从关于青少年近视研究报告一文中得到的思考和启示_百度知道
从关于青少年近视研究报告一文中得到的思考和启示
晶状体失去了睫状肌的牵引就会增厚变凸，看东西就会不清楚，是远处的物体不能在视网膜汇聚，而在视网膜之前形成焦点，导致调节紧张或调节痉挛。大部分人近视是因为长期不健康用眼导致的,因而造成视觉变形,导致远方的物体模糊不清，睫状肌经常处于收缩状态，也有部分是与遗传因素有关，转为看远处时，转为看远处时。近距离用眼时间过长，睫状肌经常处于收缩状态近视是屈光不正的一种。晶状体失去了睫状肌的牵引就会增厚变凸。但目前大部分青少年近视都是因为后天不注意保护眼睛引起的，焦点落在视网膜前面。父母近视，看东西就会不清楚。时间久了就会引起近视。近视的产生原因有多种。一般是近距离用眼时间过长，焦点落在视网膜前面。近视也与遗传有关，孩子有可能更容易近视，导致调节紧张或调节痉挛
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出门在外也不愁课例研究报告
《巧借信息技术手段 优化科学实验教学的研究》 认识太阳课例研究报告 威海市文登区实验小学课题组 一、背景和主题 1、科学课程标准指出在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜
& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & 《巧借信息技术手段 优化科学实验教学的研究》 & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & &认识太阳&课例研究报告 & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & & 威海市文登区实验小学课题组 一、背景和主题 1、科学课程标准指出&在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境&。在日常教学实践中，推进信息技术在教学过程中的应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。。 2、在课堂教学中，一个自然规律的揭示需要依靠实验的再现，一个科学结论的传达需要经过实验的观察，一个科学概念的讲解需要通过实验的演示，一个科学现象的观察需要经历现象过程的实验模拟等等。但在课堂实验教学过程中，总会遇到这样或那样的问题：部分实验现象不明显导致无法得到理想的观察结果，实验操作不规范容易引发实验结果的不准确，实验需时太长影响课堂教学效率，缺乏欣赏性的实验无法引起学生的实验积极性等等。如何解决这些问题，提高课堂的教学效率，更好地传达科学信息，培养学生科学实验能力，为学生服务，信息技术以其本身的特性，将是改变这种状况的一块敲门砖。 基于此，在《巧借信息技术手段 优化科学实验教学的研究》这一小专题的研究过程中，我们以《认识太阳》一课为载体，展开课例研究，旨在巧借信息技术，在教学中把宏观和微观的、瞬间和漫长的、简单和复杂的事物展现在学生面前，促进学生对太阳的认知从感性向理性飞跃，借助信息技术，使实验主体有投入感、参与感、实践感，使实验结论的得出具有科学性、准确性、说服性，真正做到用技术改变教学。 二、研究团队和行动计划 1．研究团队。 实验小学科学教师：丛荣& 刘增平& 梁凤珍& 于军辉 专业引领人员：栾海军 2．研究行动。 研究方式：课例研究 课例内容：《认识太阳》&& 作课教师：丛荣 3．行动流程。 课前研讨&集体备课&课例展示&课后研讨&完善设计&二次执教&理论聚焦 三、对比与分析 为高效达成教学目标，在本节课的教学中，我们借助信息技术手段，对太阳太阳&热&这个特征追本溯源，透过现象来发现事物本身蕴含的规律。通过集体备课、听课研讨、集思广益，课例研究取得一定的成效，结合课堂教学中的片断，对两次执教进行分析。 第一次执教片段：认识太阳是一个高密度、炽热的气体球。 （一）师：课前，大家查阅了有关太阳一些资料，现在老师考考大家。谁知道，太阳到底有多热？我们知道，物体的冷热程度可以用温度来表示，太阳的温度是多少？ 生：太阳的表层温度大约是5500℃，内部温度大约是1500万摄氏度。（师板书：表层5500℃、内部1500万摄氏度） 师：那对于太阳&热&的这个特征，你能提出哪些问题？ 生1：太阳为什么会发热？ 生2：它的热从哪来？ 生3：为什么太阳内部温度高、表层温度低？ 生4：这么高的温度，是怎么测量出来的？ 师：大家提了了这么多有价值的问题，非常好。那太阳为什么会发热？谁来猜测一下。 生：可能在燃烧。 师：同学们，从地球上看太阳，我们能感觉到它在燃烧吗？想一想，要进一步认识太阳的真面目，我们还必须怎样来观察？ 生：需要借用工具、仪器来观察。 师：下面我们来看看科学家们，是如何借助太阳观测站来清楚看到太阳的表面。 播放视频。 师：同学们，从视频中提供的太阳影像，我们可以确定，太阳是炽热的。（师板书：炽热）大家同意吗？ （二）师：这个热究竟从哪来？谁再来猜测一下。 学生猜测、交流：可能是氢气燃烧产生的。 课件出示图片讲解。
师：构成太阳的大部分气体是氢气，其次是氦气。太阳是一个气体球。太阳的热是由氢气&燃烧&产生的。看来，的确是有道理。可什么情况下会导致氢气&燃烧&，释放出那么多的热量呢？我们再来看一段视频了解一下。 播放视频。 师：同学们，借助氢弹爆炸，大家感受到太阳的威力了吗？正因为在太阳核心区不断地发生无数的&氢弹爆炸&过程，所以源源不断地供应了太阳辐射出的光和热。从视频中我们可以知道，太阳内部的氢气，就象氢弹中的氢气那样，由于被压缩，所以密度大，（师板书：高密度）因此才会释放那么大的能量。就像我们用力压缩这个弹簧，当松开手的时候，产生的力量会将这个小球快速弹出去。 师：谁能说说现在你认识的太阳是什么样子的？ 生：太阳是一个高密度、炽热的气体球。大部分气体是氢，其次是氦，是每秒钟大约&燃烧&400万吨氢，产生巨大的能量。 师：像太阳这样，能发光发热的星体，称作是恒星。我们地球是一颗恒星吗？生：地球不发光，不是一颗恒星。 师：地球是一颗行星。 执教后的达标检测及分析 授课结束后，我们随机调查了十名学生，询问的问题是：1、视频中科学家借助太阳观测站观测到太阳的表面是什么样的？ 2、太阳有哪些特征？对于这两个题，第一个问题所有被抽查的学生能快速、准确地回答；第二个问题60%的同学能快速回答其中的两个特征：太阳炽热，是个气体球，但对于高密度这个特征回答不上来，40%的同学只知道太阳&热&这个特征，再问及太阳是一个什么样的球体时，对太阳是一个气体球没有概念。 调查结果表明： 虽然我们在地球上可以感受到太阳的光芒万丈，但太阳好像总是安静地挂在空中，这是学生原有对太阳的认识。课堂中我借助信息技术手段再现科学家们对太阳表面的观测，学生的认知完全可以提升到一个高度&&太阳的表面腾起着火焰、甚至在爆炸、瞬息万变！但是是什么引发太阳在&燃烧&，课堂上感觉没有讲透，只是一名同学猜测是氢气燃烧，课后我了解到这位同学是看书上的文字资料了解到的，此处应该鼓励学生大胆去猜测，了解学生的想法，再引导学生去分析，那学生对太阳是一个&气体球&的认识会深刻一些。此外，对于太阳结构的&高密度&这一特征，对于&密度&一词，三年级学生接触的少，分析、推理有极大的困难。 问题与讨论： 随机调查让我们发现，在学生认知理解的范围内，借助信息技术手段再现实验现象，确实可以拓展学生的视野，但如果不让学生去体验，仅仅是借助视频资料展示给学生观看，没有引发孩子们思维上的冲突，也只是观看了而已，不会有太多认知上的提升。基于此，在教研员栾老师的指导下，我们课题老师通过研讨分析，一致认为： 1、&密度&这个概念在小学阶段的科学教学中没有专设章节进行讲解，学生理解起来很困难，本节课可以不予以渗透。 2、对太阳是一个气体球，则必须以学生的认知为基础，讲透、讲细，增设相关的环节帮助学生理解。 基于以上认识，在第一个环节认识太阳是炽热这一特征的基础上，对第二个环节完善、改进，我进行第二次执教。 改进后执教片段： （一）&& （二）这个热究竟从哪来？谁再来猜测一下。 学生猜测、交流。 生1：内部温度那么高，可能是从内部发出来的。 生2：可能是氢气燃烧产生的。 师：同学们，天文学家曾经设想过种种可能的来源。一个简单的想法是，太阳是一个正在燃烧的大煤球。你认为这个想法怎么样？ 生1：煤是在地下形成的，天上不可能有煤。 生2：那得需要多少煤？ 生3：要是煤球，越烧越小，太阳光会变得越来越弱了。 师：对呀，经过近百年来的实测，太阳光度并没有什么变化。所以，煤球燃烧的想法，肯定是不对的。下面请看大屏幕，老师准备了一组资料帮助大家来分析。 出示课件图片： & 师：根据这段资料，大家推测一下，构成太阳的成分会是水？还是像石块、钢铁这样的固体？或者是气体？ 生：太阳是由气体组成的，太阳是一个气体球。 师：同学们，借助一些现象或资料展开合理的推测，也是我们进行科学探究的重要方法。（板书：气体球） 师：请看大屏幕。太阳是一个炽热的气体球。大部分气体是氢，其次是氦，每秒钟大约&燃烧&400万吨氢，产生巨大的能量。 师：大家再来推测一下，&燃烧&的这400万吨氢，应该发生在太阳的&&？ 生：太阳的内部。 师：大家的推理非常正确。温度极高的中心部分所产生的能量向外层传递，最后射向太空，照亮了地球。像太阳这样，能发光发热的星体，称作是恒星。（师板书：恒星）我们地球是一颗恒星吗？ 生：因为地球不发光，所以不是恒星，地球是一颗行星。（师板书：行星）师：这位同学的课外知识可真丰富。太阳是离地球最近的一颗恒星。 执教后的达标检测及分析: 二次执教后，我们依旧随机调查了十名学生，询问同样的两个问题：1、视频中科学家借助太阳观测站观测到太阳的表面是什么样的？ 2、太阳有哪些特征？经调查，第一个问题100%的学生能快速、准确地回答；第二个问题95%的同学对太阳是一个炽热的气体球印象深刻，说明利用信息技术，借助课件图片资料将空洞的知识点与日常的现象有效结合起来，学生在已有认知的基础上，通过分析、推理，知识点掌握较好。 四、诠释与研究 在课例教研中，我们通过：课前研讨&集体备课&课例展示&课后研讨&完善设计&二次执教&理论聚焦这一过程式课例研究，大家有了观点的聚合、思维的碰撞，有了更多的思考和观点的提炼。 1、有的实验，受时空条件限制，在教室内我们无法实施观察记录，只能通过一些模拟的手段进行实验。通过借助信息技术，能使这一过程更加紧凑有序，从而达到把概念系统地传达给学生。如本案例中，以确定的&太阳为什么热&这一点为中心，适当重组教材，使教材中枯燥无味的一句话&&&太阳是一个高密度、旋转的炽热气体球&在教师的引导下，通过学生的提问、猜测、思考、分析，由浅入深，层层剖析，使学生对太阳的认识，不仅仅是知识，更多的是认知上的一个跨越，是对太阳本质的认识。这样，使在时间和空间上跨度很大的自然现象通过巧妙地利用信息技术紧凑有序地展现出来，在课堂上完成信息传达。 2、本案例在第二次执教增设两个环节引导学生积极去思考：一是对&天文学家认为太阳是一个正在燃烧的大煤球&，引导学生交流&你认为这个想法怎么样&？二是课件出示一组图片资料，让学生顺理成章了解到太阳的表层温度5500℃，内部温度1500万摄氏度，这么高的温度，组成太阳的成分会是气体。此时，再出示课本资料&&&太阳是一个炽热的气体球。大部分气体是氢气，其次是氦气，每秒钟大约&燃烧&400万吨氢，产生巨大的能量。&学生对太阳是一个气体球，理解起来便水到渠成。可见，借助信息技术手段不能局限于一般形式上的辅助，而要注重借助的巧妙性，避免过度强调信息技术的高效展示作用而忽略了对学生思维能力的引导。利用信息技术手段，不仅仅是向学生展现科学事实的过程、规律和原理，更重要的是要培养学生发现问题、勤动脑筋、解决问题的习惯和科学的逻辑思维， 3、本案例中凸显了一个问题，就是课前教师在对视频等资料进行取舍时，往往有一个意向，就是希望尽可能多的向学生渗透相关的知识。比如本案例中认识太阳是一个高密度的气体球。剪辑的视频刚好可以很好的体现这一知识点，但在第一次执教学生观看后，明显感觉只是老师在解释，学生很难理解&高密度&这个字眼，因此，经课题组的老师共同商讨，最终在第二次执教时不渗透这方面的知识，而是集中将&太阳是个气体球&讲透、讲细，课堂中学生参与度高，学习效果好。因此，信息技术手段的使用，不是一味地将视频、图片等展示给学生看看就可以了，而要符合学生的认知水平，要能引发学生思维的共鸣，要在学生可理解的范围之内，学生才会有体验，才会真正的借信息技术所提供的线索、资源，把学生学习的主动性、积极性充分调动起来。 五、课堂教学反思： （一）突出重点，以点带面。 对于太阳，学生的认知基础很简单，认为太阳的光很亮，太阳照着感觉热，用眼睛看太阳感到刺眼等。对三年级的学生来说，他们很难对这些习以为常的现象去一探究竟。基于这一学情，教师有必要找准某一个点，引领学生展开探究。 通过课前搜集学生画太阳的图片，让学生交流为什么这样画？了解学生利用感官观察对太阳的认识&&太阳热、大，是个球体，以此展开对太阳的深入研究，引发学生思考并提出研究问题：为什么太阳看上去那么&小&，实际上却很&大&？太阳到底有多大？太阳到底有多热？太阳是怎么形成的？等问题。 教学中为突出重点，我注重以太阳&热&这一特征为引子，引导学生展开探究。在学生提出问题，如太阳为什么会发热？它的热从哪来？为什么太阳内部温度高、表层温度低？这么高的温度，是怎么测量出来的？等等，激活了学生的思维。 对于太阳为什么会发热？学生会认为在燃烧。这时，我进一步追问：从地球上看太阳，我们能感觉到它在燃烧吗？虽然我们可以感受到太阳的光芒万丈，但它却总是安静地挂在空中。想一想，要进一步认识太阳的真面目，我们还必须怎样来观察？这样，让学生明确需要借用工具、仪器来观察。如此，再根据科学家们借助太阳观测站对太阳的观测等视频的一一展示，让学生观察到不一样的太阳，了解到太阳表面的炽热。 对太阳是一个气体球，学生尽管课前有过预习课本、查阅资料，但由于没有认知基础，因此对课本上的那句话&&&太阳是一个旋转的炽热气体球&，并没有特别的印象与认识。在学生观看视频明确太阳炽热、在&燃烧&这一基础上，我再次让学生猜测：热到底从哪来？是什么物质在&燃烧&？为让学生的猜测合情、合理，我设计了两个环节来帮助学生分析，学生对太阳是一个气体球的理解便水到渠成。 这样，以确定的&太阳为什么热&这一重点为中心，适当重组教材，使原本枯燥无味的一句话&&&太阳是一个旋转的炽热气体球&，在教师的引导下，变得具体生动，血肉丰满起来。同时使若即若离的知识形成清晰的线条，由点成线，由浅入深，层层剖析，使学生对太阳的认识，不仅仅是知识，更多的是认知上的一个跨越，是对太阳本质的认识。 （二）突破难点，化静为动。 《认识太阳》一课，涉及到的理论知识比较多，但凭学生对资料的交流、老师的讲解，学生对太阳的认识不能有实质性的突破。需要教师借助信息技术手段，直观形象地帮助学生认识与理解。 为突破难点，课前我对相关的视频进行录制、剪辑，课堂上由易而难展现，让学生逐一认识太阳炽热，是个气体球，并依据太阳黑子活动视频，让学生了解科学家们观测到太阳黑子在向着同一个方向移动，由此，推测出太阳在旋转。课堂中，当我向学生展示太阳表面真实的面目，太阳黑子、耀斑、日珥等在太阳表面的爆发等视频，学生惊讶无比，这的确与他们的认识大相径庭。视频资料的化静为动，有效突破了难点。 六、总结与提升 以《认识太阳》一课为载体，我们课题组认真展开课例研究，对小专题《巧借信息技术手段 优化科学实验教学的研究》起到了积极的推进作用，同时对我们的课堂教学也起到改善、提升的作用，借助信息技术的力量，把繁杂的知识化繁为简、变难为易、化静为动，并以学生的认知为基础，激发学生的思维，调动学生的积极性，渐次培养、提高了三年级学生的科学素养。虽然在课例研究活动中我们得到了一些启示，但在后续的小专题研究中，仍需我们继续关注教学实践，在实践中不断反思，不断完善，从而提升教育科研能力。
(责任编辑：唐伟峰)
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蜗居宁静的港湾
&《最后一句诗》课例研究活动纪实时间：日地点：呱呱325009房间主持：龙华老师专业引领嘉宾：李灵志老师一群& 转播：周小琴二群& 转播：张小辉重庆群转播： 田慧莲和郭燕丽宣&&&&& 传：郭燕丽老师整&&&&& 理：李冬梅老师&&&&&&&&&&& （注：李灵志老师的讲座和鲲鹏大哥发言是由重庆小语团队开县张小辉、周宇，涪陵田慧莲，丰都周小琴、郭燕丽，酉阳张冕，万盛李冬梅老师根据录音整理）& &&一、主持人龙华发言各位老师：晚上好！又是一个月明星稀的夜晚，又是一个秋意浓浓的夜晚，我们再一次相聚３２５００９，我代表重庆鲲鹏小语团队，感谢大家的到来。今天我们将观赏蒋军晶老师的群文阅读教学课《最后一句诗》，请老师们在观课时，把自己的思考呈现在公屏上，谢谢大家！&二、课堂实录及实时点评& & & &&&《最后一句诗》课堂实录&&活动平台交流&&师：我不在乎你做得怎么样，我只在乎你有没有听我说话。我在说话的时候大家看着我，如果他说话呢，大家就——（看着他）。如果大家都能做到这样的话，那我们整堂课就像一首诗一样。今天我们上课的题目叫《最后一句诗》，什么意思呢？就是我们这堂课里边，我们一起来关注诗的最后一句。我们先来读一首诗，热热身。你可以轻声的在座位上读，反正我很喜欢这首诗。&诗的最后一句总是很特别&出示：&阳光&林武宪&阳光在窗上爬着&阳光在花上笑着&阳光在溪上流着&阳光在妈妈的眼里亮着&师：相信你在跟着我一起读，这首诗最后一句是哪一句？&生齐：阳光在妈妈的眼里亮着、&师：这很简单，难不倒大家。我还想确认一下，最后一句诗是哪句诗？&生：最后一句诗是“阳光在妈妈的眼里亮着”。（师反复确定）&师：真正的问题，难的问题来了。这首诗都差不多的，我来换换位置可不可以？比如这样，（把最后两行调换）可以吗？&生：不可以。&师：为什么？说说理由。&生：我觉得前三句都有共同点，前三句都讲阳光在哪里干什么，最后一句表示妈妈的眼里是一派慈和，把妈妈眼里的慈和比喻成阳光。&师：我明白了，她的意思是最后一句和前面三句好像一样又好像有点不一样。我想请教大家：最后一句与前面几句有什么不一样的地方呢？（生抢着举手）举手太快，我建议再想想。（生思考）&生：前三句指的是我们的眼睛都能看到的，最后一句指的是妈妈的爱里有阳光，阳光同时也是妈妈的爱，最后一句是点睛之笔，如果把它换到前面的话，整个顺序就乱了。（师生鼓掌）&师：你讲得太深刻了，太了不起了！她都讲成这样了，还有人举手吗？（生举手，全场笑声一片）&生：老师教我们写作文的时候，先讲花草树木的故事，后面才讲人。&师：老师教你这么好一个技巧哦，前面不是人，后面是人。（全场笑）这很厉害。还有吗？还有啊？先让他说好不好？因为我觉得你蛮厉害的。&生：山上，花上，溪上都是一种事物，但是妈妈的眼睛不是跟他们一样的。&师：他说到这点，他也说到这一点，你再强调这点。可见，这点已经到大家心里去了。&生：前面三个阳光是眼睛所能看到的，后面的阳光里你要用心才能体会得到。（全场鼓掌）&师：他讲的多有诗意呀，前面是用眼睛看的，后面是用心感受的，体会的。大家看着诗的最后一句是不是很重要啊？这只是个热身，我们继续读下一首诗。&二、我们在“预测”中感受最后一句的特别&花一把&七星潭&花一朵好看。&花一山好看。&花一盆还好。&花一把就笨了！除非&你拿它去送人。&师：我不会一首诗一下子全部给你看，我要一句一句地出示，这首诗题目是《花一把》。（出示第一句诗）你看第一句：花一朵好看。跟我一起读（生读）好看不好看？（生答好看）你看到啦？（生笑）我们再读一遍（生齐读）好看不好看？&生：好看。&师：这不是塑料花，这不是我们摘下来的花，这朵花是你在路边、山上、公园里看到的一朵花。可惜蒋老师对花没有研究，很多花的名字都叫不出来，你叫的出来吗？你喜欢哪种花？说出名字来。&生：百合花。&师：百合花什么样子你知道吗？&生：白色的，花瓣像月亮的形状。&师：我喜欢你这句“花瓣像月亮的形状”。&生：我喜欢梅花。&师：你知道梅花的样子吗？（生迟疑，边上的同学说知道知道，众笑）&生：梅花开在冬天，我们这边很少见到，但是我们可以在书上见到。&师：你说了半天还没有说到梅花的样子。（众笑）&生：粉红色的，一朵一朵。&师：看到样子了！你真正去看的话，你会看到山上、路边一朵一朵很美的花，但是我们写成诗的时候不需要加很多的形容词，就那么简单一句话——花一朵，好看。好看吧？&生：好看。（笑）&师：你觉得这句诗是不是这首诗的最后一句？（生摇头）为什么？&生：题目是《花一把》，可是这里只写到了花一朵，我想诗人应该还要接下去写。&师：有道理吧？（生赞同）她根据题目来推测，花一把还没出现呢，我们接着往下看。（出示第二句）&生读：花一山好看。&师：这样的景象没看到过的举手。（少数学生举手）你看到过满山的什么花？&生：满山的野花。（众笑）&师：这个回答怎么答都没有错。（笑声不断）&生：满山的野花星星点点，就像夜空里的小星星。&生：我看到过漫山遍野的杜鹃花，在鹤顶山上。&师：（出示图片）你看这漫山遍野的杜鹃花，你看这油菜花多得把山都染黄了，你再看这满山一树一树的樱花。花一山好看吗？&生：好看。（生再读前两句，出示第三句）&生（读）：花一盆还好。&师：你发现有不同的地方了吗？&生：前面是“好看”，这句是“还好”。&师：你说的“还好”感觉到什么？&生：比花一山、花一朵要差一点。&师：我觉得花一盆也挺好的，为什么你们觉得会差那么一点点呢？&生：因为花一朵、花一山都是在大自然中长大，有大自然的芬芳，汲取了大自然的雨露，而花一盆是种植的。它们生长的地方不同，所以没有花一朵、花一山好看。&生：虽然花一朵、花一山、花一盆都是有生命的，但是花一朵、花一山是在很广阔的土地生长的，他有足够的空间，而花一盆是在有限的空间里生长。（生鼓掌）&师：你看作者想表达你的意思，也想表达她的意思，但是他不说那么多话，他就是这样简单地写——花一盆还好。这是最后一句吗？（生摇头，出示第四句）&生（读）：花一把就笨了！（众笑）&师：你怎么体会的？&生：花摘下来一把，就感觉没有生命了。&生：花一朵、花一山是最好的，他们不仅有自己生存的空间，自己吸收大自然的精华，感觉他们像是自由的。而花一盆被人类所饲养，但是他们仍有生命，也比花一把要好看。但是花一把只能保持几天的美丽，过后就没有自己的生命，花一把仅仅是欣赏现在的美丽，而没有考虑到后面，所以花一把就笨了！（掌声热烈）&师：你觉得这是最后一句吗？（生迟疑）&生：我觉得是最后一句了，因为它从有生命有自由到没有自由最后到没有自由没有生命。&师：认为写完的请举手？（少数学生举手）真的没写完——&花一把&七星潭&花一朵好看。&花一山好看。&花一盆还好。&花一把就笨了！除非&&师：除非什么呢？（生蠢蠢欲动）赶紧把本子拿出来，写下最后一句诗。&（生书写）&师：全体起立！（生起立）尽管你们只写了一句诗，但是很重要。我把话筒递到一位同学面前念这句诗，其他人要判断，如果你觉得自己比他写得好，你就继续站着；如果你觉得他比你写得好，你就坐下。但是，蒋老师很怕很怕，一位同学读完，全部同学都坐下了，我会很尴尬很尴尬。（众笑）&生：除非——赠人，手有余香。&生：除非——它能无私地奉献出自己的香气，让一个病重的人露出微笑。&师：你们想的方向是一样的，一个引用了成语，一个写得更具体点。&生：除非——让它归到大自然的怀抱。&师：唉，方向不一样了。&生：除非——花一把是奉献。&师：我的理解能力有限，是不是送人呀？&生：不是。有可能是把花奉献给春天，让春天有了美丽；又或者把花送给亲友，让亲友感动心灵的温暖。&师：有那么多的想法，所以用“奉献”一词来表达。&生：除非——再扎一把花。（生笑）&师：这位同学走幽默路线。（笑声不绝）&师：有送人的，有回到大自然的，还有重新再扎一把花的，还有——&生：除非——这是能给人带来快乐的、美丽的一把假花。（全场爆笑）&生：除非——送给妈妈。&师：短却有味道，来点掌声。（生鼓掌）&生：除非你可以赋予它美丽的含义。&师：想不想看诗人怎么写的？&生：想。&师：除非——你拿它去送人。（笑）&师：因为你等待了半天，所以你笑了。如果你整首诗读完，你不会笑的，不相信我读给大家听。（师读诗）有味道吗？（生自由读）&三、我们模仿着写出最后一句的特别&师：刚才我们感受的都是诗人写的，你们总觉得诗人写得比我们好，蒋老师也豁出去了，写了一首类似于把最后一句写得很有创意的诗，但是我不会给你看，我们一起来写一写好不好？（生跃跃欲试）&【出示课件】：&颜色&（）好看。&（）好看。&（）还好。&（）就（）了！除非&（）。&（生写诗）&生：红色好看。黄色好看。蓝色还好。白色就差了！除非，它代表纯洁与高雅，不表示有人去天堂。（众笑，掌声不断）&生：红色好看。绿色好看。灰色还好。黑色就差了！除非，在静谧的夜晚。（全场鼓掌）&生：黑色好看。白色好看。灰色还好。红色就假了！除非，它是妈妈给你的温暖。（掌声热烈）&四、我们来创作“最后一句诗”&师：时间关系，我要出示我写的那首诗了。（生期待）这是你们真正的创作，因为前面的三首诗都是名家作品，最后一句已经很经典了，很难超越。但这首诗是老师写的，也没发表过。只要你写得确实有诗的味道，你的“最后一句”就是这首诗的“最后一句”。&【出示课件】：&我是一枝黑色的笔&&我是一枝黑色的笔。&我要把小妹妹的牙齿涂黑，&让她变成笑掉牙的老奶奶；&我要把红玫瑰图层黑色，&让它以为自己中了剧毒；&我要把白天鹅的羽毛涂黑，&让它以为醒来变成了乌鸦。&&但是但是，这些都算不了什么。&我最伟大的杰作，&是。&师：我最伟大的杰作，是——？是——？（声音拖长，生按耐不住）&生：是——把雪花涂成黑色，让人以为它生病了。&生：是——把雨水涂成黑色，让人类意识到自己的错误。（掌声）&生：是——在夜晚给星星提供一个闪耀的舞台。&师：太棒了！这么好的创意我一下子没反应过来。&生：是——把办公室电脑涂成黑色，让人以为这电脑坏了，黑屏了。（生笑）&师：很有现代感的一首诗。&生：是——把夏日的太阳涂成黑色，让大家以为凉爽来了。&师：这是说出了我的心声。老师怎么写的呢？&师：是——把天空涂成黑色，让爸爸妈妈老师们以为天还没亮，还可以继续安睡。（众笑）&生：好希望这样哦！（笑）&师：下课！&&&&&&& 说：课开始引导孩子学会倾听 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 说：点睛之笔，这个小朋友的理解能力不错啊 && 说：蒋老师上课很从容，给孩子充分地思考空间 && 说：这个材料对于诗的最后一句似乎很有效，然而对于诗的最后一句与前面几行的关系指导价值不是很高 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 说：不知道为什么总觉得一直在问一直在问都是老师在问 && 说：课题的定位决定了只能如此，方法而已。 && 说：蒋军晶本人对这个课例不知道有什么看法，大家读没读过他发表在人教网上的论文 && 说：课的进程是在老师一次一次的发问中延伸 && 说：如果能够延伸那肯定好 && 说：一问一答 && 说：教学的层次性不是很明显 && 说：对，一问一答，不知道是不是浙江风格 && &说：同意秦老师的观点 && 说：一问一答只要学生能答你也可以把进程延伸啊学生自己提问的机会少而少 && 说：这是什么版本教材里的文章？我没找到原文 && 说：课堂成了单一的双向一问一答了吗？ && 说：这个是自选材料，群文阅读大多都是自选的 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 说：只看到过半山花的那个孩子好有诗意 && 说：根据某个主题或专题来选材 && 说：其实我们最多只能看到过半山的花 && &说：问题指向不明确，孩子说得很好，不知大家面对这样的问题，会怎么回答 && 说：第一个材料第一句是阳光在哪爬着 && 说：他是讲好几篇文章吗？ && 说：是啊，是引导孩子们对诗的最后一行进行分析 && &说：群文，应该是多篇 && 说：其实，似乎没有什么具体的可以学习的内容,主要是没有实现学习的指向性 && 说：学生回答的很好 && 说：明显指向于结尾的写法和理解，可是变成了什么了呢 && 说：学生怎么都体会的这么好！ && 说：为什么要把诗人的观点强加给学生呢？ && 说：不，他也没把诗人的观点指明，什么也没办得到 && 说：因为没有教学材料不知道他的意图是什么这应该是个引子？ && 说：就是读了读诗的结尾，进行了简单的对话， && &说：为了弥补一对一答的课堂参与度不足的缺憾，蒋老师开课时要求学生学会认真倾听其他老师和学生的发言，吸取他人的智慧，之后发表自己的观点，分享自己的体会 && 说：老师的话也挺多不知道其他地方怎么看待这个问题浙江的课是挺忌讳这点的 && 说：尽管这似乎是学生自己体会出来的，但语言材料本身已经给出了这个观点。估计教师不会让学生去超越诗人的观点。 && 说：是的老师讲得太多 && 说：我觉得蒋老师在这节课里面并不是要教会学生体会诗人的情感，而是要用用诗本身来教诗，这节课应该是要教的是一种写诗的技巧。 && 说：确实，这是一种技术的教学 && 说：对的，应该是技巧，但是没能完成 && 说：但学诗，其实技术是等而下的。 && 说：第一首诗选得相对要好一些，这首诗不见得 && 说：课的结尾处应当创作的地方只是闪过，没有太多的展示 && 说：是啊，就是选材上有些问题，所以引导时就出现了一些失误 && 说：通过问答，引导学生发现最后一句诗的奥秘。我觉得有的时候，老师必须多说，不然怎么引领学生走向深远 && 说：读中发现比老师说更有效 && 说：我们现在小学诗歌教学更多关注的还是情感的体验，对于技巧的教学很多时候都是回避的。蒋老师这个课的创新之处就在于关注了诗歌的技巧，关注学生的高级阅读能力。 && 说：设计思路没有问题 && 说：我主要是对理论方面的感兴趣一些，所以更关注的是一节课设计背后整个教学的思想和对阅读的理解 && 说：哦，选材也应当进行研究 && 说：其实我们的孩子也可以像诗人一样去思考，一样去创作的&& 说：群文阅读的基础性架构 && 说：来迟了啊，前面没看到。这次群文阅读教学是学习诗歌的写法，仿写诗歌吗？ && 说：当然，只要引导得好 &&&& 说：刚才这个环节应该是很不错的，这才是真正发展孩子的个性之美 && 说：我觉得这个环节最好不要让学生站起来，这样可能让一些真正的精品流失掉了。 && 说：没有必要这么强调想不想 && 说：对于诗歌结尾的设计，这个花一什么的有没有实效？ && 说：写诗的技法与育人的教学融为一体。 && &说：这班孩子说得多好，写就差一些，创新能力不行已见端倪。 & 对
&说：诗的最后一句，但是蒋老师是始终建立在对前面句子的理解基础上来讨论最后一句的，这点做得也很好。 && &说：从诗歌的结构来考虑，设计的 && &说：节奏上，再紧张些更棒！ && 说：这个迁移训练做得好 & 说：我觉得群文阅读这种教学方式很好 &12345 说：我觉得不应该拘泥与形式一问一答不见得就不是好课堂。课上得很好啊，看，学生都会模仿写诗了 &12345& 说：是的蒋老师功底深不可测，幽默淡定！ &12345& 说：他是心有成竹的 && 说：这次孩子们写的不错 & 说：孩子们写得不错，思维很开阔 & 说：在李老师的引导下，写诗变得那么容易。 && 说：课件上的文章看不清楚 && 说：这堂课孩子真强不过还是很想看看学生能力很一般或者写着写着就卡壳的情况下蒋老师怎么去引导？ && 说：我觉得这里主要是让学生想象表达领悟整合为一体。学生觉得写诗不是难事。蒋老师突破得不留痕迹 & &说：这个视频虽然有些模糊不清，但是孩子们思维活跃，结尾创意不断 && 说：是蒋老师引导得好，每个班都有不一般的孩子 && &说：有张有法练，无拘无束写！ && 说：老师的指导是有层次的，从一句到仿写一首，到最后到一句长诗，很好对&&&说：就是啊简简单单教语文 &&&& 说：我很想知道如何抓群文阅读中的共同点在组织教学？： && &说：这就需要对教材进行再整合，老师的要求更高，要求博学多识，&&&&&&&&&&&&注：部分重复的语言已做整合处理，如有不当，敬请谅解！&&三、观课后专家引领& 主持人龙华：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组全在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读能力和思考力。群文阅读就是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。但对于群文阅读，我们很多老师还处于懵懂阶段。今天我们有幸请到了重庆树人教育研究院的专家——重庆树人教育研究院科研秘书李灵志老师来给我们引领，请大家献上鲜花和掌声。树人教育& 李灵志（一）观课后评课简单说一下蒋老师的课。第一次看到这堂课是在研究院主办的的第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动上。和今天的课有一点点不一样，但整体的结构是没有差别的。我们为什么邀请蒋老师到我们创意教学研讨会来上这堂课，是因为我们现在很多老师教学儿童诗，最主要的是现场的激发以及情感的的体验上一手一手的教，在回避教诗的技巧。他们都认为诗的技巧比较难教，而且有的老师一谈到诗的技巧，就不再是诗了，想当然认为诗就需要一种情感的体验。但是蒋老师的这个课就不一样，他直面的就是诗的技巧，用“最后一句诗”这个切入点来探索，让诗的本身来教诗，而不是我们老师来教诗。当我们把很多诗放在一起的时候，就可以看到一些诗的共同点。今天蒋老师找的共同点就在“最后一句诗”上面。这也是群文阅读和单篇的传统阅读相比的一个优势。就是我们把所有的文章放在一起，很集中的来表达一个点。当然这个多篇诗在一起，也不是随便的堆积。蒋老师的课中的这些诗，他的共同点都在最后一句诗的特别之处，这是很重要的。如果随便找几首诗来这样堆积，肯定上不出这样的效果。同时我们也看到，当时我们这个创意教学观摩研讨活动是在重庆市人民大礼堂来上的，观课的有来自全国的三千多位老师。这样面对三千多人的会场的公开课，蒋老师敢于让学生说。我们很多公开课，让学生说的机会不是那么多，大部分时间是老师在讲。尤其是人多时，老师也怕学生说多了容易出岔子。群文阅读就恰恰相反，回到蒋老师的课堂上，看他诗歌的教学。我们平时在课本当中就是诗歌教学就是进行朗读，读来读去，最后再简单的点拨一两句。这样对诗歌的教学，尤其是对高年级的孩子，他还是停留在一个低级阅读能力的训练上面。而对于高级阅读能力的训练，往往是不够的。其实我们的孩子是完全可以像作家一样去思考，说不定你教的孩子以后就有一个是作家。但是就因为有的老师教学的问题，他的高级的阅读能力就没有上去。我们的孩子可以像诗人一样创作的思考或者像作家一样思考。（二）专题讲座群文阅读，打造语文卓越课堂今天主要从群文阅读的理论，群文阅读的课型，研究院对群文阅读提供的一些平台这三个方面来说。一、群文阅读的理论群文阅读。所谓群文阅读教学，就是围绕一个或多个议题选择一组文章（选文），而后教师和学生围绕着议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。议题、选文、集体建构、共识，这四点是群文阅读在理论和课堂上最为关键的几个点。1.议题我们先来说议题，简单地说，议题就是可供议论的一个话题。对议题的解释，官方点说，在群文阅读中，议题就是在一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题。一组选文中可以具有一个或者多个议题。议题的最大特征在于可讨论性。也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间。让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同的见解。议题和现在的主题阅读的主题是有一定区别的，议题的最大特点在于可供讨论性。给大家举一个简单的例子，比如上一节课《朋友》，就更偏向于主题；如果你上的课的名字是《……是朋友》，就有一个可讨论性，这个就叫做议题。2.选文（灯片出示）【所谓选文，就是依据教学需要围绕着一个或者多个议题选择的一组文本。选文可能是文学性的，如小说、选文、诗歌等；也可能是实用性的，如应用文等。一组选文的最大特征就在于他们之间有着共同的议题，围绕着议题可以展开阅读教学。】选文，顾名思义，就是我们上课的时候所选的一些文章。但是群文阅读的选文不是随便的简单的几篇文章叠加在一起，一定是围绕一个或者多个议题来选取的一组文章。选文可以是文学性的，也可以是实用性的。李国元老师上过的一个写说明书的课，选的文章就是一些药品之类的说明书来进行教学。选文的体裁，长段等都没有固定的要求，但是一定要围绕一定的议题，或者有一定的结构。3.集体建构（灯片出示）【一般对建构的理解都是个人意义来讨论的，把知识的建构视为个体认识与外界环境交互作用的结果。然而课堂上语文阅读的过程却要充分发挥集体的力量。在这一过程中，要真正客服教师教知识或学生学知识的思想，而把课堂教学的过程视为师生集体建构的过程。所谓集体建构，就是在个人智慧的基础上，不事先确定议题的答案，师生一起共享智慧，在共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。集体建构与参与者的不同意见为基础，以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心、以形成共识为目标。】集体建构，一般对建构的理解都是个人意义来讨论的，把知识的建构视为个体认识与外界环境交互作用的结果。然而课堂上语文阅读的过程却要充分发挥集体的力量。它和个人建构是有区别的，特别是群文阅读一定要通过一个集体建构。在这个过程中一定要克服我们老师教知识，或者学生学知识的一种思想或者思维，而要把我们的课堂教学过程视为师生集体建构的过程。也就是说我们在群文阅读的课堂上，我们老师和学生是在一起学习，而不是老师说了算或学生说了算，这节课的建构是师生共同参与的。这也是我们符合我们课标要求，自主、合作、探究的，只是把我们的老师也放进去了。在集体建构的过程中，我们的老师要“让学”而不“让教”。如果老师把“教”这个功能也让出去了，那我们老师也没有存在的意义了。而“让学而不让教”，在台湾有一个当脚手架的一个概念。就是说来帮助我们的学习，但是在集体建构的过程中，我们的学生因为不是特别理解可能存在一些偏差，那么我们的老师就要站出来对学生进行点拨，把他们的方向抓回来，往正确的路上走。并不是一味的让学，把“教”也让了出去。这就是集体建构。4.共识（灯片出示）【共识，是群文阅读又一核心概念。理解共识要克服两个错误观念：1.共识就是要寻找答案的唯一性。2.共识就是寻求答案的多元性。寻求共识并不是不要知识的准确性，而是意味着教师在教学过程中，一定要克服用自己的思维压制和取代学生的思想的冲动，压制自己要告诉学生“标准答案”的冲动，而是虚心倾听来自学生的意见和智慧。和师生一起倾听来自教材的意见，然后通过不同意见之间的对比分析和学生一起取得对知识的认同。选择寻求共识的三个主体：教师、学生和教材的意见都得到了倾听和尊重。】说到共识，我们一定要克服两个错误观念：1.共识就是要寻找唯一的答案。或者说共识是要寻求一个问题答案的多元性。理论上讲，寻求共识并不是不要知识的准确性。而是意味着老师在教学过程中，一定要克制用自己的思维来压制和取代学生思想的冲动；压制自己要告述学生标准答案的冲动，而是虚心地倾听来自学生的意见和智慧。关于共识，给大家举一个例子。四川的一位老师上过一堂课《谈刘备》，他的课要达到一个目的，就是谈刘备是不是英雄？对于这样一个答案是多元的，它的共识也是多元的。因为有的学生认为刘备是英雄，有的学生认为刘备不是英雄，只要说出自己的见解也是可以的。但是有的议题，比如说一加一等于几？它的答案就是唯一性，它的答案只能等于2，如果它的答案呈现多元的，就是错误的。对共识的理解一定不要出现偏差。要么就是多元的，要么就是唯一的。这要根据你设置的议题来进行一个判断。刚才我把这四个重要的概念简单地讲了一下。议题，在群文阅读教学的时候在设置议题的时候有几个关键的地方要注意，一是适切性。议题设置要适合学生的年段。如四川泸州的一个老师在四五年级上的群文阅读课，学生中讨论“自由”的话题。这是个形而上的议题，虽说他班里的孩子比较聪明，从一年级开始就进行了海量阅读的训练，有了大量阅读的积累。但是来讨论一个关于“自由”这样一个比较哲学的话题，也是比较难的。二是可议论性，议题和主题不能搞混。四川、重庆很多地区实践群文阅读的过程中，很多老师把议题和主题很多。非常好辨别的一个方法就是可议论性。三是教学目标。目标的设置一定要围绕你所设置的议题。……&& 有个老师上过一个群文阅读课，叫做《伏笔》。很显然就是要用多篇的文章来讲伏笔的一个用法。他的目标就是：1.体会多篇文章里面的情感。2.把握伏笔的用法。这是初中的课，我们小学也有很多类似的关于概念建构的议题。关于“选文”也是有几个点。首先，选文一定要围绕议题。其次，要符合学生的年段学情。有的字或者是出现了大量的字，孩子不认识，这也是不合适的。选文的长短和学生年段的学情也是要符合的。第三，要具有学生的视角。很多老师都是依照自己的喜好，自己读了三国挺不错的，就上一个三国的群文阅读；读了一个其他的文章，觉得还可以。都是老师自己的视角，来上一个群文课，他就没有考虑学生对这个东西是否感兴趣。所以群文阅读一个很重要的目标就是激趣，激发学生阅读兴趣。在选择文章的时候也是很有讲究的。最好选一些很有童趣，能够激发学生兴趣的文章。就不要像教材里边，有的文章可能非常经典，但是不能激发学生的阅读兴趣。最后一个就是一定要文质兼美。报纸上的小豆腐干的文章不适合拿来群文阅读。接着说我刚才提到的“选文结构”，这里我给大家罗列了一些：首先通过作者和文本的关系，有：同一作者对同一事物的不同描写；对不同事物的描写，或者是在不同时期的作品。比如杜甫，他在写望月，好像有三四篇，就是在他青年中年晚年，写了同样以望月为题的诗。这就是同一作者在不同时期对同一事物的不同描写。那么从作者的角度来说，肯定就还有不同的作者，而不同作者下面又可以分为更加的详细，大家可以简单的看一下。我们如果从文本的角度出发，有：相同或类似的框架结构，比如：蒋军晶老师的《创世神话》是一个非常经典的群文阅读课，它就是一个写作的线索，通过不同民族、不同部落的创世，就是一个相同或类似的框架结构，和文本内容之间具有逻辑关系。我这里罗列的非常多，在这里就不一一解读，后面我将给大家举一个例子——《聊聊时间》，这个文本是我们研究院自己研发产品上面的选文，共五篇文章。分别是：《时间的秘密》、《卡洛塔和时间谜语》、《弗西先生的时间账》、《光阴》、《我们该怎么利用时间》。有的老师在上这样一个个课的时候，没有对文本和选文结构进行深入地研究，就是简单地让学生简单地读一下，谈谈内容、批注等就完了。其实，这些文章是有逻辑结构的，前面三篇文章，主要通过不同的文本对时间的概念从不同角度进行时间概念的建构，那么再通过前面文本构概念之后，后面的两篇文本怎样来运用好时间。这样，文本就有一个的逻辑结构、概念就很清楚了。下面我们来说集体建构：1、师生共同参与。要让学而不让教；2.自然流畅安全& 老师不要给学生施加过多压力。在集体建构过程中，现在的学生很聪明，会猜老师想要的标准答案，他就会按照老师的思路给你一个标准答案。这样的集体建构，是不流畅的不安全的，也不流畅。老师在前期做群文阅读的时候，做不到的。因为几十年的教学习惯，控制不住要给孩子讲标准答案，很难改变。 进行群文阅读教学时候，一定要控制住自己，就抛开了让学生发挥，给学生营造一种自然的、安全的、流畅的氛围，不要让学生猜你的标准答案。以生为本，深度参与，让学而不让教。这些都是刚才给大家讲的刚才给大家讲的。共识，刚才已经给大家讲了不是一个标准答案，也不是多元的。要根据议题来进行封闭。如果开放的议题得出的答案也是多元的。并不是不要知识的准确性，而是意味着教师在教学的过程中，一定要克服用自己的思维压制和取代学生思想的冲动。在群文阅读教学中这一点是非常重要的。因为这和老师的思维惯式是连在一起的。只有慢慢地进行改变。今天看到蒋老师的课，他的一个共识就是最后的那一句诗，没有一个标准答案。学生不断进行思考，最后体会到儿童诗最后一句的诗的奥妙，达到学生自己创编最后一句诗的目的。二、群文阅读的课型现在呢，我们的群文阅读有一篇带多篇，群文齐读，群文共享，相互交织这样四种课型。首先，我们来看一篇带多篇。一篇带多篇这个通过字面来理解：如果有四篇课文，那么我们通过第一篇精读教学似的示范，让学生和老师在学习了第一篇后习得某种方法。第一篇的示范很重要，它里面一定包含着某种结构，一定要起到能示范的作用。不是随便选择一篇就可以的。通过第一篇的读，那么接下来我们小组就通过已的方法，用自己的方式，联结自己的生活，寻找这相同点，不同点，最后达成一个共识。&&& 给大家说说《故事中的狐狸》，这个群文阅读呢，就是通过四篇到五篇不同的将狐狸的文本，有的说狐狸是狡猾的，有的说狐狸是聪明的，还有的就是关于狐狸的母爱等等。通过第一篇文本，老师把文本梳理出来，这个文本中的狐狸做了什么，体现了狐狸的一个什么性格或是品德。学生学习后，通过学到的梳理方法，把后面的文本学完。再以比较生活中的狐狸，我们一直认为狐狸是狡猾的，但通过群文阅读，狐狸的这个形象就丰满了，立体了。狐狸狡猾，机智，同时也是有爱心，有母爱等，这狐狸的形象一下子就丰满起来。这也是群文阅读与传统的单篇阅读比较，非常大的优势。这是对一个代表或者是一个东西进行建构以后，他的形象就是丰满的。对于学生来说，对事物的认知就是立体的，这也是一种学用式的教学。就是说通过第一篇文本的学，到后面几篇文本的运用。这样一种群文阅读的教学，是目前来说，大家最容易操作的一种方法。最大的好处，可以精读一篇文章，也可以略读多篇文章，这样广度有了，阅读的深度也有了。但是，第一篇的阅读必须有个清晰的理解模式或理解结构出来，后面的阅读才不会有太大的障碍。说到群文的齐读，刚才蒋老师的《最后一句诗》，它就是一个群文的齐读。所谓的齐读，就是每个学生把你的选文全部都读。这方面最经典的课例还是蒋老师的《创世神话》。就是通过学生的齐读，学生把文本一篇一篇全部读了之后，在进行一个比较，最后达成共识。群文齐读中，学生可以获得一个最大化的阅读量。同时，通过多个文本的阅读比较，来构建理解模式，可以说既有广度，也有深度，是群文阅读的理想状态。可以说，蒋老师的群文阅读《创世神话》，至今为止，还没有任何一个课能达到这样的理想状态。没有看的老师可以看一下，非常的精典。可以看到学生的一个清晰的思维过程，可以看到一个概念慢慢被建构起来的一个过程。但是，这个对老师的要求就非常非常高。需要老师对所有的文本，以及文本在一起以后所构成的整体的结构，要有一个非常强的理解和把握的能力。甚至要清晰的认识到每一个文本对你这个议题或是选文的整体结构中的价值。只有这样，在学生提问的时候，你才能答得上来。同时，对学生的要求也高。因为，40分钟读完所有文本，这对学生的阅读能力的要求是比较高的。但是可以通过从小的锻炼来培养。 群文共享和群文齐读就不太一样。群文共享，比如：ABCD四个同学，分别读ABCD四篇文章，在读后，坐一起交流分享，那我就知道其他几篇我没有读的文章，可以通过另外三位同学的分享，了解故事。那么在讨论时文本不一样，我们就可以比较相同和差异，最后联系达成共识。这些文本虽然不一样，但议题是一样的，他们有一个聚焦点，只有四个同学在一起，才可以有讨论的空间。群文共享最大的好处就是节约时间，因为几个同学分读了几篇文章，也锻炼了学生的交流和获取信息的能力。因为你没有读过，你就会认真的听其他学生给你讲，那么在讲得时候，你还学会来通过听来获取你所需要的一些信息，所以说这是他的一个优点，但是他的一个缺点就在于其实这节课还是只读了一篇文本，阅读的量没有能够取得一个根本的突破。那么这个操作起来也比较简单，但是说对学生的一个说和提取信息或者是理解的能力比较困难。我们的学生现在来说很多地方还没有接受这样一种训练，大部分还是我们老师讲学生听，尤其是在口语表达和交际能力方面还比较差，所以说老师在进行这方面教学的时候，可能就会遇到一些问题，上手容易，但是要上出一个高水平高质量的课，就比较困难。那么交叉结构呢就很好理解，大家可以看到我这个结构图，后面这部分都是一样的，那么在前面你比如说一篇加多篇再加上一个齐读或者是共享，这些都是可以的，同样的就是我刚才举那个例子，比如说《狐狸》的那节课，我是通过一篇带多篇，第一篇读完了以后，我后面剩下的几篇，我可以共享，也可以齐读，这个就是所谓的一个交叉的结构。三、研究院对群文阅读提供的一些平台下面我给大家简单介绍一下我们研究院就是说在群文阅读这方面提供的一个平台。这个是我们的一些专家，当然也有刚才的蒋军晶老师，还有儿童院的推稿人王琳博士，同时也是人教社的编审。那么针对这个群文阅读，我们研究院还做了一个种子教师的研训，这是去年的第一届，今年这是第二届。每一期我们都会邀请来自台湾、香港和大陆的一些专家，为大家做一个体验式的研修活动。我们老师来了以后，就类似于学生，专家来教老师，老师在这里就是学生，也要上这样一些课，并不是一般的听听讲座就完了，这就是我刚才提到的儿童创意教学方面的活动。12年在人民大礼堂，蒋老师上的《最后一句诗》。这样一个课。那么在这上如果有的老师对群文阅读感兴趣的话，大家可以登录新语文在线网站。网站上面有很多关于群文阅读的一些资源，课例，视频，可以下载学习。只要注册，注册以后就有积分，我们老师自己做得一些教学设计可以传上去，其他老师下载的话也是可以获得积分的。我今天晚上就主要简单给大家分享一下这个ppt上的。关于群文阅读，还有给大家讲一下群文阅读的一个定位的问题，可能大家听我讲了以后，会产生一种误解，认为群文阅读和单篇的阅读是一个对立。在这里我要澄清一点，我们现在所说的群文阅读，其实是单篇教学的一个补充，并不是一个对立的关系。小学还要识字、还要教拼音，这些都要依靠单篇阅读教学来完成。我们群文阅读是什么呢？可以这样理解，我们的物理课、化学课都有一个学了以后都要去去实验室做一个实验。那么我们的群文阅读就是这样一种实践的课，是我们老师在单篇阅读教学完成以后，你其实是没有很多的时间来要求我们学生回家以后就一定要看什么课外书，其实对于一个学生阅读的训练，就是说更多的更重要的任务，我认为还是应该在课堂上来完成。现在媒体非常发达，学生回到家以后，更多的可能不是看书，而是玩电脑，看看电视。这些多媒体对学生的吸引力远远是大于纸媒的，我觉得我们对学生阅读的训练，更多的还是我们的老师，落到我们老师的肩上，更多的还是应该在我们课堂上完成。那我们群文阅读就提供了这样一个抓手，就是说当天阅读教学以后，在课堂上进行一个实践，或者说教学生一个阅读的方法，提升学生一个阅读的量。这个也是对课标的一个回应，因为我们课标要求要达到多少多少万字。所以可以这么说，群文阅读就是说把我们的课外阅读挤进了我们课堂，那么他是课内阅读和课外阅读架起的这样一座桥梁，方便我们的老师。我们的老师在尝试群文阅读的过程中，一开始可能觉得特别的困难，对学生的要求也很高，一节课要读这么多的文章。我记得台湾的也是在种子教师培训的时候，台湾的一位老师就给我们的一个启示，其实你没有必要去关注那么多，只要你学生在你的课堂上放开他的胆子进行说，只要他说了，不管他说得对或者错，当然你不能放任他说错了，我这个说的是对学生的一种鼓励，那么同时我们老师在做群文阅读的过程中就肯定是要树立一个坚定的信念。蒋军晶老师也是我们的专家，那么我们今年暑期的时候，也邀请了他来进行一个种子教师的培训。他在培训中也说到，我们的老师还是要有一定的基础，我们的老师首先要扩大自己的阅读量，只有在自己对文本的认识深入了以后，你在教的时候才能更清楚地把文本的结构、文本的解读来给学生讲清楚。小学可能还好些，尤其是在中学初中，学生的思维能力可能又不一样了，进行群文阅读的时候，能够更多看到学生与学生之间的思维的碰撞，甚至是学生和老师之间的一个思维的碰撞。经常我们的群文阅读课出现的情况就是有些老师自己的阅读面比较窄，上阅读课的时候，我们的学生问的一些问题，老师可能还回答不上来。对老师和学生的挑战都非常大，但是也是一个很有意义的事情。老师如果坚持不懈地在自己的班级进行群文阅读课的教学，你会发现自己的孩子有非常大的突破我了解到贵州一个老师说，在进行群文阅读之后，孩子阅读能力和以前相比不知道提升了多少倍。他在进行群文阅读实践活动后学校其他老师也加入到群文阅读的实践中来。我建议大家去看一看蒋军晶老师的《创世神话》& 再结合我今天讲的一些点来进行理解。《创世神话》是一个非常经典的课，也是把群文阅读贯彻得非常理想的一节课。他把课堂中关于一个理念的建构，学生慢慢在老师的引导下建构理念的过程，看得让人非常感动。&（三）互动交流如何来抓群文阅读教学共同点？黄老师说的共同点也就是所谓的“议题”，群为教学的时候是先确定选文还是先确定议题，然后再去找文本。我不知道各位老师在平时教学中是如何让操作的？可以给大家推荐一下《群文阅读：新语文读本》一个是西师出版社的版本，一个是蒋军晶老师编的《新语文读本》……对四川那边也有针对四川省的小语教材的语文读本，我们研究院和四川省教科所有合作。关于文本的选取，有几个获取途径：网络自选，现行读本。（给大家介绍——新语文网站在线就可以购买读本）大概就是这两种途径。推荐：老师自己北师大版& 初期的时候老师对文本尤其是对选文不是很熟悉。因为很多老师的选文质量不是很高，尤其是选文结构的排列上面也不是很紧密，简单呈现出来的还是文章的罗列，而没有体现出文本之间应该有的逻辑结构。这是我给大家的建议，当然老师也可以找文本来自己教学。群文阅读的尝试是非常有意义的。对于学生阅读能力的训练的非常有益的。因为群文阅读指向两个点：量的扩大、思维的训练。所以说文本的选择非常重要，如果文本能呈现出逻辑结构，学生的逻辑思维能力训练的强度就会非常大，而不单是阅读能力的提高。课件是吧？研究院规定：不能外传学习资料。但是我可以为大家提供一个类似的课件，在网上可以搜到的，而不用我这个原版。不好意思，各位老师。&&我们研究院有规定，单位的东西不能外传。不过，我们网上以前已经泄露出来的东西是可以用的。不好意思呀，各位老师。&&& 单元的整合，或者是叫统整，我个人是比较赞成的。我们老师上群文阅读课的话，其实我们现在的课本，都是以主题为单元的，我们现在的课本其实就可以上成群文阅读课。有一位老师，他选的是《神奇的九寨》那个单元，那个单元全部都是写景的，他把课上的课文重组了，利用课本上面的文章，他上了一个群文阅读课，他上的群文阅读课《奇妙的中心句》，他就是利用课本上面的文章，通过对文章的分析，他发现了中心句，有一段话的中心句，或者是一篇课文的中心句，有的中心句在前面，有的中心句在中间，有的中心句在后面，通过这样一个对文本的分析，让学生来体会，这个中心句的概念，他的用法。他其实就是把课文打乱了以后进行的分析和统整。有些老师在问这样的群文阅读课多久可以进行一次。这要看具体情况，我们的建议是一周上一次。刚开始上这种课的时候，一个月上两次就行，慢慢地达到一周上一次。我们重庆的老师就是一周上一次，效果非常的好，学生非常喜欢群文阅读课，有的学生体育课都不去上，他就要求老师上群文阅读课，他觉得特别好玩。这跟传统的课堂不一样，传统的课堂是老师在上面讲，学生在下面学和记。&&& 关于群文阅读的操作模式问题。目前没有固定的操作模式，但我建议大家以刚才的那个带读篇开始，那个容易上手，同时又能让学生学到东西。像我刚才讲的那个群文共享，四个学生自己讲自己的，讲完了其他学生也不知道这个学生在讲些什么。所以我建议大家还是采用一篇带读篇。通过第一篇，能够起到引领文本作用，通过第一个文本学到的东西，让学生在另外的文本中去用。这个就是最简单的群文阅读教学模式。暂时还没有固定的第一步做什么，第二步做什么，这肯定是没有的。群文阅读一个最大的特点就是开放的，没有一个固定的模式让你怎么做。&&& 有老师问可不可以把群文阅读放在课下进行？可以的，因为有些文章特别特别地长，而且有的群文阅读课其实是可以上成两节三节课的。只是说我们在上公开课的时候，我们就把文本放在课堂上，这是为了展示一个完整的课堂结构，其实老师在下面实践的时候，是可以放在课下进行的。下来老师进行实践的时候是可以这样的。比如说让学生先在底下进行一个阅读，课上集中讨论分享，是可以这样做的。这个就跟刚才远方问的问题是一样的，就是说可不可以把阅读放在课下。课上让孩子来一个集中的分享。这两种方法都是可以的。只是说如果是一个公开课的话，我建议还是放到课上来读。还有一些文本，是不适合在课下阅读的，比如说，讲“悬念”“奇妙的结局”这一类文本，如果学生在课下就已经把结局知道了，那么你在课上他就觉得一点都不奇妙，这一类的课是要在课堂上来进行阅读的。老师要进行一个甄别。“新语文在线”和我刚才提供的QQ群，都是实名注册。你只要把你的名字和所在的地方学校写上去，都可以进入。这里面有很多老师都在做群文阅读实践，大家可以在里面进行探讨。要是想要从事群文阅读实验的话，可以加入到这个群里。&主持人龙华：感谢李老师的引领。李老师站在高外引领我们重温了蒋军晶老师的课堂，并阐述了群文阅读的本质、功能和实施，我相信在座的老师已经对群文阅读有了一定的了解。现在我们进入互动环节，有问题的老师可以排麦也可以把思考用文字呈现出来。&感谢李老师为我们解惑。现在请鲲鹏大哥对本次活动进行总结。& 四、鲲鹏大哥总结发言听了蒋军晶老师的课，刚才公屏上有个老师在说，“昨天听的是以说为主，今天听的是以写为主。”群文阅读也好，单篇教学也好，我总感觉两节课，蒋军晶老师的课堂上关注了诗的技巧，实际引导孩子从群文角度阅读诗，然后仿诗写写。这样的做法也是从文体入手的。我们在进行群文阅读教学中，首先是我们自身阅读的积累，是对我们所选的群文的一个思考。李玉贵老师的群文阅读，是关注了作者的一个文本，进行的群文阅读。说明李老师首先是对作者有很深的了解，才进行了这样的整合。今天李灵志老师对群文阅读的概念，群文阅读的课型，都给我们做了指导。感谢李老师透彻的讲解，让我们对群文阅读有一个更深的了解。两篇文章，也构成了对比的阅读。一篇带多篇，也是一个阅读。我们经常看到虞大明老师的略读课上，会对文本进行补充阅读，我们是不是也可以归纳为群文阅读。现在我们老师对群文阅读有了一个概念，那怎么选文章也是很费周折的。我们有的老师也在编写群文阅读读物，是不是可以打开老百晓在线，把各个版本的教材看一看。在做群文阅读的时候，是不是可以集中这些经过编者精心选择的文本进行群文阅读？这样可以走一下捷径。这对我们一线教师和初步入群文阅读的老师是有很大的帮助的。对于单元整合的阅读教学，现有教材都是以主题呈现的，那我们可以围绕主题进行群文阅读，也可以围绕文章文体的特点进行整合阅读教学，我觉得也是可以的。群文阅读最大的优势是提高了阅读量，丰实了课程的内容，或者是群体的一个形象。群文阅读中，精华地吸取那些经典的表达语段来提高孩子效仿语言的能力，同时也开阔了孩子的阅读视野，有助于孩子们对一些语言的积累，丰富了孩子阅读的量，也提高了孩子的阅读兴趣。包括我们的单元整合教学，节省的时间就可以进行拓展文本学习。总之，通过今天的学习，包括近期一直在关注群文阅读教学，单元整合教学等多个主题性的学习，让我们更加对群文教学有个了解，也让我们对“扩大学生阅读量，激发学生阅读兴趣”这样一个新的教学策略有了新的了解，也希望给大家一点思考，一点启示。你也可以去尝试走一走这样的路。再次对尊敬的李灵志老师说：李老师，您辛苦了！非常感谢您给我们提供这样一个精彩的讲座。精美的PPT，让我们看得赏心悦目。也感谢我们重庆的老师们，重庆的小语团队，能精心地组织这样一次活动，让我们所有群里的老师能学到群文阅读的真谛。五、主持人结束语各位老师，通过今天的活动，我们对群文阅读教学有了一定的了解，它打破了一篇文章一篇文章顺阅读的习惯，突破了平常孤立阅读的行为；从一篇到一群，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入课堂后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新，是一种先进的教学思想，是一种具体的有生命力的教学形态。在些，引用崔恋老师的话来结束今天的活动：希望老师既做教科书学习的引路人，又做儿童阅读、群文阅读的点灯人，在造福子孙后代的同时幸福自己！谢谢大家！
&&&&发布于日 11:20 |
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