现在的小学数学题，太可怕了！幸亏自己毕业早...
一道看似简单的数学题
再一次刷爆了
家长们的朋友圈
算算图中这道
小学数学题
简简单单一道题
家长们纷纷开始了抢答
谁知家长们 竟给出了
这四种答案
还都是……错的
“17啊 简单 细心即可”
细心的你依然没有发现
大家也都发现了
这道题并不是在考你的智力
而是在考你的视力
还有更多精彩小坑
在等着你跳呢
不仅考算术
还考了大家来找茬
做完这道题
网友直呼太难了
被虐哭的家长们
你们算出来了吗
一道数学题
满满的 全是套路
这样真的好吗
一回生二回熟
像上面这样铺天盖地
满满套路的小学数学题
也是越来越多了
一回生二回熟
现在再做这样的“套路”题目
大家也已经是轻车熟路了
网友也表示
老师考的不是小学计算能力
是观察能力和细心程度
就像学生时代时
老师最喜欢说的一句话
“审题！审题要仔细！”
直接拉开了分数的差距
那么接下来这道
小学语文题“我会连一连”
你们怎么看
左右两边的图片都能看懂
但好像……就是连不到一起去啊
这道题究竟在考验什么
机智的网友表示
纠结啥 我选C
还有这道小学一年级数学题?
3+7可以解决什么问题呢？
9-1又可以解决什么问题呢？
怕是在考大家的想象力吧
连题目都看不懂的题
已经脱离校园的小编表示
太可怕了 幸亏毕业早！
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小学数学题你能做吗？
1+1/2+1/3+1/4.....+1/20=？
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Mathematica&:&In[1]:=&Sum[1/i,&{i,&1,&20}]Out[1]=&19504
答案创立者
以企业身份回答&
给跪&&求巧姐
没有捷径，1之20的质数有2 3 5 7 9 11 13 17 19，加完的分母肯定就是这些质数的乘积，分子只能一个个加了算（个别的可以先凑一块），这真是小学题么？！！
这叫啥小学数学啊，这明明是高等数学中的一个发散级数啊
一个个通分加呗；或者按照小学通常无条件保留小数点后若干位省略后续的做法，直接按计算器呗
（1+...20）/（1*...20）话说这怎么看都像高中题，小学生算起来要累死了
19504这么大的数，杀人不偿命啊。。。
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server is ok这道小学一年级数学题就是坑爹啊，谁要是做出来就给跪了，为小学教育捏把汗这道小学一年级数学题就是坑爹啊，谁要是做出来就给跪了，为小学教育捏把汗聚焦社会百家号这道数学题是小学一年级的一道图形题。乍看之下没有什么难度，可是要是让你作答题，就费脑筋了。第一小题姑且算是简单吧，略过。但是第二、三小题就比较二了。给人模棱两可的感觉。尤其是第二小题，让把上面的这些图形分成两组。本来一目了然，就可以知道答案，就把涂色的分为一组，和把没有涂色的分成一组，这就得了。可是这个“下表”却够二的，只给了你六个框框，但是上面图形却有四种，这明显不够啊。要是作为脑筋急转弯的题的话，不必理会图形种类，只要随意把三个任意涂色的图形填到上面三个框，相应的没涂色的填入下面三个框就得了。可是这是小学数学题啊，这么严肃，怎么可能是脑筋急转弯呢？如果按图形种类分，那么有四种图形，六个框，当然是多余了。这个题的要求是把结果填入下表，这就说得模棱两可了，难道要用文字作答吗？但是要是用文字作答的话，为什么是六个框框呢？典型的有病吗？所以这第二小题是 非常的矛盾的。第二小题姑且放过，再说第三小题。题目的要求是“上面一共有多少个图形？”这里用的是“个”字，那么这个里应当是18个图形了，但是真的是这样的吗？毕竟这节小学数学课是教学生认识图形的，所以要是这个问法就失去了本意。难道是问有多少种图形吗？但是为什么用“个”这个数量词呢？而不用“种”这个词。从这道题可以看出，编写教材的人极端不负责任，连“个”和“种”都分不清，还敢编写小学数学教材，这不是误人子弟吗？综上所述，这道数学题是存在很大的问题的。出题出的漏洞百出，毫无章法，毫无严谨性。这是为小学教育捏把汗啊。本文由百家号作者上传并发布，百家号仅提供信息发布平台。文章仅代表作者个人观点，不代表百度立场。未经作者许可，不得转载。聚焦社会百家号最近更新：简介:专注原著，关心社会动态，传递社会正能量。作者最新文章相关文章小学数学中的易错题，你中招了吗？ - 简书
小学数学中的易错题，你中招了吗？
学生题目做错的原因有很多：有的因为对概念理解不清楚而做错；有的因为知识负迁移而做错；有的因为粗心大意而做错；有的因为基础不扎实而做错。（一）概念理解不清楚01计算题500÷25×4=500÷（25×4）=500÷100=534－16+14=34—30=4错误率：46.43% ； 35.71%；错题原因分析：学生在学了简便运算定律后但还不太理解的基础上，就乱套用定律，一看到题目，受数字干扰，只想到凑整，而忽略了简便方法在这两题中是否可行。例如第1题学生就先算了25×4等于100；第2题先算16+14等于30；从而改变了运算顺序，导致计算结果错误。错题解决对策：（1）明确在乘除混合运算或在加减混合运算中，如果不具备简便运算的因素，就要按从左往右的顺序计算。（2）强调混合运算的计算步骤：a仔细观察题目；b明确计算方法：能简便的用简便方法计算，不能简便的按正确的计算方法计算。并会说运算顺序。（3）在理解运算定律及四则运算顺序的基础上加强练习以达到目的。对应练习题：14.4-4.4÷0.57.5÷1.25×836.4-7.2+2.802判断题①3/100吨＝3%吨??????（ √ ）错误率：71.43%错题原因分析：百分数是“表示一个数是另一个数的百分之几的数。”它只能表示两数之间的倍数关系，不能表示某一具体数量。而学生正是由于对百分数的意义缺乏正确认识，所以导致这题判断错误。错题解决对策：（1）明确百分数与分数的区别；理解百分数的意义。（2）找一找生活中哪儿见到过用百分数来表示的，从而进一步理解百分数的意义。②两条射线可以组成一个角。???（ √ ）错误率：64.29%错题原因分析：角是由一个顶点和两条直直的边组成的。学生主要是对角的概念没有正确理解。还有个原因是审题不仔细，没有深入思考。看到有两条射线就以为可以组成一个角，而没有考虑到顶点！错题解决对策：（1）根据题意举出反例，让学生知道组成一个角还有一个必不可少条件是有顶点。（2）回忆角的概念。强调要组成一个角必不可少的两个条件：一个顶点、两条射线。（3）教育学生做题前要仔细审题，无论是简单的还是难的题目都要深入多加思考，绝不能掉以轻心。①3/100吨＝3%吨??????（ √ ）错误率：71.43%错题原因分析：百分数是“表示一个数是另一个数的百分之几的数。”它只能表示两数之间的倍数关系，不能表示某一具体数量。而学生正是由于对百分数的意义缺乏正确认识，所以导致这题判断错误。错题解决对策：（1）明确百分数与分数的区别；理解百分数的意义。（2）找一找生活中哪儿见到过用百分数来表示的，从而进一步理解百分数的意义。
②两条射线可以组成一个角。???（ √ ）错误率：64.29%错题原因分析：角是由一个顶点和两条直直的边组成的。学生主要是对角的概念没有正确理解。还有个原因是审题不仔细，没有深入思考。看到有两条射线就以为可以组成一个角，而没有考虑到顶点！错题解决对策：（1）根据题意举出反例，让学生知道组成一个角还有一个必不可少条件是有顶点。（2）回忆角的概念。强调要组成一个角必不可少的两个条件：一个顶点、两条射线。（3）教育学生做题前要仔细审题，无论是简单的还是难的题目都要深入多加思考，绝不能掉以轻心。03填空题①两个正方体的棱长比是1：3，这两个正方体的表面积比是（1：3 ）；体积比是（ 1: 5或1：9）。错误率：42.86%； 35.71%。错题原因分析：这题是《比的应用》部分的内容。目的是考查学生根据正方体的棱长比求表面积和体积的比。所以正方体的表面积和体积的计算公式是关键。学生有的是因为对正方体的表面积和体积的计算方法忘记了，有的是因为对比的意义不理解，认为表面积比和棱长比相同，所以导致做错。错题解决对策：（1）巩固理解比的意义及求比的方法。（2）明确正方体的表面积和体积的计算方法。（3）结合类似的题型加以练习，进一步巩固对比的应用。对应练习题：大圆半径和小圆半径比是3：2，大圆和小圆直径比是（ 3:2 ）；大圆和小圆周长比是（3:2 ）；大圆和小圆的面积比是（ 9:4 ）。②圆柱的高一定，它的底面半径和体积成（ 正 ）比例。错误率：78.57%错题原因分析：这题是《正比例和反比例》的内容。学生做错的主要原因是对正比例和反比例的意义没有很好的理解和掌握，从而不会判断。也有的是因为他们把两个变量——底面半径和体积误看成是底面积和体积了，而导致这题做错。错题解决对策：（1）明确比例的意义及判断方法。两种相关联的量，一种量随着另一种量的变化而变化，在变化的过程中，这两个量的比值一定，那么这两种量就叫做成正比例的量；如果两种量的乘积一定，这两种量就叫做成反比例的量。（2）让生列出圆柱的体积计算公式，并根据题意找出高一定的情况下底面半径与体积这两个变量的关系，从而明确它们的比例关系。（3）结合类似的题目加强练习以达到目的。对应练习题：圆的周长和它的半径成（正 ）比例。
③10克盐放入100克水中，盐水的含盐率为（ 10）%。错误率： 71.43%错题原因分析：一些学生是因为对“含盐率”这一概念的不理解，所以不知该如何计算，而导致做错。一些学生比较粗心，题目当中的10克盐和100克水这样的数字也很容易使那些粗心的学生马上得出10%这样的错误答案。错题解决对策：（1）理解含盐率的意义。并结合合格率、成活率等类似概念进一步理解。（2）结合求含糖率、合格率、出勤率等类似题目加强练习以达到目的。（3）教育学生做题前要养成仔细审题、认真思考的习惯。对应练习题：植树节那天，五年级共植树104棵，其中有8棵没有成活。这批树的成活率是（ 92.31% ）。④甲班人数比乙班多2/5，乙班人数比甲班少（2/5或3/5）。错误率： 60.71%；错题原因分析：学生把表示具体量25与表示倍数的25在意义上混同了。认为甲班人数比乙班人数多2/5就是乙班人数比甲班少2/5。对于数量与倍数不能区分。而且一会儿把甲班人数当成单位“1”，一会儿把乙班人数当成单位“1”，概念不清楚。错题解决对策：（1）区分数量与倍数的不同。（2）画线段图，建立直观、形象的模型来帮助理解。（3）明确把乙班人数看做单位“１”的量，于是甲班人数是：（１+2/5）＝7/5.所以乙班人数比班甲人数少2/5÷7/5＝2/7。（4）结合类似题目加强练习以达目的。对应练习题：甲数比乙数少1/4，乙数比甲数多（1/3）。判断：甲堆煤比乙堆煤重1/3吨，乙煤比甲堆煤少1/3。???（ ×）⑤把一根5/6米的绳子平均分成５段，每段占全长的（1/6），每段长（1/6）。错误率：52%； 50%；错题原因分析：每段与全长之间的关系是1份和5份之间的关系，即每段占全长的1/5，5/6÷5＝1/6米，每段长1/6米。本题考查分数的意义的理解和分数除法的运用，学生没有理解和掌握。所以因为分不清两个问题的含义而把两个答案混淆了。一般这类型的题目在最后一个括号后会写上单位。但我为了检查学生的细心程度，单位没写，于是有些本来会做的人因为粗心而又错了。错题解决对策：（1）理解分数的意义；弄清楚两个问题各自的含义。（2）教育学生做题前要养成仔细审题、认真思考的习惯。（3）在理解了分数的意义基础上加强练习以达到目的。对应练习题：判断：有4/5吨煤准备烧4天，平均每天烧1/5 。?????（ × ）。（二） 知识负迁移类01计算题0.9+0.1－0.9+0.1=1—1 =0错误率：28.57%错题原因分析：一看到例题，学生就想到a×b-c×d形式的题目，就乱套用定律，只想到凑整，而忽略了简便是否可行。从而改变了运算规则，导致计算结果错误。错题解决对策：（1）明确在加减混合运算中，如果不具备简便运算的因素，就要按从左往右的顺序计算。（2）强调混合运算的计算步骤：a仔细观察题目；b明确计算方法：能简便的用简便方法计算，不能简便的按正确的计算方法计算。并会说运算顺序。（3）在理解运算定律及四则运算顺序的基础上加强练习以达到目的。对应练习题：1/4×4÷1/4×4527×50÷527×50
02选择题400÷18＝22??4，如果被除数与除数都扩大100倍，那么结果是（ A ）A.商22余4 B.商22余400 C. 商错误率：64.28%错题原因分析：本题考查与商不变性质有关的知识。被除数、除数都扩大100倍后，商不变，但余数也扩大了100倍，想要得到原来的余数，需要缩小100倍。而学生误认为商不变余数也不变，所以错选A，正确答案应该选B。错题解决对策：（1）验算。请学生用答案A的商乘除数加余数检验是否等于被除数。从而发现选A是错误的。（2）明确商不变的性质。但是当被除数、除数都扩大100倍后，商不变，但余数也扩大了100倍。想要得到原来的余数，需要缩小100倍。（3）在理解商不变性质有关知识基础上加强练习以达到目的。对应练习：选择题：2.5除以1.5，商为1，余数是（ D ）。A.10 B. 0.01 C. 0.1 D. 103填空题4/11的分子加上8，要使分数的大小不变，分母应加上（ 8 ）错误率：21.4%错题原因分析：学生由于对分数的基本性质理解错误，把分子、分母同时乘一个相同的数与同时加上一个相同的数混同，错误认为分子也应该加上8。错题解决对策：（1）请学生将4/11与答案12/19进行大小比较，从而发现分数大小变了，引发思考。（2）理解分数的基本性质。分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。（3）结合类似题目加强练习以达到目的。对应练习题：把2/3的分母加上12，要使分数的大小不变，分子应加上（ 8 ）。（三） 粗心大意类01计算题7÷7/9－7/9÷7＝1－1 ＝0错误率：39.28%错题原因分析：本题是考查学生分数四则运算。两个除法算式中都是7和7/9这两个数，由于粗心大意，会认为它们商是相等的。于是等到“1－1＝0”的错误答案。错题解决对策：教育学生做题前要仔细审题，无论是简单的还是难的题目都要多加思考，绝不能掉以轻心。
02填空题一座钟时针长3厘米，它的尖端在一昼夜里走过的路程是（18.84厘米 ）。错误率：67.85%错题原因分析：这题是《圆的周长》部分的内容。学生对于这道题，知道要利用求圆的周长这一知识点来解决。但对“一昼夜”这词不理解或是没有仔细审题，因此只计算了时针转一圈所经过的周长，最终导到结果错误。错题解决对策：（1）请学生仔细读题并解解释“一昼夜”的含义。（2）提出要求：做题前要仔细审题和理解。文章整理于网络，如有侵权，请联系删除
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