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定向运动与野外生存作业题
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探讨野外生存生活训练课程教学模式
―拓展运动项目在野外生存生活训练课程中的应用
单位：中国地质大学（北京）体育部
地址：北京市海淀区学院路29号
邮编：100083
电话：座机电话号码，座机电话号码
探讨野外生存生活训练课程教学模式
―拓展运动项目在野外生存生活训练课程中的应用
1、课程介绍
近年来,高校开展野外生存生活训练课程得到国家教委的重视，尤其是对高校如何开设野外生存生活训练课程极为关注,为上好每一堂课,教师要做好精心的准备.在四年的教学实验与实践过程中，我校近两千学生参与了该课程的学习，其中有1654名学生参加了实习活动。2004年完成了实习基地的建设，2005年又在原有的基础上兴建了拓展训练场地。确保了教学的质量和有效地提供了教学科研场所。值得一提的是,在该课程的实际教学中采用了大量的拓展培训项目,这种体验式的教学方法,实现了体验、分享、交流、整合、应用，使体育课更加生动活泼，充分调动了学生的学习积极性和参与性。同时，在学生的运动参与性、运动能力、身体的适应力、心理素质和社会适应能力等五方面有了显著的提高，改变了传统体育课中学生学习不主动、兴趣不高、效果不好、体质下降的不良现象。
通过对野外生存生活训练课程的长期研究和对年选课学生的调查，运用拓展项目教学，在以下几个方面反映了现行的教学模式所取得的效果值得向广大同仁推荐。第一、师、生之间沟通变得快速、融和；第二、不论技术课、还是体能练习，学生之间相互鼓励、相互帮助，课堂气氛热烈。第三、课堂上每一个学生都能积极主动地思考，对每一项任务力求做得最好，再寻找更好的方案。第四、
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周一至周五
9：00&22：00
国内外学校野外生存生活训练的比较研究
2006年第10期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘　要：西方不少国家在体育课中，都开设有野外生存生活训练内容，我国近几年也以一种崭新的体育教学模式将该内容列入了体育课程体系。笔者就国内外野外生存生活训练内容的设置、目的、形式、指导员以及人们的观念等方面加以比较，旨在发现我国的不足，并对该项目在我国的发展提供一些建议。 中国论文网 /6/view-2938003.htm　　关键词：学校体育课；野外生存生活训练；国内外；比较 　　中图分类号：G807．02 文献标识码：A 文章编号：(99―03 　　 　　野外生存生活训练作为学校体育课程体系中一种崭新的教学模式，不仅是对传统体育课程内容和形式的改革，更重要的是教育思想和理念上的创新。它拓展了体育课程的时间和空间，增强了体育课程的实用性、趣味性和挑战性，能满足全体学生的不同体育需要，有利于吸引更多的学生主动地参加体育学习和锻炼。 　　 　　1 国内外学校开展“野外生存生活训练”比较 　　 　　1．1　设置的比较 　　1．1．1 中国 在我国，野外生存生活训练目前处于起步阶段，它是作为一门选修课来设置的，学生可以在开学初同其他选修课的程序一样按自己的兴趣来选这门课。它的教学进度也是按18周36个课时来安排的，其中20个课时在校内进行日常训练，另外16个课时则放在假期中到户外进行“实地演练”。 　　1．1．2　澳大利亚 澳大利亚维多利亚州健康与体育课程强调：要满足人的成就和知识基础的需要以及体验新的挑战需要，重视挑战、冒险意识对个人成长的作用，以及技能在处理好冒险和安全关系方面的作用。该课程标准在水平四阶段(相当于5～6年级)，要求学生学会安全的方法，并为自己和他人制订户外活动的安全计划；在水平五阶段(相当于7～8年级)，要求学生学会在不同的环境中，如海滩、灌木丛、高山等预防危险，降低危害的安全措施，明确在户外安全活动中的个人责任和集体作用；在水平六阶段(相当于9～10年级)，要求学生参加富有挑战性的体育，如攀登、冲浪、划船０等；在水平七阶段，要求学生参加富有挑战性的活动，提高参加户外活动的知识和技能，如搭建野外生活营地帐篷，在地形复杂的海湾中航行等。 　　1．1．3　美国德克萨斯州 美国德克萨斯州体育课程强调：参加冒险或户外教育的学生应发展在户外教育活动中的能力，这种能力使学生既能迎接挑战，又能享受乐趣。活动的选择要有助于学生对环境的保护意识，并使学生喜欢这种活动。同时，课程标准对学生在冒险或户外教育活动中知识和技能的学习提出了明确的目标和要求，要求学生在两个或更多的户外教育活动(如搬运货物、划船、宿营、长途徒步旅行、定向、水上运动等)中显示能力。该州在高中设有冒险或户外教育活动，给予O．5学分。该州的体育课程标准认为，要学好“野外生存生活训练”，学生的体能是关键。 　　由此可见，在设置方面，澳大利亚开设得比较早，在小学阶段就将野外生存生活训练列入体育课程，而且是强调安全性，从安全方法的学习、安全计划的制定开始教学。美国德克萨斯州在高中阶段开设此内容，强调形式的多样化，要求学生至少掌握两种或两种以上的技能。与它们相比，中国设置的较晚些，学生只有在大学阶段才会遇到，并且是以选修课的形式供学生选择，不要求每个学生都参与。 　　 　　1．2　目的的比较 　　1．2．1 中国　为了适应素质教育的要求，以野外生存生活训练为主要手段，不仅能帮助学生建立正确的体育意识、发展个性、陶冶情操，使学生从中学会学习、学会生存、学会做人，而且能培养大学生的创新精神、实践能力和吃苦耐劳、克服困难的意志，培养他们知难而进、超越自我的意识，体现团队精神，树立集体主义观念，从而更好地应对未来激烈的社会竞争。 　　1．2．2　美国 美国野外生存生活训练的定义是以促进知识性、身体性、社会性、精神性的发展为目的。野外生存生活训练促进人的发展，不只限于某一部分的能力，而且有益于全方位能力的发展，也就是说它具有全人教育的目的。美国德克萨斯州指出，参加野外生存生活训练或户外教育的学生应发展在户外教育活动中的能力，这种能力使学生既能迎接挑战，又能享受乐趣。 　　1．2．3　澳大利亚维多利亚州 通过参加野外生存生活训练来满足人的成就和知识基础的需要以及体验新的挑战需要，重视挑战、冒险意识对个人成长的作用，以及技能在处理好冒险和安全关系方面的作用。 　　1．2．4　新西兰 野外生存生活训练给学生发展个人和社会技能，使学生在户外变得充满活力、安全地进行活动，以及保护和关注环境等提供了机会。不仅使学生通过体验合作、信任、解决问题、做出决定、设置目标、交流、领导、责任感等发展自己的个人和社会能力，而且有助于学生形成一些特殊的技能，如骑自行车、野外定向、野营、扬帆、攀岩、远足等等。在户外环境中，学生通过安全的、挑战性的和愉快的学习体验，使整体的健康水平得到提高。 　　虽然，许多国家都将野外生存生活训练列入体育课程，但目的有所差异。美国旨在促进学生全方位能力的发展，澳大利亚旨在通过挑战使学生成长，而新西兰的目的则是让学生通过一些特殊技能的学习和掌握，发展他们的个人和社会技能。在这方面，中国充分体现了本国的国情。中国现在的大学生，大都是独生子女，从小娇生惯养，是全家的掌中宝。所以进行野外生存生活训练是旨在培养学生的实践能力和吃苦耐劳的品质，让学生在大自然中学会生存，树立集体主义观念，克服困难的意识。 　　 　　1．3　采用形式的比较 　　1．3．1 中国 中国进行的几次野外生存生活训练实验是在自然环境里进行的为期一周的体验。队员是在校大学生，一般是由带队老师来指导，集体统一活动，指导员老师包办过多，野外生存“野”得不够。 　　1．3．2　美国 自然环境是野外生存生活训练的基础，几乎所有的野外生存生活训练设施都设在远离都市、没有被开发的自然环境里。而且设施的建筑物也限制在最小范围，它们具有与周围自然协调的简朴特点。活动期间，队员们几乎不受到一般社会的扰乱和影响，一天24 h，而且是连续几个星期在营地过着饮食、睡眠、玩耍和活动的生活。野外生存生活训练的露营地一般是以小组为单位，每个小组由具有各种个性或是社会背景的6～8名青少年形成家庭似的小团体。在营地的活动中充分体现个性的同时，他们始终以小组为最基本的活动形式。参加者作为这个家庭的成员之一和大家共同起居、活动和学习。 　　1．3．3　德国 德国在形式上基本和美国是相似的。非常多的学生参加一般为期3周的野外生存生活训练，让学生尽情欢快，从中学到东西。活动的内容丰富，志愿者人数多。在德国的野外生存生活训练中，不一定是集体抵达营地，即使是，一旦解散，大家就按自己的意志自由选择活动项目。 　　1．3．4　法国　法国人认为为了孩子的健康，经过7周的学习之后，应该有2周的休假。法国人野外生存生活训练贯彻的
是自由，他们以学生的特性为中心，随着年龄的增加，活动内容也由学生们自己作主，指导者们只是在一旁观察必要时帮助。和美国、德国相似，野外生存生活训练的期间较长。 　　相比较各国，中国的野外生存生活训练时间最短，只有l周，有的甚至2～3d，并且由老师带队集体统一活动，“野”得不够。美国和德国都是3周左右，学生以小组为单位自由组合，自由选择活动项目，在营地的活动中能充分体现个性。法国学生野外生存生活训练也是贯彻自由，在野外的时间有2周左右，形式与美国、德国相似。 　　 　　1．4　指导员的比较 　　1．4．1 中国 野外生存生活训练对教师的要求很高，即使是体育教师，在没有经过培训的情况下也难以胜任工作。中国的指导员大都是高校老师，从前基本没有野外生存生活训练的经历，因为这项活动在国内高校是试验阶段。据悉，目前师资主要通过培训的方式解决，第一批接受培训的12名教师于2002年结束培训，并成功地带队参加了帽儿山、大明山、神农架等三地的大学生野外生存训练。此外，目前在校的一些体育专业的大学生正在学习这方面的知识，他们将是今后几年大学生野外生存生活训练师资队伍的骨干。 　　1．4．2　美国 美国作为直接指导野外生存生活训练的指导员，他们也是队员们的生活顾问。他们和该活动的最高责任者、策划成员以及特定的指导专家一起共同生活在营地里。在这些人当中，对学生最有影响力的应该是指导员。指导员是从大学生中选拔出来的，他们的资格是喜爱野外生存生活训练，对营地指导感兴趣，而且有营地生活的经历。经过面试，还要参加5d左右的前期练习和营地训练，参加学习营地历史、日程安排、指导方针和规划等研修。一般是6～8人配一位顾问作为指导员。指导员的工作是倾听队员对野外生存生活训练的意见，留心观察每一个队员，像大哥哥或大姐姐那样跟他们交谈，温和地对待队员，努力创造出和队员心灵沟通的气氛。 　　1．4．3　德国和法国 德国和法国基本和美国一样，指导员的人数非常多而且是有酬的，国家设有指导员资格制度，17岁以上的高中生或大学生可以非常容易地获得资格，获得资格的大部分大学生作为指导员在暑假期间以勤工俭学的形式活跃在营地或野外生存生活训练活动中。 　　综上所述，在指导员方面，只有中国是由体育教师担任的，他们大都是自己摸索，没有经过正规的训练；其他国家均由学生担任。美国是从大学生志愿者中选拔出来的，德国和法国是由17岁以上考出指导员资格证的高中生或大学生担任，而且在指导员的配备上其他国家要比中国多。在野外生存生活训练的经历上，中国的指导员不如其他国家指导员经历丰富。 　　 　　1．5　人们观念的比较 　　1．5．1 中国 在关于该活动的认识上，中国和西方国家的差异很大，主要还是观念上的差异造成的。由于中国的教育体制长期以来实行的是“一考定终身”，所以中国社会的普遍认识是孩子的空闲时间要去准备升学考试的学习，这是孩子生活的重心，自然对于“野外生存训练”不抱有支持的态度，甚至有些家长觉得野外训练的开设会占用孩子大量的时间，坚决反对。 　　1．5．2　美国 美国父母在养育儿女过程中十分重视孩子在大自然中的体验活动，他们认为大自然是最佳的学校，因为它是最终的教育场所，是人类学习生存本领的场所。 　　美国的家长自己从小就有着丰富的自然体验经历，而且这种意识代代相传，体验大自然的重要性的意识根深蒂固。 　　在美国人的意识中，普遍存在野外生存生活训练或自然体验活动是孩子们的学习方法所必须的这一认识，所以它受到学校和全社会的支持。 　　1．5．3　法国　法国人享受自然或田园生活的历史渊源久远，他们生活在自然之中，非常重视自然和健康的关系。另外，法国人近年来渐渐将生活转变到以孩子为中心，重视孩子的生活学习的松弛和紧张的关系，对于学生参加野外生存生活训练的看法普遍赞同。 　　1．5．4　德国　德国人很早开始就将夏季合宿或田园学舍教育连接起来了。现在，他们将学习?劳动?闲暇作为一体来看，野外生存生活训练就体现了闲暇和学习的一体化。 　　通过以上不难看出，在人们对待野外生存生活训练的观念上中国和其他国家有很大的差别。这与中国的国情和传统有关，中国的教育体制基本是应试教育，所以家长很注重孩子的学习和升学，把孩子的空闲时间尽可能的用在学习上。而西方国家则是强调利用长假让学生到大自然中自由地获得各种体验。和中国相比，美国等其他国家的父母和中国父母有很大的不同点就是设置活动以儿童为中心的观点十分牢固，重视孩子的全面发展，让孩子在大自然中体验活动，以及重视自然和健康的关系。 　　 　　2　建　议 　　 　　1)设置方面：我国的野外生存生活训练作为体育课程的拓展不应局限于大学，有条件的中小学也应开展。另外，我国前几次的野外生存生活训练实验时间都是一周左右，但在实际教学中的野外实践课大都是3d左右，应该在实践课的时间上要根据情况适当延长，让学生有充分的时间与机会将所学知识运用到野外实践环境。 　　2)目的方面：野外生存生活训练应尽可能地促进学生全方位能力的发展，重视挑战、冒险意识对个人成长的作用。 　　3)采用形式方面：野外活动的内容形式可多样化，以小组为单位开展活动，教师不要包办过多，多给学生一些自由；不要把野外生存生活训练变味成了只是体能的训练，要增强点“野”味。 　　4)指导员方面：加强教师的培训，要多配备一些有经验的、专门的野外生存生活训练教师；还要重视学生指导员的培训，因为学生间的交流往往更频繁，交流面更广。 　　5)观念方面：加大在社会中的宣传力度，让家长了解野外生存活动以及对学生的益处，形成社会支持将有助于该活动更有效地开展。 　　6)此外，我国在野外生存生活训练内容项目的开展上还不够，有些项目只是停留在理论上并没有真正用于实践。 　　 　　3　结束语 　　 　　关注每一位学生健康发展的同时，如何更好地开展野外生存生活训练，增强学生的社会适应能力和体能水平，以及充分挖掘体育课程的“育人”功能，将是下一步亟待解决的问题。野外生存生活训练作为体育课程的拓展在开展的过程中难免会遇到许多困难，相信通过大家的共同努力，不足之处将会得到逐步改善，这将为我国学校体育教学的深化改革起到积极的推动作用。 　　 　　投稿日期： 　　基金项目：全国教育科学“十五”规划国家级重点课题“拓展高校体育课程，促进学生身心发展――大学生开展野外生存生活训练的实验研究”， 　　课题编号：BLA010104。 　　作者简介：冯亚(1978－)，男，江苏徐州人，硕士，研究方向体育人文社会学。 　　注：“本文中所涉及的注解、表格、公式等请以PDF格式阅读原文。
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初探野外生存生活训练对大学生心理健康的影响
【摘要】：野外生存生活训练是一项互动性很强,通过师生间、同学间频繁、直接的生存生活交流,来促进个人良好心理素质的形成和社会适应能力的提高。针对目前大学生心理现状,研究野外生存生活训练对大学生心理障碍的防治作用。提倡通过自我学习和体能锻炼,增强大学生的心理保健能力,消除心理障碍,提高学习和生活质量,达到心理健康的目的。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G804.86【正文快照】：
世界卫生组织关于健康的概念指出:“健康不仅是免于疾病和衰弱,而是保持躯体、精神和社会诸方面的完美状态。”躯体健康就是身体强壮、没有病伤。精神健康,即保持良好的心理状态、和谐的人际关系、积极乐观的人生态度。现代社会的高速发展引起了人们的心理冲突和心理危机,尤
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