《小学生良好学习习惯的培养》课题研究方案（英语学科）
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《小学生良好学习习惯的培养》课题研究方案（英语学科）
更新日期： 11:24:18
《小学生良好学习习惯的培养》课题研究方案
（英语学科）
&&&&&&& 一、本课题研究的背景：&&&&&&& 著名教育家叶圣陶说：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯”。教育就是习惯的培养。小学生具有非常大的可塑性，这个年龄段是人形成终身习惯和打好学习基础、养成良好学习习惯的最佳时机。从小养成好习惯，受益终生。学习习惯有好坏之分，如：课前预习、上课专心倾听、敢说、敢质疑、善于合作、认真完成作业等都是良好的学习习惯，有了它，学生可以轻松快捷地学好知识。反之，一个人如果养成书写潦草、上课边学边玩、自我管理能力差、学习效率低等不良的学习习惯，不仅增加学习的负担，而且有损于身体健康。播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。因此，在英语课堂上开展“小学生良好学习习惯的培养”课题很有必要，尤其适应当前我市学生的实际情况和新课程改革的需要。
&&&&&&& 二、本课题的理论意义和实践意义&&&&&& 习惯是人在较长时间内形成的规律性的行为方式，一旦形成便难以改变。长期有规律地安排学习的人，便可以养成良好的学习习惯。一个养成了良好学习习惯的人，他从心底里把学习当成了乐趣，这就是潜意识在发挥作用，而且受益终生。心理学研究表明，习惯的培养越早越好，孩子越小，越容易养成良好的习惯。因此，在小学培养学生良好的学习习惯是指导学生学习的一项重要任务。培养小学生良好的学习习惯有重要的实践意义。通过本课题研究，探索培养学生良好学习习惯的有效途径、方式方法、目标效果、操作步骤等，从而让学生养成自主学习的习惯，发展自主学习的能力，以便成为全面发展的人。
&&&&&&& 三、本课题的研究目标、研究内容和创新之处&&&&& （一）本课题的研究目标：&&&&&&& 1.补充、完善小学生学习习惯准则。使学习习惯行为准则具有引领性、针对性和可操作性。&&&&&&& 2.真正调动起学生的学习积极性，引导学生进行自我管理、自我约束，并最终形成良好的学习习惯。&&&&&&& 3.小学生的学习习惯很多，我们从中选取几个最基本的适合英语学习的习惯，从细节入手，把学习习惯的培养抓细，抓实。&&&&&&& 4.创设良好的学习习惯氛围，从校内到校外，从课上到课下，教师都做了安排，时刻激励着小学生去做好。&&&&&&& 5.习惯的养成，关键还在于持之以恒的严格训练，在训练中讲清道理，导之以行，这样，长此以往，必然会收到良好的学习效果
&&&&& （二）本课题的研究内容：&&&&&&& 1．课前习惯&&&&&&& 课前预习的习惯：基本要求：按教师或教材要求做好课前预习，寻找英语知识点。提高课堂听讲的有效性。培养目标：&&&&& （1）提前预习课程，每天晚上和上课前，都要对将要学习的课程做简要的预习，了解课程的知识点、重点、难点，为课堂学习做好准备。&&&& （2）预习时遇到不懂的地方要通过查资料寻找答案，也可以向同学、家长询问，仍然没有解决的问题要标记出来，以便在课堂上有重点地学习。&&&& （3）预习时要学会用笔在课本上做不同的标记，如：重点内容在文字下面标△，有疑问的地方在文字下面画线并在旁边写上“？”等，以便在课堂学习时多留心。&&&& （4）预习时要精力集中，培养自己一丝不苟的学习习惯。
&&&&&&& 2、课中习惯&&&&&&& 专心上课的习惯：&&&&&&& 基本要求：课堂上认真听讲，积极主动地参加各种课堂教学活动，踊跃发言，遵守课堂纪律，积极思考。倡导高年级的学生认真做好课堂笔记。&&&&&&& 培养目标：&&&& &（1）课前做好准备，自觉检查课本、课堂练习本，必须的文具按要求放好。预备铃一响就安静下来，小憩收心。唱唱英文歌或chant，营造英文气氛。教师对学生上课时怎样坐，回答时怎样站等都要提出明确要求，培养学生认真对待学习的态度和习惯，反映出学生的精神面貌。&&&& （2）良好的上课习惯，要求学生遵守纪律，专心听讲；主动积极，大胆开口；声音响亮，流利朗读；服从指挥，快乐游戏。有疑难问题时，及时举手发言。&&&& （3）要善于合作学习，在进行小组活动、游戏、表演等活动时互相帮助，共同提高。&&&&& （4）在功能教室上课以及放学回家，要将桌面整理干净，并摆好桌椅。&&&&&&& 善于合作的习惯：&&&&&&& 基本要求：&&&&&&& 合作前要独立思考，合作中要会交流与倾听，合作后要表述和反思。善于将个体间的差异当作一种学习资源，以达到集思广益、取长补短、共同进步、协同发展的目的。培养目标：&&&& （1）乐于将个人的学习活动与集体活动融为一体，互相配合，协调一致。&&&& （2）与同学沟通交流时，要尊重别人的意见和观点。学会表达自己看法，共同解决问题。&&&& （3）主动和同学、老师合作，乐于承担组内分担的任务。&&&& （4）学会赞许同伴，愿与他人一起分享合作的体验。&&&&&&& 善于交流的（听、说）习惯：&&&&&&& 基本要求：善于倾听他人的见解，养成认真倾听、分析、思考的习惯，善于交流，勇于发表自己的意见和看法，表述流利，条理清晰。&&&&&&& 培养目标：&&&& （1）养成认真倾听、大胆开口、流利表达的习惯。积极踊跃发言，敢于提出自己的不同见解，并不断修正、弥补自己的不足。说话完整，口齿清晰，声音洪亮，仪态端庄。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说 ”的前提，只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力进一步提高。随时纠正学生朗读的不良倾向，注重培养学生良好的读的习惯。&&&&& && (2）与人交流时，虚心听取对方的见解，善于倾听他人的意见和建议，不随便打断别人的谈话，不讥笑别人的错误。&&&&&&& 勇于质疑的习惯：&&&&&&& 基本要求：培养独立思考、细心观察的能力，善于质疑，勇于实践，形成主动学习的习惯。&&&&&&& 培养目标：&&&&& （1）勇于实践，积极参与各学科综合活动，学习调查、访问、搜集整理文字图片资料、撰写活动报告等实践方法。&&&&& （2）培养独立思考、细心观察的能力及善于质疑、形成主动学习的习惯。
&&&&&&& 3、课后习惯&&&&&&& 课后复习的习惯：&&&&&&& 基本要求：及时复习功课，加深对所学知识的理解和记忆，提高课堂学习效率。&&&&&&& 培养目标：养成每天定时口语操练、朗读、背诵的习惯。对当天学习的内容及时复习巩固，需要记忆的单词、语句、课文等记忆准确，流利表达，与生活实际结合起来，达到学以致用的目的，提高学习效率。&&&&&&& 完成作业的习惯：&&&&&&& 基本要求：认真独立完成作业，专心细致，认真审题，书写规范，按时上交，及时更正。&&&&&&& 培养目标：&&&&& （1）当天的作业要当天完成，在做完老师布置作业的前提下，有余力的学生要养成自主设计和完成作业的好习惯。&&&&& （2）独立、认真、按时完成老师布置的各类作业，不抄袭别人的作业。没完成作业主动向老师说明理由，并及时补上。&&&&& （3）写完作业后把作业放人书包中，并整理书包，使学习资料在书包中分类放置有序。&&&& （4）当作业本、练习本、试卷等发下之后，首先查看老师的批改，对老师指出的错误必须及时改正，不放过一个错误。&&&&&&& 规范书写的习惯：基本要求：养成正确的写字和握笔姿势，掌握正确的写字规则和方法，书写规范、工整。&&&&&& 培养目标：&&&& （1）做作业时要专心，不边玩边写，不边吃边写，书写时想好再下笔。&&&& （2）保持正确的写字姿势，做到“头正、身直、足平、臂开”，做到“三个一”：眼睛离书本一尺、胸离桌子一拳、握笔处离笔尖一寸。字迹工整，书写规范。&&&& （3）不在书本上乱涂乱画，养成写字垫纸的好习惯，不随便撕作业纸，保持作业本的清洁和完整无缺。&&&& （4）英文字母、单词和句子的书写开始都应让学生在四线三格上进行，要求大小写、笔顺、格式、词距、标点符号正确。&&& &（5）写完作业必须认真仔细检查，发现错误及时纠正&&&&&&& 多读勤记的习惯：&&&&&&& 基本要求：多读好书，每天阅读英文课外读物累计不少于15分钟，读书姿势正确。倡导高年级学生学会做读书笔记。&&&&&&& 培养目标：&&&& （1）每天课外阅读时间累计不少于15分钟，每周背诵英文句子不少于7句。&&&& （2）自己订阅的英文报刊应及时阅读。摘抄课外读物的精彩句段，或在精彩处圈点，养成 “不动笔墨不读书”的好习惯。&&&& （3）边读边思考，敢于质问，不懂的地方向他人请教或查工具书解决。&&&&&&& 规律作息的习惯：&&&&&&& 基本要求：学会根据自己的学习情况制定个人的学习计划，按计划合理安排学习，提高课内外学习效果。&&&&&&& 培养目标：&&&&& （1）在家长、教师指导下制定生活、读书、活动计划，制定切合实际的每周、每月、每学期学习目标、学习计划。&&&& &（2）认真执行计划，学会根据自己的实际情况做相应的调整，合理安排学习活动，提高课内外学习效果。&&&&& （三）本课题的创新之处：&&&&&&& 1.课内与课外相结合。&&&&&&& 2.家庭和学校相结合。&&&&&&& 3.学生的自主学习习惯与教师的点拨、引导相结合。&&&&&&& 4.知识学习与学习习惯的培养相结合。
&&&&&&& &四、本课题的研究思路、研究方法和评估手段&&&&&&& 本课题的研究思路：&&&&&&& 就是通过一系列具体的学习习惯的实践研究，使学生端正学习态度，提高学习兴趣，掌握正确高效的学习方法，养成良好的学习习惯，进行小学生良好学习习惯与健康人格的发展探求，使其通过肯学、爱学、乐学、善学、增长知识，提高素质，完善人格，成为和谐发展有能力的人。&&&&&&& 本课题的研究方法：&&&&&&& 本课题的研究方法是行动研究法，遵循的思路是：前测、访谈、施测、活动实施、反馈、阶段总结、再实施、结题总结等过程。&&&&&&& 本课题的检测和评估手段&&&&&&& 实验中期学习习惯量表（教师评定、学生自评）：实验后期学习习惯评价表。
&&&&&&&& 五、 本课题的实施步骤：
&&&&& （一）实验准备阶段(2009年7月－2010年1月)对学生基本情况进行调查、分析，做好相关的调查研究工作。组建实验研究队伍，成立课题研究小组，确定课题研究的人员分工，制定和论证课题实验方案，确定最终研究方案。明确各人的分工和职责，制定课题研究计划。加强理论学习，充实教育理论和教科研知识，更新观念、转变思想，树立正确的育人观，为开展实验打下坚实的基础。
&&&&&&& （二）实验研究阶段（2010年1月―2012年3月)&&&&&&& 1.围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究。&&&&&&& 2.实验教师定期做引领课、研讨课，分析、总结典型的教学案例。&&&&&&& 3.定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料。&&&&&&& 4.在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路，并做好课题的检测工作。&&&&&&& 5.整理课题原始材料和研究材料。&&&&&&& 6.深入分析研究、撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果。&&&&&&& 7.课题组成员上公开课，展示课题研究成果。
&&&&&& （三）实验总结阶段（2012年3月―7月）：&&&&&&& 后期成果处理，形成结题研究报告，在一定范围内进行结题活动。筹备结题，聘请上级主管部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估。
&&&&&&& 六、保障措施&&&&&& &小学生良好学习习惯的形成，是一个长期的过程。这就需要教师在课堂上加强指导，并及时检查和督促。经过课内若干时间的练习，孩子良好的学习习惯初步形成了，再逐渐由课内向课外发展，加上家长在家庭范围内的监督和规范，再依靠孩子多次反复实践，三方面形成合力，良好的学习习惯才会巩固下来。由此可见，孩子自身和家长在良好学习习惯形成中的作用是不容忽视的。
&&&&&&&& 学生方面&&&&&& & 1、制定好计划 让学生尝试从自己的实际情况出发，制定一份适合自己的培养良好学习习惯的计划。例如：分析自己目前学习习惯的现状，看看哪些习惯现阶段已经养成，哪些尚未达成，哪些安排在下阶段继续努力，从而做到心中有数。&&&&&&& 2、做到坚持不懈& 习惯是一种动力定型，是条件反射、长期积累和强化的结果。学生良好学习习惯的养成必须经过长期的、反复的训练才能形成。因此孩子们心里必须有这样一个概念，学习习惯的养成决不是一朝一夕的事情。当学习习惯一旦有了雏形的时候必须要有坚强的意志，做到持之以恒。
&&&&&&& 家长方面&&&&&&& 父母对孩子的良好的学习习惯的要求要具体。大多数习惯是行为达到自动化后才出现的。在家庭教育中，对有利于孩子发展的主要方面，都应该有一些基本且严格的行为要求。如起居作息有规律，均衡饮食、合理锻炼、学习习惯、物品整齐、清洁卫生、衣着整洁、礼貌待人等。家长对孩子的要求如下： 1、训练应持之以恒。对于良好学习习惯的养成，不是一天、两天就能行的，这是一个长期努力的结果。2、训练应强调严格二字，现实生活中，有些家长疼爱，"算 了，今天饶你一次"，可不知有一就有二，孩子一次次不按要求做，家长一次次妥协，最后什么习惯也不会养成。3、应注意调动孩子的积极性。除了严格，家长还得适时激发孩子的积极性与主动性，时时鼓励孩子与坏习惯作斗争。将近期目标与远期目标相结合，以表扬、精神鼓励为主。
&&&&&&&& 七、预期研究成果&&&&&&& 我们将把此项课题逐步完善，健全小学生学习习惯评价标准，并不断创新，使之具有较高的推广价值，使学生整体素质明显提高。写出详尽的结题报告，完成教育论文若干篇。
&&&&&&&& 八、课题参加人员&&&&&&& 课题组组长：&&&&& 邹秀娟&&& 通化市教育学院
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求翻译：使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一，教师要加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语过程中学会如何学习。是什么意思？
使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一，教师要加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语过程中学会如何学习。
问题补充：
So that students develop good study habits and the formation of effective learning strategies is one of the important tasks of English courses, teachers learn strategies to strengthen the guidance to students to enable them to learn and use English in the process learn how to learn.
To enable students to cultivate good learning habits and form an effective learning strategy is one of the important tasks of English courses, teachers will be able to strengthen the students' learning strategies as a guide, and let them in the learning and use of English learned how to learn.
Causes the student to form the good study habit and to form the effective study strategy is one of English curriculum important tasks, the teacher must strengthen to the student studies the strategy the instruction, how lets them the academic society studies in the study and in the utilization Engli
Enable students to develop good study habits and form an effective learning strategy is the one of the important tasks of English courses, teachers to enhance students ' learning strategy guidance, so that they are learning and using English in the process of learning how to learn.
Enable students to develop good study habits and form an effective learning strategy is the one of the important tasks of English courses, teachers to enhance students ' learning strategy guidance, so that they are learning and using English in the process of learning how to learn.
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小学生良好英语学习习惯要求与培养 　　英语是一门工具学科也是一门语言学科。要掌握英语，除了学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。从这点出发，可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。 　　一、良好的听的习惯。 　　在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式。 “听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。 　　在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打拍子“ 一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。 同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。 　　二、良好的说的习惯。 　　大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的说的习惯。 　　首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。 　　同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教具（图片、实物、玩具、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。 　　此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等。 　　要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，进行个别耐心具体的辅导，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。 　　学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。 　　三、良好的读的习惯。 　　“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。也有助于“说”的能力进一步提高。 无论是个别还是全班拼读（拼背）单词，都应要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯，十分有益于学生认读单词，正确拼写单词。 　　朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。这样，朗读效果好。 　　小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。 　　四、良好的写的习惯。 　　“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求：书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。 　　小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。 　　在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。 　　总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。小学生学习英语，主要通过课堂教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。 前一篇：
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小学生良好的英语学习习惯的要求与培养
&&&&& 英语是一门工具学科。要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说 、读、写基本功。换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。从这点出发，可以说，英语学习的 过程也是习惯养成的过程。小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。
&&& 一、良好的听的习惯。
&&& 要求：认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说 ”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说 英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是 至关重要的。
&&& 九年制义务教育英语学科三年级第一册课本没有出现英语文字，只有五彩缤纷的图片，使学生初学英语时 能集中全部注意力听录音，理解录音内容，进而正确模仿。与教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不 同音色，其音自然、地道，其景生动、逼真，学生听来饶有兴趣。这十分有助于培养良好的听的习惯。
&&& 儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音 ，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段 ，教师就要训练学生静心听，可采用“
手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听 教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全 班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说 ，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分 步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。
&&& 英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱 ，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要 采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点 叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专 心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：How old are you?Where are you from?Is yourmoth er a teacher?随即转用第三人称问其他学生：How old is he?Where ishis from?Is his mother a teacher? 又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何 纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。
&&& 二、良好的说的习惯。
&&& 要求：大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所 必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大 胆开口讲英语的有利条件之一。九年制义务教育小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于 学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这 是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良 好的话的习惯。
&&& 首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师 要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛， 从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局 面。
&&& 同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像 、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地 发挥学生说英语的主动性和积极性。
&&& 此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角， 举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中 去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语 。
&&& 要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度 也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习 成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学 生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导 ，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英 语的自信心，激起其说英语的内心欲望。
&&& 学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正 。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口 讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。三年级始学英语，要求学生大声讲英语，随 着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班 上发言得响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。此 时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。另外，教师要提请学生注意，说话时不 要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。
& &&三、良好的读的习惯。
&&& “读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调 等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等 。也有助于“说”的能力进一步提高。
&&& 九年义务教育英语学科三年级第二册课文开始出现文字，渐之，要求拼读单词。无论是个别还是全班拼读 （拼背）单词，都应要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯 ，十分有益于学生认读单词，正确拼写单词。
&&& 朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅 相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此 ，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带 ）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标 音调符号。一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言 材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。 这样，朗读效果好。
&&& 小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是 看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖 沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差， 语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读 的习惯。
& &&四、良好的写的习惯。
&&& “写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求：书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔 顺、标点符号和格式正确。
&&& 小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有 利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而 汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师必须利用 学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。
&&& 时至三年级，仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这就要求英语教师在教英书写时及时纠正，不能 放任自流。要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利 。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。特别要向学生指出，书写英文时，纸稍向左斜放， 纸的下边与桌面边缘成１０°角，不要正放。
&&& 在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正 确。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约５°）。中国学生由于写汉字的习惯，竖 直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比较法”教 学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使 用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。
&&& 总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。小学生学习英语，主要通过课堂 教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在 日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。
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