(CitySpadeWW)
第三方登录：促进学习困难者自我认定能力发展的教育策略
来源：互联网
　　当谈到学习困难时，人们通常指那些在学校学习上有困难的学生。但学习困难可以出现和伴随人一生的各个阶段，当然也包括成人阶段。在成人阶段，学习困难者主要面临工作岗位和继续学习上的各种不适应，比如掌握新技能，处理人际关系等等，而这正涉及到一个人的&自我认定&(Self-determination)。90年代以来，学习困难领域的研究者们关注对学习困难者自我认定方面的研究，这正反映了当前教育心理学界的一个潮流，即把教育和教育对象作为整体进行研究。自我认定包括&自我的实现(Self-actulization)、肯定(Assertiveness)、创造(Creativity)、自尊以及自我拥护(Self-advocacy)。
　　自我认定对于一个人的发展非常重要，尤其是在完成初中教育以后，一部分学习困难儿童进入高中或者大学，这时他们会面临新问题，需要新技能，如：(1)知道自己在学业和与人相处上的长处和不足的能力;(2)对教师和校方职工表达自己掌握这些知识的能力;(3)知道自己需要帮助和给别人提供适当帮助的能力;(4)当需要并且适合的时候主动寻求信息、帮助火伴的能力。一旦走上工作岗位，人们又会面临一些更为复杂的选择和决定，如找一个理想的工作、在工作岗位获得成功、对工作满意、保证工作生活的质量以及有效地进行管理等等，这些都需要一个人具有良好的自我认定。
　　既然自我认定对于一个人的发展如此重要，那么，什么是自我认定呢?
　　一、自我认定的定义
　　关于自我认定，有以下一些定义：&在没有外在压力的情况下，确定自己的命运和行动的步骤&;&在生活中主动采取行动和不受外力影响和干预做出选择所需要的能力和态度&;&引导人们确定一个目标并使自己实现这一目标的态度、能力和技能&;&选择并使这些选择成为行动中决定因素的能力&;&根据对自己的了解和估价来确定和实现目标的能力&;等等。以上定义的相同要素是：自由、选择和控制。此外，还包括行为和结果。美国教育部特殊教育和训练服务局(Office of Special Education and Rehabilitative Services, OSERS) 1993年给自我确定作如下定义：在了解和估计自己的基础上，以及在追求自己的需要、利益和价值中最大可能地选择和制定选择来驾驭自己的生活。
　　那么学习困难者自我认定的发展又有哪些特点呢?
　　二、学习困难者自我认定的特点
　　大量研究表明，学习困难者比其他人面临更多更特殊的障碍，影响他们自我认定。首先，学习困难是一种比较隐蔽的障碍，许多学习困难者不知道自己的问题所在，而知道自己的长处和不足并接受自己是自我确定的基础。其次，学习困难者还往往缺乏自我意识和自尊心，同时还伴随习得的无能为力和消极的归因，这些都会严重影响他们的自我认定。
　　另外，许多与自我认定有关的技能，如计划、行动和反应的灵活性等，对学习困难者来说也都比较难于掌握。这些技能与一个人的组织能力和计划能力以及大脑的灵活性等有密切关系。虽然从学习困难的定义我们了解到，学习困难者的智力并不一定比正常人低，但他们的确在某些复杂的信息加工能力上比正常人落后，这种落后也影响他们的自我认定。既然自我认定对于一个人十分重要，学习困难者的自我认定水平又比较低，对学习困难者自我认定的深入研究，并制订相应的干预计划就十分重要。
　　三、提高学习困难者自我认定的干预措施
　　对学习困难学生提高自我认定水平的干预方法是，确立干预模型并制定相应的课程计划，然后再采取一些教育策略。
　　首先我们了解有哪些有效的教育策略，这些策略在所有模型中都是适用的。
　　(一)总体的教育策略
　　榜样学习　在许多自我认定教学项目中，榜样的作用非常重要，尤其是以成年人作榜样。学生可以通过配对或合作学习的方式直接学习成年人的某些技术，也可以通过看录相间接学习。直接学习往往可以使学习困难者获得更多从榜样那里学习的机会。
　　选择的机会　给学习困难者足够的机会，让他们接受、实施和练习课程中选择的技术，可以帮助他们获得与自我认定有关的技术和知识。
　　归因重塑　学习困难者常常将失败归因于能力不足，把成功归因于运气，任务容易或有其他人告诉国他答案等等。这些消极的归因严重影响了他们的自我认定。因此在归因重塑的训练中，有以下一些方法：强调特定的任务，重点讨论实际任务的中心以及如何提高成绩;教一些有效的学习专业技术，并强化学生使用这些技术;教学生如何进行任务分析;教学生自我管理的程序;讨论实际影响他们成绩的因素等。
　　行为训练　在行为的强化训练中，要注意多强化学生积极的行为，而尽量少使用惩罚等负强化手段。教师要注意让学生知道什么是积极的行为，还要鼓励学生多去冒险，在许多研究中，研究者们发现，学习困难者得到的过度保护影响他们的自我认定，因此训练学生在冒险中学习如何保护自己非常重要。
　　此外，教师还要注意加强学生学习的内部动机。一般来说，持续强化对学生内部动机有消极的影响，而适当的有效的间隔性强化可以激发学生的内部动机。例如，在一项经典研究中，为了强化学生的画画行为，Koestner等人设计了三种实验条件：(1)只要学生画画就给以强化(持续的强化);(2)只在学生画完一幅完整图画给强化，其它时候不给强化;(3)没有任何外部强化。结果他们发现，当再让学生画画时，得到持续强化的学生画得明显少于后两种条件下的学生。可见教师要研究和分析应如何对学生的行为进行有效的干预。在这里，模型可以提供更有效和具体的干预依据。
　　(二)具体的模型和课程设计
　　在Field对自我认定教育策略的研究综述中，共提到四种理论模型和五种课程设计，这里介绍其中重要的三种，以及以此为基础确立的课程设计。
　　1.Field 和Hoffman的个体模型及其课程设计
　　Field和Hoffman强调个体的信念、知识和技能在自我认定发展中的重要性。个体的信念、知识和技能包括五个基本要素：了解自己、评价自己、计划、行动以及经验的结果和学习。前两个要素强调个体内部机制，是自我认定的基础;计划和行动是在这一基础上采取行动所需要的技能;而经验的结果和学习可以强化自我认定所需要的技能。另外，环境因素如角色的适应性，环境，选择的机会，行为的反应类型以及支持的适应性等也影响一个人的自我认定。
　　Field和Hoffman提出如下的课程设计来帮助学习困难者提高他们的自我认定。首先是环境，提供一个合理的环境是实施干预的基础。Field和Hoffman把学习困难者和没有学习困难的学生放到一起，由教师提供学生学习的榜样，形成班上的合作气氛。家长和其他一些重要人物也属于课程设计中的重要成员，他们的作用是对学生的努力提供支持。
　　在课程设计中，研究者强调整个教学应贯彻以下10点，Field和Hoffman称之为10个&奠基石&，即：(1)教师加入教学环境，作为学生学习的榜样，(2)把上述研究模型作为实施教育策略的依据，(3)使用合作学习的方式，(4)鼓励各种有效的经验学习，(5)采用一体化环境，即把所有学生放入同一教学环境，(6)实施家庭和朋友的支持，(7)在教学中，强调听讲的重要性，(8)非合作非纪律的教学，(9)适当的幽默，以及(10)利用教学中的有效时段。
　　通过对两所高中学校学生(47%是学习困难学生)的实地研究，对比实验前后两组不同处理(实施课程和不实施课程)的学生的自我确定水平，Field和Hoffman证实上述的课程设计效果显著。
　　2.Mithaug等的基于自我调节理论的模型和IEP课程设计
　　Mithaug、Campeau和Wolman提出自我认定其实就是自我调节的特殊形式。他们认为自我认定的人能比其他人更自我调节他们的选择和行动，较少受其他人和环境的影响。据此，他们提出一个人的自我认定包括6个步骤：(1)确定和表达自己的需要、兴趣和能力;(2)确立实现需要和兴趣的目标和期待;(3)选择和计划如何实现预期和目标;(4)采取行动，实施计划;(5)对行动和结果进行评价;(6)调整计划直至达到目标。
　　可见，尽管Field 和Hoffman强调一个人态度和行为对自我认定的作用，而Mithaug等人将自我认定看做是自我调节，我们依然可以看出Mithaug等人的模型中的6个步骤与Field 和Hoffman提出的5步骤是相似的。
　　在这一模型上，Mithaug等人设计了&选择者自我认定转换课程&，以帮助学生获得个体化教育方案(Individualized Education Program, 简称IEP)所需要的知识和技能。这一课程包括以下内容：通过课堂教学和录相帮助学生熟习IEP的过程，让学生自己决定他们是否喜欢投入进课程，领导或参与IEP会议。在IEP中，学生学会选择目标、表达目标和采取行动三步骤，每个步骤都分成具体的指标。例如将&选择目标&分成三部分：表述目标确立的目的和成分、确定学生的权利、确立目标确定的角色和时限。
　　3.Abery的模型
　　Abery的模型被认为是从一个生态系统发展而来的模型。他强调自我确定是个体与不同环境相互作用的产物。不同的环境指的是微系统&与个人关系最密切的，如教堂、家庭、学校和伙伴;外部系统&&个人生活的外部空间，如工作单位;中间系统&&影响一种状态到另一种状态的现象，如从学校学习的技能应用到工作中;或大系统&&所处文化的意识形态特征，如人们对学习困难者的态度。自我确定处于整个生态系统的核心。
　　除了强调环境的多样性以外，Abery还指出在自我认定中，个体特征包括以能力、知识和动机为基础三个方面。以能力为基础的自我认定包括决策、自我调节、个人拥护和问题解决。以知识为基础的自我认定包括陈述性知识(关于自己和环境的实际知识)、程序性知识(了解如何适应环境)和自我知识。以动机为基础的自我确定包括自我效应的感觉(期待采取实现目标必需的成功的行为)、控制点以及对成功和失败的归因。
　　按照Abery的模型，课程应围绕个体特征的不同方面来设计，针对学生在能力、知识和动机上的不足进行各种训练，训练的方法和前两者不同。
　　此外，在具体的每一个有针对性的课程中，有研究建议要重视学生在教育中的重要作用。例如VanReusen和Bos的课程设计里，安排学生在两个星期内每天学习45分钟的教学内容。在这45分钟的时间里，要求学生完成以下5个步骤的工作：(1)&I&(Inventory)&编入你的长处、需要提高的弱点、目标和兴趣以及对学习的选择。(2)&P&(Provide)&提供你编入的信息;(3)&L&(Listen and respond)&听和反应;(4)&A&(Ask question)&提问;(5)&N&(Name)&给目标命名。缩写IPLAN将做为对学生记忆的一个提示。现场实验研究证实应用IPLAN对学生的自我确定的提高效果显著。
　　从以上的介绍，我们可以看到，目前美国对学习困难者的研究比较强调实施整体化的研究方法，特别注重自我在干预中的重要性。学习困难在我国尚属比较新的研究领域，特别是在教育干预上，国内的研究更是很少见。因此在我国实施素质教育和终身教育的今天，对自我认定的研究和促进有一定的理论和实际意义。
百科词条：英知 | 技术促进教学：为有特殊需要的儿童提供学习辅助英知 | 技术促进教学：为有特殊需要的儿童提供学习辅助英知学习百家号计算机技术是当今全纳教育课堂中的一个重要组成部分，为具有特殊需要的儿童提供有价值的学习辅助。根据2009年UNESCO（联合国教科文组织）的定义，全纳教育（Inclusive Education）是指增强教育体系职能，从而顾及所有学习者的需要。计算机辅助技术可以帮助那些需要特殊的学生，学会把任务同学习和生活联系在一起。一些辅助技术使得身体有残障的学生也能使用计算机，另有一些辅助技术为学生提供了更广范围的受教育机会。技术正在发挥作用在所有辅助技术当中，最重要的是那些给残障人使用的计算机和其他通讯技术。例如，改装过的键盘，可以使用一只手或是单个手指进行录入，声音辨认程序使身体有残障的学生可以通过说话输入文本内容，改进了的操纵杆使操作者可以通过下颌或头的触摸来控制计算机。今天，各种各样的辅助设施的出现，与以前相比拓宽了残障学生的受教育机会，做到了许多以前不可能做到的事。例如，利用计算机屏幕上的大号文本和布莱叶盲文翻译机，能帮助视觉有困难的学生进行交流。盲文翻译软件能把文本转换成正确的盲文模式。屏幕放大软件能够增加文本和图表的尺寸，使它们变得像电视上的大标题和即时动画那样，而且可以利用放大的文本来传递电视和电影中的对话和动作。计算机语言合成器能生成人造的话语。言语辨认软件可以帮助那些只可以发出一些声音的学生完成各种各样的任务。一个人只要学会几个代表声音的符号，就能得到一个特殊计算机程序的回复。计算机具有辨别声音、实现日常生活操作和学校学习操作的功能，例如，学生可打开电视机，播放录像带，或者是在光驱上读取相关的学校课程的章节。还有其他能把大脑中所反映的信号转译成数字命令和行为的先进器材。通过全纳透镜看教育从以往认为儿童有问题转变为认为教育系统有问题，且这些问题可以通过全纳途经得以解决UNESCO：《全纳教育指导方针》另一种技术，例如调适过的设备和特殊开关，可提供给身体有残障的学生，使他们能够借助仪器，通过控制类似于电灯和无线电的装置，提高活动能力。计算机化的「步法训练器」可以帮助身体平衡性比较差的人保持平衡，或者帮助那些身体失控的人学会如何行走。无线电控制装置能够打开门，接听电话。人们专为那些患病从而必须住院治疗的学生，设计了一些特别的科学仪器。「计算机伙伴」、专用计算机的液晶屏幕等，学生在医院病房中使用。这种机器能够提供电子游戏和网络连接，使住院的学生不落课，并与朋友保持联系。特殊科技应用中心（CAST）则开发了一个特殊的网站，专为身体有残障的学生而创设，非常易于操作，借助网络工具分析网页，以方便残障学生登陆。该组织的使命是利用计算机和辅助技术为残障人士提供更多的机会。普通课堂需要考虑全纳由于越来越多的残障学生走进了普通的课堂之中，作为老师，你很可能随时会遇到请求技术帮助的学生。无论如何，在作出有关使用恰当技术的决定的时候，你不是独自面对这样的问题。人们要求学校帮助身体有残障的个体学生掌握识别、应用和学习合适的辅助器材的方法。教师需要在学生的个别化教育计划（Individualized Educational Plan, IEP）编制过程中确定这些辅助装置恰当与否。你需要和学校开发个别化教育计划的相关工作人员合作。一旦某个学生请求使用辅助装置，你与其他的工作人员就要提供适当的帮助与指导。本文由英知（Enrichist）根据 Richard I. Arends 所著《Learning to Teach》第六版相关章节编写，更多信息请参考原著或关注后续文章。英知（Enrichist）致力于传播学习科学，促进信息技术与教学设计的深度融合，欢迎关注与转发。本文仅代表作者观点，不代表百度立场。系作者授权百家号发表，未经许可不得转载。英知学习百家号最近更新：简介:联结技术与教学设计，创造更好的学习体验。作者最新文章相关文章【学长学姐说】拿到创维集团offer后 再看香港IEP实习项目 - 北科研习的日志,人人网,北科研习的公共主页
转自北科宣传: 转自尹锐哲:
转自吾肆放歌:【最大奖来了!!】(大笑)就要破一万访客了呢!感谢这半个月来大家的支持!!! 这一次菌菌决定大放血!!只要转发本条状态并且@两位好友就有资格参加这次活动啦!10000访客时菌菌截图中前四名同学都将会获得歌手大赛决赛门票两张(th)(th)排名第一的同学还将获得【中国好声音北京赛区决赛门票一张】(th)截图之后菌菌会去主页看有没有转发本条状态并@两位好友噢，如果没有的话就只能依次顺延啦!由于人人每天的来访只能增加500,所以可能刷着刷着数字就不增加了,那就要第二天早起再刷了...开始转发抢福利吧!!!10000访客走起(th)
【学长学姐说】拿到创维集团offer后 再看香港IEP实习项目
& 这是日的太原，作为一名大四学生特有的情 感，便是来自于开始怀念大学期间的点点滴滴。当许多人还在迷茫不知道自己想要的是什么时，我很庆幸自己经过1个多月的求职路，找到了我心仪的工作&&创维 集团管培生。而我能有这样的结果，还得感谢日赴港参加由新范牵手的2013香港IEP金融领导力特训项目。我来自中北大学人文社会科学 学院汉语言文学专业，一个普通高校非经管类专业的妹纸就这样开始了香港IEP项目为提升自我的香港之行，而那是我扬帆起航的开始，也是我勇敢追逐梦想的起点。
Part 1 20几岁，是明晰方向的年纪。
&&&& 作为香港IEP项目的第一期学员，深感荣幸的同时也倍感不安。而我内心的不安来源于对未知世界的恐惧，我不知道为期7天的香港之行能给我带来什么，甚至我会 开始担忧会失去什么。一个人从三亚出发，抵达深圳的时候我很庆幸此前通过群里认识的组员已经集结于罗湖口岸，欣慰有小伙伴的同行，也感动于自己能如此努力 去追求想要的提升。基本上每个假期都不会闲着的我，2013年的寒假也没有例外，只是比之前更加具有挑战性。很多朋友看到的是我上传的所谓去旅游的美妙的 照片，殊不知每一张照片的背后都蕴含了太多的不易与艰辛，也包含了每一座城市里所遇见的人和我的点滴与故事，而在我看来我的这一切行走与旅游两个字无关， 而真正意义上应该是&穷走&。&穷走&也可以被视为是指以经济实惠的方式去达到自己想要的经历来丰富自己的人生，但又不是游山玩水，而是去做有意义的事情 之余欣赏沿途的风景。
& 1月25日下午准时抵达深圳罗湖口岸与队友们集合过关出发香港。从踏上港铁的那一刻开始，隐约之中我的内心开始变得 有些压抑，他们说粤语的时候不知道脸上的表情表达什么样的情绪。一路上还算顺利，抵达油麻地永星酒店，住宿条件我就不在此多言，香港人多地少寸土寸金。将 近为期一周的30多人的队伍，从宏利金融中心到商业策划大赛再到参观瑞士银行以及总结颁奖......还有那些我们一起喝过的甜品、一起坐过的地铁、一起 熬夜奋战的日子、一起欢乐打闹的时光，值得铭记于珍藏。还有关于BOSS、大师兄、媛媛、组长、纪洁、榕真、子祎、培培、莲雾王子、芳芳、顾瑶等一些值得 回味的朋友，思想的碰撞与交流，事物的认知与共享，点点滴滴，都在心有所悟。临走时朋友赠我的礼物扉页上写着&&用平凡的心态，做不平凡的事；用不平凡的 心，做平凡的小黑。这既是鼓励也是一种鞭策，谢谢香港之行留给了我那么多的珍贵。
在那些遥远的地方，看过了我想看的，想通了想不通的，做过了我想做的，打包行李，出发，返程，很开心。
&&&&& 在内心，我知道，每次行走最能打动我的不是风景，更不是繁华的城市和故作姿态的头衔和表象，而是人，你在路上遇到过的那些你喜欢或者不喜欢、认同或者不认同的，平凡生活着的人。正是他们各不相同的人性闪烁，在那个与你航迹交错的瞬间改变、点化并充盈着你的人生。
& &&& 一个人的财富不是指你有没有财产，而是指你有没有灵魂。行走是最热闹的孤独，是一场向着内心的出走；行走是一部电影，笑中带泪；行走是一首没有伴奏的歌，五音不全，旁人全听它不懂，只剩下垂垂暮年的你，独自蜷缩在摇椅上的毯子下面，露出不易察觉的最后一丝微笑。
Part 2 &充电与进取不断，才能将美丽变成生产力。
当我们的目标变成一种持久的渴望时，就要准确定位才能发挥我们的特长，与此同时也要唤醒沉睡中的潜能，做自己的救世主。我没有迷人的外表，无非只是在用积极 心态塑造所谓的女人迷人个性，我只知道悲观没有未来，即使是在绝望中也要期待柳暗花明。没有人是完美无缺的，往往我们总是轻易记住别人的不好反而容易忽略 了他人的闪光点。我一直相信，内涵才是赋予女人得美丽之魂，而这一点也在一位同龄人那里得到了最好的证实。妈妈常说，天然去雕饰才是好妆容。所以有必要的时候偶尔淡妆，否则我就是素面朝天的小黑。从小被赋予这与众不同的肤色，已经习惯这样的称呼，不觉轻蔑反而亲切。从一位比我大两岁的学姐身上，我看到了唯有优雅才能超越时光，她告诉我，真正的优雅从内到外，只有将眼光投射在美好事物上，你才能看得到属于你的美好。
我的大学，大概学学。学习成绩中上就好像已经心满意足，然后其他时间做自己喜欢而又想做的事情。开弓没有回头箭，一旦选择开始，便只顾风雨兼程。一步一个脚印， 一路走来，有汗水有泪水也有欢笑和感动。我大学里所经历的这一切，仿佛是早已经冥冥之中注定好了的。没有去过分追求过什么，完全处于做好自己的然后就开始 迎接从天而降的美好。或许，这是我最能值得欣慰的一种状态了。
一 个人生活或许很艰辛，但心态真的很重要。今年暑假在广州新浪乐居实习的日子里，上班，下班，挤地铁，一个人去买菜，杀价，做饭，听歌，走路，你有你的天 空，我有我的节奏。只要你的内心充实与丰富，这个世界就为你让路。话说也会有艰难和不如意的时候，调整，再出发。不要去逼迫自己，跟着心走。
我们的社会会潜移默化地传递给女孩子很多信息，比如女孩子不能太张扬，不能太强势，女孩子应该善良懂事，应该以 家庭为重。中国的传统文化造就了现在社会的主流价值观，无论多么叛逆的女孩子，都不可能不考虑这些，不能不在乎父母和旁人的感受。我很幸运，因为我的妈妈 就是特别独立的人，所以给了我一个自由、个性张扬的成长环境，以至于我后来发现，我跟身边很多传统的女孩子没有什么共同语言，要好的朋友总是一些淘气的男 孩子。记得当年每天和朋友玩耍的日子，我不像其他女孩子那样喜欢逛街、做头发、热衷于绯闻八卦。我更陶醉于跟朋友没完没了的聊天，天南地北，听别人的故 事，聊自己的梦想，整天琢磨着&以后咱们要干点什么&。也许就是这样的性格，让我有了今天的男友和事业。我不太在意我在别人眼中是否成功，但现在拥有的一 切给了我小小的成就感和满足。在我眼中，男女有别，而且这种区别还很大，尤其是在性格特质和思维方式上。但对于一个独立的人格来说，男女并没有区别，每个 女孩子，首先都应该是一个独立的&人&。不倚靠，不倾斜。拥有属于自己的快乐，不把幸福和痛苦都拴在另一个人身上。
&Part 3 梦想就是一种让你感到坚持就会幸福的东西。
如 果可以的话，我想给同龄人两个建议。一是一生都要有梦想。梦想不是只属于无知无畏的童年，也不是只属于要成就一番惊天伟业的男子汉。...
阅读(770)|
人人移动客户端下载