如何延伸幼儿园教学活动延伸数学学具的教育作用

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-05-27 01:52 标签： cad延伸工具怎么用
浅谈数学教育中幼儿的主体地位
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　　导读：总之，我们在进行数学教育活动时，应尽量让幼儿在教学中占有一定的主体地位，让他们的思维充分得到发展，使幼儿在学中玩，玩中学，主动去学习和掌握相对来说比较枯燥的数学知识，充分体现出幼儿在数学教育中的主体地位。
　　数学教育在幼儿园的教学中占有一定的地位，以往的教学教育的模式大都是教师占主体地位，体现在教师通过活动方案、教具演示、语言活动等形式。先演示给孩子看，幼儿则通过回答、操作等方式方法具体掌握。这样，教师的思维过程占主体，幼儿的思维过程则展示不足。
　　当前的教育教学改革，提倡我们学习活动的主体应该是幼儿。因此，我认为应当把展示给幼儿的思维过程作为教学的重点之一，让幼儿主动的去推理、思维，直至解决问题，掌握具体的操作方法。
　　那么在数学教育活动中幼儿的主体地位应该如何体现，如何运用呢？我认为应该从以下几个方面入手：
　　一、有趣的故事。在《帮我学数学》教材的编导中，有一位大学教授曾这样写到，&不爱数学的幼儿到处都有，不爱听故事的幼儿却很少找到&，这句话给我一个很深的启示，我在教学中试着应用故事教学，受益非浅。
　　在教授新的数学知识前，我们可以根据幼儿所需要掌握的相关数学知识，设计编写一些生动有趣的数学故事，将数学知识融入其中。幼儿则通过听故事、阅读欣赏故事、表演故事等方式方法，在不知不觉中去主动理解与之相关的数学知识。这样，对孩子来说学起来轻松愉快，理解起来也比较容易，充分调动起幼儿主动学习的积极性。
　　二、设计开放式的提问。听完故事或看完故事表演后，下一步就需要教师设计提问引导幼儿理解相关的数学知识。值得一提的是，教师的提问直接影响幼儿的思维方式和思维能力的发展。但在以往的的实际工作中，我们大部分教师提问往往是停留在事物的表面，如&他们是什么颜色的？&&数一数小鸡有几只？&等等，活动的主动权完全控制在教师的手里。而开放式的提问就需要我们广大教师打破这些条框束缚，引导幼儿主动的从多角度、多方面去思考问题。
　　设计开放式的提问。首先，应从结果入手，结果往往是幼儿最感兴趣、最想知道的。常规思维中，我们常常按照事物的发展顺序正向思维，若反道而行之，效果会怎么样呢？经过实验，我认为从结果入手，效果还是很不错的。如在小班数学课《按长短分类》的教学中，我们让幼儿观察场景的布置，设置提问：&森林王国里草地上有什么？&&小松鼠、小猴准备干什么呢？&在《按高矮分类中》让幼儿观察图片，&狮子为什么要抓猴子呢？&这些问题从结果入手，引导幼儿寻求事情发展的原因，使幼儿的思维从不同的角度出发。
　　再次，从对比入手。对比是一种让幼儿发现所观察事物之间的异同，从而从中找出正确答案的一种教学方法。如《按大小分类》的教学中，&为什么大书要放在大筐子里，小书要放在小筐子里呢？&&为什么小松鼠摘樱桃，小猴子摘苹果呢？&这些问题的设计，都是从两物间的对比入手，从而激发了幼儿主动思维的积极性。
　　最后，从难点入手。如&大象上不去小汽车怎么办？&&大小积木混在一起怎么办？&&小动物门去看电影不知道按什么顺序坐怎么办？&等等。这些问题对于小班幼儿来说，虽有些难度，但答案不止一个，具有更广阔的开放性，从而使幼儿的思维向纵深层次发展，充分体现了幼儿的主体地位。
　　三、操作学具。让幼儿动手操作学具，在幼儿数学教育中占有一定地位。教师通过巧妙地设置问题情景，提供学具让幼儿动手操作，能使幼儿在具体的操作过程中，将解决问题的思维活动充分表现出来。
　　值得一提的是，在操作活动中，教师应先提出问题，然后让幼儿自己动手去操作。此时，幼儿的操作活动也许会出现不同的结果，教师应注意观察幼儿的操作过程，在将出现的各种操作情况演示给幼儿看，帮助他们找出最好的操作方法，使每个幼儿在原有的基础上获得最大程度的发展，从而充分调动幼儿学习的主动性。
　　四、讲述操作过程。即教师通过&你是怎么分的？&&为什么要这样分呢？&&还有没有更好的方法呢？&&这样分有什么好处呢？&等类似于此的问题，让幼儿用语言概括出自己&做&的过程。这种教学方法，既培养了幼儿对思维过程进行反省的习惯和能力，又有利于教师更准确地把握幼儿的思维过程，充分体现了幼儿在数学教育中的主体地位。
　　总之，我们在进行数学教育活动时，应尽量让幼儿在教学中占有一定的主体地位，让他们的思维充分得到发展，使幼儿在学中玩，玩中学，主动去学习和掌握相对来说比较枯燥的数学知识，充分体现出幼儿在数学教育中的主体地位。
　　新疆博乐市第一幼儿园 胡燕
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幼儿园数学学具的设计和制作
数学教育是幼儿园教育的重要组成部分，也是促进幼儿全面发展的重要途径。但是数学是一门抽象的逻辑思维学科，幼儿期的孩子年龄小、形象思维占主要地位、逻辑思维几乎等于零，因此给幼儿园的数学教育带来了很大的难度。为了化解这一矛盾，数学游戏化、生活化成为了幼儿园数学教育的主流。在教学实践中，我发现数学学具的巧妙设计、灵巧运用，同样也能使幼儿在数学活动中学得轻松、学得快乐。数学学具是幼儿学习相关数学概念的有效媒介，也是老师了解幼儿掌握情况的重要途径。在组织每一次的数学活动之前，学具的设计、制作是我必须考虑的问题。幼儿如何操作？学具如何设计？怎样才能充分发挥学具的作用？等等。总结我的教学经验，我觉得数学学具的设计、制作应具有操作性、教育的有效性、趣味性和延伸性。
首先，学具要便于幼儿操作。
数学活动中，老师的讲解、示范都是理性层面的。幼儿听了、看了，有可能理解，但也只是零散的、片面的、肤浅的。如要将数学概念真正转化为幼儿自身的知识，内化到幼儿的知识结构中，那就只有通过幼儿的实际操作来完成。幼儿操作数学学具的过程就是将数学概念从理性层面转变成感性层面的过程。其实，数学学具的根本目的就是为了幼儿的操作，因此，在设计数学学具的时候首先就应考虑材料是否便于幼儿操作。
1．材质的选择。幼儿在操作数学学具的过程中会反复的拿捏、取放，所以易折、易坏、易变形的材料显然是不适合的。如数数的游戏中，我们可以直接选用各种现成的玩具，如雪花片、积木等；在数与量的匹配活动中自制硬卡纸的小手（每个手指上有数字，并按次序排列）及小套圈，指导幼儿根据“手指”的数字套相应数量的套圈，使幼儿在玩中感受数量关系及数字递进关系；排序活动中，我们可以提供泡沫纸、塑封的操作板等。这些材料既便于幼儿操作，又不宜损害，可反复利用。
2．提供相应的数量。在数学活动中，提供的学具一般都是人手一套，这样便于幼儿巩固课堂上所学的数学概念，也有助于培养幼儿积极思考、独立完成学习任务的良好学习习惯。但有的数学活动中也可以两名幼儿或几名幼儿合用一套学具。如数量的匹配游戏中，可以两名幼儿合用一套数学用具，一名幼儿出数卡，一名幼儿出相同数量的实物卡。另外，提供学具的数量时还应考虑操作的实际需要。如《爱心献灾区》的数学活动中，活动目标是引导幼儿根据盒子的大小和礼物的大小来估算所装的数量，提供的材料有笔芯盒、巧克力块、纸装饮料、本子等。因为笔芯盒、巧克力块的体积比较小，提供的数量就偏多；纸装饮料、本子的体积较大，提供的数量就可相对少一些。
3．学具的摆放。一般在数学活动开始之前老师都会将数学学具摆放好，但是鲜艳的颜色、丰富多样的材料往往会分散幼儿的注意力，从而影响活动的正常开展。其实我们可以将幼儿的座位摆放在中间，各种学具摆放在旁边的桌子上，这样既不会分散幼儿的注意力，也可以使幼儿自主选择。另外，提供学具的时机也是非常重要的。如《爱心献灾区》的操作过程中要求幼儿先猜测装的数量，然后再装礼物进行检验。我先在盒子中放入一样礼物，等幼儿将猜测的结果记录下来后再提供其它礼物，幼儿再通过装礼物来检验猜测的对错。如果事先将所有的礼物都放在桌上，幼儿可能没有猜测而直接装了。可见，学具的摆放和提供的时机对操作的结果有一定的影响。
其次，学具要充分发挥其教育的有效性。
数学学具的设计、制作是为了幼儿更好的学、老师更好的教，其教育的有效性是最根本的特性。幼儿在反复摆弄数学学具的过程中将老师讲解的数学概念和演示的操作过程再现或创新，手、眼、脑协调并用，从而将枯燥、理性的逻辑思维概念转换为直观、感性的形象思维知识，
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学具在幼儿数学教学中的作用
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