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您对现行的素质教育有何评价
现行的教育方式基本上没有摆脱应试教育的模式，从家庭、学校到社会，只重视学生的学习成绩，学生满脑子都是教科书上的东西，上课死记硬背，下课埋头做作业；学校不重视体育课、德育课；只以学生成绩和学校升学率论英雄，根本谈不上真正的素质教育。
现行的素质教育还不是很成熟，但比以前好多了！
没有素质考试何来素质教育?评价方式待改革&&一手抓素质一手抓应试就像左右手互搏 “下周又要进行阶段考试了,而自己在教学进度上几乎差了一大截”,河南的中学化学老师田闯总是阶段性地遭遇这样的烦恼,“无论我在教学中多么努力地尝试新教法,考试一到,一切都得推倒重来,一切都要为考试让路,我想不明白这样下去到底怎么搞素质教育”. 素质教育其实是每个合格老师心目中的教育理想,然而理想和现实往往是存在差距的,“造成这种反差的就是考试,小到月考、阶段考,大到中考、高考”,田闯说. &&&&前两个月搞教改 后两个月赶进度 田闯从小就想当老师,高中毕业的时候毫不犹豫地选择了师范专业,大学里学了不少教育学、心理学的知识,这些让田闯对自己未来的教师生涯产生了无限向往:“我一定能培养出优秀的人才.” 1998年,田闯毕业后被分配在一所乡镇学校,在乡镇中学推行素质教育并不容易.“升学对这些小村小镇的孩子来说太重要了,他们必须通过考试来改变自己的命运.”田闯说. 工作之初,田闯的烦恼在于:想搞素质教育但是根本没有机会.而这两年,随着推进素质教育的呼声越来越高,“素质教育的春风也吹到了我们这个小村镇”,但是田闯新的烦恼又来了,现在学校既要求老师们在日常教学中进行教学改革,对学生进行素质教育,但是以升学率来考核老师的这根弦却一点儿也没松. 教育专家邱学华:衡水中学这么好的中学为何遭非议原标题:教育专家邱学华:衡水中学这么好的中学为何遭非议千余名教育工作齐聚衡水中学交流经验.扈炜 摄长城网衡水3月18日电(张艳春 扈炜)3月14日&&15日,第十八届全国高中教师专业发展论坛暨高三教学策略研究衡水中学现场会在衡水中学召开,来自山东、辽宁、海南、四川、内蒙古等25个省市自治区的千余名教育工作者汇聚该校.享受国务院特贴专家、尝试教育专家、特级教师邱学华,在现场有感而发:“为什么一个这么好的一个中学,为中国的教育作出那么大的贡献,还要去非议他.”邱学华称,学校难道不要升学率吗？学生学习成绩难道不能好吗？辛辛苦苦把孩子培养好了,进入自己理想的大学,反而犯罪了？高中老师太辛苦了,高中校长更辛苦.现在,走进衡水中学,对衡中进行了全面的了解以后,就会发现,衡水中学是一个全面发展、丰富多彩,一心为了孩子,然后培养了大量人才的一所好中学啊.对衡水中学的评价,是树立了高中课改的一面旗帜.衡水中学有个理念&&素质教育更能提高升学率,把素质教育和提高学生的质量挂钩,非常同意.邱学华认为,“应试”和“应试教育”这两个概念不能等同,“应试”是应对考试的策略,只要有考试,就会有应试.“应试教育”是一个教育的方针,就是一所学校把升学率作为唯一的指标,唯一的目标.应试是需要的,升学率也是需要追求的,但不要片面追求升学率,衡水中学把方方面面的关系都考虑到了.瑞思学科英语:科学理念三步走,开启素质教育之门近日,瑞思学科英语正式入驻广州越秀区,吸引了家长们的高度关注,不少前来试听后的家长赞不绝口,称瑞思学科英语是真正的素质教育.作为一个教育机构覆盖全国80多个城市,200余所校区,拥有80000余名在读学员的专业少儿英语培训机构,瑞思学科英语的进驻为越秀乃至广州少儿英语培训市场注入了新鲜血液,也必将为当地万千3到12岁儿童带来不一样的英语学习体验.近日,记者走访了瑞思学科英语,全面接触了瑞思学科英语的教育理念.多学科互动:激发孩子学习兴趣我们知道,虽然不同的科目内容迥异,但是各学科之间仍有千丝万缕的联系,应试教育最大的弊端就是硬生生的割裂了这些学科之间的联系,各自为政,因此,英语学习也成为了让很多学生头疼的难啃硬石头.瑞思学科英语认为,只有用基于语文、数学、科学等学科知识成体系地学英语,才能养成纯正的英语思维习惯,具备优秀的语言交流和运营能力.对于没有接受过完整学科教育的人,只能将语言运用到生活中,而接受过系统学科教育的人能够将语言运用到工作.学科英语正是试图将英语培养成为中国孩子的第二母语,从英语知识到英语生活和学科应用能力的转化,学习中培养起了英语思维,从而获得了持久学习的能力和学习兴趣.兴趣是最好的老师,对于任何一门学科来说,只要培养起了浓厚的学习兴趣,学习就变的轻松多了.瑞思学科英语,在潜移默化中让学习变得轻松起来.浸入式教学:给孩子一个纯正的学习环境广东高校:文理分科不利素质教育暨南大学招办主任黄跃雄对文理不分科的高考方式表示正面赞成,“像我们暨大开设了一个四海书院,打通文科与理科,现在大学都要开展通识教育了,更不要说中学了.”他称,现在国际大学教育也是倡导这种文理不分科的教育,高考改革这一方向也与暨大的办学理念很吻合.中山大学南方学院党委书记陈腾华认为,文理分科不利于大学的素质教育,“在大学专业基础固然重要,但更重要是全面发展,纯文纯理的专业很少.” 不过对于广东是否能进一步推进高考文理分科,他认为“很难说”,“固有思维还是存在的.”广州大学招办副主任利盛炜则认为,对于如广大这种综合性高校而言,文理不分科影响应该不大,“但如果是单科性的高校,影响可能大一些.”不过,他认为,高考文理不分科可能对考生的要求就会提高一点.
推荐给好友我要纠错我要打印 2014年山东省素质教育论坛成功举办:12月13至14日,2014年山东素质教育论坛在济南成功举办.山东省教育厅副厅长张志勇出席论坛开幕式. 自2008年以来,山东素质教育论坛连续成功举办七届,成果丰硕,现已成为山东省中小学交流推进素质教育改革发展经验的重要平台. 本届论坛由山东省教育厅、山东省教育学会主办,济南市教育局、青岛出版集团协办.中国教育学会副会长、教育部基础教育课程教材专家工作委员会副主任委员、浙江省教育学会会长张绪培应邀为论坛作了题为《教育现代化和高中课程改革》的专题报告.论坛还分别以教学管理与评价、学生德育改革、课程与教学改革、教师专业发展、实践教育改革、学前教育为主题组织了6个分论坛,遴选了50个基础教育改革发展的优秀案例作交流发言. 来自山东省内外的1600余名教育工作者和社会各界人士参加了论坛. 教育部:高中生综合素质评价将可考察可比较 （赵英梓）日前,教育部 印发了《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》（以下简称《意见》）,教育部基础教育二司负责人就&综合素质评价如何可考察、可比较&表示,将通过参与相关活动情况及其成果来考察学生的综合素质状况评价.
《意见》将学生综合素质评价内容分为思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面,明确了每个方面的考察重点.如在思想品德方面,重点是学生参与党团活动、有关社团活动、公益劳动、志愿服务等,如到福利院、医院、社会救助机构等公共场所、社会组织做无偿服务的情况.再如在艺术素养方面,重点是在音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、书法等方面表现出来的兴趣特长,参加艺术活动的成果等.
针对于综合素质评价如何做到可考察、可比较,《意见》强调综合素质评价注重考察学生的行为表现,特别是通过学生在有关活动中的具体表现来反映其全面发展情况和个性特长.如思想品德方面,不仅要看学生参加公益劳动、志愿服务活动的具体内容,还要看参加的次数、持续时间等,学生在这些活动中的行为表现是可以考察、可以比较的.
（人民网-教育频道） 北方网教育频道 新闻纠错、投诉及爆料热线:022-高端对话综合素质评价王殿军,清华大学附属中学校长胡平平,国家督学、教育部基础教育监测中心副主任、安徽省人民政府参事在第四届北京科学嘉年华上,学生体验者在感受纯化学非天然液氮带来的各种神奇体验.新京报摄影 高玮11月29日,中国教育学会第二十七次学术年会举行,国家督学、教育部基础教育监测中心副主任、安徽省人民政府参事胡平平与清华附中校长王殿军就“综合素质评价机制”进行了深度对话.目前以“综合素质评价”方式录取学生的实验,在上海交大等国内部分名牌大学已开始谨慎试水.王殿军坦陈,在综合素质评价里,学业水平可能只占10%.而对学生在中学期间的行为记录,应成为综合素质评价的重要依据,补充到目前重智商轻情商的评价中去.9月初,国家关于考试招生制度改革的实施意见正式发布,本轮改革的重点是探索依据统一高考成绩、依据高中学业水平考试成绩、参考学生综合素质评价的多元录取机制,即学生综合素质评价将在高招中起到重要作用.事实上,目前包括上海交大、中科大、南科大等国内部分知名高校,已开始了试水“综合素质评价”方式录取学生.不过,尽管这种“不唯分数论”的选拔令人心动,但缺乏统一的评价体系,也成为高校评价学生综合素质的难点.在11月29日举行的学术年会上,“综合素质评价机制”如何建立、怎样评定、影响几何……成为一大议题,国家督学胡平平与清华附中校长王殿军进行了一番精彩问答.王殿军表示,按教育部即将出台的文件说法,学生的综合素质,从大的方面主要涵盖五个方面,即品德发展、学业水平、身心健康、兴趣特长、实践能力.教育面对面:解读综合素质评价新规北京人民广播电台
& 教育面对面 解读综合素质评价新规 近日,教育部公布了《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》,指出今后将把学生的思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五方面纳入到学生综合素质评价当中,扭转单纯用考试分数评价学生的现状,从只看冷冰冰的分到关注活生生的人,为高校招生录取提供重要参考.综合素质评价到底评什么,怎么评？对于基础教育将产生什么样的影响？其真实性、公平性如何保障？《教育面对面》邀请中国基础教育质量评价与提升协同创新中心首席专家、北京师范大学教授刘坚,清华大学招办主任于世洁为您权威解读. & 综合素质如何评价 综合素质评价特别强调写实记录,不鼓励简单直接地打一个分数,也不鼓励证书大战,而是希望如实记录学生在活动中的表现.要求对每一个孩子的情况写实记录并做整理,然后选出具有标志性的方面.每一个孩子可以把认为反映自己这一个学期、这一个学年、这3年的具有标志性的事件筛选出来.筛选出来之后要有一个公示审核,使它的公众性得到保证. 这个文件的出台给综合素质评价提供了一些可行的策略.比如:从思想政治的角度,一个学生参加党团活动,对他参与的程度,如参与的次数、时间,参与过程中间他的状态等,通过写实性的描述,得出一个客观的评价. 还有社会责任感,看学生能不能用自己业余的时间,为周边社区里的孤寡老人或未成年儿童提供自己力所能及的服务.记录这种服务的次数、时间、投入的程度,具体做了哪些事情.通过记录这些内容,就可以了解到这个孩子基本的状态. 评论:学生综合素质评价应兼顾城乡公平12月16日,教育部公布两个国家考试招生改革配套方案,其中之一是明年起建立高中生综合素质评价制度,分思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践5项,中学须真实记录学生3年表现,高校逐步以此作为招生录取的重要参考.高考(课程)“唯分数论”和“一考定终身”弊端重重,亟须改革.今年9月,国家发布考试招生制度改革整体方案,具有里程碑意义.现在教育部发布的两个配套方案,就是对国家方案的具体落实,通过建立高中学业水平考试和学生综合素质评价制度,打破高考“唯分数论”和“一考定终身”,让素质教育真正落地生根.建立学生综合素质评价制度的意义无须赘述,人们最关心的是评价能否做到公平公正,能否杜绝弄虚作假.因为,思想品德、身心健康等等属于“软指标”,没有硬杠杠,难免见仁见智,给学校和老师留下了很大的“自由裁量”空间,容易诱发弄虚作假、徇私舞弊.如何防范这一现象,需要更详细、更可操作的制度设计.否则,学生综合素质评价就会“兴一利而生一弊”,甚至出现弊大于利的结果.而笔者更想提请有关方面关注的,是学生综合素质评价中的城乡公平问题.众所周知,目前城乡教育还存在鸿沟,反映在教育投入、教学设备、师资力量、教学手段等各个方面.以培养学生的艺术素养为例,城里中小学有条件开设音乐、美术、舞蹈等艺术课程,城市家庭也有能力送子女上各种艺术特长班；可在广大农村地区,很多学校无力开设这些课程,很多家长也没钱满足孩子上特长班的需求,农村学生在艺术素养评价方面肯定要落后于城里学生.显然,这种“落后”并非缘于农村学生天赋差、不努力,而是因为农村教育条件低下,因此在学生艺术素养评价时对城里学生、农村学生“一视同仁”,就显然有失公平.综合素质评价首次与高考“硬挂钩”引争议在今年山东的高校录取工作中,第一次有高分考生因“综合素质评价低”而被退档,同时也有刚上投档线的考生因为“综合素质评价高”被录取.一石激起千层浪,这一举措引起社会广泛关注.有人认为,把综合素质评价与高考录取“硬挂钩”,是破冰之举；也有人担心,此举会因人为操作空间太大,造成新的教育腐败.综合素质评价因与新课改强调的素质教育相关联,与高校录取“挂钩”是题中应有之义.但山东此举所引发的质疑告诉我们,综合素质评价究竟应该怎么搞,是一个需要继续探讨的问题.综合素质评价首次与高考“硬挂钩”临沂师范学院是山东省属院校.作为两所试点院校之一,在今年的高考招生中,报考该校中文系的考生中有12人因为综合素质评价低而又不服从志愿调剂被退档,同时也有刚上投档线的考生因为综合素质评价高被录取.在全国来说,这是首次将综合素质评价与高招录取“硬挂钩”.山东省教育厅厅长齐涛说,实施综合素质评价,是我国高中推行新课程改革后的一项举措.作为最早实施新课改的试点省份之一,山东早在2004年就推出了综合素质评价,并在三年后纳入了高考录取程序.但是此前仅仅是作为高校录取过程中的一种参考.今年,山东选择临沂师范学院、山东政法学院两所本科高校的4个专业开展试点.省招考部门按照1∶1.2的比例投档,在此比例范围内,试点高校专家录取组通过审阅考生电子档案和综合素质评价信息等内容,提出录取建议.齐涛说,高中新课改开设了通用技术教育、研究性学习、社会实践、社区服务等综合实践类课程,这些课程的学习成果很难用分数来表达.实施综合素质评价制度,就是为了体现学生在高中期间这些实践类课程的学习成果,促进学生的全面发展.
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09-12-30 &
一个心理健康的人能体验到自己的存在价值，既能了解自己，又接受自己，有自知之明，即对自己的能力、性格和优缺点都能作出恰当的、客观的评价；对自己不会提出苛刻的、非份的期望与要求；对自己的生活目标和理想也能定得切合实际，因而对自己总是满意的；同时，努力发展自身的潜能，即使对自己无法补救的缺陷，也能安然处之。一个心理不健康的人则缺乏自知之明，并且总是对自己不满意；由于所定目标和理想不切实际，主观和客观的距离相差太远而总是自责、自怨、自卑；由于总是要求自己十全十美，而自己却又总是无法做到完美无缺，于是就总是同自己过不去；结果是使自己的心理状态永远无法平衡，也无法摆脱自己感到将已面临的心理危机。 心理健康是指这样一种状态，即人对内部环境具有安定感，对外部环境能以社会上的任何形式去适应，也就是说，遇到任何障碍和因难，心理都不会失调，能以适当的行为予以克服，这种安定、适应的状态就是心理健康的状态。衡量心理是否绝对健康是非常困难的。健康是相对的，没有绝对的分界线。一般判断心理是否正常，具有一下三项原则：其一，心理与环境的统一性。正常的心理活动，在内容和形式上与客观环境具有一致性。其二，心理与行为的统一性。这是指个体的心理与其行为是一个完整、统一和协调一致的过程。其三、人格的稳定性。人格是个体在长期生活经历过程中形成的独特个性心理特征的具体体现。而心理障碍是指心理疾病或轻微的心理失调。它出现在当代大学生身上大多数是因心身疲乏、紧张不安、心理矛盾冲突、遇到突如其来的问题或面临难以协调的矛盾等出现，时间短、程度较轻微，随情境的改变而消失或减缓；个别则时间长、程度较重，最后不得不休学甚至退学。心理障碍的表现形式多种多样，主要表现在心理活动和行为方面。表现在心理活动方面如感觉过敏或减退、体感异常、错觉、幻觉、遗忘、疑病妄想、语词新作、意识模糊、紊乱的心理特点和难以相处等等。行为方面和焦虑、冷漠、固执、攻击、心情沉重。心灰意冷，甚至痛不欲生等。 心理素质是主体在心理方面比较稳定的内在特点，包括个人的精神面貌、气质、性格和情绪等心理要素，是其它素质形成和发展的基础。学生求知和成长，实质上是一种持续不断的心理活动和心理发展过程。教育提供给学生的文化知识，只有通过个体的选择、内化，才能渗透于个体的人格特质中，使其从幼稚走向成熟。这个过程，也是个体的心理素质水平不断提高的过程。学生综合素质的提高，在很大程度上要受到心理素质的影响。学生各种素质的形成，要以心理素质为中介，创造意识、自主人格、竞争能力、适应能力的形成和发展要以心理素质为先导。在复杂多变的社会环境中，保持良好的心理适应状况，是抗拒诱惑、承受挫折、实现自我调节的关键。 大学生心理素质方面存在的种种问题一方面是与他们自身所处的心理发展阶段有关，同时也与他们所处的社会环境分不开。大学生一般年龄在十七、八岁至二十二、三岁，正处在青年中期，青年期是人的一生中心理变化最激烈的时期。由于心理发展不成熟，情绪不稳定，面临一系列生理、心理、社会适应的课题时，心理冲突矛盾时有发生，如理想与现实的冲突、理智与情感的冲突、独立与依赖的冲突、自尊与自卑的冲突、求知与辨别能力差的冲突、竟争与求稳的冲突等等。这些冲突和矛盾若得不到有效疏导、合理解决，久而久之会形成心理障碍，特别是当代大学生，为了在激烈的高考竟争中取胜，几乎是全身心投人学习，家长的过度保护、学校的应试教育、生活经历的缺乏使这些学生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在学习、生活、交友、恋爱、择业等方面小小的挫折足以使他们中的一些人难以承受，以致出现心理疾病，甚至离校出走、自杀等。从环境因素看，竟争的加剧、生活节奏的加速，使人产生了时间的紧迫感和压力感；个人对生活目标的选择机会增多，难以兼顾的矛盾加剧了内心的冲突，产生了无所适从的焦虑感。凡此种种，对变化的环境适应不良而出现的各种困惑、迷惘、不安、紧张在明显增加，社会的变革给正在成长着的大学生带来的心理冲击比以往任何一个时代更强烈、更复杂。各种生理因素、心理因紊、社会因素交织在一起，极易造成大学生心理发展中的失衡状态。心理素质低劣的人自然不能适应高速度、高科技、高竞争的环境，心理负荷沉重便容易导致各种心理疾病。所以大学生在学生过程中应学会自我心理调适，做到心理健康： 1、保持浓厚的学习兴趣和求知欲望。学习是大学生的主要任务，有了学习兴趣就能够自觉地跃入浩瀚的知识海洋里邀游,拼命地吸取新知识，发展多方面的能力，以提高自身素质，更好地适应社会发展的需要。 2、保持乐观的情绪和良好的心境，大学生应保持积极乐观的情绪、愉快开朗的心境，对未来充满信心和希望，当遇到悲伤和忧愁的事情要学会自我调节，适度地表达和控制情绪，做到胜不骄、败不馁、喜不狂、忧不绝。 心理健康的大学生，应该具备良好的情绪状态、正确的自我观念、恰当的自我评价、完整的个性结构、和谐的人际关系和良好的择业心理，应该符合社会的要求，能充分发挥聪明才智和对环境有适应能力。倘若具备了以上素质，则我们的心理健康不成问题，则一定能在学业和事业上取得一定的成功。
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