我要的是葫芦同步课堂_百度文库
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我要的是葫芦同步课堂
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【教材简析】植物生长一般要经历这样一个过程：生根、发芽、长叶、开花、结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各个环节的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。
【导学目标】
1、识6个生字。会写8个字。
2、正确流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气。
3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事都要注意事物之间的联系。
【导学重点】认识6个生字，会写8个字。
【导学难点】懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事都要注意事物之间的联系。
【导学课时】两课时
【前置性学习】
1、标出段的序号，圈出生字，给生字注上拼音，读准字音，句子读通顺。
2、会读“葫芦、葫芦藤、邻居、盯住、好哇、自言自语”几个词。葫芦的“芦”读轻声。
3、想想课文主要讲了一件什么事？
4、了解植物叶和果的关系。认识蚜虫。
5、知道小葫芦落了的原因。明白做任何事都要注意事物之间的联系。
【导学过程】：
一、预学。
经典诵读。
二、互学。
自学提示：
1、标出段的序号，圈出生字，给生字注上拼音，把字音读准，句子读通顺。会读“葫芦、葫芦藤、邻居、盯住、好哇、自言自语”几个词。
2、说说用什么办法记住“葫、芦、盯、哇、邻、藤”六个生字。
3、想想课文主要讲了一件什么事？
4、读第一段，说说每句话的意思？
小组交流：
交流方法提示：
1、我是（）组，今天由我们小组主持。先请（）第一个发言。
2、我是（），请大家看到“葫、芦、盯、哇、邻、藤”这两个字，我的记法是……谁与我交流？
（下面的同学说：我的记法是……）
3、我是（），我交流第二问题。课文主要讲了（一个人种了一棵葫芦，葫芦开始长得很好，后来葫芦叶长虫了，那个人不管，邻居劝他，他不听。最后葫芦掉了。
4、我是（），我交流第三个问题。第一段共有（）句话。第一句话讲（）；第二句话讲（）；第三句话讲（）；第四句话讲（）；第五句话讲（）。
小组长总结：《我要的是葫芦》第一段主要讲葫芦长得样子和种葫芦人的心情。
（小组评价）
三、评学。
1.练册反馈。
）的葫芦藤&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
一（&&& ）葫芦藤
）的雪花&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
）小葫芦&&&&
）的小葫芦&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
一（&&& ）蚜虫
2、指导学生写字。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
一、预学。
经典诵读。
葫芦藤，顺杆爬。藤上开出小白花，小白花，结葫芦，营养丰富作用大。
师：同学们上节课我们学了《我要的是葫芦》，了解到小葫芦长得很可爱。后来会怎样呢？这节课我们接着学习。
交流提示：
1、我把第一段中写小葫芦可爱的句子读给大家听。
2、读第二段，用“——”画出种葫芦人是怎么想的？怎么说的句子？你有什么疑问吗？
3、分角色读第三段，想一想，你从哪些句子知道种葫芦的人错了，错在哪里？
展示提示：
我是（）组，今天由我们小组主持。先请（）第一个发言。
我是（），我把写小葫芦长得可爱的句子读给大家听。谁和我比一比。
（下面的学生互动）
教师点拨：从你们的读，我感受到小葫芦的可爱。
我是（），第二段中种葫芦人想的句子是（），它心里想的就是（&&&&
）。说的话是（）。我从它的话中知道了（& ）。谁与我交流？
预设：可以提问：蚜虫是什么样的？自言自语的意思？可以谈体会。
教师点拨：那个人希望小葫芦长得快，你能读出这种感受吗？
我想请（）同学和我读邻居和种葫芦人的对话。请同学们看到第三段。
我从（）这句话知道那个人错了，他错在（& ）。
教师点拨：种葫芦的人错了，我们再来读一读他们的对话。
出示种葫芦人说的两句话。换成陈述句读。
小组长总结：种葫芦的人错在不听劝告，不知道葫芦和葫芦叶的联系。我们小组回答完毕，请给我们小组评价。
三、评学。
拓展延伸。
1、师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了，小葫芦变黄了，都落了。请同学们用：“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会&&&&&
地说：&&&&&&&&&&
”的句式想象说一句话。
2、第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）。
板书设计：
我要的是葫芦
叶子绿——葫芦可爱
叶子长虫——葫芦落
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一、教学目标设计知识与技能1、会认6个生字。会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。过程与方法 激发学生去探究问题的原因。情感态度价值观 懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。二、教材内容及重点、难点分析：课文讲的是一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。本文配有两幅插图：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦，种葫芦的人站在葫芦架前满脸欢喜；第二幅图画的是小葫芦变黄了，都落了，种葫芦的人一副惊慌失措的样子。两幅插图对比鲜明，教学时若充分利用，可以帮助学生更好地品悟课文内容。该文有几处反问句和感叹句，在教学中应引导学生领悟这一语言现象，并在读悟课文中尝试将反问句转换为陈述句。课文的重点是采用多种方法自主识字，练习写字；正确流利地朗读课文，从中受到启发。教学难点是朗读课文，体会不同句式的语气。三、教学对象分析学生对葫芦并不陌生，但对葫芦与叶子的关系并不了解。这就要求我们教师在教学时，注意引导学生去思考。对于在课文中出现的反问句，要求改为陈述句，学生第一次接触，不易掌握。在教学中，注意把反问句放到课文的语境中让学生去弄明白它所表达的意思。四、教学策略为了突出本课重点、突破难点，教学中采用读文识字、编字谜等识记生字；采用变序教学，引导学生从事情的结果中去探究原因，从而受到启发；通过对比朗读、揣摩人物心理来体会不同句式的语气。五、教学准备小葫芦实物，挂图，小黑板，生字词卡片五、教学时间：2课时六、教学过程：第一课时一、导入：1、认识“葫芦”两个生字。告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声2、今天我们来学习一个故事名字叫《我要的是葫芦》，小朋友读了课题知道了什么想知道什么呢？指名说。这个故事讲的就是一个人种了葫芦，这颗葫芦长得什么样呢/请小朋友们自已读故事，看和你想的一样不一样。二、初读课文、识字学词1、观察课文插图，认识“藤”字。观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。2、自读课文，自学字词。(1)初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。(2)同桌互相交流记字方法。(3)找出带生字的句子来读，要求读通顺。3、生字的巩固。(1)巩固会认的字。我会读：细长的葫芦藤 雪白的葫芦花 可爱的小葫芦我会找：哇-(蛙)-(娃)-(洼）盯-(丁)-(顶)(2)巩固会写的字。谁读得准？ 言每治棵挂哇怪慢谁会发现？同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢同偏旁的字：怪、慢同部件的字：挂、哇谁会看？(观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。)左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢从上到下的字：言、每谁写得好？学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺。第二课时一、导入：1、今天，老师给大家带来了一份礼物，出示葫芦，小朋友，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？2、今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事。《我要的是葫芦》小朋友们齐读课题，读了课题你最想知道什么了？二、看图那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？三、说话：1、你发现两幅图有什么不一样？（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。三、朗读感悟1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。2、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢？5、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。8、男女生分角色朗读。9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？有几个虫子怕什么！他认为：―――（了解蚜虫，并进行指导朗读）叶子上的虫还用治？他想的是：―――小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。四、课堂扩展1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。3、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？4、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。七、板书设计：
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3秒自动关闭窗口我要的是葫芦评课稿|我要的是葫芦评课设计
来源：本站原创作者：佚名分享到：
我要的是葫芦|我要的是葫芦评课设计&&& 第一次听赖根钗的课,让我有一种耳目一新的感觉。人不可貌相,。赵老师成功的授课主要体现在以下几点：
一、&& 重视阅读，培养个性
《新课程标准》把“喜欢阅读”放在一至二年级阅读阶段目标的第一条。因此，这一节课赖老师就遵循尊重在阅读中的主体地位，重视学生的独特感受够和体验。在教学中，赵老师无时无刻都在努力营造着一种“我想读，我来读，我要读”的氛围。学生通过读一读，说一说 ，议一议，演一演等活动环节，培养了良好的语感。赖老师精心设置的导语，或用激励性、挑战性的语言，或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份读的热情与渴望，当然，这读又不是枯燥、刻板的，而是一种有趣的个性化朗读。如：当学生看到可爱的小葫芦时，就喜欢地高兴地读读；当学生盯着小葫芦的时候，就自言自语地读读、着急地读读、兴奋地读读；当学生看到落了的小葫芦的时候，就难过伤心地读读；邻居的劝说学生进行了分角色朗读，读出热心、耐心和诚恳的语气，又读出种葫芦人的不屑一顾，好不在意；当学生指责种葫芦人的时候，又读出了耐心，读出了诚恳，读出了道理。就这样，学生在以读为本的基础上有所思，有所悟。同时，学生通过读书实践，看图圈好词，看词感悟文来感受语言的魅力，明白了“事物之间的密切联系”的朴实道理，提升阅读的乐趣。就这样，一个个鲜活的人物个性被被活脱脱地张扬出来了。
二、关注全体，有效教学
一堂课的教学是否成功，应该侧重着学生的学习状态，赖老师在教学过程中，首先关注的是学生是否能主动积极的参与，是否真正投入到学习活动中，并且始终对学习充满热情。在这一节课中，学生始终都主动的，积极的，从阅读中咬文嚼字到讨论问题，学生是专注的，他们各抒己见，情绪高涨。其次，赖老师关注的是学生思考的质量，学生由文字去揣摩人物内心，由各种画面去感受人物形象，图文对应，挑战教材。在整堂课中，我明显地看出，学生对问题的理解由浅显走向深刻。最后的创设情景，延伸结尾，学生想象说话积极踊跃，丰富有趣，精彩纷呈。为课堂增添了不少色彩。
三、联系生活，满足欲望
“产生好奇，激发兴趣”是最好的老师，所以知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。赖老师就是一个细心人，她考虑到学生在感悟课文的同时很想看到真葫芦是什么样的，所以赖老师特意准备了投影小葫芦，与课文的核心内容密切相连。因而以此为切入点，让学生明白植物是和叶子、藤有着密切的联系。这样，学生真正地走进了文本，走进了生活，走进了认知世界。同时又满足了学生的求知欲望，
其次，思路清晰、教态自然、语言生动、师生互动，配合默契又是赵老师的闪亮之处。
周一贯教授说过，“完美无缺的课堂是不存在的，只有有问题 ，有缺点，值得反思的才是真正的课堂”。那么，赖老师的课也有美中不足的地方，主要有以下几点：我要的是葫芦评课稿|我要的是葫芦评课设计
1、&&&&&&&& 未及时纠正学生的错误读音。
& 如“好哇”的“哇”字读音，学生竟读成“啊”，可赵老师不但没有及时纠正，还给予表扬和肯定。
2、&&&&&&&& 挫伤了学生的小小自尊心。
&& 当学生上讲台摘葫芦的时候，有一名学生向老师提出要求想看看别人的葫芦，可是赵老师一口否决：“不能看！”，此时，我看到那个学生马上变得不自在了。其实，学生有这么一个美好的愿望，相互学习，相互认字，何尝不可呢？
3、&&&&&&&& 句式辨别落实不到位。
&& 两句反问句和陈述句的出示，赵老师只是匆匆讲过，并没有让学生通过反复的读去辨别它们： 不同的句式虽然有相同的意思，但有不同的语感以及表达效果。应该告诉学生这个 小窍门，反问句和陈述句的辨别就是靠准确的朗读来解决的。一旦学生掌握了基本知识和基本技能之后，再困难的句式训练都能迎刃而解 。&1&&
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