好的学习习惯是成功的捷径的英语是什么10_百度知道
好的学习习惯是成功的捷径的英语是什么10
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A good learning habit is a shortcut to success.
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······
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&(1人关注)英语句子学习策略指导
篇一：英语学习策略与方法 当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。因此，教会学生学习，传授有效的学习方法，已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径。要全面提高教育教学质量就要首先解决学生在学习中遇到的问题，真正实现面向全体，因材施教，让每一个学生都走上成功之路。 据调查，英语弱科生中有94.5% 的学生认为自己非常想学好，却无从下手，根本没有掌握学习的方法，只靠死记硬背，收效甚微。所以教师要分析学生、重视具有实际内容和指标的长期的、有计划的、系统的学习方法指导和训练。 一、学习方法的指导 “今天教育内容的80% 以上都应该是方法，方法比事实更重要。”因此，教师只有把学法指导落实到实效上，学生才能学会学习。“给人以鱼，一日食鱼；授人予渔，终身得鱼。” 1．指导学生掌握和运用科学的学习模式。它要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，全面开拓学生的智能，使学生成为学习的主人。比较优化的学法模式：课前预习→专心上课→及时复习→独立作业→改正错误→系统小结→课外学习。真正让学生发挥主观能动性，集中注意力，积极思维，确定目标，以实现课堂教学目的。 2．教师在课堂教学过程中注意渗透学法，展示学法，化教法为学法。比如在常用词学习策略方面，为了与中学英语接轨，不断扩大词汇量是必要的。教师可引导学生寻找规律。 （1）从语音的角度进行联想。英语单词中有很多单词，如cat，fat，hat，除了开头的字母不一样之外，其余的字母和读音均相同。很容易记住这一系列词，看到一个就能联想到多个，它们都一起活跃起来。这有利于培养发散性思维。再如cake，wake，make 等，亦是如此。但是把这两组联系起来会发现中间“a”的读音是不一样的。 （2）利用对比的方法来帮助识记。如反义词big―small，black―white，here―there，又如音形比较any 和many，too和to，write 和white 等等，这些方法可以有效地帮助学生掌握单词。 （3）根据单词的含义进行分类。比如由fruit 就联想到各种水果的名字、形状、颜色等词汇。把水果apple，pear，peach，banana，melon 等归成一类帮助记忆。 （4）运用充分的联想，由一个词联想到相关的词汇，构成词汇树或词汇串。比如，由take 想到短语take off ，take up，take in 等主干，take off 还有“起飞、脱掉、减（肥）”等意思，构成“树枝”。 3．形象思维能力或“视觉表象记忆法”的培养。在读一段语言材料时头脑里出现什么画面？在学习语言时头脑能够像演电影那样活跃吗？在做完形填空的时候能作为导演或其中一个角色或作为一名观众看清文章内容，顺着作者思路读下去吗？所以，在平时加强了这种思维的训练，可以在头脑中形成多幅图片或动作影像，训练周期为连续一个月，对把握作者思路和文章主旨、要义效果明显。 4．反思解悟能力的培养，注重内心检验。每天、每周、每月每人都要反思英语课后自己的收获、提高、进步或是取得的经验教训。这是元认知策略的一项基本内容。在每一次学习事件里，我们都应当把一半的工夫花在反思上。我们还可以教会学生对自己已学知识或已做题目进行反思，总结、归纳问题出现的原因，错误性质怎样，如何克服改正，简单写下反思分析结果，并将问题分类整理。这样把反思曾经解决的问题变成了自己提高的过程。 二、良好学习习惯的养成 从改变学习习惯入手。学习方法一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中（包括书写习惯、阅读习惯、听讲习惯等）。学习的主要障碍是不良的学习习惯。改变习惯就是提高学习的策略。教师应帮助学生学会集中精力，认真听讲，并学会记笔记，帮助学生掌握科学用脑的习惯，及时复习和总结的习惯，及时反思和反馈的习惯等。为避免枯燥乏味，要不断增添新鲜的教学材料，变换新的教学方式。我要求学生做到：会思考，善联想，肯坚持。英语专家陈琳曾说：“在没有语言环境的情况下，外语是不可能‘习得’的，只能‘学得’。必须下艰苦的工夫。我一向主张要‘背’。”因此我要求学生既要背诵课文内容，又要背出拓展精选的句子类型，必须做到滚瓜烂熟，这有利于语法和词汇的巩固，有利于书面表达能力的提高，有利于记忆力的锻炼和增强，以增强语言的感悟能力。 为了帮助学生掌握学习策略，教师首先应该把课堂作为训练学习掌握和运用学习策略的重要场所并帮助学生学会学习策略的迁移。学习方法的指导存在于英语学习的各个方面。在课堂教学中要制定学习策略指导计划，拓宽指导的层面，在各种题型的方法或某一题型，如阅读理解题各个微技能的方法指导方面要深入、具体，有内容，有步骤，有检查，加强指导效果检查力度，保证训练的质量。 教师要紧跟时代步伐，不断加强业务学习，更新观念，帮助学生设计出适合自身的学习策略，提高自主学习英语的能力，有效调控自己的学习。
学生的学习能力是潜在的。作为人师，有责任挖掘和开发学生的这种潜能。怎样使学生由被动学习转化成积极主动的学习是开发这种潜能的关键所在。
学习能力依赖于学习兴趣、学习方法和学习意图的确立。怎样培养学生的学习兴趣呢? 一、改变教学方法
提高学生的学习能力首先要改变传统的教学方法。学生长期受老师的控制而被动地学习；一切围绕老师的思维转。也就是说：学生处于被动的学习状态。老师甚至包揽了学生的一切。比如老师教单词和短语，详细地讲解翻译课文、语法、语言点。老师滔滔讲，学生默默听，认真地记笔记，学生的课堂活动毫无发展性和创造性。这样的学生只知道默默地听老师讲，机械地背诵和训练。如今，学生逐渐会使用新教材，而我们的教法仍然是旧的传统的教法。传统的教法桎梏了学生的创造力。所以只有改变传统的教法才能从根本上改变学生的学法培养学生的学习能力。
二、激发学生的学习兴趣
培养学生的学习能力还应该激发学生的学习兴趣。因为学习能力的培养关键是要有学习兴趣。怎样才能激发学生的学习兴趣呢?
1．培养学生积极主动地做好阅读前的思考。
在每次的阅读课上，我给学生五分钟时间去快速阅读，然后就这篇文章进行讨论。再简单地复述课文。也可以让学生讲些有关的幽默故事为阅读做铺垫。这些预备训练能够激发学生的阅读积极性。现在我们以初中教材&&Gofor do weit&&九年级课本Unit I阅读课文‘Tlowwithdeal ourproblems”为例，我们可以激励学生讲一些关于Stephen Hawking(史蒂芬?霍金)的故事，让学生自由发言。很多学生会仰慕史蒂芬?霍金的精神。也有学生崇拜他坎坷的而又有意思的人生。通过对史蒂芬?霍金的讨论，联系到本班，我们能从他身上学到些什么?
I be al―我们再以Unit 3阅读课文“Shouldownlowed to make decisions”为例。我先让学生设想我们的未来生活是个什么样子。一个学生对他的同伴说：“去另一个星球”。我问他为什么，他答到：“因为地球上的能源越来越少，而人口越来越多?”另一位学生说：“将来我呆在家里使用电脑去做我想做之事，有机器人为我代劳”。其他各组的讨论都很激烈。 学生学习的主动性在听力和阅渎课上也十分重要。如果学生能积极主动地学习，那么口语课上学生就能积极主动地使用英语练习口语；阅读课上也能积极地快速地进入阅读状态。 2．培养学生积极主动地完成读后的一系列任务。
以Unit 3“Should I be allowed to make ourowndecisions”为例。当学生阅读完这一课时，我要求学生在一定的时间内复述课文。学生会尽力做准备。他们会看课后补充材料，会去改写、背诵、会查阅自己要使用的词或短语。这无意中训练并培养了学生积极地阅读的习惯。 3．在老师的引导下自学，也是培养学生学习能力不可缺少的一部分。
在初中英语阅读课的教学中，使学生能够读懂简单的文章是教学的主要目的。怎样引导学生学习课文是十分重要的。尤其是学习方法的引导。阅读前要给学生设计一些问题，让学生带着这些问题去阅读。学生回答有困难的题，可以设计成用“yes”“no”回答的题型。有时也设计一些能开发学生思维的“whv”一类的问题让学生思考并试着回答。如果学生完成任务时有困难，老师要加以引导。比如，学生第一遍读了“史蒂芬?霍金”，我让学生完成一些在句子中填入单词的题。或者缩写课文。当学生完成了这些任务之后，再让学生就有关“史蒂芬?霍金”的故事进行讨论。不同的是：在阅读一些难度适中的文章时我要求学生写出每一段的段落大意。如果学生有困难，我会给他们帮助。怎样引导学生学会新的语言知识点，那是对学生另一种能力的培养。我是这样做的：首先让学生查出在学习中遇到的新单词的意思；自己先找出不懂的新的语言知识点；其次我让学生用这些新词造句。根据情况，可以口头训练，也可以做笔头训练。当然，学生查出新词的意思，找出不懂的句子后，不是说老师就马上去讲解，而是要学生认真地逐字逐句地再读，然后学生再不懂的话，老师就有必要讲解；然后就这些句子复述课文某一句子或某一段落。这种方法是给予学生必须需要的帮助。
总而言之，无论是学习积极性的培养，还是学生自学能力培养，都离不开老师的正确引导。好的教学方法能够挖掘并开发学生的学习潜能。
随着英语在基础教育课程中的普及，针对小学生如何掌握有效的学习方法这一问题，笔者总结了在英语学习上一些记忆层面的策略，同时对在教学过程中教师如何能更好地将英语教学应用于生活中做出思考。主要有重视英语课程、加强师资等方面关键词：小学英语
方法一、问题的提出随着我国对外交流的增加，外语教学年龄的提前，小学英语课程的开设，对于广大小学生来说是一门新课程，小学生们在学习英语时基本上是充满好奇，但是往往却不能掌握好的学习方法。教育界也着手研究采用何种方法能让小学生更好的学习英语，对此，笔者在总结前人研究成果的基础上相应提出对提高小学生英语学习效率的几点看法。二、记忆策略的方法的总结记忆策略是认知活动的一种特殊形式。尽管不同的研究者对策略所下的定义有不同，但总的来看，他们都认为策略是指经过主观努力，在一定的目标指导下，用以提高记忆成绩所采取的各种措施。一般来说，记忆策略可以分为两大类别：储存策略和提取策略。（一）、存储策略的方法总结储存策略主要包括三种：复述、组织、精加工。关于复述策略的研究：复述策略是指对学习材料的维持性的言语重复或在选择基础上的保留重复。它的获得在个体记忆发展中起着至关重要的作用。具体来说，常用的复述方法有：a．机械重复；b．意义复述；c．过度学习；d．及时复习；e．睡前复习；f．清晨复习；g．分散复习；h．集中复习；i．试图回忆；j．过电影等。这些都是学生平时学习时常用的方法，但是在复述的过程中要让学生从简单到复杂，从中文和英文结合的方式进行。帮助学生建立一种复述的习惯。关于组织策略的研究：组织策略是指找出记忆材料中各项目之间的意义联系，并根据这些联系进行记忆的过程。它主要包括两种形式：归类和语义组织。①关于归类策略的研究：１０--１１岁的儿童基本上能自发地应用对刺激的归类作为提高记忆结果的策略，其他年龄的儿童则不然。然而，经过短暂的归类训练，低年龄组的儿童也可以达到１０岁、１１岁儿童自发的水平。目前，常用的归类方法有：ａ．意义分组法；ｂ．主题联想归类法；ｃ．按词语的首位字母分组记忆法；ｄ．按词语在词表上的位置分组记忆法；ｅ．按发音的相近程度分组记忆法等。归类策略是小学生学习的一种重要的方法，在英语学习的过程中充分运用简单的符号，来记住复杂的英语单词和语句，帮助学生树立一种乐于学习英语的心态，从而帮助他们提高学习英语的兴趣。②关于语义组织策略的研究：语义组织策略是一种用于记忆复杂材料的重要记忆策略之 一。它是一种高级的信息加工过程。在我国，有关语义组织策略的研究多集中在课文的识记方法方面。常用的课文组织识记法有：ａ．逐句识记：按各单句组织方式的不同，可以分为单句识记法和逐句迭加识记法；ｂ．分段识记：按分段依据及理解情况，分为四种：定量分段、意义分段、自然分段、分段分层（逻辑结构）等。在小学阶段，英语课文都比较短小，但是我们要从“小”的用起，帮助他们养成这样的习惯，有助与进一步的英语学习，因此掌握这种方法至关重要，教师要有针对性的进行训练。关于精加工策略的研究：精加工策略与组织策略相似，都是找到记忆材料中的语义联系，来帮助记忆。但是精加工策略更注重两个或更多项目间的描述性的联系，如形象方面的、句子或词汇方面的联系。常用的精加工策略有：ａ．内容形象化；ｂ．联系旧知识；ｃ．方位线索；ｄ．首字、首句提示等。
（二）关于提取策略的研究 提取策略是指为了从长时记忆中提取信息而进行的一种深思性的操作。这个主要适用与高年级的学生，在学习的过程中理解段落的主要意思，提取大意，然后来记住文章。主要的方法是：提取关键词、提取段落中心句、提取文章的中心句。
综观记忆策略研究的进展情况，我们发现有关记忆策略的发展性研究已经取得了丰硕的成果，而应用性、训练性的研究却比较少。三、对当今小学学习英语过程中如何运用记忆策略的思考小学英语学习中如何运用好记忆策略是小学生学好英语的一个关键，笔者在对小学英语教师、师范院校英语专业的学生以及高校老师的访查中总结出如下看法：（一）、重视偏远地区及农村小学英语课程的普及和发展。由于英语课程进入基础教育尚属起步阶段，偏远地区、农村学校及其家长对此科目的了解程度不够，这也致使他们对在基础教育中开设英语教学的重视度不够，考虑到英语学习在今后社会中所将占据的重要地位，因此建议从国家到各市区级教育部门在对偏远地区及农村小学英语课程开设的普及上给予有力扶持，而各偏远地区及农村学校无论从领导、班主任或是英语教师都应高度重视这门课程；（二）提高小学英语教师的专业水平。高校的小学英语教育专业也是最近几年才开的，因此无论是高校小教专业课讲师或是已站在教育岗位上的小学英语教师，在专业水平上还存在一定不足，所以，我们一方面要对已教学的小学英语老师进行专业岗位培训，另一方面，要对师范类小学英语专业的在读学生要求和定位放高； （三）、英语教师要灵活运用记忆策略而不能滥用误用。小学生的学习方法大部分是“以师为主”，即教师说什么，他们照着教师教给的做。试想，若英语教师自己尚不能灵活运用记忆策略，又怎能教会学生？所以，在教学的过程中不要滥用记忆的方法，造成学生的压力，要善于发现学生的个性特征，因材施教，找出适合各个学生的记忆方法。（四）、充分树立学生的主导地位。儿童掌握任何一个概念都应是一个主动的过程，在此，教师是“授”者，授人以鱼，不如授人以渔。教师在在小学生英语学习过程中要教给学生正确的学习方法，让他们知道如何自己学习，对于学生的错误耐心加以纠正。小学所开设的英语学习内容是学生一生英语学习的根源和基础，这一阶段的学习将在今后的学习过程中起到相当大的影响，因此，我们要在充分认清问题重要性的基础上，让学生在学习过程中逐步摸索出一种适合自己的学习方法，教师也应该在这个过程中给予学生必要的指导从而完成这一过程。
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熊学亮教授说过：“语言教学是一门实践课程，教师不可能向学生灌输大量的理论知识。虽然学生在一定的实践基础上总会自觉或不自觉地总结或概括出一定的规律，然而如果教师能定期帮助学生做一些理论的升华，学生就会学得更快、更好。”由此可见，英语教师的关键作用就在于让学生学会学习，即培养有效的学习策略。结合我自己的日常教学，从词汇教学，听力训练和阅读练习三方面小结课堂教学中对学生进行的学习策略指导。 纯粹的词汇教学是比较枯燥的，为了充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。在教学实践中，我比较常用的教学方法有四种：形象记忆，构词，语音联想音标归类和游戏结合。 1.形象记忆：如在教学的单词“bed”时，我首先在黑板上故意将其写成像一张床的样子，让学生通过观察想象知道其意思，而教“eye”时，又引导学生总结出中间一个“y”像鼻子，两边两个“e”就是眼睛等。 2.构词：在教学单词upstairs时，在让学生讨论怎么记这个单词的发音和拼写时，有学生通过将其分成up和 stairs两个单词来帮助记忆，同时我还引导学生由此构成downstairs. 3.语音联想和音标归类:在教学四季的单词时，summer,winter两个季节的单词都是以-er结尾，结合本单元E部分的语音学习，我让学生自己归纳篇二：注重英语学习策略的指导,发展学生自主学习的能力 注重英语学习策略的指导，发展学生自主学习的能力 慈溪市西门中学
骆建明 【摘要】 “未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”指导学生学会学习，培养和发展学生的学习策略，开发他们自主学习的能力，为学生的终身学习打下扎实的基础，是英语学科实施素质教育的一个重要组成部分。也是当前新课程教学改革所倡导的。 【关键词】 学习策略英语学习策略教学
自主学习的能力 一 .注重英语学习策略的指导，发展学生自主学习的能力的理论和现实依据 （一） 学习化、信息化社会生存和发展的需要 学习是我们每个人必须终身面临的任务，当今世界，科学技术突飞猛进，信息技术日新月异，社会生活的信息化和经济活动的全球化使英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。今天的学生就是明天建设社会主义现代化的主力军。素质教育的根本目标就是发展学生自主学习的能力，使之成为独立、自主、有效的学习者。为学生的可持续发展打下良好的基础。“只有当学生积极想学而又懂得怎样学习时，他们才有可能取得理想的结果。”（Biggs,1979）因此学生的学习策略影响着学生的学习效率，对学生进行学习策略的指导至关重要。然而长期以来研究的焦点几乎都集中在教师的教法上，而忽略了对学生学习策略的指导。著名心理学家诺曼曾指出：“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决的思维策略。类似的，我们有时要求学生记忆大量材料，然而却很少教他们记忆术，现在是弥补这一缺陷的时候了。”（陈泽诞，2002） （二）20世纪90年代语言学习策略的研究为英语学习策略的培训指明了方向和趋势 进入90年代以来，语言学习策略的研究出现了几个新的趋势。（程晓堂，郑敏 2002）集中体现在： ①语言学习的研究和自主学习的研究结合了起来。认为培养学生的学习策略，并不只是为了提高他们在校学习期间的学习效果，更重要的是使他们获得独立，自主学习的能力，为终身学习创造条件。而一旦形成终身学习的能力，学习者就可以把这种能力迁移到其他学科知识和技能的学习之中，体现了以人为本的素质教育理念。②语言学习策略的培训成为学习策略研究的重点。现在主要的学习策略研究者开始把研究重点转向如何进行策略的培训，有的研究以学习策略为基础的学习模式。所有这些都为一线教师在课堂内外进行语言学习策略的教学提供了理论和实践依据，为英语教学指明了方向。 二 探究影响英语学习策略的因素 指导学习策略，不能不注意到影响英语学习策略的因素。学习策略的培养和使用受社会文化、学生的个性学习风格、年龄、智力，性别以及教师的教学观念和教学方法等因素的影响： ①不同的文化背景下语言学习策略使用呈现不同的情况，Oxford 于1996年编辑出版的Language Learning Strategies Around the World :Cross-cultural Perspectives 中专门有一章从文化的角度，分析我国语言学习者与其他国家语言学习者在学习策略方面的异同。 ②认知风格的差异也是造成外语学习者学习策略差异的主要因素之一。每个学生的认知风格各不相同，比如有的学生在学习时喜欢独立思考，而有的则喜欢与人交流。前者表现出一种独立性的风格，而后者则表现出一种依存性，这些认知风格并不影响学生认知发展。
③研究表明，年龄对语言学习策略的形成和使用有非常明显的影响初高中时期，学习者的认知能力发展迅速，认知方式也逐步丰富，拓展。但是如果没有教师的指导和帮助。初高中学习者还不能完全自主地，有系统地发展和使用语言学习策略。（程晓堂，郑敏 2002 ）
④智力水平只是影响学习策略和使用的因素之一，而不是唯一条件。学习策略的训练和研究结果表明，智力水平高的学生往往能通过教师日常内容的讲解的揣摩与自己解题的总结，自发形成一套适合于自己的行之有效的语言学习策略。而水平一般或较差的学生一旦学习内容，环境，任务有变化，就无所适从。(阎金铎) ⑤性别和学习策略的关系，调查分析表明：女生较男生更频繁地使用学习策略，多种比较的结果显示，女生的英语习得明显优于男生。（胡竹菊，2003） ⑥教师总是对学习者学习策略起着有意或无意的影响，教师的教学观念，教学经验，教学方法和教学步骤对学习者学习策略的形成总是起者潜移默化的影响。 教师只有系统了解(转 自 于: 唯才教育 网:英语句子学习策略指导)影响学生英语学习策略的因素，才能有的放矢地对学生进行策略地指导，灵活地使用教学方法。因人、因时、因地、因事而异，更好地指导、帮助学生培养有效的英语学习策略，发展自主学习的能力。 三.透视中学生英语学习策略的现状 为了使学习策略的训练更有效和更有针对性,有必要对学习者现有的学习策略及使用情况调查分析.为此笔者运用&英语课程标准&(实验稿) p40页的“7-9年级学生英语学习策略评价表”对西门中学初二部分学生(计120名)的英语学习策略情况进行了一次调查.问卷题目(见英语课程标准)共25项,其中涉及认知策略13项(1-13),调控策略(元认知策略)6项(14-20)；交际策略6项(21-23);资源策略2项(24-25).问卷采用5分制计分.并对照浙江衢州市胡竹菊&中学生学习策略与英语习得的关系&、山西师范大学郑建风和北京服装学院郭建从中我们可以得出中学生使用学习策略的分值偏低.使用各类学习策略进行英语学习的情况一般(平均分在2.5-3.4之间表示一般),在所有的英语学习策略中,交际策略的平均分最低,仅为2.61分.这跟学生缺少真实交际及英语考试中没有把口头交际作为考试项目有一定的关系.从整体看,学习策略的教学没有得到一定的重视,因此如何在教学中进行相应的学习策略渗透,真正使学生的学习能力得到提高,发展学生的自主学习能力,值得我们在教学实践中探索。 四.注重英语学习测略的指导,发展学生自主学习的能力使用有效的学习策略,不仅有利于学生减少学习的盲目性,提高学习效率,还有利于提高学生学习的自主性,对学生进行学习策略的指导。 (一).首先必须启动情意策略 前苏联教育家赞可夫在其《教育与发展》一书中指出:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此在教学中必须唤起学生良好的情绪,培养学生的学习兴趣,为此教师首先必须对学习策略的教学有极大的兴趣p饱含情感地进行教学。其次必须增强教学活动的趣味性,使学生喜欢学习,并注意引导学生形成对学习策略的稳定持久的兴趣。 (二).充分挖掘教材中现有的学习策略的内容 现行的人教版教材在学习策略的渗透方面我觉得体现得比较少,但教师如果积极探索,巧加改变,也能渗透一些学习策略的指导.我们可以注意到从第二册开始单元的阅读课前出现了pre-read.例如JEFC BOOK 2 Lesson 8 教师在指导学生文章阅读前也可以加上一段说明性的文字来说明该项策略的特点和作用是什么.例:“As you begin work on a new topic,it is a good idea to review and discuss your background knowledge of the topic. This can help you to understand more easily what you read and listen to .” Then ask the students to discuss these questions in small groups . ①What can you see in the zoo ? ②What animals do you like best ? Why ? ③Do you think it is good for animals to live in a zoo ? Why or why not ? 另外JEFC教材中每册后面都有单词按词性分类的汇总表.可以向学生说明,把相关的内容集中或联系起来学习和记忆,效果会更佳。因为分类的过程也是学习和记忆的过程。 (三)进行教学活动渗透式的学习策略训练 研究表明培养学习方法和策略最有效的途径是把方法和策略的训练渗透到教学之中&英语课程标准解读2002&p78页,为此在实践中我们必须改革现有的单一教师讲授为主的集体授课形式,强调师生交往,构建互动的师生关系,教学关系。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,为此在英语教学中: ①要引导学生主动参与、自主探索语言规则,感悟语言功能 学了一般现在时后,初二学生在学习一般过去时时仍然会有很多问题,特别是对动词的变换,一些学生错误很多,我在进行语法教学时,就先给出一个task,随后叫学生通过合作探索(pair work or group work 讨论)得出结论.具体教法如下: A) She is a teacher now./She was a teacher in 2002.(改成一般疑问句和否定句) B) Jim does his homework every day./Jim did his homework last night(同上) 在学生小组讨论解决句型改变后,再组织学生讨论在一般现在时和一般过去时中A.B两类句子在改写中有何类似之处,引导学生得出: A类中是将be动词提前或在be动词后加not分别改成一般疑问句和否定句.B 类中是用助动词does/doesn’t +动词原形,did /didn’t+动词原形(助动词+动词原形)改成一般疑问句和否定句. 然后教师可以进一步组织学生思考,得出上列句子实际上是概括了英语中两类动词(即表示动作的行为动词和表示状态的be动词)的用法,引导学生区别动作和状态的不同之处，避免学生写She was did his homework last night 此类错误的句子。 ②设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展,培养学生自主学习的能力 在学了JEFC Book 2 Unit 10 the Swedish band 后 ,可组织学生作介绍某流行乐队的调查, 具体操作如下:(参考《中小学外语教学》2003-10 中的英语任务型教学示例) 活动目的:复习和巩固与乐队相关的词汇,并利用音乐陶冶学生情操,提高学生学习英语的兴趣,促进学生的实践能力,培养学生自主学习的能力 语言技能:Listening,speaking,reading and writing 语言知识:有关交谈和访问的表达方法和英语交际能力 材料搜集:磁带 光盘 杂志 和上网等 提供词汇: rock/band/member/concert/singer/journalist/famous/popular rock music/pop music /country music/classical music/Jazz /crazy/teffic/the Backstreet band/the Twins band?? 活动形式:四人小组 操作过程: Step 1:学生按座位前后各两人组成四人小组,利用音乐磁带、光盘、杂志和上网等渠道搜集Step 2:每组派一名代表作为其他学生记者采访的对象。 Step 3:各乐队播放或演唱一首自己最喜欢的歌曲,师生一起评出“最佳乐队”。 Step 4:每位学生以记者的身份写一篇自己最喜欢的流行音乐乐队的报道。 (四)改革现有的评价方式,尝试形成性评价在英语教学中的应用 学习是个全方位的过程，包括学科计划、课前预习、上课专心听讲、积极思考发言、独立完成作业等等。可以说学习是一个“生物链”，那个环节出了问题，势必对整个圈子产生影响，因此我们不仅要注重结果，更应该在过程中下功夫。 评价能激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,在教学中我们要改变过去的过分注重终结性评价的方式,关注形成性评价在学生英语学习中的促进作用.要注重评价的过程性.内容的全面性.形式的多样性.积极引导学生在学习过程中进行自我评价,学生.同学.教师和家长的共同参与.并根据需要调整自己的学习目标和学习策略.为此,在教学中，我根据需要设计了以下形成性评价方案(具体制作中参考了国际上一种名为porfolio 即学习档案的内容) 慈溪西门中学2003 学年第二学期学生英语形成性评价方案 班级 ________学号______ 姓名_________ ( 背面张贴第七、八两项内容，本表折合总分30％） 制表人：骆建明 研究和实践表明,学生建立学习档案和收集内容的过程实际是学生在自主建构知识体系,是在形成一种适合自己的认知策略,学生在自主选择比较满意的作品的过程,实际是他们反思自己的和学习效果的过程,除了培养学生的自主性和自信心之外,在学习材料的收集和整理过程中,学生要自己确定选择的标准,要对选择的内容分析、比较、反思,充分体现了学生参与评价的主体过程,从而培养了学生的自我调控策略。经过一个阶段的尝试,学生学习的积极性有了明显的提高。 结束语: 在克服应试教育弊端,提倡素质教育的今天,教师的主导作用,不仅仅体现在传授知识和培养技能上,同时也应表现在培养学生自主学习的能力和影响有效的策略的形成和发展 篇三：英语新课程实施中的学习策略指导 英语新课程实施中的学习策略指导
西北师大附中 文亚光 学习目标
通过本专题的学习，你将能够： ? 中学生英语学习心理特征 ? 了解成功英语学习者的特点 ? 熟知成功语言学习者使用的学习策略 ? 列举影响成功英语学习者的因素 ? 学会诊断和选择学习策略
对于英语学习的成功诀窍，两位大师是这样说的。 北外的胡文仲先生说： 学习英语无捷径。要想学好英语只有大量实践，多听多读多说多写。不要被商业广告所误导。对于初中级英语学习者我特别推荐英语简易读物，读的材料要浅易，故事性要强，读的速度尽可能快一些，读的越多越好。这是学好英语屡试不爽的一个好办法。说英语一不要怕犯错误，二不要怕别人笑话。要争取一切机会讲英语，和外国人讲，和同学讲，和同事讲，实在没办法的时候和自己讲。例如，可以把自己想说的话录下来，然后再放出来自己听。要多用词典，多用英语词典。如果读词典读的津津有味，就说明学英语已经上路了。英语具有较好的基础以后，通读（注意不是略读或跳读）一本浅易的英语语法书会使你有一种豁然开朗的感觉。 华南理工大学的秦秀白先生说： 好学生都不是在课堂上由老师“教”出来，而是靠老师在课堂内外“导”出来的。就学习英语而言，不要把“宝”都押在课堂教学上，而要靠自学。We live in and by language. 要学会在生活中学英语。生活的范围有多大，你的英语学习天地就有多么宽广。诚然，你周围的语言环境是汉语，但你完全可以自己创造虚拟的“英语世界”。常问问自己：这层意思或这个事物用英语该怎么表达？在这种场合或情景下，“老外”会说些什么话？带着这类问题去读书，去请教他人，就能“立竿见影”。有了这种意识，你就会发现：你走到哪里都可以学英语，一辈子都在学英语。要读大量的英文小说。就英语学习而言，一部英文小说其实就是英语建构的一个“虚拟世界”。那里有人，有人的心灵和人与人之间关系的揭示，有人与自然、与社会的冲突和调和。走进一部英文小说，你实际上就已经“生活”在一个“英语世界”里了，还愁没有东西可学？经典作品要读，写得好的当代通俗小说也要读，因为后者的语言更新鲜，更有时代感。 从两位大师的话中，尤其是一句“We live in and by language.”我们可以看出成功外语学习者并不是死记硬背学出来的。
一、中学生英语学习心理特征
儿童英语学习的很多心理特点既不同于成人学习者，他们在语音学习、词汇学习、听说学习方面也表现出一定的独特性。所以，一切教学策略的探讨都必须建立在对儿童英语学习心理特征的充分了解的基础上。 (一)语音学习的特点 儿童先天具有较强的语音的感知和语音辨析能力及语音模仿能力，大多数有关年龄变量对儿童英语学习能力的研究表明：儿童时期开始学习第二语言的人最后达到的语言水平较高，在发音方面尤其如此。通常，如果学习者在六岁之前说第二语言，那么他将很少或没有母语口音；如果学习者在七岁至十二岁之间开始说第二语言，那么他可能有轻微的母语口音；如果学习者在十二岁以后学习第二语言，那么他将几乎总是带一定的母语口音。儿童在语音的感知方面有其独特的心理特征。有研究发现，儿童对单音节词和开音节词的掌握相对较为容易，如car、cow等，但在感知以爆破音结尾的词时精确性差，分化较为困难，如：儿童总是把词尾的辅音吞掉，把love mummy读成[1? m? mi]；他们对辅音连缀的感知和模仿都较为困难，如：在学习“sw”, “gr”, “fr”时，他们往往去掉其中一个辅音或增加一个元音，此外，他们对近似音容易产生泛化现象，如hen和hand。因此，在英语教学中，对儿童在感知、模仿和分化上较为困难的音，对容易产生泛化的音，教师应给予重点的指导和练习，使儿童在初学英语阶段掌握正确的语音，以免对后续的学习产生负面的、定势影响。 (二)词汇学习的特点 在儿童语言里，词作为意义单位所起的作用远比它们作为结构所起的作用要大得多。儿童对词的掌握更关注词的意义，而忽略词在句子的位置、语法结构等。儿童母语学习词类发展方面的研究发现：表达具体意义的词一般会更早学会，并且容易被记忆和检索(束定芳，庄智象，1996,
p116)；儿童一般容易记住那些引起强烈、愉快情绪的、具有具体意义的英语词汇。在词类的发展方面，儿童在一岁半至三岁期间以掌握实词为主，由易到难的顺序依次为名词一动词一代词一形容词一量词。三至六岁期间，儿童掌握的词类范围不断扩大，虽仍以名词和动词为主，但其它词类在总词汇中所占比例逐渐增加(朱智贤，1989)。在英语教学实践和研究中，我们发现儿童英语词类的发展与儿童母语词类学习发展非常相近。此外，有人(Anglin, 1970)曾研究了儿童与成人对词汇意义认识的差异，并对儿童词汇习得的发展过程进行了追踪调查，研究结果在一定程度上揭示了儿童英语词汇习得的一些重要特征，这些特征包括：(1)儿童倾向于将一组词按主题横向组合起来，而成年人则一般将同类的词按句法特征进行分类。如对于提示词table，儿童的反应是eat，而成年人常见的联想是chair。这显然与儿童的认知环境与抽象能力有关。(2)儿童对词义的理解逐渐由具体向抽象发展。成年人比儿童对词汇的抽象意义更容易接受，更倾向于使用暗喻式的表达法，如：3岁左右的儿童否认bright和hard可用来描写人，但到12岁左右，儿童便对这种搭配习以为常。(3)儿童对事物和词的理解逐渐概括化。此外，在现代信息社会，儿童受电视、电影、网络和各种平面广告宣传影响，容易掌握一些广告词汇、流行词汇、缩略语和混合词汇。 由于儿童的内部言语尚未得到充分发展，在识记词汇时总是要出声读，通常还有动作和歌曲的支持。此外，由于小学阶段的儿童记忆和思维都具有高度直观性和形象性的特点，所以儿童在识记单词时，如果能将单词和实物、图片、有关记忆的歌曲和lily口溜或一定的情景结合在一起，那么对词汇的识记效果比起机械的重复效果要好得多。而且儿童的短时记忆也很容易遗忘，必须经常重复，还要用多种形式来反复刺激，才能进入长时记忆，取得较好的记忆巩固效果。 (三)听说学习特点 小学阶段的儿童听觉敏锐，模仿力强，他们先天具有较强的对语音、语调的听辨和感知能力，他们更倾向于用听觉而不是以了解发音的方式去处理语言，听是儿童获取语言信息的重要途径，所以课堂上录音材料被广泛应用。但是对于英语学习而言，学龄初期的儿童由于积累的词汇还很少，更缺乏系统的语法知识，因此，他们通过听觉获取信息的过程表现出需要其他信息辅助听觉信息获得的特点，那就是借助于非言语信息的支持来理解输入的信息。因此，教师和学生之间和学生互相之间在语言交流过程中的声调、语气、丰富的表情、手势或体态等信息以及输入的语言材料中的插图、声音、动画等非言语信息都是儿童完成语义辨识过程，即真正达到言语理解所必不可少的条件。我们可以看到小学生非常不喜欢纯粹的朗读或者抄写的方式来记忆单词，一般倾向于用图形和图像辅助记忆或者编顺口溜和对话的方式进行记忆。 在儿童英语听说能力发展过程中，有人认为有一个重要的时期“沉默期”(silent period)应该值得注意和重视。这个时期一般出现在初学语言的时期，在较长时间里，儿童通过“听”来提高语言能力，也就是说，通过接受可理解的语言输入来发展语言能力，他们往往保持沉默，极少用新的语言来表达自己。当语言能力积累到一定程度，儿童就开口“说”话了。学龄初期正是儿童英语听说能力发展的最佳时期，如果在这一时期，我们利用各种资源，为儿童创设一个良好的听力训练环境，加大可理解的语言信息的输入量，在此基础上，为儿童创设使用英语的活动和环境，鼓励他们大胆开口说、练，就能够充分利用儿童听说能力的先天优势，建立他们的自信，使他们的听说能力得到较大的提高，或者至少缩短儿童语言学习的“沉默期”。 儿童学习英语的基本形式是模仿，他们学习语言时，从整体把握语言，不为个别词句所困扰，但由于儿童认知能力的局限，他们接触语言时，主要注重语言能用来做什么。因此，儿童在运用语言与他人交流时，更注重语言的交际功能和意义，而不太关注语言的语法结构和形式，与成人相比，儿童更容易获得运用语言交际的能力。儿童一般喜欢学习短的词语，与他人进行简短的对话，他们对节奏感和旋律感比较强的英语歌曲、歌谣非常感兴趣，也容易学会。 (四)儿童英语学习的先前知识和技能 对于汉语学习而言，学龄初期的儿童己经具有一定的母语知识基础，一般5-6岁的学前儿童己经掌握3500个以上的口头词汇和进行人际交流的初步经验，这是儿童语文学习的一个非常重要的基础。但对于英语学习而言，处于初学阶段的儿童的先前英语学习的经验和知识基础几乎为空白，因此，他们在学习英语过程中，常常会借鉴母语学习的一些经验来学习英语，这就是母语迁移现象。这种迁移常常会对儿童的英语学习产生一些负面的干扰作用，但是也可能产生正面影响。除了儿童己有的母语学习知识经验会对儿童的学习产生影响外，对于多媒体环境下的儿童英语学习来说，学习者对多媒体环境的适应性以及多媒体环境下计算机基本操作技能的熟练性也会对多媒体环境下的学习的效果产生影响。 总的来说，儿童学习英语有一定的特点，在小学英语教学中教师的教学要适应他们的特点，才能产生良好的教学效果。 （摘自袁磊，2007, p35-37） 二、成功英语学习者的特点