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广州大学教育学院
广州大学教育学院（师范学院）是广州大学教学、师资、科研实力、综合实力最为雄厚的学院之一，是一个集教学、科研、培训为一体的办学单位。下设教育学系、心理学系、教育技术学系、学前教育学系等四个教学机构和综合办、教科办、学工办等三个管理机构。此外，广州市中小学校长培训中心、广州市中小学教师培训中心、广州市中小学心理健康教育指导（培训）中心和广州市特殊教育师资培训与研究中心也挂靠在教育学院，学院的院长为国内知名心理学家叶浩生教授。
广州大学教育学院
教育学系、心理学系、教育技术学系、学前教育学系
博士生导师
国内著名的教学科研型学院
School of Education of Guangzhou University
中国第一个社会心理学硕士点
　　教育学院（师范学院）于2001年7月正式挂牌成立，是一个集教学、科研、培训为一体的办学单位。下设教育学系、心理学系、教育技术学系、学前教育学系等四个教学机构和综合办、教科办、学工办等三个管理机构。此外，广州市中小学校长培训中心、广州市中小学教师培训中心、广州市中小学心理健康教育指导（培训）中心和广州市师资培训与研究中心也挂靠在教育学院。学院现有教职工68人，其中专任教师47人，实验人员6人，15人；担负着本科教学、研究生培养、全校心理学、教育学公共课的教学任务和全市中小学校长、教师的培训任务。
　　学院师资力量雄厚，结构合理。现有教授18人，副教授18人，其中3人，硕士生导师19人；专任教师中具有14人，正在攻读博士学位7人，硕士学位13人；广东省高校“千百十”人才工程校级重点培养对象3人，广东省思想宣传战线“千百十”人才工程校级重点培养对象4人。
　　学院开设教育学、心理学、、教育技术学等4个本科专业；学院是广州大学具有硕士研究生教育单位之一，现有、、应用心理学三个硕士点。教育学原理专业于1997年开始招生，下设教育社会学、、基础教育、学前教育4个研究方向；发展与教育心理学专业于2004年开始招生，下设个性发展与教育、心理咨询与教育2个研究方向；应用心理学于2007年开始招生，下设管理、社会心理学、心理咨询三个方向；另外，还有课程与教学原理、信息化课程与教学2个可独立招生的硕士点研究方向；此外，教育管理方向授权点、教育学原理专业及课程与教学论专业下的教学管理方向的高校教师在职攻读硕士学位授权点也于2006年开始招生。　　学院教师承担着大量的教育、科研任务，在教育科研方面取得了较为丰硕的成果。据不完全统计，截止到2006年底，教育学院教师共承担各级科研课题80多项，其中国家级项目10多项，省部级40余项，市级30余项；出版专著、教材51本（部），其中入选教育部“十一五”规划教材1部；在权威、发表论文450余篇，获国家、省、市各级奖励40余项。　　学院积极搞好“三重”（即重点学科、重点课程、重点实验室）建设。教育学、心理学两门课程一直是广东省重点课程，并多次在省、市、校的评估中被评为优秀课程。现拥有省级重点扶持学科1个、市级重点学科1个，校级重点学科3个，校级重点扶持学科1个，市级重点扶持实验室1个。目前，学院学科结构逐渐优化形成了基础学科与应用学科、新兴学科之间比例得当、的学科体系。
　　经过多年的实践探索，学院发展目标定位为：高举解放思想的旗帜，开拓进取、不断创新，坚持和开展多层次、多渠道、多形式的办学模式，把学院建设成为办学特色明显、成效显著、教学科研水平居高、拥有较多博士和硕士学位点，在广东地区处于先进水平、国内具有相当影响的教学科研型学院。　　类型定位为：以为主，突出为基础教育服务，同时以人才市场为导向，发展非师范教育专业。　　层次定位为：以本科教育为主，着力发展研究生教育。　　学科定位为：将心理学、教育学建设为省、市重点学科；心理学实验室办成集教学、科研、社会服务功能为一体的市级重点实验室，教育技术学实验室建设成为市重点扶持实验室。　　服务定位为：立足广州，辐射珠三角经济发达地区，培养适应广东经济要求的高素质的基础教育师资、教育科研和管理人员以及从事的高级专门人才。
　　教育学系（教育科学研究所）　　教育学系（研究所）共有专任教师15人，其中教授5名（1人），副教授8名。教师中具有博士学位的4人，具有硕士学位的7人。　　教育学系（所）拥有教育学原理硕士点，开设教育社会学、教育经济学、基础教育和4个研究方向，在课程与教学论硕士点设有课程与教学原理方向；普高本科设有方向；成人高教设有教育管理专业方向。　　教育学系（所）承担着全校公共教育学课、行为与训练与课程以及广州市特殊教育师资培训、广州市中小学教师和校长培训等教学任务，还参与了教育硕士、高校教师硕士点的教学与论文指导工作。教育学课程为广东省重点课程、广州大学优秀重点课程、；教育学学科是广州市重点扶持学科、校重点学科。　　心理学系（社会心理学研究所）　　心理学系有专职教师16人，实验人员2人，其中教授9人（博导2人），副教授 4 人，讲师（实验师）3人。教师中具有博士学位的（含在读）11人，硕士4人。此外，心理学系还聘请、沈德立、莫雷等3位国内著名心理学家为客座教授。　　心理学系下设、发展与教育心理学、应用心理学及公共课心理学4个教研室以及心理学实验室。专业设置为心理学、应用心理学两个本科专业，应用心理学分人力资源测评与开发和心理咨询与辅导两个方向招生，并承担全校公共心理学课程的教学。心理学是广东省重点课程，发展与教育心理学为广东省重点学科，也是市、校重点学科。心理学系与广州大学社会心理学研究所实行两个牌子，一套人马的建制。　　心理学系拥有发展与教育心理学、应用心理学两个硕士点。发展与教育心理学专业于2004年开始招生，下设个性发展与教育、心理咨询与教育2个研究方向；应用心理学于2007年开始招生，下设人力资源管理、社会心理学、心理咨询三个方向。　　教育技术学系　　教育技术学系现有教职工13人。其中有正教授2人，副教授5人，讲师（实验师）6人，有硕士生导师2人。教育技术学系2002年开始招收教育技术学专业本科生，2007年开始招收硕士学位研究生。　　教育技术学系设有教育技术理论教研室、计算机教育教研室、教研室等。拥有多媒体教学、电视节目制作、、数字电声技术、、交互媒体与远程教育实验室等。　　教育技术学专业是、视听技术等在教育领域中应用而发展起来的新型专业。现设有教育技术学（本科）专业、信息化课程资源开发与教学（硕士研究生）专业方向。为学校重点支持建设的精品课程，教育技术学为学校重点（扶持）学科。　　建系以来共出版教材、专著近10部，发表论文近百篇，制作电视片、多媒体课件60多部（集）。承担教育部、省、市、校级教学和科研课题20多项，各类成果获全国和省、市级等奖项14项。　　学前教育学系　　学前教育学系现有教师6人，其中教授2人，副教授2人。教师中具有博士学位的2人，具有硕士学位的3人（其中在职攻读博士学位2人）。　　学前教育学系设有教育学（学前教育）本科专业，招收早期教育方向的硕士研究生，承担广州市幼儿园骨干教师的任务，为广州地区培养多个层次（研究生、本科）和多种类型（科研、）的人才。该系教育学（学前教育）本科专业，培养目标分为三个方面：一是为幼师、幼职、教师进修学校和幼儿园培养师资；二是为教育行政部门、妇联、少年宫、少工委、少儿出版机构等培养儿童工作者；三是为学前教育及相关专业的研究生教育输送生源。该系学前教育本科生的培养依托该系与教育学系、心理学系、教育技术学系的雄厚师资，教育科学研究所、社会心理学研究所的科研力量，以及教育学原理、发展与教育心理学硕士点，为学生掌握广博扎实的教育科学理论提供了有力的保障。该系拥有完善的幼儿师资培养的硬件设备，包括数码钢琴室、琴房、声乐室、舞蹈室、室、幼儿观察研究室等。随着社会以及幼儿教育的发展，对幼儿教师专业化的要求日益提高，广州市对本科层次师资的需求将日益增加。该系既重教育科学理论，又重实践技能的培养方案将适应广州市对幼教师资的新需要。
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叶浩生 ,贺微
北京师范大学出版社
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弗洛伊德-世界著名心理学家
出版社：于晓波、 叶浩生 北京师范大学出版社
(2013-01出版)&&
心理学的产生和发展是时代的需要，同时也离不开心理学史上一些重要人物的贡献，以及他们在心理学领域作出的杰出成就。2002年，美国心理学杂志《Review of General Psychology》依据心理学者在心理学领域的贡献，评选出前99位心理学家。《世界著名心理学家》丛书就是从这99个人中选择出最有影响力的心理学家，讲述他们生活的时代背景、个人经历、理论思考，以及取得的成就。希望通过丛书的介绍，读者对心理学有进一步的认识，对心理学研究有更深入的思考。
心理学的发展是时代精神和心理学家结合的产物。每一位心理学家都是在总结前人思想的基础上，通过自己的努力和发现推动心理学的发展与进步的。具体来说，时代的进步为心理学提供了社会历史条件，而心理学家利用这些条件完成了心理学史上的重大变革。“心理学有很长的过去，但只有一个短暂的历史。”19世纪中叶以后，哲学已经为心理学积累了丰富的理论概念；生理学领域的成就为心理学提供了基础知识和研究方法；心理物理学的发现为心理学准备了科学的发展模式和方向。最终，冯特的心理学实验室的建立，才把心理学从哲学的娘胎里催生出来，使其成为一门独立的学科。因此，在肯定时代精神的同时，我们无法抹煞心理学家在心理学发展史上的重要作用。
心理学家的成长历程可以作为心理学后继者的参照，这些人为什么会从事心理学研究？他们是如何为之坚定不移、辛勤付出的？读者或许可以得到这样一些启示。
第一，心理学家对心理学孜孜不倦的追求是取得成功的必要条件。巴甫洛夫是一位“不承认自己是心理学家’，的心理学家。他在从消化系统的生理研究转向神经系统的心理研究时，曾承受着来自四面八方的压力，但是这些都没能改变他的决心。经过长达30多年艰苦卓绝的研究探索，巴甫洛夫终于建立了完整的条件反射学说。这种锲而不舍的科学精神是值得心理学后继者学习和借鉴的。
第二，心理学家对信念的坚守是取得成功的保证。弗洛伊德的精神分析理论在他生前就遭人非议，而他死后仍难逃诟病。即使这样，也不能否定精神分析理论从一个独特的视角诠释了人类心理和行为的功劳。如果没有弗洛伊德对“力比多”的坚定信念，就可能不会出现心理学的“第二势力”。心理学研究者首先是作为社会人而存在的，一个时代的文化思潮、价值观和科学哲学观都会影响到心理学研究者的热情和研究取向，甚至决定着心理学的研究内容和方法论原则的形成。所以，今天看来，心理学发展史上任何一个理论流派的存在都有其特定的价值。当然，这些心理学思潮的形成都离不开心理学家对心理学研究信念的坚守。
第三，心理学家对实证研究和理论思维的态度是心理学发展的重要因素。一门学科的进步，既需要科学的实验求证，也离不开严谨的理论思维。心理学也是这样，构造主义、行为主义、人本主义等心理学理论都是建立在一定的哲学基础之上的。从某种意义上说，心理学实验是为证实心理学理论而存在的。例如，格式塔心理学的似动和顿悟实验。但是，当前的心理学实验是在寻找和发现问题。研究者试图把心理学理论建立在大量的心理学实验结论之上，或者说把心理学实验作为发现心理学理论的唯一有效的途径。通过这种途径建立起来的心理学理论更像是无源之水，无本之木。当代心理学再没出现像詹姆斯、马斯洛、科勒这样的心理学大家，也没有出现如行为主义、精神分析、人本主义这样的心理学理论，这与当代心理学重视实验求证，偏废理论思维不无关系。丛书在介绍这些心理学家的章节中列出了“理论背景”板块，一方面帮助读者更好地理解和把握心理学理论内容，另一方面也是为了突出理论思考在心理学发展史上的地位。
丛书每本书介绍一位心理学家。编者制定了详细的编写原则和体例要求。丛书作者大多直接从事有关某一心理学流派、或某一位心理学家的理论研究工作。他们在准确把握这些思想理论的前提下，多方面收集材料，力争使内容生动活泼，可读性强。诚然，丛书编者和作者的观点难免会有偏颇、不当之处，还请读者指正。
日于广州大学城小谷围岛
第一章导论 一、重要概念的解释 二、弗洛伊德理论的历史背景 第二章弗洛伊德的生平 一、志向远大的寻梦少年 二、早期的学术生涯 三、生命中最辉煌的岁月 四、最后的搏斗 第三章弗洛伊德的研究方法和主要理论 一、弗洛伊德的研究方法 二、弗洛伊德的主要理论 三、弗洛伊德主要著作导读 第四章弗洛伊德精神分析理论的应用 一、患者临床资料的获得 二、患者临床资料的分析 三、精神分析疗法的不足 四、精神分析案例精选 第五章对弗洛伊德理论的评价 一、对弗洛伊德理论的积极评价 二、对弗洛伊德理论的消极评价
弗洛伊德认为，由于象征的多样性和复杂性，使得解梦工作往往困难重重，这就要求咨询师拥有大量的关于象征的知识和经验。他进一步指出，梦中大多数象征都是性的象征，其中一切柱状物，如木棍、树干、手杖、雨伞等都是男性生殖器的象征；一切有空间性和容纳性的事物，如箱子、柜子、炉子、地窖等都是女性生殖器的象征。 例如，一个年轻的女患者做了如下的梦：在夏日里，她走在街上，戴着一顶形状奇特的帽子，帽顶向上翘起，帽檐向下垂落……弗洛伊德对此梦的解释一针见血：帽子一定是男性生殖器的象征。 同样是这位女患者，还让弗洛伊德分析过这样一个梦：她看到她的女儿在铁路上玩耍，被一列火车碾过，她听到了女儿骨头被碾碎的声音，但她却没有感到悲伤和恐惧……弗洛伊德把被车碾过这件事解释为性交，之所以患者在梦中没有感到悲伤和恐惧，是因为梦中的女儿只不过是其他事物的象征罢了。 润饰（secondary elaboration） 梦的润饰就是把梦中无条理的材料加以系统化的过程。通过凝缩、移置和象征所形成的梦境往往是杂乱无章、不合逻辑的，这样的梦境常常由于受到意识的稽查作用（对逻辑性的稽查）而难以延续下去，这极易导致梦者因为梦境的荒谬绝伦而突然惊醒，梦境便无法持续。润饰正是为了让梦境得以持续而将其逻辑化和系统化的一种手段，通过润饰的作用，梦境很少突然中断。因此，我们都有这样的经验，在梦中我们常常觉得梦的情节合情合理，醒来后才发现情节的荒谬。 与此同时，母亲阿美妮也成为弗洛伊德的启蒙教师之一。据他的回忆，在6岁时，母亲给他上了第一节课。她说，我们人类本是大自然的尘土，由于上帝将生息赐给我们，我们才得到生命，但我们最终必将复归尘土。
《世界著名心理学家:弗洛伊德》就是从这99个人中选择出最有影响力的心理学家，讲述他们生活的时代背景、个人经历、理论思考，以及取得的成就。
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