cs1.6为什么玩不了1+1=2

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2011-08-08 08:04 标签： cs1.6为什么玩不了
为什么1+1=2？为什么1*1=1为什么
为什么1+1=2？为什么1*1=1为什么
&&&&&&& 很多人都纠结于这个问题。其实，这和商场里出现的新事物、新品种是一种情形。
&&&&&&& 问什么会出现？其实只不过是我们需要，我们需要了，所以才会出现。
&&&&&&& 数字也是一样，它们其实不过是一些虚构的图形进化成的，或者也可以说是一种变异。随着时间慢慢变化。
&&&&&&& 你应该知道，计算机的基础是2进制，我们常用的是10进制。但是，其实还有8进制、16进制，还有一些更冷僻的进制比如7进制9进制等等。日常生活中，我们也可以根据自己的需要去运用或自己设置一些比如3进制、4进制等等。只要是我们需要的，我们就可以拿来运用。
&&&&&&& 数字的前身是图形。如果你有兴趣的话，这点你可以差些资料。
&&&&&&& 你也应该看到数字对我们日常生活中的影响。随着人们物质生活的不断提升，都在追求精神上的生活。现在已经出现了手机、电脑，以后或许会更多。而数字在其中的影响是巨大的。
&&&&&&& 数字带给我们的不仅仅是这些，追溯历史，它给我们带来的还有生活中的便捷，经济上的发展，利益上的追求……，基本上所有的事物都离不开数字，可见，数字在人们心中的重要。
&&&&&&&&最后说下关于1+1=2的问题。其实没有为什么，你也可以让他等于别的，但是，在人与人的交流中1+1是等于2的，这已经形成了人们的共识，也算是一种规则。任何事物也都有它们自己的规则。
&&&&&&& 如果你与另一个人达成了共识，比如你让1+1=3了，那么咱你们两个人之间你就可以这么用，你也可以这么形成一种密文，用作密码等等。但是，如果有更多的人假如了你们两个人的讨论，1+1=3这个就不要用了，除非你能和他们都达成这种共识……
（你需要发散思维，不要让思维定型，勇于思考，敢想敢做，才能创新。）
的感言：真心佩服你，谢谢！
其他回答 (5)
因为数学老师讲的
因为是因为所以就因为了
因为1个加上1个=2个
数学老师是如何知道的呢？
为什么你会问出这个问题
因为好想知道这是怎样产生的。
好吧、世界上的事有很多很多事都解释不了
等待您来回答
脑筋急转弯领域专家为什么1+1=2
为什么1+1=2
不区分大小写匿名
一加一等于二 在现代的精密科学中，特别在数学和数理逻辑中，广泛地运用着公理法。公理法是从某一科学的许多原理中，分出一部分最基本的概念和命题，对这些基本概念不下定义，而这一学科的所有其它概念都必须直接或间接由它们下定义；对这些基本命题（也叫公理）也不给予论证，而这一学科中的所有其它命题却必须直接或间接由它们中推出。这样构成的理论体系就叫公理体系，构成这种公理体系的方法就叫公理法。 1+1=2就是数学当中的公理，在数学中是不需要证明的。又因为1+1=2是一切数学定理的基础，所以它也是无法用数学的方法证明的。 至于“1+1为什么等于2？”作为一个问题，没要求大家必须用数学的方法证明，其实只要说明为什么1+1=2就可以了，可以说这是定义，也可以说这是公理。不过用反证法还是可以证明的：假设1+1不等于2，则数学就是一锅粥，凡是用到数学的地方都是一锅粥，人类社会就乱了套了，所以1+1必须等于2。1+1=2看似简单，却对于人类认识世界有非同寻常的意义。 人类认识世界的过程就像一个小孩滚雪球的过程：第一步，小孩先要用双手捧一捧雪，这一捧雪就相当于人类对世界的感性认识。第二步，小孩把手里的雪捏紧，成为一个小雪球，这个小雪球就相当于人类对感性认识进行加工，形成了概念。于是就有了1。第三步，小孩把雪球放在地上，发现雪球可以粘地上的雪，这就相当于人类的理性认识。雪可以粘雪，相当于1+1=2。第四步，小孩把粘了雪的雪球在雪地上滚一下，发现雪球粘雪后越来越大，这就相当于人类认识世界的高级阶段，可以进入良性循环了。相当于2+1=3。1，2，3可以排成一个最简单的数列，但是可以演绎至无穷。 有了1只是有了概念，有了1+1=2才有了数学，有了2+1=3才开始了数学的无穷变化。 物理学与1+1=2的关系 人类认识世界的过程是一个由感性到理性，有已知到未知的过程。 在数学当中已知1、2、3，则可以至于无穷，什么是物理学当中的1、2、3呢？通常它们代表着：质量、长度、时间等基本物理概念相当于1，它们是组成物理学宏伟大厦的砖和瓦；牛顿运动定律相当于2，它使我们有了真正的物理学和科学的物理分析方法；力学的相对性原理相当于3，使牛顿运动定律可以广泛应用。在经典物理学中一切都是确定无疑的，有了已知条件，我们就可以推出未知。 当年徐迟的一篇报告文学，中国人知道了陈景润和歌德巴赫猜想。 那么，什么是歌德巴赫猜想呢？ 哥德巴赫是德国一位中学教师，也是一位著名的数学家，生于1690年，1725年当选为俄国彼得堡科学院院士。1742年，哥德巴赫在教学中发现，每个不小于6的偶数都是两个素数（只能被和它本身整除的数）之和。如6＝3＋3，12＝5＋7等等。公元日哥德巴赫写信给当时的大数学家欧拉，提出了以下的猜想: (a)任何一个&=6之偶数，都可以表示成两个奇质数之和。 (b) 任何一个&=9之奇数，都可以表示成三个奇质数之和。 这就是着名的哥德巴赫猜想。欧拉在6月30日给他的回信中说，他相信这个猜想是正确的，但他不能证明。叙述如此简单的问题，连欧拉这样首屈一指的数学家都不能证明，这个猜想便引起了许多数学家的注意。从哥德巴赫提出这个猜想至今，许多数学家都不断努力想攻克它，但都没有成功。当然曾经有人作了些具体的验证工作，例如: 6 = 3 + 3, 8 = 3 + 5, 10 = 5 + 5 = 3 + 7, 12 = 5 + 7, 14 = 7 + 7 = 3 + 11,16 = 5 + 11, 18 = 5 + 13, ……等等。有人对33×108以内且大过6之偶数一一进行验算，哥德巴赫猜想(a)都成立。但严格的数学证明尚待数学家的努力。 从此，这道著名的数学难题引起了世界上成千上万数学家的注意。200年过去了，没有人证明它。哥德巴赫猜想由此成为数学皇冠上一颗可望不可及的&明珠&。 人们对哥德巴赫猜想难题的热情，历经两百多年而不衰。世界上许许多多的数学工作者，殚精竭虑，费尽心机，然而至今仍不得其解。 到了20世纪20年代，才有人开始向它靠近。1920年挪威数学家布朗用一种古老的筛选法证明，得出了一个结论：每一个比大的偶数都可以表示为（99）。这种缩小包围圈的办法很管用，科学家们于是从（9十9）开始，逐步减少每个数里所含质数因子的个数，直到最后使每个数里都是一个质数为止，这样就证明了哥德巴赫猜想。 目前最佳的结果是中国数学家陈景润于1966年证明的，称为陈氏定理：“任何充分大的偶数都是一个质数与一个自然数之和，而后者仅仅是两个质数的乘积。”通常都简称这个结果为大偶数可表示为 “1 + 2”的形式。 在陈景润之前，关於偶数可表示为 s个质数的乘积与t个质数的乘积之和(简称“s + t”问题)之进展情况如下: 1920年，挪威的布朗证明了‘“9 + 9”。 1924年，德国的拉特马赫证明了“7 + 7”。 1932年，英国的埃斯特曼证明了“6 + 6”。 1937年，意大利的蕾西先后证明了“5 + 7”, “4 + 9”, “3 + 15”和“2 + 366”。 1938年，苏联的布赫夕太勃证明了“5 + 5”。 1940年，苏联的布赫夕太勃证明了“4 + 4”。 1948年，匈牙利的瑞尼证明了“1 + c”，其中c是一很大的自然数。 1956年，中国的王元证明了“3 + 4”。 1957年，中国的王元先后证明了 “3 + 3”和“2 + 3”。 1962年，中国的潘承洞和苏联的巴尔巴恩证明了“1 + 5”， 中国的王元证明了“1 + 4”。 1965年，苏联的布赫 夕太勃和小维诺格拉多夫，及 意大利的朋比利证明了“1 + 3 ”。 1966年，中国的陈景润证明了 “1 + 2 ”。 从1920年布朗证明&9＋9&到1966年陈景润攻下“1＋2”，历经46年。自&陈氏定理&诞生至今的30多年里，人们对哥德巴赫猜想猜想的进一步研究，均劳而无功。 布朗筛法的思路是这样的：即任一偶数(自然数)可以写为2n，这里n是一个自然数，2n可以表示为n个不同形式的一对自然数之和： 2n=1+(2n-1)=2+(2n-2)=3+(2n-3)=…=n+n 在筛去不适合哥德巴赫猜想结论的所有那些自然数对之后(例如1和2n-1;2i和(2n-2i),i=1，2,…;3j和(2n-3j)，j= 2,3,…;等等)，如果能够证明至少还有一对自然数未被筛去，例如记其中的一对为p1和p2，那么p1和p2都是素数，即得n=p1+p2，这样哥德巴赫猜想就被证明了。前一部分的叙述是很自然的想法。关键就是要证明'至少还有一对自然数未被筛去'。目前世界上谁都未能对这一部分加以证明。要能证明，这个猜想也就解决了。
因为2-1=1啊，我们老师说的
你老师是个笨蛋吗
你老师才笨蛋呢，难道没教你1+1等于2
老师说1+1=3& 他不喜欢2& 懂吗
你赢啦，我认输
垃圾垃圾垃圾记录垃圾啦
&& &&& &根据世人在认识世界、了解世界中逐步掌握，普遍接受并被普遍认同和传承的是&& ：&& 一加一等于二（1+1=2）；这是人们认识自然的过程中的经验总结。&&&&&& 当然，如果你对认识自然、了解世界有更好的研究和经验总结，你可以否定它，并把你的成果贡献出来与世人分享。&&&&& 希望可以帮助到你，祝你快乐
因为正确答案就是等于2
难道1+1不等于2吗？
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脑筋急转弯领域专家

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