点点鼠标，成了课堂上的“放映员”，学生成了“观众”，课堂陷于僵化。课堂上缺少了教学中最为精彩的“生成”，少了应有的灵气与活力。在实际教学中，不少教师对多媒体课件的使用存在不少的误区，由原本“课件辅助教学”变成了“教师辅助课件”。 　　一、多媒体课件不能代替动手操作 　　某些教师热衷于在多媒体上做演示，甚至还把学生的动手操作也搬到银幕上让学生看。笔者认为，课件无论再怎么生动、形象，也不能替代学生对对象的直接感知。 　　例如，某教师在教学“三角形内角和”一课时，使用“课件+白板”形式。在教学时，教师鼠标一点，出现一个三角形，鼠标一拖，拖出一把量角器，分别量出各角的度数，展示结果；教师鼠标又一点，再出现一个三角形，鼠标一动，三角形三个角被剪开，又被拼在一起……整节课，忽略了学生的动手操作，孩子只是在被动地学习，根本没有思考活动的参与，缺乏探究过程，这样学数学，容易造成学生思维上的“依赖性”、“惰性”，数学变得枯燥无味，影响学生思维的发展。 　　多媒体所展示的内容不是真实的物体，它缺乏真实感与可信度，课堂缺乏学生动手与思考的过程。动手操作是为了让学生观察、操作、研究来获得知识。它能真实地再现事物的变化过程，有极强的说服力，是培养学生创新思维的重要途径之一。 　　二、多媒体课件不能代替实物展示 　　在教学中，有些教师利用课件演示来代替实物展示，认为这样既能让学生看得清楚，又节约时间。 　　例如，一位教师在教学“体积和体积单位”一课时，课件做得非常精美，想要什么，鼠标一点，就出现了，很是方便。在教学时，教师鼠标一点，屏幕上出现了一个1立方厘米的小正方体，鼠标又一点，出现了一个1立方分米的正方体，键盘一敲，出现了一个1立方米的大正方体……本节课的教学目标之一是让学生建立“体积和体积单位”的表象。而学生看到的全是放大了的课件的展示图，它只能给学生一个“间接形象”的感知，不能代替学生对体积单位空间的表象。课件做得再精美、再逼真，也无法和真实的实物相媲美。学生在头脑中没有“体积”的参照，对体积和体积单位的形象感知很模糊，很难建立三个体积单位的空间观念的。 　　如果教师让学生拿出在课前亲手制作的棱长1厘米和棱长1分米的正方体，让学生看一看、摸一摸、比一比、说一说，再用3根1米长的木条在教室的墙角搭一搭，看一看1立方米有多大，让几名学生钻一钻，看最多能钻几个学生，帮助学生加强对1立方米的体会和认识。让学生在亲身经历和体验下理解体积单位的实际意义，从而在头脑中建立体积单位的空间表象，这样教学的结果是又省事、又实效。 　　三、多媒体课件不能代替粉笔板书 　　不可否认，生动形象的多媒体课件给学生提供了多方面的感受，有效地激发了学生学习主动性。许多教师制作的课件，把“板书”内容也放到课件中直接演示，认为这样节省书写时间，增大课堂容量。 　　有了多媒体课件就不要板书？多媒体课件有其方便、“绿色”、容量大、省时等优点，但是课堂上最重要的是师生之间互动，并在此基础上生成的新知识点，是教师事先无法预设，也是多媒体课件无法及时生成的，这些内容，传统的粉笔板书就能很好地发挥作用，将其呈现出来。 　　再有，课件内容伴随着教学过程的推进而从屏幕上消失，不能给学生留下什么印象，特别是一些重难点一闪而过后，学生根本无法记住，也就不能及时地理解了。而此时，粉笔板书的作用将再一次突显出来。优秀的板书，条理清晰、重点突出，让学生一目了然，是一本浓缩的学案，勾画出本节课的结构体系，对学生理解教学内容、发展智力起到重要的点化作用，有利于学生的归纳和记忆，有利于学生思维的深化和知识体系的构建。 　　多媒体课件可以丰富课堂内容，但再好也只能是为课堂教学服务，是手段，是工具，唱的是“配角”。我们要恰当地使用多媒体，应结合传统教学手段的精华之处，扬长避短，实现两者优势的整合，使多媒体课件在教学中的应用更加理性、更加准确，更好地为提高课堂教学服务。 　　（作者单位：福建南平市延平区胜利小学九峰校区 福建南平市光泽县寨里中心小学）
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