《乡下人家》优质课教学片段及评析《乡下人家》优质课教学片段及评析幼儿园小学中学作文课内课外公文>&&换一批相关推荐《乡下人家》优质课教学片段及评析相关链接 :【教学片段一】&师：在这篇课文里面有很多的多音字，你会读吗？&（屏幕映示：鸡冠花&率领&场地&几场）&师：第一个谁来？&生：鸡冠花&师：“冠”是个多音字，在这里读作第一声，谁知道“冠”在这里是什么意思？&生：是指头冠&师：这是谁的头冠呢？&生：花的头冠&师：这么理解也可以，像这样表示帽子或是像帽子一样戴在头顶上的东西，咱们就读作“冠”你能给“冠”字再组几个词语吗？&生：皇冠&生：王冠&师：真好，徐老师也积累了几个，咱们一起来读一读吧&（屏幕映示：衣冠&皇冠&张冠李戴&怒发冲冠）&（生齐读）&师：第二个多音字谁来读？&生：率领&师：这个“率”字可不好写，举起手跟着老师一起写一写上面点、横，中间的部分可要注意了，撇折撇折点、点提、撇点，下面再写一个“十”这个字还有一个读音，在数学里面，咱们经常听到，读什么？&（板书：率）&生：读“率”效率的“率”&上一篇：下一篇：标签：秋——仿写《春》习作作文500字-仿写《乡下人家》习作
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秋——仿写《春》习作作文500字
时间： 作者：仿写《乡下人家》习作
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　　盼望着，盼望着，树叶落了，秋天的脚步近了。　　一切都像刚参加过一场盛大的派对似的，有些倦怠地收拾起华丽丽的行头。水凉下来了，太阳的脸越来越红了，可是温度却越来越低了。倒是一座座山峦，一片片热闹地红了起来。　　草儿揉一揉困倦的眼睛，打了个哈欠，伸个懒腰，脱下一身惹眼的绿色，舒舒服服地躺了下来。向上瞧去，那一棵棵高大的树啊，像是温柔的母亲，抖落下一大片一大片金黄金黄的叶子，盖在草儿的身上，同时还不忘留下一些来遮蔽枝干上鸟儿们的巢。　　此时的鸟儿已打理好自己的行装，呼朋唤友的商量着南去的计划。最后，待它们商量好，便将巢托付给大树，唱着忧伤的小调远去了。而它们那动听的歌声，伴随着秋风，传递得好远好远。　　秋天的风不同于&吹面不寒杨柳风&的温婉，我更情愿将它看做一个高大魁梧的将军，他跨着战马，奔驰在广袤的大地上，卷起一阵阵的凉意，凉得虫儿们争先恐后地钻入地下，凉得人们赶紧裹上厚厚的毛围巾。看到这些，他便得意地吹响了胜利的集结号。　　天渐渐沉闷了下来，地上再没有人们热闹的身影，一个个都形色匆匆。现在，人们都乖乖地躺在床上，抱着一大杯热热的茶，为明年的劳作而养精蓄锐呢。　　西安交大附中初一：xafiona
秋时光不停地向前流去，天气渐渐地凉爽起来，吵人的蝉声被秋天吹散了，代替它的是晚间阶下石板缝里蟋蟀的悲鸣。啊！那可爱的秋天终于来了。 秋天，比春天更有欣欣...
盼望着,盼望着,树叶落了,秋天的脚步近了. 一切都像刚参加过一场盛大的派对似的,有些倦怠地收拾起华丽丽的行头.水凉下来了,太阳的脸越来越红了,可是温度却越来越低...
作文网专稿 未经允许不得转载 盼望着、盼望着,炎热的酷暑终于过去了,秋天的脚步近了. 一切都是秋高气爽的样子,天高了,云淡了.果子熟起来了,蛐蛐儿的叫声响起来了,...
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2014秋北京版语文五上《乡下人家》ppt课件3.ppt39页
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2014秋北京版语文五上《乡下人家》ppt课件3.ppt
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有些人家，还在门前的场地上，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
有些人家，还在门前的场地上，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。 乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。 从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
在天晴了的时候戴望舒 在天晴了的时候， 该到小径中去走走：
给雨润过的泥路， 一定是凉爽又温柔；
炫耀着新绿的小草， 已一下子洗净了尘垢；
不再胆怯的
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&& 《乡下人家》片段教学谈
《乡下人家》片段教学谈
片段教学，顾名思义：截取某节课的某个局部的教学内容而进行的教学活动。说简约，是因为片段教学的时间大约限定在一二十分钟。在这么短的时间里，要表现教师的教学思想，教学能力和教学基本功，确实不简单；说简约，还因为片段教学主要的功用是教学研究与评价，为了避免烦琐，现场是可以没有学生的。在一个虚拟的场景里&传道授业解惑&，教师须入&手中无剑心中有剑&的境界，确实不简单。
简约也好，不简单也罢，一节课的承载能力是有限的，何况是一个片段教学的课堂？面对这样的课堂，我们要做的只能是：让目标更加明确，让程序更加清晰，让内容更加突出，让风格更加鲜明&&下面，以《乡下人家》片段教学为例，谈谈我的思考。
一、目标应一需而谋
师：学校的&快乐积累&活动已经开展很长时间了，但每次都有一些同学不能愉快地完成积累的任务，为什么呢？
生1：因为他们不想背。
生2：因为他们懒惰。
师：是啊，但人不是一生下来就这么懒惰的，所以我在想，他们不想积累的原因，是因为他们不喜欢。&兴趣是最好的老师&，做没有兴趣的事情，有多难啊！所以，刘老师想帮帮这些同学。我送你们三个词&&感受、体验、积累（板书）。其实，这三个词在第六单元的导读里有，请大家打开99页，迅速浏览导读的内容，画出有这三个词的句子。（学生批划后）谁来读一读。
生：&学习本组课文，感受田园诗情、体验优美语言、积累精彩句段。&（补充板书：田园诗情、优美语言、精彩句段）
师：下面，先让我们走进《乡下人家》，去感受田园诗情、体验优美语言、积累精彩句段。
目标的确定，体现的是从学生的需要出发，培养学生的学习兴趣，成就学生终极发展的教育思想，而学生的需要与单元训练重点的契合，则是教师挖掘课程资源，因材施教意识的体现。
二、程序得一法而用
师：这节课，我们学习《乡下人家》的一自然段。谁可以把这一段话读通？
生：（纷纷举手）我可以。
师：不要吹牛，读通的要求是不能出错，我给一点时间，大家再试一遍，确实有把握了，再举手。
（这是第一读，要求很简单，就是把课文读通，让学生自由读，实际是让他们有充分的准备，能够轻松自如地进入状态。）
师：下面，我请三个同学来读。
生：（争先恐后）我来读。
师：但我有一个条件，读书的同学必须先回答我的一个问题，答对了才能读。（有学生把手放下了）看来有的学生不够自信，（对举手的学生1），其实这个问题很简单：为什么我要请三个学生来读这一段话？
生1：因为这一段有三句话。
师：恭喜你抓住了机会！这应该感谢你的自信。
（这是第二读，整体感受段落结构，并检查初读的效果，纠正不正确的读音。）
师：这么美的文字，老师也想读。（范读）听了老师的朗诵，你有什么感受？
生2：老师读得很美！我好象看到了乡村田园的美丽风光。
师：是的，因为我的语气比较舒缓。
生3：我好象来到了乡下人家的瓜棚下。
师：那是因为我把自己当成了作者，我就站在瓜棚下呢。下面，请你们也把自己想象成作者，也试着用舒缓的语气读一读。
（这是第三读，用范读引路，将学生带进诗情画意的田园，感受读的美好，并在比较中感悟读的要领。）
师：请一个同学读第二句，想一想，你想向大家传递什么？
生4：&当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。&
师：你从他的朗读中感受到了什么？
生5：我感觉那&绿绿的叶&很柔嫩。
师：是的，因为她把这里读得很舒缓。（对生4）你还能读出什么感觉？你觉得瓜架上的瓜多还是少？
师：那么，应该怎么读？
生4：&&（把&一个个&读得突出了）
（这是第四读，抓住一些关键词语，点拨性的读，帮助学生在读中理解课文内容，在理解中提升读的品位。）
师：刚才，我们分三个部分读出了作者对屋前瓜架的喜爱，下面我们跟着音乐把它们连起来读，一定会更加美好！还想读吗？
师：好，请跟着音乐读。（老师起头，学生自然跟上&&）
（这是第五读，是回归整体的读，从初读到这里是一个轮回。到这里，读的意境升华了，读的兴趣高涨了。）
或许，这个片段教学所用的方法过于单一了&&就是读。除了读，再没有用别的什么&高招&解决学生感受、体验与积累的问题。五彩缤纷的课件在短促的时间内闪烁，显然不合时宜；演一演、画一画、合作交流、讨论探究等多元互动，似乎也显得多余。所以，就保持了一条清晰的线条，在读的线索中，把学习活动串成一个统一的整体，教学过程有层次、有梯度地推进，又不失浑然天成的整体和谐。
三、内容取一经而念
师：（指名读第一句）请你在这句话中，找出一对近义词。
生1：攀&&爬
师：作者为什么要这样用？
生2：这样可以避免重复。
师：是的，你读一读，看两个词可不可以交换位置使用？
生2：（默读）我觉得交换了不好。屋檐用&爬&很合适，而瓜架用&攀&更加生动了。
师：我也觉得这样用是最好的，可见，作者在用词的时候，是用了心的。我们一起来读一读这句，注意读出作者的用心。
生：&乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。&
师：（读）轻轻地闭上眼睛，你感受到了什么？
生3：我看到了绿绿的瓜藤在瓜架上攀援。
生4：我感受到了春天乡下的勃勃生机。
师：多好！我们把书背过来。
生：（教师起头，把学生自然带入背诵中）&&
一个&攀&字把春天的勃勃生机和瓜藤的轻盈灵动渲染得不遗余力，也让孩子们的想象飞翔得无边无际&&这是一个浓缩了的精彩世界，是文本在这个片段里值得一取的&真经&。取真经而念之，锲而不舍，是读的境界。&教材无非是一个例子&，要学的知识太多，不可能面面俱到。因此，需要教师在解读文本的过程中，精选切入点，以此提升阅读教学的效度。这个切入点，可以是一句话，也可以是一个词，一个字，甚至是一个标点。学生在对切入点的深切感悟中，获得独特体验，并习得读书的方法。这样，&牵一发而动全身&何难？&举一例而反三隅&何愁呢？
四、风格施一技而展
师：（指名读第三句话）这句话在写法上有什么特点。
生1：这里用了对比。
师：为什么要这样比？
生2：要突出乡下人家屋前瓜架的美。
师：城里高楼门前的旗杆和石狮子就不美吗？
生3：因为那是人工雕饰的，没有乡下人家的瓜架那种自然的美。
师：可有人就喜欢这种人工雕饰的美，比如，现代城市里，很多的景点，都有一些精美的雕塑。你能说它们不美吗？其实，有一句话说得好，叫&青菜萝卜&&&
生：各有所好。
师：对，有很多的喜欢是没有道理的，就像作者喜欢乡下的景物，或许是因为一种独特的经历，使这些景物在他的心中形成了独特的风景，所以这种喜欢带有明显的偏见，是一种极端个性的喜欢。想一想我们应该怎么读这样的对比，这样的表达？
生4：&青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。&
师：（学生读得平淡了）你一定不是那个乡下的孩子。谁再来读？
生5：&&（把&可爱多了&读得很夸张）
师：对，就是这样，你读出了一种偏见，读出了一种个性。我很奇怪，对于作者如此偏激的表达，我们怎么会没有反感？
生6：因为乡下的景色也吸引了我们。
生：因为我们也喜欢乡下人家了。
师：是的，因为有前面对瓜架的具体描述，我们才能自然地接受作者这样的表达。试想一下，如果&可爱多了！&这样的句子不是在段落的结尾，而是放在文章的开头，你觉得怎样？
生：那就不可信了。
师：是啊，就像我们的作文中出现了&我们的校园真美，非常美，美极了&&&这些感叹，因为缺少具体的描述，所以显得不实在，不可信。
可能是我喜欢写的缘故，在教学中，总是不肯放过一些读写结合的点，因为我深知：写的基础是读，而只有关注了写的读，才是真正对写作有效的读。&熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟&这句话是有问题的。我们很多人读了一辈子的书，也没有写出什么文章。所以，此&读&非彼&读&也。我以为，积累只有与应用相结合，才会体现出真正的价值，才会调动起积累者的热情与兴趣。当学生在应用中体验到成功的时候，积累便会成为他们自觉、主动的行为。小学生的模仿能力是非常强的，如果在读的过程中遗漏了对写的关注与学习，再靠单纯的习作指导去弥补是很困难的。
以上思考，不一定全面，也不一定正确，但可以套用张老师的话来安慰自己&&只要自己在积极地思考。
《乡下人家》教后，有人说，听完这节课，想到&朴素中带着几分华丽&。这是课文第二自然段中的一句话，是写乡下人家门前的场地上开放的鲜花给人的感觉。能得到这样的评价，让我有几分自得，进而觉得自己真的&可爱多了！&
是的，朴素中带着几分华丽，一如乡村原野上绽放的鲜花，不管有没有人欣赏，不管别人怎么看她，她都在开花&&
[参考文献]
《谈语文课中&大道至简&的境界追求》赵晓震
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《乡下人家》其它教案
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