记忆中的小时候，老师总是布置大堆作业，最难完成的要数语文作文了，有周记，状物，景物，人物，一大堆的体裁来写，而我总是想破了脑袋也难成佳作。
那是，比喻是背出来的，拟人是编出来的，夸张是吹出来的。同学间谈起作文，都是兴致大好地比知识储备，乐在其中。
初中时，情感开始萌发出百味，大家便向往写日记，什么情，爱的，都写在锁不住的日记本上。
然而高中到了，学习压力颇大的时期，作文形式也单一了&&议论文。每个篇幅中都必须穿插许多素材才能得到高分，全是自己思想的文章很难得到老师的认同。
于是我在思考着，为什么从小到大，对于我们的思想越来越有局限性呢？
小学我们的能力体现在&双百&上，又能发展自己的思想到一定程度，初中，能得到满分的科目依然不少，又加上音乐，美术等的存在，让我们活跃不少。
而告终，我们只有文化和体育课，那些艺术类的课都被淘汰了，为什么教育者只知道&身体是革命的本钱&却不知道要陶冶情操呢？只注重&身&不注重&心&的发展，多么变质！功课一年比一年多，心里一天比一天紧，我不知道那些高分分子是如何成功的，但是他们的心理，心态一定收到了损伤。
同学们，别再写大道理了，别再把自己的思维固定在&人生&上了，窗外的风景，悦耳的琴音，你也该描绘它们的优美了。
评论：这无疑是作者情感的真实体现，很多时候人是在克服困难的过程中成长进步的，所以，请你把握好珍惜目前的学习阶段。从写作上来说，作者可以多描写学习生活中的片段，然后加上自己所感，这样能感动更多的读者。
龙南中学高三：孔祥鲁
高中议论文素材的相关作文列表
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感谢您阅读关于高中议论文素材的作文，本页面部分文章由网友投稿产生，如果侵犯了您的相关权益，请联系管理员。高中议论文的几个小问题老师在讲话题作文时说要分析话题的“内涵”与“外延”,能不能帮我用通俗的话解释一下“内涵”与“外延”是什么意思?还有在文中讨论某一事物的“意义”时,我可以认为“意义”就是说它存在的“好处”/“作用”吗?
扯淡吧,你们老师讲的也太深了吧.内涵与外延是在大学逻辑学才接触到的.内涵的意思简单来说就是事物本身的意义,拿人来说,“人”这个概念的内涵就是“能够制造和使用生产工具,有语言、能思维,两足直立的动物.”其中“动物”是“人”所属的范围,“动物”前面那四个定语,揭示了“人”所具有的特性.而外延,就是概念所反映的特性的事物,还拿人来说,人的外延就是曹操,诸葛亮,简单来说内涵就是下定义,外延就是所确定对象的范围.你们老师的意思就是在分析话题作文时,不仅仅要从字面意思来分析,还要从所给的话题的点出发,联系实际,发散思维.
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1、概念分析法。这里的概念指的是文章中心论点中的关键词语，对这些词语加以分析，明确其内涵和外延，有助于我们对中心论点进行分解。如“说‘面子’”，有篇文章论证的中心是“维护国家人民尊严的‘面子’不可丢，太看重个人‘面子’的思想不可留”。要论述这个中心，必须分两层来说：一是强调要维护国家和人民的尊严；二是强调不要太注重个人的虚荣。这就是从中心论点中分解出来的两个分论点。 　　2、因果分析法。这里的“因”是指分论点，“果”是指中心论点。在确立了中心论点（果）后，再来分析达成这个结果的原因。如要论证“青年时代是黄金时代”，可以先提问一下，为什么说青年时代是黄金时代呢？可以列出下面几个分论点：①青年时代是体力充沛，精力旺盛的时代；②青年时代是积累知识，增长才干的时代；③青年时代是建功立业的时代。这三个分论点分别从三个不同角度证明了中心论点。 　　3、辩证分析法。它包括两个方面：①对中心论点进行正反对照分析，②对中心论点进行一分为二的分析。①正反对照分析，如要证明“实践出真知”，我们可以从正反两个方面立论：a、只有通过实践才能认识事物，把握事物的发展规律；b、不参与实践，不从实际出发，闭门造车，就不能寻找到解决问题的关键。这样正反对照，就可以进一步明确“实践出真知”的观点。②一分为二地分析，如要论证 “成才的关键不在于逆境”，便应该一分为二地分析：a、逆境可以造就人才，古今中外有许多事实证明了这一点；b、并非所有的逆境都可以造就人才。这两个论点看似矛盾，但都统一在“逆境能否出人才”的总论点之下。 　　4、条件分析法。这里的中心论点是指结果，而分论点是指满足结果的“条件”。如要论证“争做跨世纪的接班人”，对于这个题目就可以采用条件分析的方法，先设想一下，“要做跨世纪的接班人需要具备什么条件？”，这样就可以得到下列三个分论点：①要有报效祖国的决心，②要有过硬的本领，③要有良好的心理素质。 　　5、比较分析法。这是将中心论点展开为分论点常用的比较简易的一种方法。如“常立志与立常志”，这篇文章的中心是提倡树立远大志向，而不能三天打鱼，两天晒网。在论述时，可以把“常立志”和“立常志”这两种做法进行比较，分析它们各自的特征和不同的结果，通过比较阐明只有树立远大的理想，并且为之奋斗才能有所建树。 　　以上是我们常用的几种方法，如果一时想不到好的分析方法，我们还可以采用一种常规的分析方法，即面对论题，可以提一些问题，如“是什么？”，“为什么？”，“怎么办？”，就此列出分论点，然后再进行筛选。南师大文学院何永康先生曾经说过：“在高考作文中，由于通篇字数有限，每一小论点的阐述最好控制在260字左右，大体阐述过程是：先用几句话点明小论点，然后再简要地分析议论一番，接下去可联系实际，摆出事实，最后收拢。”这段话较具体地讲明了一个分论点的实施过程。
（一）中心论点加分论点式。这是非常典范的议论文结构模式，许多名篇都是采用这种模式的，例如《理想的阶梯》《说“勤”》《谈骨气》等等。下面是《说“勤”》的结构提纲：中心论点：“俗话说：‘一勤天下无难事。’唐代文学家韩愈说：‘业精于勤。’学业的精深造诣来源于勤。”分论点一：勤出成果。分论点二：勤出智慧。这种模式最适合高考考场快速成文，也是最简单易学的，因此，我们把它当作重中之重来训练。在指导时，我们要注意几个细节。首先肯定是要有论点，不仅要有中心论点，而且还要有分论点。论点一定要用一句或几句话明确地表述出来。其次，还要注意将论点放在恰当、醒目的位置。笔者是这样要求学生的：中心论点一般放在第一段的末尾，如果句子比较长，还可以单独放一段（第二段）；分论点一般放在每一段的开头。分论点的提炼和表述是指导的重点。1、一篇议论文至少要有两个分论点，最好有三到四个。2、分论点的语言要精练，一般控制在15字内。3、分论点句子的结构要一致，使中间几段构成排比或准排比段。上文提到的一号标文和《说“勤”》的分论点就都是主谓式结构。4、分论点的表述要尽量紧扣话题的关键字眼，以保证每一段都扣题。上面所引的一号标文就是很好的例子。5、几个分论点应尽量围绕“是什么”“为什么”“怎么样”这三个问题，重点解决其中一个问题，比如上面所引的一号标文，其两个分论点主要解决“是什么”这一层面的问题，而《说“勤”》则主要解决“为什么”这个层面的问题，这样可以保证内容相对集中。（二）奇妙的“三三制”式。“三”在文学作品中是个奇妙的数字。“三打祝家庄”、“三借芭蕉扇”、“三打白骨精”、“三气周瑜”、“三顾茅庐”等等不胜枚举，而一篇短短的《邹忌讽齐王纳谏》竟然可以挖掘出六七个“三”来。一般而言，“二”嫌单薄，“四”嫌罗嗦，而“三”则恰倒好处，用于议论可有扎实厚重之感。许多成功的议论文都是“三三制”式的。何为“三三制”式？笔者概括出来的“三三制”式是：开头三句话提出论点，主体三段文论证中心，三个事例充当论据。当然，所谓的“三三制”只是一种基本模式，也是一个基本要求。比如主体部分，基本要求是至少有三段，至少用三个事例。在写作过程中，学生可以根据实际作适当调整，主体可以是四段，甚至五段、六段；事例可以是五六个或者更多，也可以是每段三个。这样能够保证论据的充分性和论证的丰富性。请看下文（2002年全国卷）：选
择我们似乎每一天都遇到需要作出选择的事情。选择无处不在，无时不有，选择一条正确的道路，将会影响人的一生。因此，我们要学会心灵的选择。我们要选择真理。还记得布鲁诺殉难的故事吗？布鲁诺是16世纪一位著名的唯物主义者，他阐述和捍卫哥白尼的日心说，还提出宇宙在时间和空间上都是无限的。他的坚持引起了当时教会的强烈不满，而在个人的生命和坚持真理中，布鲁诺毅然选择了真理。于1600年，布鲁诺在罗马鲜花广场上被宗教教徒放火烧死了。布鲁诺虽然光荣地牺牲了，但是清醒的人们深深知道他的选择是正确的，他使唯物主义在后世得到推崇和继承，为科学真理作出了贡献。我们要选择国家利益。刘胡兰、邱少云在国家利益和个人利益面前，不屈不挠，视死如归，为国捐躯，为新中国的解放贡献力量。还有近代著名作家鲁迅，他为了唤醒中国那部分麻木不仁的人，决定弃医从文，他深知只有医好病人肉体上的病患是不够的，精神上的病患同等重要。鲁迅写下了《狂人日记》、《药》、《孔乙己》等作品，揭露了中国封建社会的吃人制度，唤醒千万群众，为新民主主义的胜利奠定了坚实的基础。鲁迅选择了国家利益，舍弃自己的爱好，但他的选择无疑是正确的。我们要选择光明的前途。记得一位高考状元是这样说的：“在我的读书生涯中，我舍弃了平凡，选择了读书；舍弃了大量的游戏，选择了学习；舍弃了骄傲和自满，选择了谦虚，我的成功是在选择中获得的！”我们的确要为自己的前途作出正确的选择。在科学技术相当发达的今天是人才的竞争，这就要求我们要树立远大的理想，努力学习科学文化知识，抵制形形色色的诱惑，不断地实践自己，充实自己，改善自己，为自己的光明前途奋斗。选择如此重要，我们应当学会心灵的选择，抛弃阻碍自己发展的事物，保持清醒的头脑，作出正确的选择，走向光辉灿烂的明天。这篇高考优秀作文就是典型的“三三制”式，给人的感觉是清晰明朗，条分缕析，使阅卷人能够在短时间内抓住作者的行文思路和思维进程，同时又给人内容厚实，论据充分之感，肯定是高分佳作。（三）六段综合式第一段：开宗明义，提出论点。或引用，或比喻，或排比，或比兴，总之，三句话即直奔主题，切忌故弄玄虚，弯起绕八，拖泥带水。第二段：详例剖析，叙议结合。事实胜于雄辩，一个精当的事实论据，往往能够有力地证明论点。只是要写好详例剖析殊为不易，不少学生忘记了议论文的体裁特点，叙事过于详尽，变成了记叙文的写法，这是应该尽力避免的。笔者在指导时，就让学生学会“三明治”式的结构，即首尾是议论评价性文字，中间是高度概括性的叙述（一般不超过120字）。第三段：略例排比，形成气势。如果说详例是点的勾勒，那么略例就是面的铺展。点面结合能够形成立体感，略例以三四个为佳，若能形成古今中外的格局，则更有全面的代表性了。第四段：正反对比，凸现中心。即在上面详例剖析、略例排比的基础上，再从反面切入，正反结合，对比鲜明，从而更加突出中心。第五段：辨证分析，立论周全。任何理论都不过是一种假设，绝对的结论容易产生偏颇，因而一段辨证的分析能使立论更为严密周全。第六段：联系实际，升华主题。这一段是为了突出文章的现实针对性，联系实际，解决问题，从而使主题得到进一步升华。这种模式，易于掌握，可操作性强，非常适合考场作文。因为它的优势很明显：思路清晰，逻辑严密；六步模式，环环相扣，一气呵成，无啰唆拖沓之嫌，使阅卷老师一看即明；论据充实，论证充分，有效地克服了写议论文内容空乏的毛病。我们看看高考优秀作文《走出旧框框，冲破习惯势力》（1988年全国卷）的结构：第一段，追根溯源，引出习惯：千年历史，沉重习惯。第二段，初举一例，习惯可变：人们习惯了“迪斯科”。第三段，连举三例，强调危害：爱迪生、赵王和猿人。第四段，辨证分析，指明危害：缺乏创新，永远落后。第五段，冲破习惯？安于现状？正反对比，敲响警钟。第六段，联系实际，习惯沉重；呼吁冲破，焕发潜能。此文就是六段定“乾坤”，思路清晰，层次分明，有论据，有分析，论证充分合理，克服了常见的议论文“观点+事例=议论”的毛病,值得借鉴。
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高中议论文写作教学的问题与对策
上传: 刘冬兰 &&&&更新时间： 15:48:08
高中议论文写作教学的问题与对策
根据中学生思维发展的规律以及高中语文新课程标准的要求，高中阶段议论文写作教学自然成为作文教学的重点。几乎所有的语文教师都在努力提高学生的议论文写作水平，然而事实上学生的议论文写作能力似乎又总是难以提高，造成这样的结果不是没有原因的，是我们平时的教学出了问题。
一、当前议论文写作教学的问题
老师教学方面的问题：
（一）、不少教师把传授议论文的基础知识写法方法当作提高学生议论文写作能力的法宝，因而不厌其烦地讲解与论点、论据、论证有关的写作知识，却没有或很少针对学生写作中存在的问题进行教学，以致于学生似乎听懂了该怎么写的道理，可拿起笔来又往往力不从心。不可否认，议论文基本写法的指导不可或缺，尤其在议论文写作的起始阶段。问题在于当学生掌握了议论文的基本写法之后，要进一步提高他们的写作水平，仅仅重弹老调是不够的。
（二）、把反复进行议论文的成篇训练当作提高学生议论文写作能力的有效途径，于是拿了一道又一道的作文题目让学生一篇又一篇地写，企图通过反复的写作训练达到提高学生写作水平的目的。应该说，多写是提高写作水平的办法之一，但如果不从解决学生在写作思维过程中遇到的困难问题人手，只盲目地多写，其收效必然甚微。
（三）、把传授议论文写作的一些要求作为指导学生写作的主要内容，不根据学生在写作中存在的问题，授之以有效的思维方法。换言之，教师往往局限于讲解议论文要这么写，而没有讲清要怎样去写；学生听到的或看到的只是论据要为论点服务，议论文要分析说理之类的话，而得不到如何实现这些目标的具体的指导。
学生议论文写作的问题：
其一、材料奇缺，信息库储存的信息少得可怜。在写议论文时，正面论证总喜欢援引司马迁、陈景润、爱因斯坦和居里夫人的事例，一旦要用反例，又津津乐道于方仲永的幼年、牛顿的晚年。在说理的时候，常常结结巴巴，欲说还休，甚至顾左右而言他?究其原因，就是信息库缺乏写作议论文的必需的材料，事实的或理论的。这无形之中陷入了提取信息捉襟见肘的窘境，其结果轻则用例古板，重则知其不堪用而用之，以致材料不能为观点服务，说不出道理，为了凑足篇幅，只好写些不着边际的话。
其二、论证无力，缺少分析的链条。信息的组合要按一定的关系，而这种&一定关系&是用某些符号来表示的。在议论文写作过程中，当论点和论据按照一定关系组合成信息系统时，则要用一些文字来揭示其内在联系。换言之，就是要用文字来阐发论据所蕴含的意义，使之跟论点有机地结合起来。如果仅仅是两者简单地相加，而没有用分析的文字揭示它们之间的关系，那么尽管它们之间确实存在着一定的联系，也会给人缺乏逻辑力量，缺少说服力的感觉。反之，如果我们在论点和论据的组合中加以必要的分析，即让其显示&一定关系&的信息介入组合，那么就会产生&事实胜于雄辩&的论证效果。遗憾的是学生的议论文往往观点加材料，缺少分析的链条，因而论证显得干瘪无力。
其三、转移论题，不具备正确评价的能力。我们从议论文写作的思维程序可以看出，当学生完成一篇议论文的时候，实际上意味着他已经确认自己对信息的组合加工是合理的，否则便会继续不断进行信息组合加工。可事实是，为什么明明是转移论题(如材料不能为观点服务，分析说理背离所要谈论的话题等)的作文，学生还自以为是地认为已经成篇呢?其原因就在于他们尚未完全具备对组合加工的结果进行正确评价的能力。所以当他们在对组合加工的结果进行评价、取舍的时候，无法淘汰无效思路，而误把它当作正确的设想加以肯定。这样，学生津津乐道于离谱的话题而不自觉，&下笔千言，离题万里&便也不足为怪了。
诸如此类问题，导致学生议论文写作的结果是：(1)在议论文写作过程中用例古板、勉强，甚至不堪用而用之；至于理论的阐述更是无力展开。(2)在论证的过程中只是观点加材料，无法把两者联系起来进行有效的分析说理。（3）不能很好地围绕中心论点展开论述，容易产生思维偏向，常常前后脱节，顾左右而言他。
二、提高学生议论文写作能力的有效途径
对症下药，事半功倍。针对上述存在的问题，采取以下相应的措施，是迅速提高学生议论文写作能力的有效途径：
（一）、帮助学生建设信息库，解除&无米之炊&的苦恼。秦牧说，写文章&应该有三个仓库：一个直接材料的仓库装从生活中得来的材料，一个间接材料的仓库装从书籍和资料中得来的材料，另一个就是日常收集的人民语言的仓库。有了这三种，写作起来比较容易&。我这里所说的信息库，主要指前两个仓库，即直接材料的仓库和间接材料的仓库。有了信息库，写起议论文提取材料如探囊取物，自然会顺手得多。然而，建设信息库却是一项看似平常实则艰巨的工程，只有经过坚持不懈的努力，积腋成裘，才可能真正建成。教师除了在课内尽可能地为学生提供信息(含语文课本中可供写作的材料)外，更应当鼓励并指导学生在课外收集有关信息(通过观察获得直接材料，通过阅读获得间接材料)，然后互相交流，发挥最大的信息效应。肖伯纳曾经说过：你我是朋友，各拿一个苹果，彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果；倘若你有一种思想，我也有一种思想，彼此交流思想，那么，我们每个人就有两种思想了。由此我们可以看出交流是获得信息的有效方法。交流信息的渠道有三种：(1)课堂交流的形式进行交流。教师可安排时间，每次让几位学生在班上宣读自己收集到的一些材料。(2)班级专刊的形式进行交流。教师定内容定时间让学生收集材料，然后用专刊在教室张贴。(3)交换笔记(卡片)的形式进行交流。强记忆比不过烂笔头，信息仓库不能只建立在大脑里，还要建立在笔记本或卡片上(当然最终要尽量储存在大脑里，以应高考之类当场作文之需)。学生通过交换阅读笔记或卡片也可以达到交流信息的目的。为了激发学生建设信息仓库的兴趣，可以把收集信息跟议论文写作结合起来，让学生尝到甜头，从而更自觉地收集信息。
（二）、教给学生分析说理的方法，弥补&机械组合&的缺陷。学生写议论文只是&论点加例子&，跟不懂得如何对例子进行必要的分析有很大的关系。我们知道，信息必须按一定关系进行组合，在议论文写作中揭示论据和论点的内在联系，便是展示信息间的一定关系。如果教师除了从宏观上教学生用辩证的观点分析问题，即用发展的眼光、联系的观点、一分为二的观点去分析问题之外，还能够从微观上教给学生一些具体的分析说理的方法，学生的议论文就不至于再让信息机械地组合了。下面简介几种具体分析的方法供参考。
原理渗透法：运用某一原理(哲理)来剖析例子进行说理从而联结论点的方法。运用这种方法要注意两点。一是选择恰当的原理或哲理，所谓恰当，就是能在论点和例子之间架起桥梁。二是要先用原理分析例子(思维过程)，然后让两者融为一体，构成分析的文字(行文过程)。
引用分析法：在举出例子之后，援引相关的名言、格言等，而后用一些话把两者联系起来的说理方法。运用这种分析方法说理，关键在于引言要恰当，即与事例有着内在的联系，通过分析能使材料更好地为观点服务。在实际写作过程中，能找到相对性的引言当然最好，一般只要求引言能成为材料与观点的中介。
由果溯因法：把例子看作&果&，用分析文字探求产生这种结果的原因，即从因果关系上把论据和论点联结起来的方法。运用这种方法说理，可以用&因为&开拓思路，当然这只是外在的，更重要的是例子与分析应当存在因果关系，而不是人为地强加上去的。同时还要注意到所分析的原因跟论点相一致，否则就无法把材料和观点联系起来。
逆向设想法：运用逆向思维对论据作反向假设，推测在这种虚拟的条件下可能产生的某种结果，从反面论证论点的方法。逆向设想法的主体部分由假设复句构成，假设部分来源于论据（事例），推测部分服务于论点，所以不能随心所欲地虚拟。运用几个假设复句要从实际出发，当然从不同的角度来假设，分析会比较全面，说理也比较深刻，行文也会增强气势。倘有多个假设，应按一定的逻辑顺序排列组合，不可任意凑排。
对比评析法：举出正反两个例子从而构成鲜明的对比，然后用比较对照所得出的结论来联系论点的方法。对比评析法适用于对比论证，分析文字围绕对比展开，对比后的结论要与论点相吻合。分析思路可按&比一评一升华&的走向拓展。其中&比&是对材料的概括比较，既收束全文，又为&评&张本。&评&是对截然相反的事实进行评价，或揭示其本质，或探求其原因。&升华&所得到的道理则把材料和观点焊接在一起，从而完成了论证过程。
本质评述法：对事例进行深层挖掘，揭示其本质属性，从而阐发论据和论点之间的关系，把两者联结起来的方法。运用这种方法分析说理，可以利用&不是&&而是&&&之类的句式，揭示论据的本质属性，再以此为内核展开概括的评述，从而证明论点。运用本质评述法析理是否充分，关键在于能不能以本质属性为内核，对论据进行概括的评述。因此，在揭示本质属性之后不要急着煞尾，而应展开评述，把论据和论点联结起来。
学生一旦掌握了分析的方法，新的信息结构决不会是缺乏分析链条的机械组合了。
（三）、提高学生评价是非的能力，避免&以谬为正&的失误。学生是凭直觉思维和逻辑思维对组合加工的结果进行评价决定取舍的，我们要提高学生的评价能力，就必须培养学生直觉思维和逻辑思维。要加强学生的写作训练、阅读训练，使他们或直接或间接地获得大量的经验事实，从而提高直觉评价能力。如果我们教授学生必要的逻辑知识，同时对他们进行一定的逻辑思维训练，从而提高他们的逻辑能力，那么他们就有可能通过逻辑推理，正确评价自己对信息组合加工的结果，以避免转移论题等逻辑错误。
要提高学生评价是非的能力，还应该努力培养学生良好的思维品质，如思维的独立性(不人云亦云)、思维的批判性（是非分明)、思维的辩证性(一分为二)、思维的客观性(实事求是)等，同时教育学生确立科学的思维方法，如透过现象看本质、抓主要矛盾、全面看问题、从联系中认识事物、从发展变化中认识事物、运用内外因分析事物等。那么，如何对学生进行思维训练呢?下面提供几种可行的训练方法。
审题式：选择具有思维训练价值的材料，设汁成作文题目，要求学生审题立意，从而达到训练思维的目的。这种训练方法尽一箭双雕之妙，且简捷实用，但要克服随意性，设计出来的题目要尽量做到思维训练系列化，同时还要针对学生的薄弱环节进行强化训练。
改错式：利用学生习作或报刊文章中思维失误的片断，作为学生评析修正的材料，让学生的思维在改错中得到训练。运用这种训练方法要从实际出发，选材力求典型，不可无病呻吟，以免扰乱学生的正常思维。如果能设计成一些相应的题目，更有利于训练。
评判式：以生活中的某类人、某件事、某件言论、某个现象为评判对象，要求学生发表自己的看法，做到有理有据，以科学的思维方法分析问题。这种训练方法首先要求教师做生活的有心人，同时善于发现可资训练思维的命题，否则便不可能为学生提供训练的材料。
论辩式：选取足以引起学生思索和争论的命题，组织学生展开辩论，通过辩论来训练学生的思维。要求学生灵活运用各种思维方法，防止重求异、轻求同，重横比、轻纵比等思维偏向，做到以理服人。论辩题目以具备可辩驳性，易阐发性的热门话题为好。教师对学生的论争要从思维的角度加以评析，才能收到较好的训练效果。
毫无疑义，思维训练的结果会使学生形成良好的思维品质，并掌握科学的思维方法，从而极大地提高评论是非的能力，在写议论文的时候便能避免&以谬为正&的失误。
&&&&（四）教给学生科学的行文思路，力求文从字顺、条理清晰
&&&&&&首先教他们能从确立观点中开拓思路&
&&&&&&1、把握好思路的&触发点&。无论是命题作文还是材料作文，在确立论点时，应注重引导学生把握好思路的触发点。&触发点&犹如一团线的头，找准线头，就会头头是道，思路不断，左右逢迎。怎样拉好这个头，除了要有一定的生活积累外，还需要敢于质疑、深思，善于联想、想象、类比。如《诚信》这个题目，思路的触发点就是诚信，首先应理解什么是诚信(诚实、守信)，接着追问人为什么要讲诚信，当今社会各行各业、团体、国家、民族为什么要讲诚信，失去了诚信将会产生什么恶果，最后才是如何落实诚信的问题。&
&&&&&&２、引导学生从多个角度打开思路。古人云：&横看成岭侧成峰，远近高低各不同&。同一题目，同一材料，可以从不同角度，不同侧面，不同层次去观察、思考、分析，从而提炼出鲜明、有见地、有价值的观点来。这样才能引导学生突破思维定势，进行发散思维，开阔思路。如下面一则材料：1987年1月，75&位诺贝尔奖金获得者在巴黎集会。有记者问一位诺贝尔奖金获得者：&您在哪所大学哪个实验室学到了你认为最重要的东西？&出人意料，这位白发苍苍的学者回答说：&在幼儿园。&&在幼儿园学到了什么？&学者回答：&把自己的东西分一半给伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就这些。&这位学者的回答，代表了到会科学家普遍的看法。面对这则材料，有的学生束手无策，有的学生也只能想到一两点。此时我们教师要启发学生联系实际，打破常规，多方思索。学生列出了：①人才的培养要从小抓起；②启蒙教育的重要性；③一切伟大者从平凡来；④良好的开端是事业成功的基础；⑤从小要培养良好的品德；⑥要培养良好的习惯，良好的习惯是事业成功的保证；⑦诚实、宽容是成功的秘诀；⑧要敢于承认错误，勇于改正错误；⑨不图私利、只图奉献等等。对这个材料的理解可谓五彩纷呈，八音合奏。如此多角度打开思路，学生脑中积累的材料就会如海水激荡，波澜叠起，文思便会倾泻而出，一发不可收。&
&&&&&&３、指导学生选准最佳角度立论。发散思维和集中思维是训练学生思路的两个方面。多角度立论，思维是横向的，解决的是议论文写作思路的广度问题；选准最佳角度，思维是纵向的，解决的是议论文写作思路的深度问题。因此，指导学生对几个论点进行取舍，选筛出有新意、最切题的观点是训练学生认识能力的重要一环。有则材料说：地里长了一个大萝卜，老头去拔，拔不动；老太和老头一起拔，也拔不动；来了一个男孩，拉住了老太的衣服与老头、老太一起拔，仍旧拔不动。来了一个女孩，拉住了男孩一起拔，还是拔不动。小狗看到了，也与他们一起拔，小猫看到了，也与他们一起拔，但是大萝卜仍旧拔不动。这时，又来了一只小老鼠，它咬住了小猫的尾巴，也参加到拔萝卜的行列当中，大萝卜终于拔起来了！根据材料学生列出如下观点：①团结就是力量；②一个人的力量是渺小的，人多力量大；③面对困难，应当不分敌我，团结起来，共同战胜困难；④团队精神是当今企业战无不胜的精神；⑤不应忽视微小的力量。针对这些观点，我们引导学生分析、比较、辨别，注意拔萝卜的人物的排列次序，启发学生思考：如果童话写的是六七个幼儿园的小朋友，他们的年龄差不多；如果童话写最后来了一匹大象，结果是不是一样呢？如此，不难看出观点⑤是落笔的最佳角度。也只有观点⑤才独具慧眼，真正拨开层层迷雾抓到本质的&真金子&。如果我们经常这样训练，同时交给学生一些常用的思路和方法，如透过现象看到实质；透过物质性的材料看到精神性的内容；从个别特殊现象推出具有普遍性意义的事理；通过形象具体的事物抽象概括出某种生活道理；从局部推及整体；从历史推及现实；从自然现象推及社会现象；从故事推及生活等，这么一来，学生思维的准确性和深刻性就会大大提高。&
&&&&&&４、鼓励学生大胆创新，&反弹琵琶&出新意。有这样一则材料：一个孩子拿着大碗去买酱油。伍毛钱的酱油装满了碗，还剩了一些装不下，这孩子把碗翻过来，用碗底装剩下的酱油。到了家，他对妈妈说：&碗里装不下酱油，我把剩下的用碗底装回来了。&妈妈说：&孩子，伍毛钱就买了这么点酱油吗？&孩子很得意地说：&妈妈，这里还有呢！&他把碗翻了过来，碗底的酱油于是也洒了。用&求异思维&考虑，有人这样立论：生活中，有些人恰如一个倒扣着的碗──碗底浅浅地荡着一些虚名浮华，而本该拥有的充实人生却空空如碗；用&逆反思维&立论，有的同学赞扬这位孩子的聪明和肯动脑筋。而从&独立思维&的角度看，下列观点则更有新意：无论什么时候，我们都要捧住和守住碗里拥有的东西──人生既有的美德、事业和成就，不管生活有多大的诱惑，也不要把碗翻过来，否则你将一无所有。这些正是学生的创新精神和创造性思维的表现。对此，教师应大力表扬，鼓励学生从确立论点开始就能独辟蹊径，标新立异。但也应防止出现不顾题意，一味放飞想象，追求新奇的错误倾向。&
&&&&&&其次教他们能从文章的整体布局中构建思路&
&&&&&&一篇文章的思路如何，往往反映在结构布局上，所以写作议论文应教会学生运用结构模式去强化其写作思路。议论文的总体结构思路是提出问题、分析问题、解决问题。而常见的议论文结构模式有：层进式、总分式、并列式、对照式、综合式等。&
&&&&&&１、层进式（纵式结构），就是先提出问题，然后纵向思维、逐层深入论证，分析问题，解决问题。如以《弃学经商不可取》为题让学生作文，先引导学生从社会现实入题，摆出由于价值观念的改变，不少莘莘学子弃学经商的现象；然后分析出现这种现象的原因（有人目光短浅，急功近利，钱迷心窍）及危害（国民素质低下，影响经济建设）；再进一步阐述致富也需知识，否则必然在激烈的竞争中失败的道理；最后再论证科学文化知识是振兴国家的杠杆&&如此一层一层往深处想，学生的文章就会思路酣畅，一气贯之。掌握这种结构形式的关键在于逐层深入地提出分论点，并进行分析论证，它们之间是逐层递进的逻辑关系，后一个分论点是由前一个分论点派生出来的，论据排列由浅到深，各部分之间环环相扣，共同为中心服务。这就好比登山，一步比一步高。但每登一步都是由前一步基础而来，而不能一步到顶。&
&&&&&&２、并列式和总分式（横向结构），即先提出论点，然后横向思维，并列地从几个方面论证。如以《雷锋精神还应提倡》为题作文，先引导学生针对&雷锋精神已过时&的论调，总提新世纪还应提倡雷锋精神的主张。然后从三个方面论述为什么还应提倡雷锋精神：①掌握文化知识要学习雷锋的钉子精神，兼驳&读书无用论&；②实现中华民族的振兴要提倡雷锋艰苦创业的精神，兼驳盲目追求高消费的思想；③建设高度的精神文明需要提倡雷锋助人为乐的精神，兼批见利忘义的坏风气。最后总结全文：现在还应继续提倡雷锋精神。掌握这种模式的关键是从并列的几个方面多角度地观察、分析、认识事物。可按事物的性质并列，也可按事物的特点并列，也可按&首先&、&其次&、&再次&等排列。&
&&&&&&３、对照式结构（对比式），即先提出观点，然后反向思维，正反对比论证。如论证&不能忽视微小力量&这个论点，可先引导学生从正面举例入手：&星星之火，可以燎原&，涓涓细流，可以汇成浩瀚的江河湖海；一只老鼠钻进了发电机，可使发电系统产生故障短路，造成停电，给生产造成巨大损失。然后再引导学生从反面论证：千里之堤，毁于蚁穴等。掌握这种结构的关键是，从对比中阐明主张，让事物在比较鉴别中得到论证。&
&&&&&&４、综合式结构，即综合运用几个结构模式，而不是使各种结构模式截然分开。这种结构模式可用下面两首歌谣来分别概述：&
提出论点是什么，讲清道理为什么，举出例子理更足，正面说了反面说，提出建议怎办，归纳全文下结论。&
针对问题，提出论点；就事论事，初证论点；联想生发，深化论点；驳斥异议，强化论点；辩证分析，圆融论点；提出建议，落实论点；展望未来，美化论点；发出号召，升华论点。&
&&&&（一）模式较适合于命题作文的写作思路，而（二）模式则较适合于材料作文的写作思路。当然&引、提、议、联、结&也是议论文供料作文的常用模式。但文无定式，无论哪种结构模式，都要体现创造的灵光，适应议论内容的需要，使文章的结构紧凑而又新奇多变，使文章呈现出整体美、和谐美、变化美，而不是一味生搬硬套。&
&&&&&最后教他们能从局部行文中落实思路&
&&&&&在确定了全文的中心论点，设计好了全文的结构思路之后，总要在整体设计的指导下一段一段地写，如果局部都写不清楚，整篇文章就很难写好。在教学实践中，我们发现有些学生作文常常出现文章脱节，衔接不紧的现象，这也是思路混乱的一种表现。因此，把握局部行文的语脉流向，使文意贯通，逻辑性增强，也是中学生议论文写作思路的重要一环。&
&&&&&&１、安排好段内层次。写文章时，手中的笔随着思路，一句一句地写下去。然而，这一句为什么要先写，那一句为什么要后写，这一层为什么要放在前面，而那一层为什么又必须放在后面，这并不是随意安排，而是有合理的顺序的。有的同学只重视全文结构的安排，却忽视了每一段段内层次的安排，信手而写，以致语意不连贯，表达不清楚。因此写作时一定要围绕全文的中心和段意来安排好段内的层次和句群的层次，做到合乎事理，合乎习惯，恰当得体。安排好段内的层次，包括安排好句子与句子、句子与句群、句群与句群的顺序。议论文段内层次关系，大致有并列、承接、转折、因果和总分等关系。可结合讲读课文选出典型的例子，也可选用学生优秀作文的句群、语段，引导学生加以分析、揣摸句与句之间的逻辑关系和组合顺序。在此基础上进行一些单项句群、语段仿写训练，这样学生作文自然会思路畅通，文从字顺了。&
&&&&&&２、注重语感培养，加强语言训练。语言感受能力与思路的流畅有很大关系，可采用朗读、默读等方法加强语感，特别是课文中规定背诵的段落，一定要熟读成诵；也可以精读一些课外的奇文美文，积累丰富的语言材料，感受他人成功的写作思路。在此基础上再进行语言训练，用口头复述、口头作文、书面作文的方法进行练习，要求学生在表述过程中力求清晰、准确、系统、生动。这样，有利于学生思路的灵活流畅，条理的清晰自然，意自心出，文从手成。&
&&&&&其实，议论文写作思路是一项巨大的系统工程，既需要牢牢打好基础，又需要宏观的构建能力，更需要微观的精雕细琢工夫。如果我们能把握从整体到局部、从宏观到微观这个运动轨迹，同时引导学生深入社会实践，提高辩证思维和创造思维能力，就能打开学生思路的闸门，激活学生的写作思路的灵感，学生就能不断创作出思路清晰、富有创新个性的议论文。&
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