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题目：提高农村初中生英语课外阅读有效性的几点做法
作者：张开春 沈世虎
单位：芜湖县十连中学
芜湖县教研室
字数：9624
备注：《农村初中生英语课外阅读状况与指导策略研究》于2010年被安徽省教育厅批准立项。该课题批准文号为：安徽省教育厅皖教科研[2010]1号；项目编号为：JG10386。
提高农村初中生英语课外阅读有效性的几点做法
安徽芜湖县十连中学
安徽芜湖县教学研究室
【关键词】农村初中生
英语课外阅读
【内容摘要】：培养初中学生的阅读能力是初中英语教学的重要任务之一。根据目前的英语教学环境以及在实际生活中对阅读的大量需求，我们尝试着进行课外阅读与，培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息能力。100～150词，初三学生每天课外至少要阅读400～500词。然而在实际教学中，阅读量远远达不到要求，阅读时间过少，50.9%的学生每周看课外英语读物的时间只有半小时左右！32.7%的学生因忙于完成教师布置的作业，没有时间看课外书。大部分学生的阅读量不足6万。还有教师认为这是看闲书，会影响考试，就更不会强调学生读书了。
二、如何指导初中学生进行英语课外阅读
（一）转变阅读观，激发学生学生阅读兴趣
叶：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了用不着‘教’”。
skimming ；②找读
scanning ；③预测下文
predicting ；④理解大意
main ideas ；⑤猜测词义 guessing ；⑥条理判断 reasoning ；⑦了解重点细节 major details ；
（8）理解文章结构 structure ；
（9）理解图表信息 table/figures ；
（10）理解逻辑关系 logic
（11）理解作者意图 author’s tone ；
（12）根据
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浅谈初中生英语词汇学习
作者：......　单位：......　点击：1145　评论：0　举报： 　网评分： 　评分人次：13 　终评分：0
内容摘要 词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开了词汇人们就无法正确表达思想。对英语学习者而言没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，无法有效运用英语进行交际。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。本文就初中生词汇学习进行探讨。 关键词：初中生 英语词汇 学习 词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。在我们这样一个缺少外语环境的国度学习外语，很难自然习得目标语的口语，必须要从语言基础知识学起。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水无本之木，外语教学也就无效益可言。Allen & Valette指出：无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚的知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。他认为词汇中的信息量大大超过了语言中其它任何部分的信息量。自然教学法的倡导人特蕾西认为“词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为；大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力增养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。可是毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要的因素。纵观国内外语言教学理论与实践，词汇学习在外语教学中的重要地位已不言而喻，可以说，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志。如果我们反思一下长期困扰我国外语教学“费时较多，收效较低”的状况，不难看出，词汇量要求过低是制约外语教学高效发展的瓶颈问题之一。尤其是在科学技术迅猛发展的今天，作为文化和信息载体的语言也在不断发展变化。作为语言中最为敏感和活跃的词汇，其变化更是日新月异，新词新义层出不穷。各大权威辞书都在不断地增补和更新词汇。同时，《英语课程标准》（实验稿）对初中毕业学生词汇的学习和掌握作出具体明确的规定：“了解英语词汇包工括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用单词，词和200―300个习惯用语或固定搭配” 既然词汇的学习如此重要，那么初中生是否真正重视词汇的掌握和积累？他们能否运用基本拼读规则拼写单词？能否运用各种构词法记忆单词？在日常交际，特别是在书面表达中能否真正准确自如地运用他们的词汇？为解决这些年来在教学中一直困惑着我的问题，我对初二年级进行了抽样调查（见附表）。选择初二年级作为调查对象是因为初二学生大多已经形成词汇学习的基本策略和词汇学习的学习习惯。对于一些能力较强的学生，他们更能从自己的实际出发，积极思索，不断寻找词汇学习的不同方法和扩大词汇积累的各种渠道。另外，我还希望通过词汇调查，通帮助学生总结词汇学习中的宝贵经验并加以肯定，鼓励和推广，更为重要的是有助于我们教师及时发现学生词汇学习中存在的不足和问题并加分析和解决。 一、初中生英语词汇学习的典型问题 1、思想上重视而行动上轻视 通过调查我惊喜地发现，100%的学生认为词汇在英语学习中占举足轻重的地位。但是25%的学生却坦然承认自己在平时学习中并不重视词汇的学习、巩固和积累。54%的学生能坚持每天花20―30分钟的时间去记忆掌握词汇，20%的学生很少在词汇上花工夫记忆。那些在平时学习中不重视词汇的学习和积累的学生之所以那样做，关健是他们还没有找到适合自己的英语学习窍门，没有体验到英语学习成功的喜悦。词汇的学习，对他们而言，更多的是机械、枯燥的简单记忆。他们往往是记了这个，忘了那个，每天疲于应付，感到词汇学习毫无乐趣可言。少数学生学习效率较低，根本没有时间去巩固词汇，长此以往，距离和别人越拉越远，也因此丧失了学习的自信心。 2、注重词汇的音形义而忽略词汇运用 注重词汇的音、形、义而忽略词汇的运用成了学生词汇学习的最大障碍，74%的学生为不能正确运用词汇而深感苦恼。平时的学生中，大部分学生不知不觉地只注重单词的读单音、拼音和相应的中文翻译，却忽略了单词在具体语言环境中运用。比如，拥有词汇本的学生，一般都会在词汇本里注上某单词的音标和词义，但只有6%的学生会在词汇本里摘抄能说明该单词用法的具体例句。 这种词汇学习的方式对学生的英语学习是非常不利的，学生虽然知道了许多单词，但却无法正确运用，这给他们日常交际带来困难。在写作中，他们更会因为不知道词汇的语言环境要求、语体要求（如formal或informal）等而不知如何下笔。从日常测验和考试看，词汇的运用是大部分同学的薄弱环节。 3、记忆、巩固及积累词汇方法和渠道单一 初二学生基本形成了记忆和巩固词汇的方法。在调查表第7和第8两项，我要求学生根椐自己的具体学习情况，不定项地如实选择。每种方法的统计情况如下：88%的学生能根椐拼读规则记忆单词，40%的学生会根椐合成词法或缀法记忆记词汇，只有19%的学生能运用同义词反义词法、词义归类法等有效记忆和扩大自己的词汇量，有35%的学生仅用一种方法记忆词汇，22%的学生用两种方法记忆词汇。在课外词汇积累上，只有26%的学生能根椐自己的爱好积累词汇，或听歌学词汇、或看电影积累词汇、或上网浏览英语网站、或与外地国网友爱以e-mail交流等方式扩大词汇量，而59%的学生更乐意不断翻看原有的词汇本或背诵教材课文来巩固积累词汇。 4、词汇评价方法的当 调查结果表明：22%的学生简单地认为 要掌握了单词的拼写就是掌握了该单词，22%的学生不清楚怎样才算正真的词汇。因此，还有将近一半的学生不明确掌握词汇的评价标准，他们的词汇掌握仅停留在能读、能写出某单词及相诮的中文意思上，这样的学生在平时的学习也就座不会重视词汇的运用了，所以让这部分学生及时明确词汇掌载评价标准是教师词汇教学的当务之急。 二、解决初中生英语词汇学习问题的几点对策 我认为，在词汇学习中，教师应尊重学生个体的差异，给予必要的指导和帮助，帮助学生找到适合的学习方法，养成良好的学习习惯：同时应充分发掘学生的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，使他们勇于实践，不断获得词汇学习的成就感。进而获得英语学习的乐趣并取得长足的进步，针对上述初中学生英语词汇学习的典型问题，我认为以下对策能有效帮助学生提高词汇学习效率，学会运用词汇。 1、词汇教学内容的具体化和词汇教学方法的多样化 20世纪90年代以来，语言学家们对词汇的教学已达到成共识，即词汇的教学应抱括以下几个方面：（1）form即词汇形式，包括发音和拼写。（2）Grammar即使用词汇的语法规则，如英语名词单、复数、代词的性、数、格、动词的及物、不及物条人称、时态、语态变化等。（3）Collocation即固定搭配和习惯用语。（4）Aspects of meaning―denotation, connotation and appropriateness即词汇的意思、感情色彩和使用场合。（5）Aspects of meaning-----meaning relationship即某单词和与其相关词之间的关系等.(6)Word formation即词根构词、词缀构词、合成构词等组词规律。词汇教学内容如此的丰富，这就要求教师根椐每个词汇的自身要求进行具体教学，特别是词汇的connotation and appropriateness,往往最会被教师遗忘，此外，要避免对所有单词平等对待，对词汇教学内容的六大要素面面俱到。同样，词汇的教学方法也因具体单词不同而各异，通常有以下几种方法:(1)I (2)C (3)Associated i(4)Detailed deSc (5)S (6)A (7) H (8)D (9)Dictionary.譬如动词的教学以demonstration or mime 法最生动易懂，教室里可直接找到的物品以直观教学法为宜等等。 词汇教学内容的丰富性和方法的多样化在一定程度上可避免词汇学习的枯燥感，吸引学生学生的学习兴趣。教师词汇教学的理念和态度会直接影响学生的词汇学习，因此，教师要引导学生真正重视词汇的学习和积累。 2、词汇巩固方法的游戏化和实用化 我们都知道兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。如果我们能引导学生玩的天性，以游戏的方式改变呆板、沉闷、枯燥的词汇记忆和巩固方式，使词汇学习集知识性与趣味性为一体，注重词汇巩固的实用性，也就能调动他们学习词汇的积极性，提高词汇的巩固效率。教师可试以下列游戏来巩固词汇： （1）单词接龙游戏 如果前一单词的尾字母为后一单词的首字母拼写单词。 （2）单词开花游戏 以某一单词为中心，通过brainstorming，搜索出与该单词有关的所有表达，以表达最多组取胜。 （3）单词分解游戏 如果表示主题的某单词拆成字母，用其中的2个或若干个字母（根据学生程度定）组成新的单词，并且这个新单词必须与主题单词有关，学生能作出相应的解释，即能在具体的语言环境中使用该单词，以新单词的字母数为准，最后字母总数最大的小组获胜。 （4）猜单词游戏 模仿幸运52节目，让某一学生描述，另一学生在描述中猜该单词。在规定时间里猜出单词最多的小组获胜。 （5）编故事游戏 用所给的与某一主题有关的若干单词编故事。 英语词汇巩固游戏不胜枚举，都能让孩子们在“玩中学，学中玩”。活泼实用的词汇巩固游戏，可减小或消除学生对单词学习厌烦、焦虑的心理障碍，强烈激发他们的学习兴趣，使学生英语词汇运用的各方面能力得到提高。 3、建立正确的词汇掌握的评价标准 建立正确的词汇掌握的评价标准在词汇学习中举足轻重，它能促使学生对自己词汇学习过程中的态度、方法和策略进行反思，从面调整学习方法和目标，重新调整学习计划，提高学习效率，因此，教师在词汇检测上不能以纯粹的单词、词组默写为手段，这会让学生误认为词汇的掌握只要会默写就行，而应该不断思索，以灵活运用所学词汇为原则来检查学生是否真正掌握该词汇，教师可尝试下列检查方式： （1）创设语言环境，用所给单词的正确形式完成句子或根据所给单词的不同词性选择正确的用法； （2）根据上下文章意思及所给的首字母，填入适当的单词； （3）用所学单词造句； （4）根据上下文补全句子； （5）完型填空，可采用选择所给单词或短语替换原文中的单词或短语，选择所给单词补全文章或不提供选项，根据语境补全文章三种方式。 （6）让学生把学过的词连成短文。 （7）给学生创设一定的语境，让学生通过上下文猜测词义并掌握词汇用法。 4、鼓励学生采用多样化，系统化和多元化的方法与渠道学习词汇 教师需鼓励学生根据具体词汇的特点使用各种方法和技巧进行记忆和巩固，提高词汇学习效果，如可同时结合反义词法及词议归类法等多种方法学习词汇。系统化的词汇记忆和巩固往往能使词汇的掌握事半功倍。 同时，教师可鼓励学生根据自己喜好以多种渠道扩大词汇量，Virginia French Allen 在其所著的Techniques in Teaching Vocabulary (2002)一书中表明，当学生强烈感到他们需要某一词汇时，这一词汇的掌握对他们来说是不费吹灰之力的。教师可鼓励学生根据自身的学习风格和个人兴趣广泛阅读各类报刊，杂志上的文章或简易的英语读物，听英语歌曲，看原版电影，上网浏览英语网站，与外国网友以e-mail形式交流，通过这些方式接触地道的、有生命的词汇。这样多管齐下，词汇的这习就会变得更轻松，也更有趣。 此外，教师还可以鼓励学生建立词汇本。在词汇本里不仅要注明单词的音标、词义和固定搭配或习惯用语，更要添加例句，并不断增加有用的词汇，高效地利用词汇本。教师还可鼓励学生以利于自己记忆的不同方法设计其词汇本，如蜘蛛网式、逐条注明式、金字塔式等。只要是方便学生记忆的词汇本，不管它的表现形式如何，都是最好的帮助学生学习的词汇的工具。 总之,，在英语词汇教学中,教师应该教会学生通过上下文猜测词义并掌握词汇的用法,要让学生多动脑筋,从各个方面对词汇作深度的信息处理.这是学生学习词汇,扩大词汇量的一个有效途径. 附表： 学生词汇学习调查表 姓名： 1、你认为在英语学习中词汇重要吗？ A.重要 B.不重要 2、你对词汇的学习与积累视吗？ A.重视 B.不重视 3、你每天花多少时间记忆词汇？ 4、如果你的单词默写是满分，你认为已经掌握了这些词汇吗？ A.是 B.不是 C.不知道 5、你现在词汇学习最苦恼的是： A.记不住单词的拼写 B.不能正确运用所学的词汇 6、你有词汇本吗？ A.有 B.没有 如果有，请回答以下问题：你的词汇本包括下列内容吗？ A.音标 B.词义 C.例句 D.固定搭配或习惯用语 E.其他 7、你会使用下列哪种方法记忆单词？ A死记硬背 B.根据拼读规则 C.根据合成词的规律 D.根据词缀法 E.根据同义词反义词法 F.根据词义归类法G.其他 8、你在课外是如何巩固积累词汇的？ A．不断在词汇本中加入生词并翻阅 B.通过背诵教材文章来记忆词汇 C.广泛阅读各类文章 D.听歌学词汇 E.看电影积累词 F.上网浏览英语网站 G.与外国网友以e-mail形式交流获得新词汇 H.其他 参考文献： （1）Virginia French Allen Techniques in Teaching Vocabulary.上海外语教育出版社，2002年 （2）程世禄 张国杨 《ESP的理论与实践》，广西教育出版社，1996年 （3）李瑛 “文化因素对词汇理解的干扰”《国外外语教学》（1998.4） （4）汪庆华 “关于我国大学生英语词汇量的初步探讨”《外语界》1998.2 （5）苏宁 “国外第二语言阅读研究的当代发展”《国外外语教学》1998.4 （6）《英语课程标准》(实验稿) 2001
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